Fascculo autoinstructivo para docentes Indice 1. Introduccin 2. Las ciencias sociales: concepto y objeto 3.

Enfoque globalizador de las ciencias sociales 4. Fundamentacin del rea de ciencias sociales 5. Articulacin de componentes 6. Orientaciones metodolgicas 7. Nociones relativas sobre lo temporal 8. Bibliografa 1. Introduccin En el marco del Nuevo Enfoque Pedaggico en Educacin Secundaria encontramos el rea de Ciencias Sociales que tiene como finalidad lograr que el alumno y alumna se desenvuelva como persona en la sociedad, en el espacio y en el tiempo que le toca vivir de all que se estructura en sus tres componentes: PERSONA Y SOCIEDAD, ESPACIO Y SOCIEDAD, Y TIEMPO Y SOCIEDAD apuntando obviamente, hacia un proyecto globalizador. Esta nueva concepcin, desde el punto de vista conceptual, exige una revisin y reflexin sobre el concepto y objeto de las Ciencias Sociales as como de su enfoque globalizador que da nacimiento a la bsqueda de la integralidad a travs de la Interdisciplinariedad y Transversalidad. Desde el punto de vista didctico vale la pena reflexionar sobre las Ciencias Sociales y su aprendizaje a travs de las interrogantes: Por qu es importante el rea de Ciencias Sociales? Para qu aprender Ciencias Sociales? , Qu Ciencias Sociales aprender? Cules son los aprendizajes que promueven las Ciencias Sociales?. Al interior de las Ciencias Sociales encontramos a la Historia cuyo rasgo caracterstico es su naturaleza temporal. Por ello la comprensin histrica del alumno y alumna depender en gran medida de su dominio del tiempo histrico, por lo que es necesario un eficiente manejo sobre nociones relativas a lo temporal. que durante su tratamiento curricular se pueden interrelacionar segn las exigencias de nuestros educandos,

Finalmente, es necesario hacer algunas precisiones sobre el fundamento del rea de Ciencias Sociales as como de cmo podran articularse sus componentes Lo expuesto ha conllevado a elaborar el presente fascculo que ponemos a disposicin de los profesores participantes del PLANCAD 2 000 rea Ciencias Sociales a fin de que se constituya en un material sugerente de apoyo a la prctica educativa. Objetivos Estimado colega: En este fascculo los objetivos que se deben lograr son: Reflexionar sobre el concepto y objeto de las Ciencias Sociale Analizar y valorar el enfoque globalizador de las Ciencias Sociales Reflexionar sobre las Ciencias Sociales y su aprendizaje. Reconocer y explicar los tres componentes del rea de Ciencias Sociales Articular componentes en funcin a las caractersticas del medio donde se desenvuelve su prctica educativa Distinguir nociones temporales relativas al tiempo personal y al tiempo histrico. Desarrollo Temtico La lectura del siguiente texto nos permitir aproximarnos al tema que queremos abordar en este fascculo. El hombre para vivir necesita satisfacer sus necesidades bsicas de alimentos, vestidos y vivienda. Para llegar a poseerlos necesita producirlos. Y para producirlos transforma la naturaleza, con ayuda de ciertos instrumentos de produccin que debe crear. Pero al transformar el medio natural, crea un mundo tpicamente, un ambiente SocioCultural. Mundo tpicamente humano, un ambiente sociocultural. Mundo al cual el hombre al nacer, debe incorporarse para poder interactuar con los otros miembros del grupo social. Con fines analticos las diferentes Ciencias Sociales se han dividido este mundo socio-cultural, que, ontolgicamente considerado, constituye una realidad unitaria.

Las diferentes Ciencias Sociales se han pues, distribuido diversos sectores de dicho mundo. Pero si el mundo histrico social constituye un todo unitario, entonces resulta obvio que una comprensin cabal y completa de l, debe permitirnos reconstruirlo en su integridad. De ah que los resultados parciales de las diversas Ciencias sociales, slo sern significativos, si son interpretados desde perspectiva total, integral (Barriga; 1979 : 42) Con relacin a la lectura cabe preguntarnos: Por qu el mundo histrico social es considerado un todo unitario? Si los resultados parciales de las diversas Ciencias Sociales, slo sern significativos, si son interpretados desde una perspectiva total, integral. Cmo crees que debera ensearse las Ciencias Sociales? En razn de estas y otras interrogantes que le puedan haber surgido, es que le planteamos las siguientes ideas, enfoques y actividades. 2. Las ciencias sociales: concepto y objeto Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio las relaciones de los seres humanos entre s y de estos con el grupo social del cual forman parte, lo que equivaldra a considerar el estudio del hombre como integrante de la sociedad. Al respecto Arturo Orgaz manifiesta: Las Ciencias Sociales es un conjunto de disciplinas que estudian los hechos sociales en su gnesis, en su evolucin y en su sistema, Por otro lado, Jos Nodarse sostiene que: Son las Ciencias de las relaciones humanas, estudia los individuos como participantes de las relaciones sociales, centra su atencin en el comportamiento del individuo en tanto que es influido por el comportamiento de otros. Como se puede apreciar las Ciencias Sociales, tal como lo entienden estos autores y otros, apuntan hacia un mismo objeto de estudio: Los hechos humanos que se derivan de la actuacin del hombre como ser social. Y para Ud. cul sera su concepto? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------una

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Luego de haber escrito su concepto le invitamos a acompaarnos en esta reflexin asumiendo una actitud crtica. 3. Enfoque globalizador de las ciencias sociales La educacin en nuestro tiempo ha sido sacudida por la radicalidad de los cambios ocurridos en el planeta en el ltimo medio siglo. Despus de la Segunda Guerra Mundial, la economa mundial estaba fragmentada en bloques con una integracin relativamente escasa. Paulatinamente se fueron creando organismos para coordinar esfuerzos y pronto los capitales empezaron a traspasar las barreras nacionales. Se considera que la globalizacin eclosion en los aos ochenta. Buen nmero de grupos empresariales crecieron por encima de las economas nacionales, escapando a sus controles. La planificacin econmica se empez a realizar a nivel supranacional y el desarrollo de las comunicaciones facilit la administracin de las empresas transnacionales. Hoy en da, el flujo de capita y de trabajo, la produccin, el mercado, la organizacin, la informacin y la tecnologa se dan a nivel mundial, lo que condiciona y transforma a su vez las dems esferas de la vida en el planeta: poltica, social, cultural... Claro est que los efectos de la globalizacin no son parejos: Los pases desarrollados los gozan y los menos desarrollados los padecen. Estos ltimos han sido usados en buena medida para obtener materias primas a precios nfimos, para instalar industrias contaminadas, para el trfico de prostitutas y de rganos de nios con destino a trasplantes. Adems, se les extrae profesionales del ms alto nivel, cuya carrera fue costeada por los pases de origen. Sin embargo, la internacionalizacin de la vida ha trado consigo la mundializacin de los problemas que el sistema ha generado: trfico de drogas y de armas, contaminacin de suelos, aire, ros y ocanos, lluvia cida, efecto invernadero, recalentamiento de la corteza terrestre, adelgazamiento de la capa de ozono. Catstrofes nucleares. SIDA. La poblacin pauperizada de los pases pobres presiona y a veces traspasa las fronteras de los pases ricos, creando el problema de los migrantes ilegales

Por fortuna, hace ya algunas dcadas que se ha iniciado la toma de conciencia de esta situacin en ciertos niveles. Los efectos del reciente fenmeno del Nio, sentidos en todas partes, probablemente han acelerado la toma de conciencia. Lo cierto que han ido apareciendo instituciones internacionales con la intencin de afrontar esta situacin, la mayora al interior de la ONU: FAO, OMS, UNICEF, MERCOSUR, etc. Pues bien, esta sociedad global cuya problemtica se vuelve cada da ms compleja, se ha hecho difcil de comprender, pese a la revolucin cientfica y tecnolgica nacida y desarrollada en su seno. Hoy se estn duplicando los conocimiento disponibles por lo menos anualmente. Sin embargo, all estn sus innumerables y monumentales problemas esperando ser mejor entendidos y solucionados. Parece como si toda la ciencia junta no pudiera alcanzar la tremenda velocidad del cambio social que vivimos. La alternativa parece que vendr con la propuesta de un nuevo paradigma, el holista, que recoge y sintetiza aportes de las ms diversas fuentes, buscando una nocin de globalidad no fragmentada que refleje el universo real y complejo en que vivimos y que desarrolle una ciencia que permita un anlisis integral de los problemas complejos, as como el planteamiento de soluciones ms globales, precisas y eficaces para los mismos. Qu retos nos plantea la globalizacin en nuestro trabajo de aula? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ __________________ _____________________________________________________________________ ______ A continuacin estudiaremos brevemente a la INTERDISCIPLINARIDAD Y Amnista Internacional, Cruz Roja y varios millares de ONGs, UNESCO, Pacto Andino, el

TRANSVERSALIDAD como formas de bsqueda de integralidad de suma importancia para la educacin en general y para la CIENCIAS SOCIALES en especial. Interdisciplinariedad

Entre los primeros intentos de realizar anlisis integrales de problemas complejos se pueden sealar los esfuerzos militares durante y despus de la segunda Guerra Mundial. Estos se realizaron juntando grupos de expertos en distintas disciplinas, los que, al exponer sus puntos de vista y escuchar los de los dems, fueron abriendo sus propios horizontes y profundizando los problemas hasta ubicar causas y proponer soluciones cada vez ms acertadas. Este penetrar en los marcos tericos, metodologas y lenguajes de otros, fue convenciendo a los super especialistas de la necesidad de contar con visiones integrales de la realidad, al interior de las cuales su propia especialidad se ubicara y adquiera significado. Por otra parte, en el trabajo mismo de investigacin de los expertos, se producan momentos de menor produccin para algunas disciplinas, mientras que otras avanzaban rpidamente. Esto motiv a algunos investigadores a indagar por las herramientas intelectuales que permitan avanzar en otros campos. Este camino permiti que se combinaran aspectos propios de disciplinas afines buscando mejores niveles de comprensin de sectores menos reducidos de la realidad. Lo mismo ocurri cuando se intent estudiar reas fronterizas de la realidad que involucraban dos o ms ciencias, lo que origin las llamadas nter ciencias, como las Biofsica, la Bioqumica y otras. Estos procesos y otros similares fueron acelerando el desarrollo cientfico de las ltimas dcadas. El desarrollo enriquecido de unas ciencias tocaba los campos de otras, creando una red de relaciones cada vez ms densa, que llev a plantear el problema de la Interdisciplinariedad. La Interdisciplinariedad fue concebida como la alianza entre dos o ms disciplinas que se apoyaban mutuamente para lograr un conocimiento ms amplio, profundo y preciso de algn sector de la realidad, presentara ste problema o no. El desarrollo de la interdisciplinariedad no ha dificultado en ningn momento ni el avance de las disciplinas ni la creciente especializacin de los expertos. Las disciplinas son precisamente la materia para construir la interdisciplinariedad. Lo que se busca es evitar que los hbeas disciplinares se aslen y se hagan estriles. Por ello, la formacin de los expertos hoy incluyen un margen de estudios ms generales que aseguren permanentemente el horizonte significativo de su investigacin especializada. En la actualidad se cuenta ya con varias clasificaciones de los niveles de integracin de las disciplinas cientficas. Jantsch, distingue 5 niveles:

Multidisciplinariedad: colaboracin mnima y transitoria entre disciplinas, presentadas en forma yuxtapuesta para inducir la obtencin de algunos elementos comunes, pero sin establecer relaciones formales entre ellas. Pluridisciplinariedad: yuxtaposicin de dos o ms disciplinas cercanas dentro de un mismo sector de conocimientos: Fsica y Qumica, Sociologa e Historia, Qumica y Biologa. Su relacin es de intercambio y aprovechamiento de informacin, conservando ambas su propia estructura original. Disciplinariedad cruzada: asociacin de disciplinas una de las cuales va a

incorporar totalmente o parcialmente a otras. Interdisciplinariedad propiamente dicha: consiste en la elaboracin de un marco general que incorpore a las disciplinas integradas y les permita beneficiarse unas de otras. Un ejemplo es en el rea de Ciencias Sociales en el currculo de educacin Secundaria, en el que cada ciencia se beneficia de los aportes de las dems en sus aspectos tericos y prcticos. Esto es, conecta las diversas esferas de la sociedad estudiadas por varias ciencias: lo econmico, social, poltico y cultural, por ejemplo, permitiendo anlisis sincrnicos de una sociedad en un cierto momento. Adems, permite anlisis diacrnicos de cualquiera de estas esferas o de su conjunto, al relacionarlas con las diversas etapas la Historia. Permite relacionar la teora con la prctica a travs de unidades de aprendizaje. Transdisciplinariedad: nivel superior de integracin en el que desapareceran los lmites entre las disciplinas y se construira un sistema cientfico total. Todava estamos lejos de este nivel. Lo que hay que remarcar es que la interdisciplinariedad en cualquiera de sus niveles puede mantener visiones acrticas de la realidad si olvida o esconde los elementos ausentes en los anlisis de las ciencias componentes, como ciertos grupos humanos en las Ciencias Sociales: nios, mujeres, nativos, grupos negros, etc. La combinacin de estas ciencias debe llevar precisamente a descubrir lo que se olvid al dividir la realidad en tantas partes. Tranversalidad

Entre los cambios producidos en la educacin en las ltimas dcadas destaca el de la transversalidad. Su origen se remonta al momento en que se produce una toma de conciencia de ciertos vacos graves en los currculos oficiales. Cuestiones como la educacin sexual, la educacin ambiental, los Derechos Humanos, la Interculturalidad similares apenas se tocan en las clases o se trabajan superficial y aisladamente. Diversas voces se hicieron or reclamando cambios de diferente magnitud, alegando que la problemtica que los educandos viven no puede ser marginada de la escuela. La atencin a esta inquietud ha seguido un camino ms o menos largo y variado. En un primer momento se pens en crear asignaturas nuevas para atender los casos ms importantes, pero las escasas experiencias de este tipo chocaron con la exuberancia y fragmentacin de los currculos vigentes que, por su parte, reclamaban integracin. Ahora se incluyen temas o contenidos transversales a las reas de un currculo ya ms integrado. Cuando hablamos de temas o contenidos transversales no nos referimos a nuevas asignaturas que haya que aadir a las ya existentes, sino a aquellas enseanzas que impregnan todo el currculo y estn presentes en todas las reas y niveles educativos. Los contenidos dejan de ser trozos aislados para integrarse en todo el currculo y llegar a todas las reas, ganando fundamentacin y enriqueciendo su enfoque global. De su correcto entramado derivar un proyecto curricular y una programacin de contenidos coherentes y significativos. La transversalidad, por otro lado, no slo debe afectar a programas y contenidos sino que debe contar con la implicancia del centro. En este sentido, la escuela debe crear espacios donde las actividades se desarrollen y no debe permanecer ajena a stas; debe asumir los contenidos transversales y constituir espacios fsicos capaces de acogerlos, as como apoyar, sin gnero de dudas, su desarrollo. Una de las caractersticas principales de los temas transversales es la presencia en todas ellas, de un fuerte contenido tico. Estn orientados al desarrollo integral de la persona y para ello es importante trabajar con referencias y con valores. En este marco es importante que desde la escuela se recupere la dimensin de educar en valores y que no se olvide que, si importante es que de la escuela salgan jvenes con excelente preparacin acadmica, no lo es menos que, tambin, la escuela forme para la vida. De hecho, ambos objetivos no debieron nunca de separarse y, quizs a

esta separacin habra que atribuir una parte del rechazo que la escuela ha suscitado entre determinados sectores de la poblacin infantil y juvenil. Otra de las caractersticas asociadas a los temas transversales es que deben dar respuesta a las nuevas demandas que la sociedad plantea y para las que se espera una respuesta tambin desde la escuela; y aunque el papel de la familia en la educacin es irrenunciable, tambin lo es el de la escuela, en cuanto que puede fundamentar muchos planteamientos y observaciones, y, en algunos casos, cubrir huecos educativos que, de no hacerlo ella, tal vez no lo hara nadie. Para concluir, queremos recalcar que el cambio propuesto, una transversalidad que voltee el panorama actual en funcin de una educacin integral de calidad para todos, tiene que profundizar la comunicacin y el dilogo con la sociedad contextual y sus agencias educativas: familia, medios de comunicacin, iglesias, municipios, polica, ejrcito, instituciones culturales, asociaciones deportivas, etc sin olvidar las posibilidades actualmente ofrecidas por la tecnologa de punta. La Sociedad Global en todos sus niveles, es sumamente compleja y cambiante. La Transversalidad, en ltima instancia, es una propuesta para asumir esta complejidad en continuo cambio del modo ms humano y humanizante posible Lo expuesto, ser una de las razones del cambio de asignatura a rea? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________ Las ciencias sociales y su aprendizaje* * Tomado de las ciencias sociales y su aprendizaje de shona garca valle Para qu aprender ciencias sociales? El hombre y la mujer son seres sociales educables. Necesitan una educacin social. La personalidad de los hombres y mujeres tienen diversas dimensiones: intelectuales, actitudinales, afectivas, operativas. Todas ellas se combinan para

actuar en el grupo social. La educacin social debe movilizar y desarrollar todas estas dimensiones. Hablamos pues, de una educacin social integral. Aprendemos ciencias sociales como instrumentos fundamentales para lograr una educacin social integral. Lo expuesto significa que: Los estudiantes deben construir y consolidar una personalidad rica, creativa, generosa y solidaria A Travs del desarrollo armnico de sus potencialidades intelectuales, afectivas, actitudinales y operativas Personalidad con la cual DEBEN: COMPROMETERSE a PARTICIPAR, desde su localidad y su pas en la solucin de los problemas sociales y en la creacin colectiva de una sociedad cada vez ms humana para TODOS COMPRENDER el complejo y cambiante mundo de nuestros das, en todas sus dimensiones y niveles, en sus elementos y en sus interrelaciones, en sus aciertos y en sus problemas, en sus peligros y posibilidades Qu ciencias sociales aprender? Las que nos permitan: Desarrollarnos integralmente, al ms alto nivel, para estar en condiciones de: o Comprender el complejo y cambiante mundo de nuestros das, con todas sus caractersticas. o Comprometernos a participar en la solucin de sus problemas y en la construccin colectiva de una sociedad cada vez ms humana. Veamos: La vida de una sociedad cualquiera, de los peruanos de hoy por ejemplo, se desenvuelve en un tejido social complejo, estudiado por una serie de ciencias. As, el Per est instalado en un lugar del planeta, estudiado por la Geografa, con los recursos de ese lugar produce bienes, proceso estudiado por la economa; las funciones sociales diversas y la distribucin de los bienes generalmente desigual, producen grupos sociales diferentes, como la familia, las clases sociales . las asociaciones y similares, estudiados por la Sociologa; la sociedad necesita una

organizacin que regule las relaciones internas y maneje los conflictos, lo que es estudiado por las Ciencias polticas; algunos miembros de esta sociedad reflejan lo que viven y piensan en su arte, literatura, cosmovisin Qu comentario le merece el prrafo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________ Se aprecia que cada una de estas ciencias estudia uno de los aspectos del funcionamiento de la red social; si estudiamos sus aportes por separado, tendremos bastante dificultad para comprender sus interrelaciones globales, las de mayor nivel explicativo, las que nos permiten comprender con ms profundidad y precisin un problema y, por lo tanto, pensar en una solucin ms acertada y viable. Por otra parte, los problemas y logros de hoy, son el resultado de los esfuerzos, aciertos y errores de ayer. Para comprenderlos mejor, es necesario estudiar sus orgenes, sus races, en toda la complejidad que stos tuvieron. Ello permitir afinar y dar mejor direccionalidad al anlisis de los logros y problemas ya detectados. Adems, nuestro pas no est aislado. Por el contrario, mantiene relaciones estrechas de uno u otro modo con el ltimo rincn del planeta: participa de la misma atmsfera, de sus vientos y meteoros, del sistema hdrico universal: se informa a travs de la moderna tecnologa sobre lo que sucede en cualquier lugar, posee una poblacin cuyos orgenes estn en todos los continentes. Estudiar la sociedad nacional sin relacionarla con el resto del universo slo permite su descripcin. Los niveles explicativos estn en las mltiples interrelaciones y en el conjunto. Lo expuesto, nos permite pretendemos realizar: 1. Debe tener un carcter interdisciplinar, es decir, combinar las diversas ciencias sociales en una nica estructura, cuyo eje temporal es la historia y cuyo eje vital est constituido por el aporte de las dems ciencias. 2. Pasar de un nivel descriptivo del Per a un nivel explicativo, de estudiarlo en el contexto de la situacin mundial. sealar caractersticas a la educacin social que

Un aprendizaje que requiere de un uso interdisciplinar de los conocimientos y un anlisis de contextos, resulta un excelente instrumento para desarrollar la capacidad intelectual y crtica al ms alto nivel. Es lugar comn en la Pedagoga actual afirmar que se aprende mejor cuando se parte de los ms cercano en el tiempo y en el espacio. Las ventajas de estudiar as las Ciencias Sociales seran las siguientes: Lo que vivimos en el barrio, el familia, en el centro educativo, lo que vemos en la televisin, omos por radio o leemos en diarios y revistas, pueden llevarnos a identificar mejor los diferentes protagonistas de la vida social y el papel, porque los podemos ver y escuchar. As , nos damos cuenta de que quienes mueven el mundo no slo los hombres importantes de raza blanca, sino tambin, y a veces principalmente, las mujeres, los nios, los jvenes, las personas de razas de color, los campesinos ... Veremos fcilmente que nada es esttico, que la vida social tiene un enorme dinamismo. Este dinamismo puede ser percibido hoy tambin a travs de los medios de medios de comunicacin social tecnolgica, que nos informan constantemente de los nuevos descubrimientos y su impacto, de los nuevos problemas y de los cambios mundiales que traen consigo. Al comparar nuestras expresiones culturales como respuesta a las condiciones de existencia, con las que viven o han vivido otros pueblos cercanos y lejanos, en el espacio y en el tiempo, podemos llegar a percibir rasgos comunes y ciertas relaciones, que slo adquieren pleno sentido en un anlisis integral del conjunto. El poder intercambiar ideas con los dems nos lleva a descubrir los diferentes puntos de vista, las diferentes lecturas que hacemos de los hechos y otros. Esto puede hacernos descubrir que hay riqueza en la diversidad y que ella puede ser aprovechada si estudiamos la sociedad desde la perspectiva de muchos, si nos percatamos de que desde la ventanade otro podemos percibir mejor un aspecto o una causa. Descubrir los problemas de nuestra realidad cercana y sus potencialidades, nos motiva para buscar y hallar las mejores alternativas de solucin, utilizando los recursos disponibles.

Por ltimo, el estudio directo de nuestra realidad nos puede invitar a participar no slo en la bsqueda de alternativas sino tambin en el logro de las soluciones previstas, tanto en forma personal como colectiva.

Lo que acabamos de ver nos permite identificar otras caractersticas a la Educacin Social Integral: 3. Iniciar el estudio a partir de lo cercano, de lo que podemos vivir, de nuestra vida cotidiana, para ir abriendo el horizonte hacia sociedades cada vez ms alejadas en el espacio y en el tiempo. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos al estudiar la sociedad a la realizacin de acciones concretas tendientes a solucionar de algn modo sus problemas. Estudiar lo cercano y comprometernos con su mejoramiento, en comunidad, no slo es un buen instrumento para desarrollar nuestro intelecto, de operar concretamente sobre la realidad Mediante ejemplos de trabajo en aula ilustra las caractersticas de una educacin social integral 4. Fundamentacin del rea de ciencias sociales El rea de Ciencias sociales tiene como finalidad lograr que cada adolescente sea capaz de desenvolverse como PERSONA en la sociedad, en el ESPACIO y en el TIEMPO que le toca vivir. El rea debe ser, por lo tanto, un espacio que permita al estudiante comprender el pasado y el presente, identificar y asumir sus races y reconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan con el fin de darle perspectiva a su futuro permitindole construir su proyecto de vida y de su pas. El rea propicia que el / la estudiante interprete y participe en su realidad y para ello promueve el desarrollo de aprendizajes que provienen de distintas disciplinas como historia, geografa, economa, sicologa, sociologa, antropologa, filosofa, demografa, derecho, etc. el rea est organizada en bloques de contenidos de aprendizaje denominados componentes. Los componentes son: Persona y Sociedad, Espacio y Sociedad, y Tiempo y Sociedad. A travs de estos componentes cada estudiante podr conocerse as mismo, conocer su medio social y natural y establecer vnculos significativos entre su saber y el saber universal. sino tambin nuestro juicio moral, nuestros valores y actitudes nuestra capacidad

Los estudiantes podrn, a travs del conocimiento y la valoracin de s mismos, afirmar su identidad en el contexto pluricultural del Per de Amrica Latina y del Mundo. Desarrollarn, as mismos, sus capacidades para vivir en democracia y para apostar por el desarrollo humano. Para ello se promover el conocimiento y la practica de sus derechos y responsabilidades a travs del ejercicio cotidiano de habilidades de concertacin, de construccin de consensos y de solucin pacfica de conflictos, interiorizando normas que les permitan ser promotores de una convivencia armoniosa. Cada adolescentes comprender la importancia de vivir en un ambiente social dialgico, reconocer los valores y las tradiciones de su entorno y asumir e incorporar creativamente lo propio de su generacin con miras al futuro personal y colectivo. Cules son las ventajas y las desventajas del rea de Ciencias Sociales para el estudiante de educacin secundaria? Ventajas:______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____Desventajas:_______________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________

Componentes del area de ciencias sociales PERSONA Y SOCIEDAD ESPACIO Y SOCIEDAD TIEMPO Y SOCIEDAD

Estudiante: Asuma actitud los positiva cambios y y

Estudiante; con Desarrolle el sentido de partir pertenecia de a su

Estudiante: Vincule su vida cotidiana con el proceso nacional latinoamericano y mundial. Maneje los principales procesos histricos para que desarrolle su conciencia nacional. Desarrolle su capacidad de reflexin y comprensin histrica. Perciba la necesidad de construir bienestar y paz. de Comprenda la diversidad cultural existente en nuestro pas como resultado de una largo proceso histrico. Identifique y reflexione acerca de los procesos dinmicos de asimilacin y confrontacin de valores culturales. de viables su Desarrollen la capacidad de identificacin, valoracin, conservacin y defensa del patrimonio histrico peruano. y de

biolgicos la pubertad

ambiente cercano. Conozca y maneje las adems descripcin, localizacin patrones geogrficos. Tome conciencia de la necesidad posibilidad relaciones de la fsicas y humanas, observacin,

emocionales de adolescencia Identifique actitudes discriminatorias en los diferentes contextos donde se desenvuelve. Conozca, respete interiorice normas convivencia social Afrime identtidad, asuma loscambios propios de su edad, construya relaciones positivas con su familia proyecte futuro. y se al su de e

encontrar alternativas solucin para mejorar

calidad de vida y la de la poblacin de su regin y pas. Comprenda relacin ocupacin transformacin. Asuma actitudes de proteccin, prevencin conservacin y del la existente y

entre las formas de

medio ambiente. Desarrolle sus capacidades para la gestin de riesgos. Explore mecanismos articulacin produccin, posibilidades desarrollo de regin y pas. y los de entre las de su

los mercados y la

5. Articulacin de componentes Cmo articular los componentes del rea de Ciencias Sociales? Primer paso: Elegir un tema o problema de la realidad Segundo paso: Elegir los aprendizajes que el proyecto o actividad propiciar: Pueden ser tomados de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales. Los aprendizajes pueden escogerse: Tomando como referencia un componente y a partir de ste articular los dems en sus tres tipos de aprendizajes. Tomando los aprendizajes de diferentes componentes siempre y cuando tengan que ver con el tema o problema de la realidad escogido cmo ttulo del proyecto. Tercer paso: Determinar las actividades tomando en cuenta de manera prioritaria las habilidades bsicas a desarrollar. Ejemplo N 01 1. Problema: Discriminacin de gnero 2. Contenido Transversal : Identidad y relaciones de gnero. 3. Tema: Rol histrico de la mujer.

4. Grado: 3 5. Competencia: Afirma su identidad, asume una actitud reflexiona frente a ella, construye relaciones positivas con pares y adultos y se proyecta al futuro. 6. Componentes Persona y sociedad: Roles gnero. Estereotipos , machismo. Tiempo y sociedad:

- Participacin de la mujer en la Independencia - Movimientos sufragistas en Europa - Movimientos literarios feministas Espacio y sociedad: Situaciones de discriminacin en otros lugares del mundo 6. Orientaciones metodolgicas Punto de partida:Cmo superar la discriminacin en el aula, centro educativo y en la comunidad local? . Propuestas Elaboracin de mapas y lneas de tiempo Interrogantes para la confrontacin.

Ejemplo N 02 1. democrtica 2. 3. 4. 5. Contenido Transversal : Participacin ciudadana. Tema: Elecciones presidenciales 2 000 Grado : 4 Competencia : Problema : Deficiente ejercicio de la prctica

Defiende sus derechos, interioriza normas de convivencia y se hace cargo de responsabilidades de acuerdo a su edad. 6. Componentes : 7. Persona y Sociedad: Derechos y responsabilidades ciudadanas Tiempo y Sociedad : Formas de sucesin de gobernantes en el Per Espacio y sociedad : Rol econmico de las familias, las empresas y el Estado Orientaciones metodolgicas:

Lecturas y anlisis de textos Simulacin de un proceso electoral Identificacin de instituciones y organizaciones locales donde se ejercen derechos democrticos Elaboracin de materiales para un proceso electoral.

Nota: En el documento Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea Ciencias Sociales se hacen algunas propuestas de articulacin de componentes. 7. Nociones relativas sobre lo temporal El nivel de complejidad alcanzado por la historia hoy, exige un aprendizaje gradual, que se basa tanto en la maduracin de los procesos intelectuales de nios y adolescentes como en la adquisicin paulatina de nociones jerarquizadas sobre el concepto tiempo. Empezamos por distinguir un TIEMPO PERSONAL de un TIEMPO HISTRICO. Ambos se dividen en pasado, presente y futuro y se pueden medir con unidades matemticas, pero el primero es mucho ms simple y constituye un requisito para el aprendizaje del segundo. El tiempo personal se piensa en horas, das, semanas, meses o aos. Se mide con relojes calendarios y est lleno de referencias afectivas: cuando me bautizaron, cuando se me cay el primer diente, cuando fui al CEI, cuando naci mi hermanita ... El nio de cinco o seis aos comprende bien las nociones ayer hoy maana. Poco a poco va aprendiendo a distinguir espacios mayores de tiempo: la semana pasada, el mes pasado, este ao, el ao que viene. Durante la primaria, es muy difcil que un nio llegue a pensar su vida como un todo, con un pasado y un futuro. Ahora el tiempo no se puede experimentar directamente, sino de modo subjetivo, discontinuo. Una hora de espera es mayor que una hora de diversin. El concepto de tiempo y su continuidad es una abstraccin. Slo podemos alcanzar una concepcin continua y objetiva del tiempo cuando podemos medirlo a travs de sistemas convencionales: horas, das semanas, meses, aos ... El tiempo histrico. Cuntos aos han transcurrido desde la aparicin del hombre sobre la Tierra hasta nuestros das? En qu ao descubri Coln Amrica? Cundo empez la Edad Media? En qu ao de la era musulmana estamos actualmente?. Es obvio que la respuesta a todas estas preguntas exige un conocimiento del tiempo

histrico que articula tres grupos de conceptos de menor complejidad: cronologa, sucesin causal, continuidad temporal entre presente pasado futuro. a. La cronologa es la mtrica de la historia. Permite establecer la duracin de los hechos histricos, el orden y la periodizacin de los mismos. Implica el dominio del sistema cronolgico en trminos de siglos, milenios, perodos, eras. Por lo tanto, supone el manejo del tiempo personal y de sus sistemas convencionales de medida: horas, aos ... La duracin es el tiempo transcurrido entre el inicio y el final de un hecho, proceso o perodo. Cuando es muy larga, su percepcin por lo nios de once a doce aos es parcial; as, si les preguntamos cunto tiempo ha pasado desde la aparicin del hombre, nos dirn que unos cuatro cinco mil aos. Si introducimos la divisin creada por el nacimiento de Cristo, los nios de unos aos pueden aprender que antes de Cristo, hay que contar al revs. El ordenamiento de las fechas se complica cuando incluimos el tiempo anterior a Cristo. En investigaciones recientes se ha encontrado que slo a los 12 13 aos, se aprende a contar este perodo en forma decreciente. Si se trabaja con sistemas alternativos de medida, se dificultar la comprensin de los mismos. Se ha hallado que slo hacia los 14 aos, el adolescente es capaz de manejar la era musulmana como paralela y alternativa a la era cristiana La periodizacin significa establecer etapas compuestas por hechos y procesos ms estrechamente relacionados entre s que los anteriores o posteriores. Supone criterios ms o menos claros que permiten separar unos grupos de hechos y procesos de otros. Sin embargo, utilizando criterios diferentes, es posible establecer perodos alternativos. b. La sucesin causal se va construyendo desde la primera infancia: el bebe llora y la mam viene; la mam se pone el abrigo y el llora porque sabe que se va a ir. Poco a poco est relacin causal se va percibiendo entre hechos separados por un intervalo temporal mayor. Pero en la historia, este intervalo constituye un largo plazo y requiere algunos aprendizajes previos:

Construir cadenas causales con un nmero cada vez mayor de eslabones. Hay que realizar operaciones sobre operaciones. Proceso que entra ya dentro del pensamiento formal y que se alcanza hacia los doce aos.

Comprender que un hecho puede tener ms de una causa (multicausalidad) y ms de una consecuencia. No se trata de relaciones lineales sino complejas, en cadenas con ramificaciones o en redes. Este proceso se logra, segn algunas investigaciones, hacia los catorce aos.

Durante la adolescencia, el pensamiento formal, conceptual, progresa lentamente, en dos direcciones fundamentales: De lo concreto a lo abstracto: al inicio, los fenmenos se reducen a sus aspectos ms evidentes y anecdticos y se presenta una personalizacin de las instituciones. As, el rey o el presidente, cobran enorme importancia y simbolizan a sus pueblos y a sus gobiernos. De lo aislado a lo integrado: al principio, los aspectos econmico, social, poltico y cultural de una realidad concreta, se perciben como independientes; luego, poco a poco se encuentran las relaciones entre todos estos aspectos y se va construyendo una percepcin sincrnica, estructurada, de esta misma realidad De lo esttico a lo dinmico: al principio se percibe la realidad como estable; luego, poco a poco, se perciben los cambios y se pueden comprender la evolucin de esta realidad, en uno o ms de sus aspectos o en su totalidad. La percepcin de esta evolucin global, de esta realidad en movimiento, constituye una visin diacrnica. Es una visin diacrnica donde se distinguen cambios y permanencias. c. La continuidad temporal. Para adquirir el sentido de continuidad histrica y de cambio se necesita lo siguiente: El dominio completo de las operaciones. La comprensin eficiente de la causalidad histrica La posesin de una teora consistente sobre el funcionamiento de los fenmenos histricos. Una teora aceptable debe incluir los niveles de anlisis sincrnico y diacrnico. La diferenciacin entre el tiempo histrico, que es continuo, y el cambio, que es discontinuo y que tiene ritmos distintos.

Asi, para comprender los vnculos entre el imperio Wari y el Tawantinsuyo, primero hay que lograr una visin sincrnica de cada uno ( cmo eran en sus aspectos econmico, social, poltico y culural) y luego una visin diacrnica de la evolucin desde Wari hasta el Tawantinsuyo, en uno o en todos sus aspectos. El ritmo actual de cambio es intenso entre nosotros. Esto puede llevar a pensar dos cosas: Todo el pasado ha sido as o todos los pueblos actuales son as. Por lo general, la historia pasada ha sido lenta y algunos pueblos actuales tiene un ritmo ms lento y se parecen ms a ciertas sociedades del pasado, como los feudales por ejemplo. Esto ha hecho decir al gegrafo francs E. Recls, que es indispensables integrar la historia con la geografa porque la historia es la geografa en el tiempo y la geografa es la historia en el espacio. La percepcin de la diferencia entre el cambio y el progreso, que lleva a construir una imagen finalista de la historia. Por ejemplo, se puede creer que la sociedad occidental actual es la ms avanzada no slo en ciencia y tecnologa sino en todo. Pero toda sociedad transmite valores y juzga segn ellos. Otras sociedades con menos ciencia y tecnologa, pueden considerar a la occidental con infinitos defectos y, por ejemplo, con una moral ms atrasada. Qu estrategias permitirn desarrollar las capacidades relativas al aprendizaje del tiempo histrico en estudiantes de secundaria? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________

Otros Aspectos Del Conocimiento Histrico El tiempo histrico es lo fundamental de la historia, pero el conocimiento histrico incluye otros aspectos de suma importancia: conceptos, sistemas de valores, causalidad, modelos tericos, que comparte con otras ciencias. Adems, por el tipo de ciencia que es, la historia tiene aspectos especficos que no son exclusivos pero que necesitan ser tomados en cuenta:

La comprensin de motivos

El escapar al propio egocentrismo y penetrar en los motivos de otros actores sociales es muy difcil. El historiador, como cualquier ser humano, tiene este problema, aunque est siempre luchando por la mxima objetividad. Por ello, es conveniente preguntarse hasta qu punto un historiador concreto pudo manejar este problema. Por otro lado, en la comprensin de motivos se distinguen dos puntos: 1) Objetividadsubjetividad relacionado a la tica profesional (manejar sus propios sesgos o intenciones) y 2) Capacidad de empata histrica. El pensamiento cientfico o formal Las ciencias sociales, por trabajar con seres humanos, generalmente no utilizan el control experimental. Esto significa que hay ms espacio para la opinin personal y por tanto mayor posibilidad de explicaciones alternativas aceptables. El asunto es que stas, por serias que sean, dependen de algn modo del marco terico o ideolgico del historiador, el que debe ser conocido. El relativismo histrico historia, El pensamiento histrico incluye sistemas de valores y perspectivas ideolgicas que sesgan los conocimientos histricos. Los alumnos deben saber que, en desarrollar por este motivo es un tolerancia. Cmo explicara a sus alumnos(as) estos tres aspectos? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________ Autoevaluacin pueden ser vlidas varias explicaciones plausibles. La criticidad que necesitan buen instrumento para llevarlos tambin a la

1. Arturo Orgaz manifiesta: Las Ciencias Sociales es un conjunto de disciplinas que estudian los hechos sociales en su gnesis, en su evolucin y en su sistema.Qu reflexin le merece la afirmacin? _____________________________________________________________________ ________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____. 2. Proporcione la definicin de Interdisciplinariedad y Transversalidad y seale su importancia en el estudio de las Ciencias Sociales _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________. 3. Cules son los conceptos que articula el tiempo histrico? Defina cada uno. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________. 4. Responda brevemente a las siguientes interrogantes: Para qu aprender Ciencias Sociales? Qu Ciencias Sociales aprender? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _______________ 5. Ilustre mediante un ejemplo la articulacin de componentes en Ciencias Sociales 8. Bibliografa Ayala, Francisco Introduccin a las Ciencias Sociales.1972 Madrid: Biblioteca de iniciacin a las Ciencias Sociales Andina, Mara y otros Aprendizaje de las Ciencias Sociales Buenos Aires: El ATENEO 1986 Arredondo, Victor y otros Nuevo Manual de Didctica de las Ciencias Sociales 1996 Mxico: NORIEGA EDITORES. Cisneros , Miguel Introduccin a las Ciencias Sociales Sullana: ISP HVEG Material de apoyo 1996 MINISTERIO DE EDUCACIN Temas Bsicos de Ciencias Sociales DINFOCAD. MINISTERIO DE EDUCACIN Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria UDCREES. Documento de trabajo.1998 MINISTERIO DE EDUCACIN Orientaciones para el Trabajo Pedaggico. rea Ciencias Sociales. UDCREES. Documento de trabajo. POZO, Ignacio El Nio y la Historia Madrid: GRAFISA.1995

Trabajo enviado por: Lic. Miguel Agustn Cisneros Castillo mcisnec@ec-red.com cisnerosc@hotmail.com

Geografa y ciencias de la Tierra

1. Concepto de geografa 2. Principios geogrficos 3. Ramas de la geografa 4. La geografa y las ciencias de la Tierra 5. Aportes de la geografa a otros campos o disciplinas Concepto de geografa1 Geografa es una palabra de origen griego que significa descripcin de la tierra; viene de las races geos tierra y graphos descripcin. Durante mucho tiempo, la Geografa se aboc a describir o localizar determinados lugares sobre la superficie terrestre; pero en la actualidad es una de las ciencias ms dinmicas y reflexivas, pues adems de describir, investiga el origen, explica las causas, los cambios y las relaciones que existen entre hechos y fenmenos terrestres. Por otro lado hay varias formas de expresar la definicin de esta ciencia. Analicemos algunas de ellas: Pedro Plans lo define as: La geografa describe y explica la diversidad paisajstica o regional de la superficie terrestre. Por lo tanto el paisaje es el objeto propio y especfico de la geografa.2 La geografa es la ciencia que estudia la localizacin de los hechos y fenmenos geogrficos sobre la superficie terrestre, as como las causas que la producen y sus relaciones mutuas.3 Para comprender mejor esta ltima definicin diferenciemos el hecho del fenmeno geogrfico. El hecho geogrfico es aquel que ocurre en la superficie terrestre y que se caracteriza por su permanencia, estabilidad y porque su formacin es un proceso ms o menos largo. Por ejemplo, la formacin de la Cordillera de los Andes. Los fenmenos geogrficos, son los cambios que se producen en la superficie terrestre y son transitorios aunque pueden ser bruscos. Tales son por ejemplo, un terremoto, la erupcin de un volcn, las lluvias torrenciales, etc. Emmanuel De Martone (1964:37), nos explica la conexin entre hecho y fenmeno
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Adaptado de: MARRERO, Levi. La tierra y sus recursos. Cultura Venezolana. S.A. Venezuela. 1981. Citado por: HO CHAU, Bertha, Geografa Fsica del Per y el Mundo. UDEP. Piura 2003 TREJO ESCOBAR y Otros. Geografa General. Editorial Trillas, Mxico 1989.

geogrfico, cuando dice que: todo fenmeno geogrfico se inicia con un hecho geogrfico y al ocurrir el cambio se da el fenmeno que una vez registrado, pasa a ser nuevamente un hecho geogrfico. Por otro lado George Chabort citado por Alva, Walter dice que La Geografa es la localizacin, la explicacin y comparacin de los paisajes y de las actividades humanas en la superficie de la Tierra. Siendo esta definicin aprobada por el Seminario Internacional, que se llev en Montreal, organizado por la UNESCO en 1950. En conclusin, hay diferentes maneras de definir la geografa, podemos elegir cualquiera de ellas u otras, que sin dejar de lado lo que es la esencia de esta disciplina, nos den ms detalles sobre sus principios y mtodos de estudio.

Definimos la geografa como la ciencia que describe, explica, analiza y compara los distintos paisajes que se observan en la superficie terrestre al mismo tiempo que analiza las actividades que el hombre realiza en ellas. Es por lo tanto, la ciencia que estudia los fenmenos que se suceden en la Tierra como morada del hombre. Su campo de estudio abarca temas tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales; pero su originalidad radica en que su objeto principal es la explicacin de la relacin entre las actividades del hombre con el espacio geogrfico Principios geogrficos De acuerdo con lo que plantea Walter Alva en su libro geografa General (2006: 1113), plantea los siguientes principios: 1. LOCALIZACIN EXTENSIN El autor de este principio fue Federico Ratzel. Localizar consiste en ubicar el lugar exacto donde se ubica el paisaje y para ello tenemos que relacionar aspectos espaciales, los cuales pueden ser: Latitud, longitud, superficie, altitud, limites.

Con estos datos podremos delimitar el rea que comprende el paisaje, sealando su sitio (ubicacin) y situacin (se refiere a la ubicacin de un lugar relacionndolo con otros lugares). Sin localizacin no puede haber geografa. DE aqu la necesidad que tenemos que recurrir al mapa como instrumento para localizar y conocer la distribucin de los hechos geogrficos. 2. DESCRIPCIN Consiste en dar a conocer las caractersticas o rasgos distintivos de los diversos paisajes, con ello podremos conocer mejor a nuestro objeto de estudio. 3. COMPARACIN ANALOGA GENERALIZACIN. Desarrollado por Karl Von Ritter y Vidal de la Blache. Comparar significa establecer semejanzas y diferencias entre los distintos paisajes. Por ello, Martonne manifiesta que el estudio geogrfico de un paisaje supone la preocupacin constante de los paisajes anlogos, que puedan mostrarse en otros puntos del globo. Este principio tiene por finalidad conocer la distribucin de los paisajes en el planeta, para as determinar su existencia a pesar de que estn ubicados en medios geogrficos distintos. Con ello, finalmente se conocera mejor a nuestro planeta. 4. CAUSALIDAD O EXPLICACIN Desarrollado por Alexander Von Humboldt, a travs de sus estudios de campo. El principio de causalidad nos permite determinar el porqu de la ocurrencia del paisaje, conociendo as su extensin y distribucin en la superficie de nuestro planeta. Con este principio la geografa adquiere el carcter de ciencia. Por ejemplo, nos dice las causas del fenmeno El Nio. 5. ACTIVIDAD. Tiene como autor a Jean Brunhes, quien considera que el paisaje est en permanente transformacin. Todo en nuestro medio est en permanente modificacin, teniendo como agentes al hombre (hecho geogrfico) o la misma naturaleza (fenmeno geogrfico) Como ejemplo, podramos citar lo que ocurre permanentemente en los litorales peruanos, los cambios climticos, etc. 6. CONEXIN RELACIN Tambin fue anunciado por Jean Brunhes, donde se establece que los hechos o fenmenos geogrficos, guardan permanente relacin para su ocurrencia. Con este

principio se puede establecer

que los fenmenos geogrficos deben ser

observados sistemticamente como un todo. Asimismo, Emmanuel DMartone seal que la geografa es una ciencia que busca la verdad de lo que sucede en el entorno natural geogrfico considerndola evolutiva y dinmica, para fundamentar su explicacin, diseo los cuatro principios fundamentales que debe incluir cualquier estudio de tipo geogrfico y que a continuacin se explican: 4 La causalidad. Nos indica las causas o el origen de los fenmenos y hechos geogrficos. La localizacin. Nos seala la ubicacin exacta del punto de algn hecho sobre la superficie terrestre, en cuanto a su distribucin y extensin. La interrelacin. Nos permite llevar a cabo la relacin del hecho o el fenmeno en estudio, ya sea fsico, biolgico y humano con otros de naturaleza similar sobre la superficie terrestre. La evolucin llamada tambin sntesis. En ella se estudia la trayectoria o permanencia del hecho o fenmeno en estudio, de manera integral, ya sea en referencia a una zona local, de magnitud nacional, continental o mundial. Estos principios distinguen la idea que tenan los griegos de una ciencia puramente descriptiva, al alcance que tiene la geografa actual que nos explica el porqu de los fenmenos y hechos, as como su evolucin y consecuencias. Ramas de la geografa5 El campo de estudio de esta ciencia es muy amplio, pues comprende aspectos fsicos, biolgicos y humanos que sirven de fundamento a las ramas de la geografa general. La Geografa fsica es una rama de la Geografa General que comprende los fenmenos fsicos, es decir, aquellos que se producen sin la intervencin del hombre. Corresponde a esta rama, entre otros el estudio de climas, lagos, ros, ocanos, suelos, montaas, tempestades, erupciones volcnicas y todos los que se efectan en la atmsfera y en la corteza terrestre. Es preciso recordar que necesita de las llamadas Ciencias Auxiliares como: La Geologa, es la ciencia que estudia el origen, la composicin y la estructura de la tierra con base en las rocas y los restos de vegetales y animales que existieron en el pasado terrestre. Ms concretamente, esta ciencia se ocupa de estudiar los
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Adaptado de: ROJAS ORTEGA, Lilia. Geografa. Segunda edicin. Thomsom. 2007. Tomado de: FABIAN CENICEROS. Eva. Geografa General. S egunda Edicin. McGRAW-HILL. Interamericana Editores. Mxico. 1999

procesos que modifican la superficie terrestre a travs del tiempo. As, el gelogo, con ayuda de los fsiles, puede reconstruir la larga e interesante historia de nuestro planeta. La geologa se auxilia de otras ramas como: La mineraloga que estudia las propiedades fsico-qumicas de los minerales. La petrografa que estudia las rocas en general. La estratigrafa que se ocupa de la sucesin cronolgica y correlacin de los estratos rocosos. La paleontologa que es el estudio de los fsiles, a travs de los cuales se investiga el origen y la evolucin de la vida. Esta ciencia proporciona los datos fundamentales para los estudios de la evolucin orgnica, y tiene estrecha relacin con la estratigrafa, ya que los fsiles se encuentran asociados con los estratos, donde puede ser deducida su posicin en la escala cronolgica de la Tierra. La edafologa que analiza el aspecto formtico, el origen de los suelos y la utilidad de stos. La Geofsica, es la aplicacin de los principios fsicos al estudio general de nuestro planeta y su relacin con el Sol, la Luna y los dems astros. A su vez, se auxilia de las siguientes ramas: La astronoma y la Cosmografa que estudia todo lo relacionado con el origen y la evolucin del Universo, as como las leyes y los mecanismos que lo rigen y la ubicacin de nuestro planeta dentro de l. La geodesia que estudia la forma y las dimensiones de la Tierra para poder determinar la posicin exacta de los puntos terrestres, razn por la cual es base indispensable para la cartografa. La Sismologa que estudia los movimientos tectnicos de la Tierra, es decir, todo lo relacionado con los sismos o temblores. Se analiza su origen, duracin intensidad, frecuencia, extensin y los fenmenos geolgicos resultantes que pueden ser deslizamientos, desplomes y fracturas de las rocas. La vulcanologa que se ocupa de estudiar el origen y la existencia de todos los volcanes del mundo. La geotermometra que estudia las variaciones de temperaturas e investiga el origen del calor interno de la Tierra, los efectos de ste sobre las rocas que la

constituyen y la proporcin en que lo pierde. La Geoqumica, es la qumica aplicada al estudio de la Tierra; estudia su composicin y nos explica cmo estn distribuidos los elementos qumicos en la naturaleza. Se aplica en la localizacin de yacimientos minerales y petrolferos. Otra valiosa ayuda la encontramos en la explicacin de los elementos que intervienen en el ciclo del agua. La geoqumica se ayuda de otras ciencias: La qumica que estudia la existencia y el origen de los elementos qumicos constitutivos de la Tierra. La fsica que trata de las leyes y las propiedades de la materia terrestre. La Hidrologa, estudia los movimientos y las caractersticas fsicas y qumicas de aguas continentales y marinas. LA hidrologa continental investiga las corrientes fluviales, los lagos y las aguas subterrneas. La hidrologa marina u oceanografa estudia las propiedades fsicas y qumicas del agua ocenica: su temperatura, densidad, calor especfico, salinidad, entre otros; los movimientos del mar como olas, mareas y corrientes marinas; el origen de los ocanos, la estructura del relieve submarino, las caractersticas geolgicas del fondo ocenico, la distribucin de los organismos marinos y la productividad del mar. La Meteorologa, estudia los fenmenos atmosfricos, desde las causas que los originan hasta sus efectos. Se ayuda principalmente de: La climatologa que estudia todo lo relacionado con el origen y distribucin de los climas en el mundo. La Geografa biolgica explica la distribucin geogrfica de los vegetales y animales, busca las relaciones que existen entre ellos y el medio fsico que habitan. Al igual que la anterior necesita de ciencias auxiliares como:

Botnica, que estudia todo lo referente a la vegetacin, as como su distribucin y su relacin con el medio que habita. Zoologa, que se dedica al estudio de la fauna, su distribucin y su relacin con el medio donde vive. Ecologa, que es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con su medio.

La Geografa humana es la rama de la geografa general que investiga la relacin e influencia recproca entre el medio geogrfico y el hombre.

La Geografa econmica es la que se encarga del estudio de las actividades econmicas y su distribucin para satisfacer las necesidades humanas. Asimismo la Geografa poltica, que estudia bsicamente la organizacin y funcionamiento de las instituciones que se disputan el poder, especialmente del Estado, as como los diferentes sistemas de gobierno. Debemos recordar que la geografa poltica y econmica se encuentran inmersa en lo que es la geografa humana debido a que en todas ellas participa el hombre, asimismo se valen de otras ciencias como la:

Antropologa, que se ocupa de los restos fsiles y culturales del hombre. Etnografa, que trata del origen y evolucin de los diferentes grupos humanos, segn sus tradiciones y costumbres. Demografa, que se ocupa del anlisis evolutivo de la poblacin y de los problemas derivados de sta. Lingstica, que trata del origen, distribucin y clasificacin de los principales idiomas del mundo y su influencia en los diferentes grupos humanos. Historia, que se ocupa de estudiar los hechos humanos a travs del tiempo.

La geografa y las ciencias de la Tierra 6 La geografa es una ciencia que estudia tanto fenmenos naturales como fenmenos sociales, por lo que, al tratar de ubicar a la geografa dentro de la clasificacin general de las ciencias, no es posible hacerlo exclusivamente en el campo de las ciencias naturales o de las sociales, puesto que pertenece a ambas; as, consideramos a la geografa como una ciencia mixta. Por otro lado, la geografa se incluye en las geociencias por estudiar hechos y fenmenos que se efectan en la superficie terrestre y su interaccin con el hombre. Las ciencias de la tierra se agrupan con la denominacin de ciencias auxiliares de la geografa fsica, que slo es una rama de la geografa general, por ello existen con sta ciertas semejanzas: Estudian fenmenos terrestres. Tratan los fenmenos fsicos de la tierra. Investigan fenmenos relacionados con la materia inorgnica de nuestro planeta.

FABIAN CENICEROS. Eva. Op. Cit.

Aportes de la geografa a otros campos o disciplinas La importancia la podemos ver desde diversas perspectivas, pues sus aportes importancia en el campo educativo, militar, econmico, social, poltico son muy reconocidos. Entre ellos podemos mencionar lo siguiente. A) Educativo. No debemos olvidar que todas nuestras actividades las realizamos dentro de un paisaje, el cual debiramos conocer muy bien, para preservarlo y aprovecharlo mejor. El alumno debe entender ello, ya que de no hacerlo, corre el peligro de destruir su hbitat. Cuando el profesor realiza su labor en el aula, lo que debe buscar es integrar al nio con su medio, de tal manera que desarrolle la capacidad de observacin, anlisis, sntesis y relacin. B) Econmico Con la descripcin y localizacin del paisaje sabemos muy bien los recursos con que se cuenta, pudiendo as desarrollar diversas actividades econmicas (minera, tala, ganadera, agricultura, industria, servicios, etc.). Por eso las grandes firmas comerciales y multinacionales realizan un reconocimiento previo del espacio geogrfico para instalar sus industrias o brindar servicios.

C) Poltico. El Estado tambin usa a la geografa para organizar estratgicamente el espacio econmico, poltico y social, de tal forma que se encuentre capacitado para realizar la planificacin de servicios bsicos para la sociedad. D) Turstica Cuando un turista escoge un pas para visitarlo, es porque previamente se ha informado sobre las bondades del paisaje geogrfico, resultndole as atractivo para conocerlo. Quien brinda toda la informacin sobre el paisaje de un lugar es la geografa, los cuales son elaborados en artculos, postales, etc. E) Militar Las guerras nos han enseado que quien conozca bien el campo de accin tiene las mejores posibilidades de ganar el conflicto. Como muestra podemos citar a Napolen, quien antes de cualquier enfrentamiento, realizaba un reconocimiento del paisaje, y eso le vali para lograr muchas victorias.

Autor: Carlos Cherre Antn [1] Adaptado de: MARRERO, Levi. La tierra y sus recursos. Cultura Venezolana. S.A. Venezuela. 1981. [2] Citado por: HO CHAU, Bertha, Geografa Fsica del Per y el Mundo. UDEP. Piura 2003 [3] TREJO ESCOBAR y Otros. "Geografa General". Editorial Trillas, Mxico 1989. [4] Adaptado de: ROJAS ORTEGA, Lilia. Geografa. Segunda edicin. Thomsom. 2007. [5] Tomado de: FABIAN CENICEROS. Eva. Geografa General. Segunda Edicin. McGRAW-HILL. Interamericana Editores. Mxico. 1999

[6] FABIAN CENICEROS. Eva. Op. Cit. Geografa y su Enseanza I Programa y materiales de apoyo para el estudio Licenciatura en Educacin Primaria Cuarto semestre Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales Mxico, 2001Geografa y su Enseanza I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales. Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin

Sergio Pea Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SE Formacin Ins P. Barrera Primera edicin, 1999 Segunda edicin, 1999 Primera reimpresin, 2000 Tercera edicin, 2001 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 1999 Argentina 28 Centro, C.P. 06020 Mxico, D. F. ISBN 970-18-7075-1 Impreso en Mxico DISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDA SU VENTAndice Presentacin Geografa y su Enseanza I Programa 9 Introduccin 9

Organizacin de los contenidos 10 Quinto semestre 15 Relacin con otras asignaturas 16 Orientaciones didcticas generales 18 Sugerencias de evaluacin 19 Organizacin por bloques 20 Bloque I. La geografa en la escuela primaria 20 Bloque II. El desarrollo cognitivo y valoral de los nios y sus formas de percepcin y explicacin del espacio geogrfico 25 Bloque III. Medios para la enseanza y criterios para su empleo 29 Bloque IV. Planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje 36 Materiales de apoyo para el estudio 41 Bloque I. La geografa en la escuela primaria Cmo puede el aprendizaje de la geografa volverse una tarea grata y amable para los nios? Rafael Ramrez Castaeda 43 Bloque II. El desarrollo cognitivo y valoral de los nios y sus formas de percepcin y explicacin del espacio geogrfico El espacio desde una ptica interdisciplinaria Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis 51

Desarrollo mental y aprendizaje de la geografa Michael C. Naish 63 Los valores de la educacin geogrfica Phillippe Pinchemel 77 Bloque III. Medios para la enseanza y criterios para su empleo Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado Javier Hernndez 83 El material ilustrativo y los dems medios auxiliares necesarios para la buena enseanza de la geografa Rafael Ramrez Castaeda 86Presentacin Esta edicin contiene el programa correspondiente a la asignatura Geografa y su Enseanza I, que se cursa en el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, conforme al Plan de Estudios 1997. Incluye tambin los materiales de apoyo para el estudio, textos citados en la bibliografa bsica del programa que no existen en la biblioteca escolar o son de difcil adquisicin. El cuaderno se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la asignatura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos acadmicos indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean. Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la

distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin con los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse acuerdos de trabajo colegiado que apoyen el desempeo de los estudiantes al encontrar los vnculos entre las distintas asignaturas que cursan. Para los alumnos, el programa proporciona una visin global de los propsitos y temas del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los materiales de apoyo para el estudio. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, pues ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejoramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretara de Educacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores, maestros y estudiantes. Secretara de Educacin PblicaGeografa y su Enseanza I Horas/semana: 4 Clave: 43 Crditos: 7.09 Programa Introduccin Uno de los propsitos generales del Plan de Estudios 1993 para la educacin primaria

es asegurar que los nios y las nias que cursan este nivel educativo adquieran los conocimientos esenciales sobre la geografa, particularmente la de nuestro pas, desarrollen destrezas especficas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio. Este inters expresado en el plan de estudios obedece al reconocimiento de la necesidad de proporcionar a los futuros ciudadanos una visin de lo que es Mxico, su diversidad geogrfica y cultural, sus recursos naturales, su poblacin, sus actividades econmicas y otros aspectos relacionados con problemas que nos afectan a todos, como la contaminacin y la necesidad de contribuir a la proteccin del ambiente. El aprendizaje de la geografa ha de permitir a los nios responder preguntas que hacen sobre su entorno y que surgen de su natural curiosidad e inters por explorar el mundo. Estas caractersticas tpicas en los nios son la base para estimular el desarrollo de las capacidades para comparar, clasificar y relacionar; aprender a elaborar preguntas y explicaciones cada vez ms complejas; desarrollar su sentido de orientacin y aprender a localizar, representar e interpretar informacin en diferentes medios (croquis, planos, mapas, modelos, esquemas y grficas). El avance gradual en el aprendizaje de la geografa aprovecha el creciente inters de los nios por saber cmo ocurren ciertos fenmenos que observan en su entorno y en

otros lugares, como la erupcin de un volcn, los efectos de un huracn, o la existencia de conflictos entre los seres humanos por la posesin de territorios o por problemas surgidos de la demarcacin de fronteras entre pases. Por estas razones, en la enseanza de esta asignatura cobra especial relevancia el estudio del espacio inmediato como referente necesario, a fin de evitar que los nios aprendan una geografa enunciativa, libresca, fragmentada y memorista. Aprender del entorno tambin propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de pertenencia al terruo, al lugar de origen, que sentar las bases para el desarrollo de la identidad nacional y la valoracin de lo que significa ser mexicano. El conocimiento de otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia, favorece actitudes de empata, solidaridad y respeto a la diversidad tnica y cultural. Acrecentar la curiosidad en los nios, su capacidad de asombro e indagacin y despertar el inters permanente por estudiar el entorno son desafos que obligan a revisar las formas ms comunes de ensear geografa en las escuelas y constituyen retos para los futuros maestros. Romper con una manera de enseanza que provoca situaciones inde-10 seables como aprender un largo repertorio de nombres, localizar lugares en un mapa sin entender lo que significa, realizar una maqueta slo como tarea manual, o bien usar el libro de texto como nica fuente de conocimiento geogrfico. Dejar de lado estas

formas de enseanza exige del maestro la comprensin del sentido formativo que tiene la geografa como asignatura en la educacin primaria y de la relacin que guarda con las dems asignaturas, as como la adquisicin de las competencias didcticas que debe desarrollar el maestro para usar con creatividad y eficiencia los mltiples recursos que existen para su enseanza. Por ello, resulta necesario que los maestros en formacin se convenzan de la contribucin de esta asignatura al logro de los propsitos de la educacin primaria y de la importancia de una enseanza centrada en estrategias adecuadas a las caractersticas de los nios. Los cursos Geografa y su Enseanza I y II, que corresponden a los semestres cuarto y quinto del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria, tienen como finalidades generales que los estudiantes normalistas: 1. Reconozcan los propsitos y efectos de una adecuada formacin en geografa, sobre el desarrollo de los nios y sobre el cumplimiento de los fines de la educacin primaria en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos. 2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografa en la escuela primaria, obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan y adquieran una idea clara

de las habilidades, actitudes y conocimientos que deben favorecer en su prctica docente. 3. Amplen sus conocimientos sobre el desarrollo cognitivo de los nios y las nias a partir de sus formas de explicacin y percepcin del entorno inmediato y del mundo, y aprendan a reconocer, explorar y aprovechar las intuiciones, nociones y preguntas que los nios se formulan como punto de partida para la enseanza de la geografa. 4. Reconozcan el valor didctico del entorno como medio para estimular la curiosidad de los nios y adquieran las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin de los nios sobre fenmenos que ocurren a su alrededor, y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza. 5. Adquieran y consoliden sus competencias didcticas para trabajar en la escuela primaria los contenidos de geografa mediante el diseo y la aplicacin de estrategias de enseanza para acercar a los nios de manera amena y atractiva al conocimiento geogrfico. 6. Utilicen, con criterios de flexibilidad y eficacia, los libros de texto gratuitos y otros recursos y adquieran la capacidad de disear actividades de enseanza adecuadas para nios de distintas edades y con diferentes caractersticas sociales y culturales. Organizacin de los contenidos El programa del primer curso de la asignatura Geografa y su Enseanza est organizado

en cuatro bloques temticos. A ellos se agregarn cuatro bloques ms que conforman el segundo curso.11 Los bloques y sus caractersticas bsicas son los siguientes: En el bloque I, La geografa en la escuela primaria, se estudia la contribucin de la asignatura al logro de los propsitos de la educacin primaria, el por qu y el para qu se ensea hoy geografa, y se lleva a cabo una revisin de la organizacin de los contenidos en los programas y de la forma en que stos se expresan en los libros de texto gratuitos. En este bloque los estudiantes analizan el enfoque para la enseanza de la geografa y elaboran un mapa curricular bsico en el que destacan los contenidos fundamentales, para identificar cul es su lgica dentro del plan de estudios y cmo se relacionan con otras asignaturas. Entre las actividades se sugiere analizar temas y lecciones seleccionadas de los libros de texto gratuitos de la asignatura, a fin de explicar las formas en que se concretan como propuestas didcticas especficas las orientaciones expresadas en los programas de estudio y en los libros para el maestro. El propsito de este bloque es que los estudiantes tengan una visin inicial del curriculum de la geografa, ms que efectuar una revisin puntual de sus contenidos. Durante su formacin previa los estudiantes normalistas cursaron asignaturas en las

que se incluan contenidos de geografa, por lo cual se espera que cuenten con elementos indispensables para trabajar los contenidos bsicos de geografa de la educacin primaria. No obstante, es muy probable que los alumnos ya sea porque los han olvidado o porque hubo deficiencias en su formacin previa manejen con insuficiencia o poca precisin temas importantes. En estos casos, la orientacin del maestro hacia los alumnos consistir en ayudarlos sugiriendo que se remitan a la bibliografa complementaria o a la bibliografa adicional del programa para que consulten en la biblioteca, de tal modo que slo profundice en aquellos temas en los que existen dudas comunes en el grupo. En el bloque II, El desarrollo cognitivo y valoral de los nios y sus formas de percepcin y explicacin del espacio geogrfico, se estudian las caractersticas de los procesos mediante los cuales los nios van logrando percibir los elementos del entorno y elaborar explicaciones propias de lo que observan o imaginan que ocurre en espacios lejanos. La orientacin de este bloque es que los alumnos hagan conciencia de que los nios poseen muchas ideas y suposiciones sobre el entorno, producto de su propia reflexin o adaptando a su manera conocimientos que reciben de su medio, por lo que no llegan a la escuela como recipientes vacos que pueden llenarse con los conocimientos considerados como vlidos. Los estudiantes han de comprender que, aunque la mayora de esas ideas iniciales de los nios sean cientficamente errneas, es necesario tomar en

cuenta que no son ideas sin sentido, que deban ignorarse y desecharse para sustituirlas por datos y explicaciones correctas. Conocer las ideas previas de los nios es el punto de partida para guiarlos a adoptar, en su propio proceso de elaboracin, nociones que corresponden al saber cientfico.12 En este bloque, los normalistas entrarn en contacto con los nios para indagar y estudiar las formas ms comunes de evolucin del pensamiento en relacin con la representacin del espacio, en especial el geogrfico. Durante este proceso encontrarn que muchas dudas, afirmaciones y explicaciones de los nios, aunque sean errneas, tienen su propia lgica y se refieren a problemas que los cientficos han tardado mucho tiempo en explicar. Por ello, los maestros en formacin han de asumirlas como un reto pedaggico que deben atender. Los alumnos aprendern a adoptar una actitud positiva frente a la curiosidad de los nios, sabrn que sta es la mejor aliada para un buen aprendizaje y no un factor que distrae y frena los avances para cumplir con los programas de estudio. En este sentido, analizarn aquellas formas de trabajo docente que aprovechan y estimulan la curiosidad de los nios as como los estilos de enseanza que inhiben la actitud inquisitiva y fomentan la pasividad a cambio de lograr una disciplina mal entendida. Es importante que los

alumnos recuerden y contrasten sus propias experiencias en la escuela, para identificar los rasgos de aquellas que alentaron su inters por el conocimiento, de las que lo desvanecieron o minimizaron. Adems, se busca que los normalistas perciban que la geografa no slo tiene un sentido intelectual, sino un alto contenido relacionado con lo afectivo, lo tico y lo esttico. Advertirn que la disposicin espontnea con la cual los nios se acercan al conocimiento de su entorno es fundamental para la adquisicin de este sentido mltiple de la ciencia, no como saber fro, sino como una actividad que conlleva el deslumbramiento y la atraccin por descubrir y explicar, que pone en contacto con la belleza natural y la complejidad del mundo social y, tambin, de manera importante, se relaciona con la responsabilidad de respetar, proteger y evitar daar, por descuido o ignorancia, lo que es patrimonio de todos. En el bloque III, Medios para la enseanza y criterios para su empleo, los alumnos normalistas valorarn al entorno como el primer recurso disponible para la enseanza de la geografa en la escuela. Por otro lado, conocern tambin la diversidad de medios y materiales que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades en los nios en la escuela primaria: cules son, cmo usarlos, con qu sentido, cundo y para qu usarlos. Los alumnos normalistas analizarn estos aspectos como base para entender y

obtener orientaciones y criterios para su utilizacin y seleccin de una manera flexible y creativa, tomando en cuenta las capacidades intelectuales de los nios, el grado escolar que cursan, los contenidos educativos que se trabajan y las posibilidades que ofrece el contexto escolar. Asimismo, tendrn la oportunidad de experimentar su uso didctico, tanto de manera separada como combinndolos en secuencias didcticas integradas. Un propsito fundamental de este bloque es que los normalistas se convenzan de que no existe un medio educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno natural y que al aprender a aprovecharlo es un recurso didctico de gran valor. Se trata de una idea sencilla, pero cuya apropiacin presenta dificultades debido a que la13 mayora de los adultos no adquiri o ha perdido el hbito de mirar con atencin y curiosidad el medio que les rodea. Por ello, una primera tarea es que los propios estudiantes recuperen y ejerciten la capacidad de observar, formular preguntas y aventurar repuestas sobre el entorno, tanto en las manifestaciones inmediatas que se pueden manipular como en otras ms amplias que nos envuelven, por ejemplo, los fenmenos migratorios y los climticos o el firmamento, que tambin se pueden observar. Es til reconocer que los recursos que ofrece el medio son muy variados regionalmente, sobre todo en un pas como el nuestro, por lo que los estudiantes han de considerar estas particularidades tanto en el presente como en su futuro trabajo docente. Es importante fomentar la conviccin de que, aun en los medios urbanos

ms concentrados, existen mltiples manifestaciones naturales que pueden ser motivo de aprendizaje. Un tema que amerita destacarse es el uso de los libros, particularmente los de texto gratuitos. Los alumnos realizarn una exploracin de estos materiales mediante un trabajo individual y en equipo, para apreciarlos como un valioso recurso para comunicar informacin y explicaciones sencillas e interesantes. Podrn percatarse, adems, de que los fines de estos materiales son mucho ms amplios, ya que proponen variadas actividades y sugieren preguntas e importantes temas de reflexin. Al comprender que los libros son un instrumento con mltiples posibilidades de aprovechamiento, los estudiantes estarn en condiciones de desarrollar una actitud propicia para su empleo flexible, combinndolos con otros medios de enseanza, y de advertir que existen ciertas formas de uso ineficaces y poco estimulantes an muy frecuentes que convierten el libro en medio nico de una enseanza puramente informativa y en referente de una evaluacin memorista. Una actividad necesaria consiste en que los alumnos consulten e incorporen a la enseanza los materiales complementarios, como los acervos de Rincones de Lectura que estn a disposicin de los nios y los materiales audiovisuales de las bibliotecas de las escuelas normales. En este bloque, adems de revisar los diferentes recursos que favorecen el aprendizaje, los estudiantes normalistas comprendern que estos recursos contribuyen a promover el desarrollo de habilidades en el nio y les permiten acceder con facilidad al

conocimiento de la geografa tomando en cuenta las particularidades de cada uno de ellos, aunado al ingenio, la creatividad y la habilidad del maestro para despertar el inters por aprender. El bloque finaliza con la sistematizacin de los conocimientos adquiridos para que los estudiantes integren una visin de todos los recursos, sus criterios de utilizacin, su importancia didctica, las habilidades y destrezas que se desarrollan dadas sus particularidades y las posibilidades de empleo en la escuela. En el bloque IV, Planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje, los estudiantes normalistas exploran sus propios conocimientos mediante un contenido de14 la asignatura que sirve como ejemplo e indagan sobre las ideas de los nios, los contrastan con la informacin cientfica que les proporcionan diferentes tipos de texto escritos y audiovisuales, y los complementan con la observacin directa. Al realizar estas actividades y analizar algunos textos referidos a los temas de este bloque, los estudiantes se acercan a algunas orientaciones bsicas para desarrollar la planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje en geografa. Asimismo, retoman los conocimientos obtenidos en los bloques anteriores relativos a los propsitos y contenidos de la asignatura en la escuela primaria, el desarrollo cognitivo de los nios

y los recursos de enseanza; aplican el enfoque de la asignatura y desarrollan sus propias competencias didcticas para trabajar un ejercicio de planeacin y evaluacin de un contenido seleccionado de los programas de la asignatura en la escuela primaria. Para el desarrollo de este bloque es importante la experiencia de haber conocido y utilizado los medios de enseanza a su alcance, para proponer estrategias de trabajo con ellos en un ejercicio de planeacin y evaluacin. En este bloque se persigue que los normalistas conozcan los elementos bsicos de la planeacin de la enseanza y conciban a la evaluacin como una accin pedaggica valiosa, a condicin de que sea congruente con los propsitos educativos que el maestro persigue. Asimismo, es conveniente que los estudiantes puedan planear algunas secuencias didcticas sencillas, someterlas al anlisis en grupo y, en la medida de lo posible, probarlas con nios de educacin primaria. Un propsito fundamental es que los normalistas asuman la planeacin como tarea sustantiva para la calidad de su propio trabajo docente y eviten confundirla con ciertas formas de pseudoplaneacin, infortunadamente comunes en nuestras escuelas, y que son mecnicas, sujetas a formularios y generalmente elaboradas para satisfacer requerimientos administrativos. Cuando se haya comprendido la planeacin como actividad sustancial, con un sentido prctico, los alumnos deben asumir que cada maestro, de acuerdo con su experiencia y su estilo pedaggico, desarrolla sus propias formas de planeacin, pero que es necesario estudiar ciertos elementos indispensables.

Uno de ellos es cmo lograr una definicin clara de los logros de aprendizaje que se desea cumplir con una secuencia, una jornada o una unidad didctica. Los propsitos que se definen en principio para una unidad didctica cualquiera deben ser confrontados con la realidad del grupo escolar, por lo que es central que los estudiantes aprendan a indagar en torno a las posibilidades de los nios para entender una nocin especfica, con determinado grado de complejidad y abstraccin o a desarrollar actividades y operaciones lgicas que exigen ciertas competencias previas. Una habilidad docente que debe adquirirse en la escuela normal es la de identificar las ideas o intuiciones que los nios tienen en relacin con las nociones y competencias que el maestro desea que desarrollen por medio de la observacin constante. Como ya se dijo, no se puede esperar que los nios simplemente desechen sus ideas previas y se15 apropien de las nociones y explicaciones que el maestro les presenta. Algunas veces, la transformacin es relativamente sencilla, pues los alumnos encuentran las nuevas nociones ms claras y lgicas, de ms poder explicativo que las preexistentes, pero hay casos ms difciles, por ejemplo cuando las ideas de los nios estn muy arraigadas por influencia de su ambiente cultural o cuando la nocin cientfica le resulta al nio inexplicable o

poco convincente, comparada con la racionalidad aparente de su propia explicacin. De este ltimo problema son un excelente ejemplo las dificultades que encuentran los maestros para que los nios realmente acepten explicaciones cientficas en torno a la redondez de la Tierra, los movimientos del Sol y de la Luna y la fuerza de gravitacin, que chocan con intuiciones menos problemticas como la de un espacio terrqueo plano o la Tierra como centro del sistema solar. La necesidad de esta observacin deber quedar clara para los estudiantes, tanto por el anlisis de textos seleccionados como por el contacto con nios en edad escolar. Esa observacin permite adaptar los objetivos de enseanza y concebir a las estrategias didcticas y a la utilizacin de determinados medios de enseanza como puentes entre lo que se considera valioso como meta de aprendizaje y el potencial de los nios para aprender algo en un momento dado, en funcin de su desarrollo cognitivo, sus ideas previas, su inters y su curiosidad. Finalmente, en este bloque se incluye una discusin del papel que la evaluacin debe desempear en el aprendizaje de la geografa y una revisin de algunos procedimientos idneos para valorar los logros y dificultades de cada alumno, del grupo en su conjunto y del trabajo mismo del maestro. Los alumnos debern reflexionar sobre la necesidad de subordinar los instrumentos y las formas de la evaluacin a los propsitos formativos perseguidos, as como sobre las ventajas de una evaluacin

continua que se desprende de observar el desempeo de los nios en el trabajo didctico. Debern plantearse los riesgos que implica reducir la evaluacin a la aplicacin de exmenes y, en especial, los que se corren cuando en estos instrumentos se da un peso exagerado a la medicin de informacin que los nios han retenido. Con objeto de que maestros y estudiantes tengan una visin de conjunto de los contenidos de la asignatura Geografa y su Enseanza, se enuncian a continuacin los temas del segundo curso, que se impartir en el quinto semestre de la licenciatura. Quinto semestre Bloque I. Estrategias de enseanza 1. La observacin y el registro 1. La observacin y la descripcin del entorno. Desarrollo de la capacidad de observacin en los nios y formas de sistematizacin. 2. Formas sencillas de registro y de representacin de lo observado. Su elaboracin y utilidad.16 3. Construccin y uso de instrumentos sencillos para el registro: lupa, veleta, pluvimetro, brjula. 4. Comparacin entre distintas formas de registro. Obtencin de conclusiones y formulacin de preguntas. Elaboracin de explicaciones y nuevas interrogantes. 5. La evaluacin durante los procesos de observacin y registro. Bloque II. Estrategias de enseanza 2. La representacin: mapas y modelos 1. La elaboracin y la interpretacin de mapas. El empleo de sistemas de referencia para la orientacin y la localizacin. El empleo de simbologa. Interpretacin

y aplicacin de escalas. 2. Actividades y juegos de imaginacin espacial en el empleo y elaboracin de mapas. 3. La construccin de maquetas y otros modelos tridimensionales. Sus usos y propsitos didcticos. Sencillez y viabilidad. Uso de materiales accesibles y de bajo costo. 4. La evaluacin durante la construccin e interpretacin de mapas y modelos tridimensionales. Bloque III. Estrategias de enseanza 3. Tablas, grficas e informacin estadstica 1. La interpretacin de tablas y grficas en el estudio de temas geogrficos. La construccin de tablas y grficas como resultado de la observacin y el registro de fenmenos. La comunicacin de informacin geogrfica a travs de tablas y grficas. 2. Criterios para la obtencin y uso de datos como indicadores. Errores ms frecuentes en el empleo de informacin estadstica. 3. La evaluacin durante la construccin e interpretacin de tablas, grficas e informacin estadstica. Bloque IV. La geografa como medio para explorar y conocer el mundo 1. La exploracin como primera forma del conocimiento geogrfico. Los viajes de los exploradores. La navegacin. 2. Las primeras representaciones cartogrficas. Sus usos y limitaciones.

3. Descubrimientos cientficos y avances tecnolgicos, y su relacin con el conocimiento geogrfico. El sextante. La brjula. El telescopio. La fotografa area. Los satlites. La computadora. Relacin con otras asignaturas Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarn de manera simultnea a Geografa y su Enseanza I y II.17 Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria, en la cual los estudiantes obtuvieron una visin de conjunto de los enfoques y la temtica de ese ciclo educativo e hicieron una revisin somera del campo de la geografa y de su ubicacin en el curriculum de la primaria. Asimismo, en los dos cursos de Desarrollo Infantil adquirieron elementos para analizar las pautas de desenvolvimiento cognitivo de los nios en edad escolar y las formas ms tpicas en que perciben los fenmenos y construyen sus propias explicaciones sobre ellos. Las actividades de Iniciacin al Trabajo Escolar y Observacin y Prctica Docente I, propiciaron una familiarizacin inicial con las conductas de los nios en el ambiente escolar y con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didcticas, en tanto que el trabajo ya realizado sobre la enseanza del espaol y las matemticas fue una primera

experiencia en torno a la vinculacin entre los propsitos educativos de un rea determinada de formacin, la comprensin de los niveles de desarrollo y los conocimientos e ideas que los nios han adquirido previamente, y la seleccin y diseo de estrategias de enseanza que, a partir de los dos primeros elementos, sean opciones estimulantes y eficaces para promover el aprendizaje de los nios. Durante el cuarto y el quinto semestres, las asignaturas de Geografa y su Enseanza se vinculan con otras que tocan tambin la relacin entre un campo de formacin en la escuela primaria y los procesos correspondientes de enseanza y aprendizaje. Tal es el caso de la historia, las ciencias naturales, la educacin fsica y la educacin artstica. En ellas, los estudiantes encontrarn temas y problemas comunes, pero tambin diferencias importantes derivadas de la naturaleza especfica de cada campo. Merece un sealamiento especial la relacin de este curso con el de Ciencias Naturales y su Enseanza I, por los abundantes contenidos referidos a fenmenos y objetos de la naturaleza que estudia esta asignatura. Los programas de ambos cursos han sido elaborados de manera coordinada, ya que la congruencia entre ellos es especialmente importante. Lo anterior demandar de los maestros una estrecha comunicacin y la programacin de actividades conjuntas que tienen sentido en ambas asignaturas.

Los alumnos, a su vez, debern hacer un esfuerzo especial para integrar las experiencias y los resultados de aprendizaje que logren en Ciencias Naturales y en Geografa. Finalmente, es necesario tener presente el apoyo que este curso debe obtener en las actividades del curso Observacin y Prctica Docente II, en el que est previsto realizar dos estancias en las escuelas primarias, con duracin de una semana cada una. En ellas, los estudiantes podrn analizar las conductas e ideas de los nios en cuestiones especialmente relevantes incluidas en este programa y poner a prueba, conforme lo permita el tiempo disponible y los requerimientos de otras asignaturas, propuestas didcticas elaboradas con rigor y con un propsito bien definido. La elaboracin de las guas de observacin y los planes de clase referidos a los contenidos de geografa, as como la valoracin de los resultados de su aplicacin en el aula, corresponden a esta asignatura. Los profesores responsables del curso, con apoyo18 del maestro de grupo de la escuela primaria, debern ofrecer a los estudiantes normalistas orientaciones y asesora para el desempeo y la aplicacin de las estrategias y para el trabajo con los nios. Orientaciones didcticas generales

En la descripcin de los propsitos y los contenidos de los bloques que conforman este curso se han incluido algunas orientaciones bsicas que, sumadas a las que se presentan en este apartado, permitirn realizar actividades diversas a lo largo del semestre. 1. Lograr un conocimiento de los fines y los contenidos de este programa que sean compartidos por el maestro y los alumnos. Ser provechoso que al iniciar el curso, el maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa, para que queden claros sus propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada uno. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la lectura del programa para precisar por qu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades. 2. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica y vincular las ideas que en ella se presentan, con las actividades que se realicen en la clase y en las jornadas de observacin y prctica. Se debe evitar el riesgo comn de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al anlisis, la discusin y la actividad prctica. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografa, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms avanzados.

3. Incluir en el trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes lleven a la prctica las observaciones y la indagacin que, en temas especialmente relevantes, los programas de educacin primaria y los libros de texto gratuitos sealan que deben realizar los alumnos de primaria. Ello permitir que los futuros maestros intenten colocarse en el lugar de los alumnos y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional. 4. Promover sistemticamente la observacin y la interrelacin de los estudiantes normalistas con los nios en edad escolar, con respecto al conocimiento de la naturaleza y del aprendizaje de la geografa. Una oportunidad de hacerlo sistemticamente est en la asignatura de Observacin y Prctica Docente II, pero el maestro deber alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con nios de su entorno familiar y de residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los nios, de sus reacciones ante estmulos cognitivos que poseen un propsito claro, permitir que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empata hacia la perspectiva desde la cual los nios miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea.19

5. Realizar actividades complementarias de estudio que fortalezcan la formacin disciplinaria de los alumnos en los diversos campos de la geografa, con el nivel de profundidad que es necesario para manejar con seguridad los contenidos cientficos que se ensean en la escuela primaria. El maestro y los estudiantes debern estar atentos a la deteccin oportuna de deficiencias y vacos que pueden existir en la formacin individual. En esos casos, el maestro deber orientar a los alumnos para que estudien y consulten la bibliografa pertinente que se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela y, de ser posible, acudan a otras fuentes de informacin o sitios de inters. Asimismo, debe utilizarse el material videograbado y el paquete de materiales informticos educativos disponibles en la escuela y accesibles en los Centros de Maestros y en otras instituciones. 6. Establecer un equilibrio adecuado entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. En este ltimo caso deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribucin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la

discusin y la elaboracin del resultado final del trabajo. Estas normas son tiles porque evitarn una frecuente deformacin del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los temas en conjunto de una cuestin y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. 7. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin y de resultados de prcticas, diseos de actividades didcticas para el trabajo en el aula de la escuela primaria, etctera. Es conveniente que cada alumno integre, a lo largo del curso, una carpeta personal con los productos del aprendizaje que le sea til para el ordenamiento y clasificacin de sus trabajos, para consultarla durante los dos semestres de esta asignatura y en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento para la evaluacin. Sugerencias de evaluacin Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso, deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que se han sealado. Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, permite identificar no slo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes; tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza.

Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y las tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro20 los criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los elementos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren fortalecer su formacin profesional. Las caractersticas de las actividades que se lleven a cabo para el desarrollo de este curso requieren de prcticas de evaluacin diversas que den evidencias no slo de conocimientos que se adquieren, sino de las actitudes que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y de grupo, hacia los nios y hacia el conocimiento y exploracin del espacio geogrfico. Para evaluar se deben aprovechar la participacin de los alumnos en la clase, los textos escritos, las indagaciones que stos realicen y el desempeo de las actividades de observacin y prctica. En este caso, la evaluacin no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos deban mostrar sus niveles de logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin, y proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida: El inters que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico.

 La comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la geografa en la escuela primaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la geografa. La capacidad para disear, mediante el conocimiento y el uso eficaz de los libros de texto gratuitos y otros recursos educativos y del contexto, estrategias didcticas que estimulen en los nios la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico. Organizacin por bloques Bloque I. La geografa en la escuela primaria Propsitos A travs del estudio de los temas y la realizacin de actividades se espera que los estudiantes: Expliquen el significado de los propsitos educativos que se pretenden lograr al ensear geografa en la educacin primaria y cmo contribuyen las formas de enseanza a fomentar en los nios el inters por el estudio de la asignatura.21 Analicen los contenidos de los programas de estudio de geografa en la educacin primaria, identifiquen su secuencia en los distintos grados y expliquen cmo se expresan dichos contenidos en los libros de texto gratuitos.

 Identifiquen las relaciones entre los contenidos de los programas de geografa y los de otras asignaturas que se estudian en la educacin primaria, al revisar los materiales educativos de apoyo a los maestros y a los nios. Temas 1. Los propsitos de la asignatura de geografa en la educacin primaria y su contribucin al logro de las finalidades generales de este nivel educativo. 2. La organizacin de los contenidos en los programas de geografa. Construccin de un mapa curricular bsico. La expresin de los programas en los libros de texto. 3. El estudio de la geografa y su relacin con otras asignaturas. Bibliografa y materiales bsicos Carrillo, Carlos A. (1997), Es geografa lo que se ensea en nuestras escuelas?, en Cero en conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 49-51. Ramrez Castaeda, Rafael (1966), Cmo puede el aprendizaje de la geografa volverse una tarea grata y amable para los nios, en Obras completas, t. II, La enseanza de la geografa, Jalapa, Gobierno del Estado de Veracruz/Direccin General de Educacin Popular (Biblioteca del Maestro Veracruzano, 14), pp. 152-157 y 162-166. SEP (1997), Aspectos temticos para la enseanza de la geografa, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, p. 12.

 (1997), Desarrollo de habilidades cartogrficas, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, p. 13. (1997), El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos, en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica, Mxico, p. 13. (1997), Enfoque de la asignatura de geografa, en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica, Mxico, pp. 109-120. (1997), La enseanza de la geografa, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 14-25. (1997), Relacin de la geografa con otras materias, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 62-63. Materiales de trabajo SEP (1997), Atlas de geografa universal, Mxico. (1999), Geografa. Cuarto grado, Mxico. (1999), Geografa.Quinto grado, Mxico. (1999), Geografa. Sexto grado, Mxico. (1999),Historia y geografa de la entidad. Tercer grado, Mxico.22 (1997), Libro integrado, primer y segundo grados, Mxico. (1997), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica, Mxico.

Bibliografa complementaria Carrillo, Carlos A. (1964), Geografa, en Artculos pedaggicos, Mxico, SEP. Gonzlez, Catalina y Eduardo Snchez (1997), Un punto de vista de la geografa en la educacin bsica, en Cero en conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 27-35. La geografa hoy: entrevista con tres especialistas (1997), en Cero en conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-25. Actividades sugeridas Tema 1. Los propsitos de la asignatura de geografa en la educacin primaria y su contribucin al logro de las finalidades generales de este nivel educativo 1. Para iniciar este bloque se sugiere realizar de manera individual la siguiente actividad que consiste en completar los espacios en blanco del texto que se encuentra a continuacin, con el nombre del lugar de acuerdo con el itinerario elegido A o B, anotado en la parte inferior y justificar su eleccin: Los itinerarios de la contaminacin1 El barco se llama Pelcano y zarp de __________ en septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14 000 toneladas de residuos txicos. En octubre se aproxim a una playa desierta de _____________ y arroj en forma clandestina unos 700 000 kilos de residuos. Despus atraves el Atlntico y borde las costas de ___________, en donde, se sospecha, descarg otras 1 000 toneladas. Tres meses

ms tarde reapareci en _____________ y su capitn confes que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas. En este momento, el Pelcano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4 000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la regin de ____________, _______________. AB 1. Filadelfia 1. Montevideo 2. Hait 2. Gran Bretaa 3. frica 3. EUA 4. Singapur 4. Costa de Marfil 5. Pittsburgh 5. Orinoco 6. EUA 6. Venezuela 1 En Diana Durn, Cecilia Daguerre y Albina Lara, Los cambios mundiales y la enseanza de la geografa, Buenos Aires, Troquel Educacin, 1993, p. 100. [Publicado originalmente en La Nacin, 21 de mayo de 1989.]23 Una vez elegido el itinerario, discutir en el grupo cules son las razones de haber elegido el recorrido A o B, argumentado por qu se depositaron los residuos en cada uno de estos lugares. Es importante reflexionar sobre el mapa que trazaron en su mente al realizar el trayecto del barco, imaginando los lugares a partir de la descripcin del

texto. Es necesario analizar las repercusiones de arrojar residuos txicos en las playas y en el fondo del mar y asumir una postura frente a este tipo de problemas. Se sugiere consultar el Atlas de geografa universal de la SEP, u otro semejante, para localizar los lugares sealados en el itinerario seleccionado. Al concluir la actividad reflexionar sobre: Qu relacin tiene esta actividad con el estudio de la geografa? 2. Leer de forma individual los apartados Enfoque de la asignatura de Geografa y El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos en el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Comentar en el grupo y registrar sus conclusiones sobre las siguientes cuestiones: Por qu se estudia la geografa en la educacin primaria? Qu se espera que los nios aprendan de geografa en la educacin primaria en cuanto a: a) Conocimientos. b) Habilidades. c) Valores y actitudes. Cmo contribuye la geografa al logro de los contenidos bsicos del plan de estudios? 3. Leer de manera individual el apartado La enseanza de la geografa en el Libro

para el maestro. Geografa. Cuarto grado y los textos de Carlos A. Carrillo y Rafael Ramrez. Organizar equipos y discutir en torno a las siguientes preguntas: Cules son las ventajas o desventajas de centrar el aprendizaje en la memorizacin de la informacin? Qu importancia tiene relacionar los contenidos de estudio con la experiencia de los nios? Cul es el papel del maestro en la enseanza de la asignatura para favorecer aprendizajes permanentes? De las crticas a la enseanza de la geografa expuestas en los textos, cules son an vigentes?, cules no? Argumentar sus respuestas. Presentar al grupo, de manera sinttica, los puntos centrales para enriquecerlos con las aportaciones de los dems. Tema 2. La organizacin de los contenidos en los programas de geografa. Construccin de un mapa curricular bsico. La expresin de los programas en los libros de texto 1. Consultar y revisar en el Plan y programas de estudio los contenidos de los programas de geografa de cada grado, y compararlos con los cuadros Aspectos temticos de la24 enseanza de la geografa y Desarrollo de habilidades cartogrficas en el Libro para el

maestro. Geografa. Cuarto grado, para establecer la relacin entre el contenido y el desarrollo de las habilidades. Para realizar el anlisis se propone: Identificar los aspectos temticos bajo los cuales se organizan los contenidos y las habilidades que desarrollarn los nios de educacin primaria. Reconocer las habilidades cartogrficas que se desarrollarn de manera progresiva a travs del estudio de los contenidos en cada grado. Comentar en el grupo que el anlisis realizado permite identificar el mapa curricular bsico de la asignatura. 2. Elegir por equipo un contenido del cuadro de aspectos temticos, seguir su secuencia en los seis grados y revisar sus propsitos en los avances programticos y cmo se trata en los libros de texto. Por ejemplo, con el contenido Relieve advertir que es un tema constante en cada grado con distintas aproximaciones, es decir, se estudia el relieve de la localidad, del estado, del pas, del Continente Americano y de los continentes del mundo. Comparar los propsitos que se establecen por grado en relacin con el contenido seleccionado. Leer los libros de texto y resolver las actividades propuestas en las lecciones que traten dicho tema para: Identificar los elementos que permiten diferenciar la complejidad de grado a grado. Reconocer el tipo de actividades propuestas en los libros.

 Establecer la relacin entre la forma en que estn presentados los contenidos, las actividades y el desarrollo de habilidades. Sealar las actitudes y valores que se promueven. Registrar las conclusiones obtenidas como resultado de este anlisis. Tema 3. El estudio de la geografa y su relacin con otras asignaturas 1. Leer el apartado Relacin de la geografa con otras materias en el Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado. Comentar en grupo: Cul es la relacin del contenido analizado en la actividad anterior con los contenidos de otras asignaturas del plan de estudios? Cules son las asignaturas con las que la geografa guarda estrecha relacin? Mencionar algunos ejemplos concretos. Qu ventajas tiene establecer relaciones entre los contenidos de varias asignaturas para el trabajo cotidiano en la escuela primaria? Para la recapitulacin del bloque se propone elaborar un escrito con las ideas y conceptos centrales que se trabajaron con respecto a los propsitos, contenidos y relacin con otras asignaturas de la geografa en la escuela primaria.25 Bloque II. El desarrollo cognitivo y valoral de los nios y sus formas de percepcin y explicacin del espacio geogrfico Propsitos A travs del estudio de los temas y la realizacin de actividades se espera que los

estudiantes: Analicen el proceso de evolucin del pensamiento infantil y de las explicaciones que dan los nios sobre los sucesos y caractersticas de su entorno, identificndolas como la base para favorecer el desarrollo de nociones y formas de representacin del espacio. Establezcan relaciones entre las formas de trabajo del maestro con los nios y el fortalecimiento de actitudes y valores que favorecen en ellos el respeto a la diversidad natural y cultural y la formacin de la identidad nacional. Temas 1. La curiosidad de los nios por el conocimiento del entorno. Actitudes para estimular el inters por el estudio de la geografa. Ruptura con los estereotipos sobre los intereses y las capacidades de los nios y las nias. 2. Las explicaciones de los nios sobre el entorno y su papel en el aprendizaje de la geografa. Sus principales dificultades frente a nociones y conceptos geogrficos. 3. El desarrollo de la nocin de espacio geogrfico en los nios de seis a 12 aos. 4. El desarrollo de la percepcin del espacio geogrfico y la nocin de que ste se puede representar en croquis, planos y mapas. 5. El conocimiento geogrfico y el fortalecimiento de actitudes frente a la diversidad natural, tnica y cultural. Su relacin con la formacin de la identidad nacional. Bibliografa y materiales bsicos

Alegre, Sandra T. et al. (1997), La conquista del espacio, en La construccin del espacio. Enseanza inicial y E.G.B., Rosario, Homo Sapiens (Educacin), pp. 81-86. Callejo, Ma. Luz y Carmen Llopis (1992), El espacio desde una ptica interdisciplinaria, en Planos y mapas: actividades interdisciplinares para representar el espacio, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Narcea, pp. 12-17. Gagn, Ellen (1991), Los procesos de la clase, en La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 436-440. Graves, Norman J. (1985), Conceptos, Adquisicin de conceptos y Problemas de aprendizaje en geografa: la percepcin, en La enseanza de la geografa, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149. Harlen, Wynne (1994), Curiosidad, en Enseanza y aprendizaje de las ciencias, 2 ed., Madrid, Morata, pp. 84-85.26 Naish, Michael C. (1989), Desarrollo mental y aprendizaje de la geografa, en Norman J. Graves (coord.), Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa, Barcelona, Teide, pp. 2328 y 50-61. Pinchemel, Philippe (1989), Los valores de la educacin geogrfica, en Norman J. Graves (coord.), Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa, Barcelona, Teide, pp. 17-21.

SEP (1997), Cmo se ensea hoy Conocimiento del medio, videocinta, Mxico. Bibliografa complementaria De Sarrailh, Efi E.R.O. (1991), La geografa en la escuela, en Geografa. Enfoques, mtodos y tcnicas, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 32-39. Actividades sugeridas Tema 1. La curiosidad de los nios por el conocimiento del entorno. Actitudes para estimular el inters por el estudio de la geografa. Ruptura con los estereotipos sobre los intereses y las capacidades de los nios y las nias 1. Para iniciar este bloque se recomienda analizar en el grupo el video Cmo se ensea hoy Conocimiento del medio, considerando los siguientes aspectos: Cmo demuestran los nios su curiosidad por conocer su entorno? Qu papel juegan las maestras para estimular a los nios a indagar y explorar los lugares visitados? Cmo resuelven los nios algunas de sus interrogantes? Qu actividades organizan las maestras para aprovechar el inters de los nios por el estudio del tema? Qu actitudes tienen las maestras ante la participacin de los nios y las nias durante el trabajo de la clase?

 Cmo pueden aprovecharse los intereses de los nios y las nias para favorecer el desarrollo de sus capacidades? 2. Leer los textos de Wynne Harlen y Ellen Gagn. Discutir en el grupo los siguientes aspectos: Qu funcin tienen las preguntas para estimular la curiosidad de los nios? Cul es la importancia de la curiosidad en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos? Qu papel juega el maestro para propiciar y mantener la curiosidad en los nios y en las nias? 3. Formar equipos y seleccionar un contenido geogrfico de los programas de la asignatura. A partir de ese contenido, discutir y proponer actividades para despertar y desarrollar la curiosidad y el inters de los nios por estudiarlo. Presentar al grupo sus propuestas y comentar: Cmo podran advertir y aprovechar la curiosidad de los nios? Cmo podran mantener el inters por estudiar el tema?27 Los contenidos seleccionados en el grupo podran relacionarse y propiciar un inters permanente por el estudio de la geografa? Elaborar de manera individual un resumen con las ideas principales expresadas por el grupo. Tema 2. Las explicaciones de los nios sobre el entorno y su papel en el aprendizaje de la geografa. Sus principales dificultades frente a nociones y conceptos geogrficos

1. A partir de la lectura de los textos Conceptos y Adquisicin de conceptos, de Norman J. Graves, discutir: Cul es papel que juega el lenguaje en el desarrollo conceptual? De qu manera los conceptos permiten comprender la realidad? Cul es la clasificacin de conceptos que propone el autor y cmo se adquieren y desarrollan en los nios? Qu importancia tiene el entorno en el aprendizaje de conceptos en los nios? 2. Formular una pregunta dirigida a nios de segundo, de cuarto y de sexto grados para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan. Por ejemplo: Cmo se forman las nubes? Por qu tiembla? Por qu llueve? Entrevistar a tres nios y nias de cada uno de los grados sealados, registrar sus respuestas y analizarlas con base en los siguientes aspectos: Cmo expresan los nios las respuestas a las preguntas planteadas? Qu conceptos geogrficos emplean los nios en sus explicaciones? Cules fueron las principales dificultades de los nios al responder las preguntas? Se recomienda: analizar nuevamente el video del tema 1 e identificar los conceptos geogrficos que utilizan los nios en sus explicaciones y respuestas a las preguntas de las

maestras. Tema 3. El desarrollo de la nocin de espacio geogrfico en los nios de seis a 12 aos 1. Para trabajar este tema se sugiere solicitar a los estudiantes acercarse a dos nios de cada una de las siguientes edades: seis, ocho y 12 aos para que realicen un dibujo de su localidad. Pedir a los nios describan su dibujo y contestar preguntas como las siguientes: Cmo es tu localidad? Qu observas en ella? Conoces otras localidades? Cmo son? Es conveniente registrar las respuestas de los nios; posteriormente, comparar los seis dibujos y lo que respondieron para establecer semejanzas y diferencias sobre la idea que tienen de su espacio local.28 Elaborar una explicacin inicial de por qu cambia la nocin de espacio en estas edades. 2. A partir de la lectura de Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis, argumentar la evolucin en la concepcin del espacio en los nios en cuanto a: Las etapas evolutivas sealas por la autora: espacio vivido, percibido y concebido. Diferenciar sus caractersticas y las edades aproximadas en las que se presentan. La organizacin y estructuracin del espacio de los nios en edad escolar.

 La relacin entre los conceptos de espacio matemtico y de espacio geogrfico con fines didcticos. Tema 4. El desarrollo de la percepcin del espacio geogrfico y la nocin de que ste se puede representar en croquis, planos y mapas 1. Analizar los dibujos de los nios, trabajados en el tema anterior, pero ahora considerndolos como representaciones del espacio de la localidad. Para ello se sugiere: Leer los textos Problemas de aprendizaje en geografa: la percepcin, de Norman J. Graves, Desarrollo mental y aprendizaje de la geografa, de Michael C.Naish, y La conquista del espacio, de Sandra T. Alegre, y discutir en el grupo los siguientes aspectos: a) Cul es la importancia de la percepcin del entorno en el conocimiento del espacio geogrfico? b) Cul es el proceso que siguen los nios para percibir y diferenciar los elementos del espacio geogrfico? c) Cules son los principales problemas de la percepcin que sealan los autores? d) Qu papel juega la percepcin del entorno en la conceptualizacin y representacin de las formas y relaciones del espacio? e) De la experiencia Para que el mapa cobre sentido, identificar la secuencia de actividades que se propone para que los nios amplen la nocin de espacio vivido a su representacin. Elaborar por escrito sus conclusiones considerando el anlisis realizado de los

dibujos elaborados por los nios y la discusin en grupo. Tema 5. El conocimiento geogrfico y el fortalecimiento de actitudes frente a la diversidad natural, tnica y cultural. Su relacin con la formacin de la identidad nacional 1. Con base en sus conocimientos y experiencia, comentar en equipos cmo contribuye el conocimiento geogrfico en la escuela primaria para: Fortalecer la identidad nacional. Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia ante la diversidad natural tnica y cultural de nuestro pas y del mundo. Promover la adquisicin de valores relacionados con la proteccin del ambiente. Para ampliar y argumentar, se sugiere la lectura del texto Los valores de la educacin geogrfica, de Philippe Pinchemel.29 Como actividad de cierre de bloque, se sugiere realizar un peridico mural titulado Los procesos que siguen los nios en la percepcin de su entorno que muestre los trabajos elaborados por los nios y el anlisis efectuado por los estudiantes. Bloque III. Medios para la enseanza y criterios para su empleo Propsitos Al estudiar este bloque, se espera que los estudiantes normalistas: Definan algunas orientaciones y criterios para la seleccin y el uso eficaz de los distintos recursos educativos, tomando en cuenta las caractersticas de los nios, los contenidos educativos y las condiciones del contexto en el que se desenvuelven.

 Expliquen cmo contribuyen los medios para la enseanza a despertar en los nios el gusto por la geografa y a desarrollar habilidades y actitudes favorables hacia el conocimiento del mundo. Temas 1. El entorno como primer recurso para la enseanza. Observar, comparar y relacionar los elementos fsicos y sociales. Los recorridos, las prcticas de campo y visitas. 2. Los libros de texto gratuitos. Criterios para su uso eficiente. Formas ms comunes de uso inadecuado. Las deformaciones del memorismo. 3. Otros materiales impresos: textos informativos y literarios para acercarse al conocimiento geogrfico. Las reseas y crnicas de viaje. 4. Los croquis, planos, mapas y diagramas como recursos para la representacin del espacio. Uso de atlas y otros materiales de referencia. 5. Las imgenes. Empleo didctico de las fotografas y el video. 6. Los medios de comunicacin impresos y audiovisuales. Bibliografa y materiales bsicos Arvalo, Javier (1998), Imagen y pedagoga, en Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 22-28. Bale, John (1996), Enseanza de destrezas cartogrficas, en Didctica de la geografa en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 52-69.

Corona Berkin, Sarah (1998), El peridico en el saln de clases, en Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 134-136. De Sarrailh, Efi E. R.O. (1991), Preparacin de salidas con fines geogrficos, en Geografa. Enfoques, mtodos y tcnicas, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 102-104. Hernndez, Javier (1992), Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado, en Mdulo cientfico-tecnolgico, Mxico, SEP/Conaculta, PACAEP, pp. 118-119.30 Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), El video en el aula, en Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, SEP pp. 216-222. Marco Polo (1996), La Armenia mayor en la que se encuentran las ciudades de Arcingan, Argiron y Darsis; de la montaa donde se encuentra el Arca de No y de una notable fuente de aceite, en Viajes, 3 ed., Mxico, Porra (Sepan Cuntos, 371), pp. 18-20. Osorio Alarcn, Fernando (1998), La funcin educativa de la fotografa, en Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 86-90. Ramrez Castaeda, Rafael (1966), El material ilustrativo y los dems medios auxiliares necesarios para la buena enseanza de la geografa, en Obras completas, t. II, La enseanza de la geografa, Jalapa, Gobierno del Estado de Veracruz/Direccin General de Educacin Popular (Biblioteca del Maestro Veracruzano, 14), pp. 208-210.

SEP (1995), Actividades para la enseanza de la geografa, en Geografa, audiocinta 1, lado B, en la serie El conocimiento en la escuela, Mxico. (1996), Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseanza, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 40-45. (1998), Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 38-41. (1996), Las habilidades cartogrficas. Sugerencias para la enseanza, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 51-59.7 (1996), Los libros de texto gratuitos, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 33-37. (1996), Los mapas, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 26-32. (1995), Prcticas de campo. Geografa, audiocinta 2, lado B, de la serie El conocimiento en la escuela, Mxico. (1996), Uso de fotografa, Las noticias y Modelos y maquetas, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 47-48, 48-50 y 59-61. Bibliografa complementaria Moreno Jimnez, Antonio y Mara Jess Marrn Gaite (eds.), Ensear geografa. De la teora a la

prctica, Madrid, Sntesis, pp. 159-184, 239-275, 277-295 y 297-315. SEP (1995), Atlas de geografa de Mxico. Geografa, audiocinta 2, lado A, de la serie Nuevos libros de texto gratuitos para la educacin primaria, Mxico. (1995), Atlas de Mxico. Educacin primaria, Mxico. (1995), Cartografa. Geografa, audiocinta 2, lado A, de la serie El conocimiento en la escuela, Mxico. (1997), Conocimiento del medio en la escuela primaria, videocinta de la serie Cmo se ensea hoy, Mxico. (1991), Prcticas de campo, en Libro para el maestro. Geografa. Secundaria, Mxico, pp. 134-136.31 Actividades sugeridas Tema 1. El entorno como primer recurso para la enseanza. Observar, comparar y relacionar los elementos fsicos y sociales del entorno. Los recorridos, prcticas de campo y visitas 1. Leer de manera individual el texto de Javier Hernndez y discutir en equipos: Los propsitos de la estrategia de enseanza que el maestro utiliz. La manera en que se aprovech el entorno como recurso para la enseanza. La forma en que los nios expresaron sus inquietudes, preocupaciones e

intereses. Los resultados de la visita con respecto a los propsitos de la estrategia planeada por el maestro. La posibilidad que ofrece una visita, como la descrita en el texto, para observar, comparar y relacionar los elementos fsicos y sociales del entorno. Exponer en el grupo las conclusiones de cada equipo. Para ampliar la actividad anterior, se sugiere leer el apartado Aprovechar el entorno en el Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado y comentar en el grupo: La importancia de planear y realizar una visita, prctica de campo o recorrido con fines didcticos. Las habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los nios al realizar este tipo de actividades. 2. Para complementar la actividad, si es posible, realizar una prctica de campo a un lugar seleccionado de la entidad, para observar y registrar los elementos fsicos y sociales del espacio geogrfico. Para orientarse en su realizacin, pueden apoyarse en los textos de Efi E.R.O. de Sarrailh, y en la audiocinta 2, lado B, titulada Prcticas de campo, de la serie El conocimiento en la escuela, considerando los siguientes puntos: Los propsitos y el itinerario de la prctica de campo. Las actividades por realizar en las etapas: previa, durante y posterior a la prctica. Tomar en cuenta las medidas de seguridad de los participantes.

 Las habilidades y actitudes que promueve la prctica. Tema 2. Los libros de texto gratuitos. Criterios para su uso eficiente. Formas ms comunes de uso inadecuado. Las deformaciones del memorismo Tema 3. Otros materiales impresos: textos informativos y literarios para acercarse al conocimiento geogrfico. Las reseas y crnicas de viaje2 1. Realizar, como actividad previa a los trabajos con estos temas, una observacin de clase en donde los alumnos normalistas identifiquen los diversos usos que se efectan 2 La secuencia de actividades que se presenta corresponde a los dos temas.32 con el libro de texto y tengan la oportunidad de registrar sus impresiones para comentarlas en clase. 2. Como un ejemplo de uso del libro de texto en la escuela primaria y para conocer las posibilidades que ofrecen las lecciones que lo integran, se sugiere, en equipos, desarrollar la leccin 8 El paisaje en el libro de texto Geografa. Cuarto grado. Revisar las diversas secciones que contiene la leccin: Ttulo. Fragmento literario. Texto principal. Fotografas e ilustraciones. Recuadros: pregunta de reflexin (recuadro gris), La geografa y t, Huellas de la Tierra y Cuidemos la Tierra.

 Actividades. A partir del anlisis realizado, responder las siguientes preguntas: Cmo utilizar el texto o fragmento literario inicial de cada leccin para acercar al nio al conocimiento geogrfico? Cul es la funcin de los diversos recuadros de la leccin? Qu importancia didctica tienen las ilustraciones y las fotografas? Cul es su relacin con el texto principal? Qu funcin cumplen las actividades? Cul es la relacin que guardan los diversos elementos de la leccin? 3. Leer el apartado Los libros de texto gratuitos en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado. Comparar y comentar en el equipo las recomendaciones que se proponen, la manera en que se trabaj la leccin en la actividad anterior y el resultado de sus observaciones en un grupo escolar, realizadas en la actividad 1. Elaborar conclusiones en grupo a partir de los siguientes puntos: Lmites y posibilidades de usar los libros de texto como fuente para el conocimiento geogrfico. Cmo pueden contribuir las diversas secciones que se encuentran en las lecciones para evitar el memorismo, la prctica excesiva del resumen y el abuso del cuestionario como formas ms comunes de uso inadecuado de los libros de texto? Para complementar el estudio de este tema es conveniente realizar la lectura del artculo de Julio Gmez Los libros de texto y estilos de docencia del bloque III de la

asignatura de Ciencias Naturales y su Enseanza I. Elaborar por escrito algunos criterios para un uso eficiente de los libros de texto gratuitos. 4. Leer el texto de Marco Polo y comentar en el grupo: Cmo contribuyen las reseas y crnicas de viaje para acrecentar el inters por el estudio de temas geogrficos en los alumnos? Qu habilidades se ejercitan con este tipo de lecturas?33 Para complementar el estudio de este tema se sugiere organizar una visita a la biblioteca de la escuela, que tambin se recomienda en Ciencias Naturales y su Enseanza I, para revisar el acervo y buscar textos informativos y literarios que pueden ser de apoyo para el trabajo con la asignatura de geografa. Se recomienda consultar los Libros del Rincn, por ejemplo la serie Los Viajes, entre los que se encuentran los siguientes: Los viajes de Cook, El viaje de Marco Polo, El viaje de Livingstone y Los viajes al Polo Norte. Elegir alguno de los ttulos de su inters y proponer cmo puede emplearse para la clase de geografa, cul es su propsito didctico, qu habilidades se fortaleceran y en qu momento es adecuado trabajar el texto: como inicio para despertar el inters, como pretexto para analizar los elementos del entorno que se describen, para fortalecer la imaginacin y elaborar una representacin de lo descrito, para concluir el estudio de un tema, etctera.

Tema 4. Los croquis, planos, mapas y diagramas como recursos para la representacin del espacio. Uso de atlas y otros materiales de referencia 1. Para comprender el uso de los mapas como recurso para la representacin espacial se sugiere: Trazar, de manera individual, un croquis del recorrido de su casa a la escuela normal. Por parejas, intercambiar los croquis e interpretar el trayecto del compaero. Comentar: Los smbolos empleados para representar los diversos sitios y referencias de carcter natural y social. La proporcin que guardan los elementos representados entre s y la escala. La orientacin empleada. La precisin y el detalle de la representacin. El nmero y la variedad en los elementos representados. En grupo, reflexionar acerca de las dificultades enfrentadas, los conocimientos y habilidades que emplearon para realizar la actividad. 2. Para complementar la actividad anterior se sugiere leer y analizar los textos Los mapas, de John Bale, y Las habilidades cartogrficas en el Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado. Elaborar en grupo algunas conclusiones con base en las siguientes preguntas: Cul es la importancia didctica del uso de los mapas?

 Cmo deben ser trabajados en los diferentes grados en la escuela primaria? Qu habilidades se desarrollan en los alumnos mediante la lectura y elaboracin de mapas? Cmo se incorpora la nocin de la representacin espacial en los primeros aos de la escuela primaria?34 Cules son los elementos cartogrficos que se trabajan en la escuela primaria? Con qu actividades didcticas se puede introducir a los nios en la orientacin y posteriormente en la localizacin? Cmo propiciar que los nios trabajen la simbologa propia y convencional en la escuela primaria? Se sugiere realizar las actividades propuestas en las fichas 5 y 6 que se encuentran en el Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado y comentar en el grupo qu habilidades desarrollan y los criterios para utilizar estos recursos. 3. Comentar en el grupo la importancia de emplear otros recursos para la representacin del espacio, considerando las siguientes preguntas: Cmo contribuye el uso de un atlas al aprendizaje del alumno para el conocimiento del espacio geogrfico? Cmo pueden aprovecharse diversos mapas a los que los nios pueden tener acceso como de carreteras, municipales o delegacionales, plano de la colonia o barrio, mapas murales, entre otros? Qu uso puede darse al globo terrqueo?

 Qu ventajas tiene usar diagramas en la clase de geografa? Qu otros recursos se pueden emplear para desarrollar la nocin de representacin del espacio geogrfico? Tema 5. Las imgenes. Empleo didctico de las fotografas y el video Tema 6. Los medios de comunicacin impresos y audiovisuales3 1. Para leer e interpretar la informacin que ofrecen las imgenes en diferentes medios impresos o en video, observar la fotografa de la leccin 8, El paisaje, que aparece en la pgina 40 en el libro de texto Geografa. Cuarto grado o bien, buscar alguna otra que llame la atencin y realizar la siguiente actividad: Pedir a los alumnos normalistas que observen con atencin la fotografa. Posteriormente, iniciar un dilogo a partir de una serie de preguntas sobre los aspectos generales percibidos y, a continuacin, sobre los detalles, orientando la observacin para que logren hacer una descripcin amplia. Un ejemplo de estas preguntas gua es el siguiente: Qu ven en la fotografa? Qu hay en la parte superior, inferior, a la izquierda, a la derecha y al centro de la fotografa? Qu formas observan? Cules son los colores que se destacan? Si hay personajes, cul es su expresin? Qu estarn pensando y sintiendo? Cmo estn vestidos? Por qu creen que visten as? 3 La secuencia de actividades que se presenta corresponde a los dos temas.35

Es importante escuchar con atencin las respuestas de los alumnos para generar nuevas preguntas e invitarlos a escribir una descripcin de lo observado. Una vez realizada la descripcin, proceder a un anlisis de mayor profundidad con preguntas como las siguientes, que permitan hacer comentarios en el grupo: Qu creen que est pasando ah? Qu hora del da ser? Por qu? Cmo es el clima? Qu tipos de rboles hay? Qu animales vivirn ah? Para finalizar esta actividad, se propone leer los textos Imagen y pedagoga, de Javier Arvalo, La funcin educativa de la fotografa, de Fernando Osorio Alarcn y Uso de fotografas, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado. Elaborar conclusiones en grupo a partir de las siguientes preguntas: Cules son las ventajas didcticas de emplear las imgenes en el saln de clases? Qu capacidades se desarrollan en los nios cuando se trabajan las imgenes como medio para el aprendizaje? Para obtener algunos criterios para el empleo del video en la enseanza, leer el texto Posibilidades de uso del video en la escuela de Guadalupe Hernndez Luviano. 2. Para reflexionar acerca del empleo didctico de los medios de comunicacin impresos, es conveniente realizar la lectura de los textos Cmo convertir el peridico en una herramienta didctica?, de Sarah Corona Berkin, y Las noticias del Libro para el maestro. Geografa. Quinto grado.

Comentar en grupo acerca de las posibilidades de los medios de comunicacin impresos como recursos para la enseanza en el aula a partir de las siguientes preguntas: Cmo pueden emplearse los medios de comunicacin para facilitar el acercamiento de los alumnos al conocimiento geogrfico en la escuela primaria? En qu momentos pueden utilizarse? Con qu propsitos? Qu habilidades contribuye a desarrollar en los nios el empleo de estos recursos en el aula? Para conocer otras propuestas y elaborar criterios en la utilizacin y seleccin de los recursos para la enseanza de la geografa, se sugiere escuchar la audiocinta 1, lado B,titulada Actividades para la enseanza de la geografa, de la serie El conocimiento en la escuela, y leer el texto de Rafael Ramrez. 3. Para la recapitulacin del bloque se propone organizarse en equipos para presentar un cuadro con las ideas y los conceptos centrales que ofrecen todos los materiales trabajados:36 Bloque IV. Planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje Propsitos Mediante el estudio de los temas de este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: Reconozcan el papel de la planeacin en el logro de las finalidades educativas

que se proponen en la asignatura. Comprendan la importancia de explorar las ideas de los nios, como referente para evaluar sus avances en las formas de pensar y explicarse los elementos fsicos y sociales del entorno, en el desarrollo de las habilidades y destrezas para acceder al conocimiento, y en la adquisicin de valores y actitudes relacionados con la proteccin del medio geogrfico. Temas 1. La planeacin de la enseanza de la geografa. La determinacin de los logros del aprendizaje que deben alcanzar los nios. Las ideas de los nios sobre el entorno y las finalidades educativas de la geografa como punto de partida para El entorno Las imgenes Croquis, planos, mapas y atlas Medios de comunicacin Textos literarios e informativos

Libro de texto Otros Recurso Criterios de utilizacin Importancia didctica Habilidades y destrezas que desarrollan Ventajas Desventajas37 planear la enseanza. El aprovechamiento didctico de nociones y explicaciones errneas y el papel de la escuela para desarrollar el pensamiento cientfico. 2. Los logros en la formacin de los nios y su evaluacin. Criterios y recursos para evaluar aspectos bsicos en geografa. Bibliografa y materiales bsicos AAAS (1997), El entorno fsico, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 38-47. Calaf Masachs, Roser, Ma. ngeles Surez Casares y Rafael Menndez Fernndez (1997), Qu

evaluar en la escuela primaria? y Planificar en la escuela primaria, en Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y secundaria, Barcelona, Oikos-Tau (Prctica en Educacin), pp. 191-196 y 220-226. Marrn Gaite, Mara Jess (1996), La evaluacin en geografa, en Ensear geografa de la teora a la prctica, Madrid, Sntesis, pp. 337-353. Sagan, Carl (1989), La orilla del ocano csmico, en Cosmos, videocinta, Mxico, Videovisa (min. 1:00 al 20:00). SEP (1998), La Tierra en el espacio, en Geografa. Cuarto grado, Mxico, pp. 10-13. (1998), Avance programtico. Cuarto grado, Mxico, pp. 91. (1996), La evaluacin, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, pp. 6467. ZETA Multimedia (1997), Cosmologa, en Coleccin virtual. Enciclopedia del espacio y el universo (CD-Rom), Madrid, Grupo Zeta. Bibliografa complementaria Graves, Norman J. (1997),La evaluacin en la enseanza de la geografa, en La enseanza de la geografa, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 179-192.

Snchez, Alberto (1997), Se mueve la luna? Relato de una experiencia, en Cero en conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 75-84. Actividades sugeridas Tema 1. La planeacin de la enseanza de la geografa. La determinacin de los logros del aprendizaje que deben alcanzar los nios. Las ideas de los nios sobre el entorno y las finalidades educativas de la geografa como punto de partida para planear la enseanza. El aprovechamiento didctico de nociones y explicaciones errneas y el papel de la escuela para desarrollar el pensamiento cientfico 1. Para iniciar este bloque es necesario tener como referencia las actividades del tema 1, bloque IV, de Ciencias Naturales y su Enseanza I, y discutir acerca de: La importancia de la planeacin en la enseanza de la geografa. La relacin entre la planeacin y la evaluacin como procesos esenciales en la enseanza.38 La relevancia de la determinacin de los logros de aprendizaje que deben alcanzar los nios. 2. Pedir a los estudiantes normalistas, a manera de indagacin, observar detenidamente el cielo nocturno. Despus, reflexionar sobre la relacin de lo observado con el universo y sus caractersticas. Sin consultar algn tipo de texto, elaborar un escrito breve sobre lo que saben del tema y qu les hizo pensar la observacin realizada.

Para ampliar sus propias nociones y explicaciones sobre el cielo y el universo, realizar lo siguiente: Leer individualmente el texto El entorno fsico, en Ciencia: conocimiento para todos. Observar en grupo una seccin del videocasete Cosmos, de Carl Sagan. Explorar en equipo la Enciclopedia del espacio y el universo, coleccin Virtual. Analizar en equipo la leccin 1 La Tierra en el espacio, del libro de texto Geografa. Cuarto grado. Discutir en grupo los aspectos trabajados respondiendo a las siguientes preguntas: Qu diferencias existen entre las ideas que tenan sobre el cielo y el universo y las que adquirieron con la observacin, las lecturas, el videocasete y la multimedia? Qu relacin tiene el proceso anterior con el aprendizaje de los nios en la escuela primaria? 3. Investigar con nios de entre ocho y 12 aos, qu ideas tienen sobre el universo, registrando sus respuestas. Posteriormente consultar, en el Avance programtico. Cuarto grado, apartado de geografa, los propsitos educativos relacionados con el tema del universo. A continuacin, responder las siguientes preguntas:

 A partir de la informacin recabada sobre el tema del universo y la investigacin realizada sobre las ideas de los nios, cmo planearan una clase sobre este tema? Cmo podra aprovechar el maestro las ideas de los nios para ensear el tema del universo tomando en cuenta los propsitos educativos? Cul es la importancia de determinar los logros de aprendizaje a los que han de llegar los nios? Qu haran como maestros con las explicaciones errneas que dieron los nios sobre el universo? Por qu la enseanza debe partir de las ideas previas de los nios? Por qu es indispensable garantizar que la enseanza ayude a los nios a desarrollar sus ideas iniciales para que consigan los logros de aprendizaje planeados? 4. Analizar cmo pueden planearse las clases de geografa en la escuela primaria, tomando como ejemplo el universo y registrar sus conclusiones: cul sera el punto de partida y por qu; qu propsitos lograr; con qu recursos ensear un tema de estas caractersticas; qu tipo de actividades didcticas posibilitan el logro de los propsitos y39 desarrollan las ideas iniciales de los nios; cmo constatar que los nios amplan o modifican sus ideas iniciales al trabajar el tema. Revisar el texto Planificar en la escuela primaria como un ejemplo del sentido que tiene una planeacin consistente.

Tema 2. Los logros en la formacin de los nios y su evaluacin 1. Leer individualmente el texto La evaluacin en geografa, de Mara Jess Marrn Gaite, destacando las ideas de la autora que remitan o hagan reflexionar sobre: La relacin entre la planeacin y la evaluacin de la enseanza. Los logros que alcanzan los nios, como un factor de evaluacin, tanto en las actitudes y valores como en el desarrollo de capacidades. Las posibilidades que ofrece la evaluacin para conocer las ideas previas de los nios y sus nociones o concepciones errneas sobre los fenmenos geogrficos. Comentar en grupo lo que cada estudiante destac de la lectura en relacin con los tres puntos sugeridos. 2. Revisar en equipo los textos Qu evaluar en la escuela primaria? y Criterios de evaluacin para considerar la funcionalidad de la enseanza y el aprendizaje de la geografa (Escuela Primaria). Retomar los resultados de las actividades del tema 1 sobre el universo y responder por escrito las siguientes preguntas: Qu saban los nios sobre el universo? De acuerdo con el libro de texto, qu nociones se plantea que aprendan sobre el tema? Qu aspectos evaluar sobre un tema como el del universo, si se parte de que los nios tienen conocimientos previos y el propsito de la geografa es incrementar esos conocimientos, as como desarrollar habilidades, actitudes y valores relacionados con el entorno?

Exponer al grupo sus respuestas y compararlas. 3. Leer individualmente el apartado La evaluacin del Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado y destacar las principales orientaciones que el texto ofrece segn los propsitos y los temas del bloque. Elaborar por escrito una serie de criterios para planear y evaluar la enseanza y el aprendizaje de la geografa en la escuela primaria. Por ejemplo: Para la planeacin de la enseanza de la geografa: seleccionar el contenido que se estudiar, definir los logros de aprendizaje, explorar mediante distintas actividades lo que saben los nios del tema. Para la evaluacin, establecer qu aprendern los nios y relacionarlo con lo que saben; escuchar, observar, analizar lo que los nios dicen, hacen o preguntan para tener evidencia de que poco a poco incorporan nuevas o distintas explicaciones sobre lo que se estudia. Como actividad de cierre de bloque, elaborar un plan de clase que incluya la evaluacin del contenido a desarrollar como parte de las actividades propuestas, el uso de40 algunos de los recursos estudiados en el bloque anterior y considerar las orientaciones del enfoque propuesto para la enseanza de la geografa. Presentar al grupo la planeacin realizada con el propsito de reflexionar, analizar, intercambiar opiniones y mejorar las propuestas. Finalmente y, en lo posible, con las adecuaciones necesarias y la orientacin del maestro de la asignatura, aplicar el plan de clase en la

escuela primaria.