Sunteți pe pagina 1din 112

Limbaj si intelect

Editura tiinific

CONSTANTIN PUNESCU

COleCtiH

NGRIJIT

DE

AUREL

DICU

PSYCHE

Colecia Limbaj
POPOVICI

COPERTA

DE

GHEORGHE

PSYCHE i intelect

G0

EDITURA TIINIFIC 1

Cuvnt nainte

L. S. Rubinstein mrturisea, ntr-o lucrare mai de ti neree, c abordarea problemei contiinei ntinerete psihologia. Intr-o epoc a crei existen se bazeaz n nare parte pe comunicare, o lucrare al crei subiect l constituie limbajul, are cel puin semnificaia unei ancorri n actualitatea necesitii. n t r - u n raport l'.N.E.S.C.O., Jean Piaget i mrturisea sperana n raportul pe care psihologia deficienilor poate s-1 aib ia elucidarea unor probleme comune tiinelor despre om. Lucrarea de fa poate fi socotit a unui practician in domeniul cercetrii clinice i experimentale al lim bajului. Dar, nu numai a unui practician, care s-ar fi nulumit s spun: iat datele! aa cum obinuiii spe culaiilor teoretice spun: iat demonstraiile! Labirintul dedalio al faptelor nu poate fi nici str btut, nici descifrat i nici modelat, fr cuprinderea unei interpretri de factur interdisciplinar. Seria de experiene i rezultatele pe care ne bazm expunerea au implicaii directe n mai toate procesele i operaiile intelectului, gndirii, contiinei, obligndu-ne astfel la incursiuni n domeniile foarte fertile n date ale psiho logiei generale, lingvisticii, ciberneticii etc. Desigur c penetraia nu a avut drept scop o expu nere exhaustiv a domeniului respectiv, ci numai o ex tragere de argumente necesare fundamentrii faptelor.
7

Fetiizarea cantitii de informaie pe care semnele lingvistice o transport n comunicarea inter uman schematizeaz prin simplificri, reducnd valoarea prag matic a limbajului i ignornd funcia sa esenial de organizare a intelectului i de generare a creativitii. Sondajele d o profunzime i intimitate n structura sistemic a limbajului reechilibreaz exceso.l de for malizare" i n -via bogia de coninut, ele for pro pulsoare si d o modaliti creatoare ale limbajului, cate goria psilio-soeial care alturi de activitate 1-a creat pe om". C) lucrare asupra limbajului i a funciilor sale are implicaii spinoase n teoria reflectrii, ntrucit att relaia de reflectare, ct i relaia de comunicare au r.:i factor comun: semnul. Ori cazuistica pe care noi ne-am desfurat cerce trile prezint o caracteristic special tocmai n pro ducerea" i abilitatea" de a utiliza semnele lingvistice, fie prin imposibilitatea integrrii codului verbal in structurile limbajului datorit unei stri patologice cu noscute n diferitele literaturi sub felurite denumiri, cea mai utilizat fiind cea de audiomutitate", fie printr-o modificare profund a structurii intelectului, ca n oligofrenie, unde se conserv abilitatea de utili zare a semnelor. Problema dificil generat de o asemenea cazuistic are o nfiare de Ianus: o fa este dat de modul n care se produce reflectarea n absena vorbirii, alta de raportul, felul n care se realizeaz comunicarea. Factorul comun operativ i rezolutiv este limbajul. Investigaia sau, mai degrab, investigaiile au d e monstrat experimental temeinicia unor procese psiho logice cu implicaii vaste att n comunicarea verbal, ct i n reflectare, cum este funcia semiotic a lui J. Piaget. O atare funcie ne-a servit drept cheie sesamic pentru penetraie multidimensional n unitatea dialectic gindire-limbaj", unde psihologia rom neasc, prin teoria valorii contextului n actul comuni crii a T. Slama-Cazacu, a adus importante contribuii, ne-a deschis perspectiva unei interpretri sistemice a acesteia. Specificul de volum" al coleciei n care apare
8

crarea ne-a impus o concentrare i, cloci, excluderea .nor descrieri a experimentelor, pe care, dealtfel, le-am : \lat in alte lucrri. De aici, poate, caracterul succint" .i iucrrii. [n epoca noastr, aa cum observa G. Guillaume, lim bajul i revendic, datorit complexitii sale ca obiect o cunoaterii, o tiin a sa (science du langage) sau. '. o cum sugeram chiar noi ntr-o comunicare la B r u xelles, o Lagologie". Lucrarea de fa reprezint mai ouin dect o contribuie" la o asemenea disciplin - tiinific, dar mai mult dect o cercetare concret. Oricum, o ncercare sub semnul cutezanei de a drui . v a din ceea ce consider c trebuie fcut pentru limajul cruia i datorm att de mult".
:

AUTORUL

CAPITOLUL

Absena cuvntului si comunicarea


F

Poate nici unul dintre compartimentele intelectului ;man, care-1 legitimeaz plenar nu este mai prezent n arheologia psihismului i mai subtil implicat, ca lim bajul. In tratatul su despre Creaiunea Ornului, Grigore din Niceea (aproximativ 379 e.n.) aducea un oma giu minilor care, au preluat asupra lor aceast sar cin (de a asigura procurarea alimentelor n.n.) i au eliberat gura pentru a servi cuvntului". Naivitatea acestei afirmaii ascunde, fr ndoial, u n adevr p r e luat de Engels i de psihologia aciunii (Wallon). Mna, ca nsi, prin organizarea spaial a aciunii, a prefi gurat limbajul. De aceea, minile au constituit un m i j loc de formulare, de exprimare a coninutului interior i de relaie, vestind cuvntul prin simbolul gestic . Rezultatele unei structuri funcionale interconectate a membrelor superioare i a vorbirii snt nregistrate pe iurta localizrilor cerebrale i ea nu poate fi dezmin it. Activitatea minilor a constituit primul mod de abilire a relaiilor dintre om i obiecte, deci forma primar de comunicare. Probabil c ciocnirea a dou pietre a trezit n haosul primar al senzoriului ideea
1

' A. I . o r o i-G o u r h a n. Le geste et la parole ' lanicuic), Ed. Albiri Michel, Paris, 1964. 11

(Technique

unui cod sonor de comunicare, care s poat i folosit, n situaiile lipsite de vizibilitate . Pe noi ne intereseaz mai puin originea limbajului, ct faptul c, de la nceputul su, el s-a constituit ca un sistem de comunicare pluridimensional i multi form. Anterioritatea sau posterioritatea unei forme sau alta a comunicrii extralingvistice nu mai prezint astzi deosebit importan. Fapt este c, dintre toate formele de comunicare, cea prin codul lingvistic n cadrul limbajului rmine dominant i polarizant. Cu certitudine, acestei forme i datorm progresul cate gorial al minii noastre i cheia sesamic a progresu lui material i spiritual al omenirii. Limbajul articulat a devenit din vechimea istoriei speciei u m a n e u n in strument al progresului, pentru c este singurul sistem de transmisie a unei informaii esenializate, rezultat din cunoatere i creativitate.
2

Fr o explicare metodic i tiinific, logosul sau verbul a fost sesizat de omul care a gndit ntre dou cataclisme, ca un miracol i ca o for primordial, ca un principiu de mediator ntre cele dou mari categorii ale existenei, ca de pild, n Upanihade: Tcerea (ne cunoaterea) i Cuvntul (cunoaterea) i Sunetul (cuvntul) mijlocete s se manifeste tcerea (necuvntatul)" . Heraclit socotea logosul etern" i n toat concepia platonician cuvntul are u n rol demiurgic prin idee. Nu dorim s remprosptm n memoria cititorului datele existente n memoria public a bibliotecilor. Aceste clteva referiri sint, credem, suficiente, pentru a realiza faptul c atunci cnd gndirea omului cerce8

itoare i iscoditoare s-a ntors spre sine" , ea s-a oprit o faa miracolului limbajului mitizndu-1. Probabil c orin el (i numai prin el) li se descopereau nelesuri, -nsuri, semnificaii ascunse cunoaterii nemijlocite. Mucleul semantic i nu aspectul exterior a fost acela are a determinat poziia de absolutizare a limbajului in existen, egalindu-se cu nsi existena. Cu foarte mult t i m p nainte de teoria semiologic i semantic a lui F. de Saussure sau de funcia semiotic a lui J. Piaget n filozofia veche indian a existat o teorie a logo sului, Sphata". Teoria Sphata constituie una dintre 'ele mai importante contribuii ale Indiei la problema central a semanticii lingvistice. Aceasta susine c u n cuvnt, o fraz este considerat nu o concretizare con form unei uniti ale diverselor cuvinte dispuse ntr-o ordine particular, ci din contra, ca u n singur simbol semnificant. Cuvntul, fraza, ntr-o asemenea accep iune, dei ca u n unic simbol semnificant, a fost de numit Sphata" . De atunci i pn n epoca noastr, filozofii, logicienii i semiologii au cutat s descifreze sensurile i semnificaiile acestei problematici. Lucr rile lui E. Cassirer atest aceast frmntare . Axarea pe relaia dintre structura lingvistic i se mantic, cu predominarea celei de a doua, a dominat gndirea despre logos, pn n epoca noastr, cnd noile discipline tiinifice, fonetica i fonologia e t c , au schim bat dominanta pe aspectele formale ale limbajului, pe expresia sa sonor, pe mesajul lingvistic. Att filozofii logosului, ct i cercettorii cu micro scopul electronic lingvistic, simt din ce n ce mai vizibil nevoia, izvort dintr-o viziune tiinific, s nu avan4 5 c 7 8

S. L. R u b i n s t e i n , Existen Implicarea elementului sonor ca o relaie ntre om i obiect, care s fi determinat structura dinamic a expresiei prin voce ghidat de auz, n u trebuie confundat cu acea teo rie interesant asupra originii limbajului la om, care susine c micrile vorbirii imit gesturile, ndeplinite in mod nor mal de ctre brae i cap", p e care S. A. M i l l e r o utilizeaz pentru fundamentarea behaviorist a limbajului (Langage t: comunication, p. 7.) Am A n g e l o M o r r e t t a , La parole et il silenzia Gesualdi Editore, Roma, 1970, p. 2.
2 3

i contiin, de Unguistique

Ed. tiinific, generale, Ed.

'
,;

de

Saussure,
pp. 32, 109.

Cours

l ' . i M ) t , 1971,

J . P i a g e t , B. I n h e l d e r , Psihologia

copilului.

Ed. t i i n

ific, Bucureti, 1968.


' I'.. K u z a n n i R o z a , Indian Theories of Meaning, cap. ..Tiu- Theory of Linguistic Symbols", A d y v a r Library and Research Centre, Madras, 1963, p. 97. K C a s s i r e r , Philosophie der symbolischen Formen, Pir Sjn-ache Erstel Teii, Bruno Cassirer, Berlin, 1923.
K

12

13

sexe concluzii, fr o ancorare n domeniul psihofiziologiei normale i al patologiei limbajului. Lingvitii de talia lui R. Jakobson i bazeaz teoriile lingvistice pe datele psihologiei i clinicii de afazie, tot aa dup cum marii neurologi, dintre care s p o m e n i m n u m a i pe J. de Ajuriaguerra , verific i fun damenteaz neuropatologic, cercetrile lingvitilor. Logosul, ipostazele i formele sale de existen con centreaz importante fore de cercetare, explorare i speculaie. Cea de a doua jumtate a secolului nostru a accentuat, din necesitile dictate de sistemele de cir culaie a informaiei, importana fundamental pe care limbajul, cu toate dimensiunile sale, o prezint pentru comunicarea n spaiul marilor colectiviti. Nevoia de comunicare a informaiilor existente i stocate n patri moniul tuturor disciplinelor tiinifice contemporane n cantiti industriale, are un dublu aspect: tehnica este utilizat n studierea foarte amnunit a limbajului ca sistem de comunicare i n acelai timp, perfectarea comunicrii propulseaz tehnica. Psihologia uman, fie a persoanei, fie a societii, trebuie s plece de la limbaj. Este important s constatm c spune S. A. Miller comportamentul verbal este mijlocul cel mai frecvent utilizat pentru a trece de la comportamentul particular la cel colectiv. Cuvntul este deci o problem crucial n psihologie. Nici o alt activitate a omului nu-1 relev n msura n care o face comportamentul su v e r b a l " .
9 10 11

Cuvntul inclus n sistemul limbajului stabilete r e laii infinite cu obiectele i contiinele, nu numai de tipul de informaie, ci din ce n ce mai accentuat, de for maie, de structurare a intelectului. Preocuparea noastr este centrat pe acest aspect fundamental. Dar, insula-univers care este cuvntul, a devenit locul de intersectare, a unei pluraliti de disK. R. J a k o b s o n , Essais de Unguistique generale, Ed. de Minuit, Paris, 1963. J. d e A j u r i a g u e r r a et colab. (red.), Problemes de psycholinguistique, Paris, P.U.F., 1963. S. A. M i l l e r , Langage et communication, P.U.F., Paris,
!1 10 11

pline tiinifice, unele foarte riguroase, cum este ngvistica matematic , altele destul de relative ca uropatologia i psihologia. Consideraiile noastre pornesc, pe de o parte, de la latele obinute de o bun parte dintre disciplinele tiinifice care se ocup sub o form sau alta de limbaj i omunicare i, pe de alt parte, de la experimentele efec tuate pe o grup de subieci care prezentau o tulburare de organizare, structurare i evoluie a limbajului, cu noscut n literatura mondial sub diverse denumiri. Aceast categorie de subieci rmas mult vreme i ntr-o oarecare msur i astzi n categoria afa ziilor, a fost delimitat ca entitate nozologic cu un secol n urm, de ctre Schulthess i mai apoi Wild, sub denumirea de surditate verbal congenital". D e abia dup cel de al doilea deceniu al secolului nostru, simptomatologia i tabloul clinic al acestei forme de tulburare a procesului de elaborare a limbajului a fost studiat, delimitat i constituit ca form specific n dara afaziilor, de ctre Ley (1929), Vermeylan (1930), Allen (1930), Meignant (1939), Wrster Draught (1943), \ a n b (1946), Liesseur (1947), de Clement Launay (1949) i colab., Kardin (1951), Van Selden i Kennedy (1959), Carrel i Bang (1951), Brisset (1952), J. de Ajuriaguerra, Borel-Maisonny, Diatkine e t c . n studiul de sintez al lui J. de Ajuriaguerra i co lab. se sublinia faptul c au existat, p e n t r u grupul audiomuilor", cum l numete acesta, foarte multe d e numiri alalie, afazie congenital, afazie ideopatic, surditate verbal, audimutitate, retard constituional al vorbirii, mutitatea auzitorilor etc. t ' e msur ce afazologii delimiteaz cu foarte mult strictee att structura, ct i formele clinice ale afaziei, e u att se contureaz tabloul clinic al acestei categorii le tulburare a procesului de elaborare a limbajului.
12 13 14

'-' S M a r c u , E d. N i c o 1 a u, S. S t a i , Introducere in /oi '/c/sh 'ca matematic, B u c , Ed. tiinific, 1966. .\pud H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie de UVUHUJC. Larousso, Paris, 1965, p. 19. .1. <le A j u r i a g u e r r a et colab., Le groupe des audimu(itrs. n ..Psychiatrie d e l'enfant", tom. I, 1956, Paris, p. 62.
1

14

15

Afazia se dezvluie ca o entitate nozologic, definit esenial prin fenomenul de dezintegrare fonetic , sim bolic i intelectual , ceea ce presupune, n primul rnd, existena unui limbaj elaborat. Abordarea feno menologic a audimutitii a dus la falsa concluzie c poate fi identificat cu afazia. Condiia prealabil fun damental a unui diagnostic diferenial ntre afazie i audimutitate o constituie existena prealabil a limba jului. P e n t r u ca s se poat dezintegra sau numai tul bura, trebuie s existe. De aceea, spune J. de Ajuria guerra, Afazia infantil trebuie s fie deosebit de audimutitate, o tulburare a integrrii limbajului (s.n.) i de tulburrile orto-fonatorii din paralizia cerebral infantil" . Intr-o lucrare mai recent (1965), opernd o clasifi care modern a tulburrilor de limbaj, H. Hecaen i R. Angelergues stabilesc c audimutitatea este o tul burare de achiziie a limbajului, datorit unui defect de integrare cerebral". Alturi de J. de Ajuriaguerra, H. Hecaen opune feno menului dezintegrrii centrale din afazie, pe cel al integrrii n elaborarea limbajului. Implicit, aceti neu rologi de prim rang ai epocii noastre stabilesc c ela borarea limbajului nu are loc nici dup formula asociaionist a lui Chorcat sau Lichteim i nici numai descrierea exterioar a stadiilor de achiziie a vorbirii n u explic fenomenul att de complex al limbajului. La aceast poziie au ajuns, dup aproximativ un secol, afazologii. n acest timp, clinica de neurofiziologie a limbajului a reuit s determine, fr nici o umbr de ndoial, topografia formelor limbajului. Producerea limbajului nu este posibil fr participarea anumitor
15 10 17 18 19

T h. A l a j o u a n i n e , A. O m b r e d a n e et. M. D u r a n d, Le syndrome de desbitegraiion phonetique dans l'aphasie, Ed. Masson, Paris, 19.39. P. M r i e , Travaux et memoires, tom. I, Ed. Masson et Comp., Paris, 1926. A. K u s s m a u l , Lcs Truubles de la parole, Paris, 1884. J. d e A j u r i a g u e r r a et H. H e c a e n , Le cortex cere bral, Ed. Masson, Paris, 1960, p. 189. H. H e c a e n e t R. A n g e l e r g u e s , Pathologie du langage (L'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 17.
15 1 6 1 7 1 8 19

-egiuni care, firete, nu pot fi cu m a r e strictee, deo camdat, delimitate. n fig. 1 snt reprezentate zonele implicate n struc turarea i funcionalitatea limbajului, crora le cores pund categorii ale tulburrilor limbajului impresiv, xpresiv i de scrierii. W. Penfield i colaboratorii au obinut, aplicnd m e toda stimulrii electrice in vivo, att stopri ale produeerii totale a limbajului, ct i manifestri afazoide de tipul distorsiunilor, repetrilor cuvintelor i silabelor, confuzia numerelor, tulburri ale denumirilor cu p e r ;overaie, incapacitatea denumirii obieotelor, dar conorvarea cuvintelor, utilizarea sinonimelor etc. n fig. 2 se observ c punctele de stimulare elec tric prin care s-a obinut blocarea producerii limbaului este mult mai rspndit pe emisfera dominant. Blocarea total a limbajului spune W. Penfield ..ni imposibilitatea de a vocaliza spontan primul o f o c i se produce nu numai (cnd se aplic electrozii n n.) n aria motorie, ci i n afara acesteia" . Deci, i c s i exist o zon de proiecii motorii a limbajului rt i >-i il.-it. care produce micrile fono-articulatorii,
20

'" w

l'i-nfield

e t L. R o b e r t s ,

Langage

et

mecanismes

v n (.,,!!. . l'.U.F., Paris, 1963, p. 130. 17

16

Fig- 2

oarecvim specializat, orice alt atingere pe imensa su prafa cortical implicat n producerea limbajului n ntregime, ca sistem, are efecte asupra mecanismului motor. Funcionarea unui sistem ,,de structuri ca cel al limbajului are nevoie, pentru stabilirea unei funcionri simultane i coordonate a ntregului mozaic cerebral", de u n mecanism special funcional. Trebuie s existe n emisfera dominant u n mecanism funcional unic care pune n micare cele trei arii corticale ale limba jului i p a r e posibil c u n centru subcortical i asum un rol foarte important n acest m e c a n i s m " . Op. cit., p. 220.
21 21

Ipoteza formulat de autorii citai, c limbajul se laboreaz p r i n t r - u n sistem centrencefalic, pe baza unei cime integrri subcorticale, este n concordan cu stunile efectuate i de coala lui S. Moruzzi i de cerrtri ulterioare, cu privire la rolul regiunii talamice : al substanei reticulate. Devine evident_.aa&tIeJ Q - -rganizare foarte vast cortico-subcortical a produ^ r i i funcionrii limbajului, care n u este posibil iccit prin existena unui mecanism unic la nivel cen' encefalic de integrare. Experienele lui W. Penfield au demonstrat c exist posibilitatea, dup regiunea stimulat, s se disocieze structurile limbajului: poate rmne reprezentarea i onceptul, dar n u poate fi evocat cuvntul, codul care instituie forma de organizare, de structurare. i acest proces de disociere a structurilor este evident mai ales -n afazie. De aceea, Head a obinut o tipologie a afaziei pornind de la funciile semantice i lingvistice: afazie nominal, afazie verbal, afazie semantic i sintactic. Sistemul nervos central dispune deci de formaii speifice i structurale i funcionale corespunztoare di verselor aspecte ale limbajului. Integritatea neurologic a ariilor respective din emi.fera dominant ns nu garanteaz singur organizarea i structurarea limbajului. Penfield i Roberts au demonstrat existena unor arii neuronale de integrare a limbajului, care permit o att ie vast coordonare a emisiei i recepiei n procesul le comunicare prin limbaj. In cazul audimutitii, aa cum o numesc cei mai competeni neurofiziologi, sntem n faa unui sindrom de nonintegrare a vorbirii , in sistemul limbajului, nu datorit unor leziuni ale zonelor care intereseaz diver.ele funcii ale limbajului, ci prin tulburarea proce22 : 23

S. M o r u z z i , Brain mechanisms and consciens, Red. !'. I) Adrian, F. Bremer i H. Jaspers, Blackwell, Oxford, 1954. C o n s t a n t i n P u n e s e u , Sindromul de nonintegrare a vorbirii. n Buletin de pedagogie special". Editat de Cenoul < 1 < > documentare al Ministerului Muncii, nr. 1/1970, pp. t!)(i8. 19

18

- M I T

| '. p i u i audiomut nu i nsuete limbajul spune H . c a c n cu toate c la el nici o deficien intelec t u a l a s a u auditiv nu poate explica aceast anomalie" . IV baza studierii experimentale pe parcursul mai multor ani a unui lot de aproximativ 80 de cazuri pe care le-am cuprins ntr-un sindrom de nedezvoltare a vorbirii (S.N.V.) , ne ngduim s aducem o rectificare esenial definiiei lui H. Hecaen: copilul audiomut i dezvolt limbajul n forma sa complex, sistemic, dar nu integreaz n acest sistem complex subsistemul verbal limba vorbit, oral. Acest fenomen se pe trece n dou moduri. Primul, cel mai frecvent, s< caracterizeaz prin faptul c subiectul percepe i n elege codul verbal utilizat de mediul lingvistic n care se dezvolt, dar nu-1 poate folosi. A doua form, care implic serioase rezerve, se manifest prin imposibili tatea relativ nu de a percepe auditiv sunetele vorbirii, ci de a le structura conform unui model lingvistic. EI reacioneaz aproape ca in faa unei limbi strine. Copiii snt astfel aruncai ntr-o lume sonor care n u ajunge niciodat s prind forme semnificative" ' . Datorit acestor dou procese, limbajul oral nu se organizeaz, nu se structureaz i nu poate deveni in strument al comunicrii. Dar un fapt nu-1 contest nici un autor: comportamentul acestor copii este integrat, social pe baza sistemului obinuit de comunicare. Ei nu utilizeaz nici un alt cod ca, de pild, limbajul mimico-gesticular sau dactil al copiilor surdo-mui i nici nu au tendina s se foloseasc de labiolectur. Psihosurdologia cunoate u n fenomen caracteristic surdo-mutului, a n u m e impulsul spontan de comunicare prin gesturi i dactileme. La audiomut aceast caracte ristic nu se ntlnete. El rmne ancorat n necesi24 25 2 1

i n t e g r a t o r al limbajului n structuri niitii.-i.! i l i ' i i i i i e toate celelalte structuri.

verbale, r-

"' H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie du langage (L'aphasie), Larousse, p. 19. C o n s t a n t i n P u n e s c u i col., Nedezvoliarea vorbirii copilului. E.D.P., Bucureti, 1972. H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p. 21.
,J6 2 6

tatea comunicrii prin limbaj n sensul cel mai c u p r i n ztor al acestuia. De aceea, abordarea problemei relaiilor pluridimen sionale ntre gndire i limbaj pe o cazuistic, care n u dispune n cadrul comunicrii de codul verbal, dei se orienteaz dup conexiunile intrasistemice ale limba jului, n comparaie cu o alt categorie care dispune de codul verbal, dar cu serioase diminuri ale funciilor cognitive i ideaionale (oligofrenii), reprezint o alt modalitate de explorare a subtilelor structuri i func iuni ale limbajului ca instrument al gndirii. Originea i etiopatogenia audiomutitii li s-a prut multor autori misterioas". Invocarea unor date d e neurofiziologie ale mecanismelor cerebrale n general i cele ale producerii limbajului n special constituie n u mai premisele structurale ale nelegerii fenomenului. Este important ns pentru dezvoltarea lucrrii noas tre s cutm acele direcii de explicare a limbajului, nu ca u n produs al mecanismelor neurocerebrale, ci ca. un sistem de comunicare, al crui automat" l con stituie hemisferul dominant al vorbitorilor. Abordarea, cibernetic ne ofer posibiliti optime de nelegere a structurii i funcionalitii sistemului de comunicare uman, pentru c ntregul sistem funcioneaz ca u n sistem cibernetic foarte complex" . n cadrul abordrii limbajului ca un sistem de co municare se pun n interrelaie cele patru planuri ale acestuia: 1. Planul energetic, n care se structureaz formele energetice necesare circulaiei informaiei n sistem; 2. Planul informaional este definit de legile statis tice, cantitative, care genereaz frecvena elementelor energetice ntr-o form sau alta de enun; 3. Planul semantic, cuprinznd structura semnifica iilor enunurilor limbii; 4. Planul pragmatic realizeaz legtura dintre con inutul intenional al emitorului i de modificrile p r o duse n cmpul de fore al receptorului .
27 28

C. B l c e a n u , E d . N i c o l a u , Personalitatea uman o interpretare cibernetic, Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 208. - Idem, p. 202.
2 7 8

20

21

Mesajul n circuitul informaional se transmite pe baza unui cod. n sistemul specific de comunicare uman, codul esen ial n comunicare este codul verbal. Vorbirea repre zint mijloacele prin care, n orice comunicare, se obine un transfer de informaie de la surs la recep tor" . _ Pe baza teoriei sistemelor formale a lui Hilbat, unii lingviti au obinut o modelare matematic a limbii (N. Chomsky, S. Marcus). O limb instrumentul comunicrii se constituie ca o colecie de evenimente sau elemente de tipul su netelor, semnelor grafice e t c , care snt unitile limbii respective. Ele formeaz o mulime (R), repertoriul limbii. Unitile din repertoriul R se combin genernd texte sau enunuri. La rndul lor, enunurile se pot combina cu unitile anui repertoriu, dnd o mulime U. Aceast mulime este infinit. Ea poate fi reprezentat sub forma unui arbore. n fig. 3 snt reprezentai primii 3 pai dintr-un
29

Fig. 4

A B C

E d . N i c o l a u and C. B 1 c e a n u, A ncurocybernetical approach to the problem of language, n Proccedin^s Interna tional Cybernetics Congress", London, 1969, p. 442.
2 9

repertoriu format din trei simboluri A, B, C com binaiile pot fi infinite. Noi am reinut acest aspect al formalizrii limbii, p e n t r u c problema esenial a definirii entitii nozologice pe care am experimentat, este dat de imposibili tatea utilizrii limbii ca instrument de comunicare. Dei ei posed unitile de baz sunetele nu le pot utiliza n chip combinatoriu. Cror factori se datorete acest fenomen i, mai ales, ce consecine comport din punctul de vedere al echilibrului sistemului de comunicare? S ne oprim, pentru o explicitare mai lejer, la un model cibernetic al limbajului ca sistem de comuni care (Fig. 4). P e n t r u limbaj, intrrile snt reprezentate de receptorii interesai n captarea informaiilor specifice i nespe cifice. Putem aprecia c pentru funcia total a limba jului, participarea tuturor receptorilor este necesar, mai ales n primele stadii ale dezvoltrii acestuia. Ori cum, n mod dominant, snt acionai simultan recep torul auditiv, vizual i motor i senzitiv. Ieirile snt constituite de comportamente motorii (gestuale) pentru limbajul extralingvistic i de muchii fonoarticulatorii ai laringelui, vlului palatin, limb, mandibul, respiratori e t c , pentru limbajul vorbit, care ne intereseaz pe noi. n realitate, cele dou categorii de comportamente snt intricate, cu dominana unuia sau a altuia, dup dezvoltarea ontogenetic i d u p gradul de cultur.
23

22

U = mulimea semnalelor de intrare. Modelul ciber netic propus de C. Blceanu, Ed. Nicolau " nu distinge n cadrul mulimii semnalelor U, ci se presupune c aceste semnale snt de natur verbal (sonor), fio uni ti atomice, fie moleculare. Dar n nici un act de re ceptare n contextul comunicrii, semnalul sonor coinpozant al codului verbal nu este singuralizat, ci se pre zint in context de gesturi, mimic, aciuni, relaii, situaii, impacturi senzitive. Semnalul sonor se prezint integrat n structuri, care-i dau u n sens, l ncarc cu legturi diverse, cuprinznd, n esen, sfera noiunii. Receptarea singur a semnalului sonor nu poate fi efi cient pentru geneza actului de comunicare interuman, care este u n act de informare pe baz de semnificaii integrate. Aceast precizare ne este de mare utilitate. Pentru c exist subieci ca aceia pe care am experimentat noi la care, din mulimea stimulilor, stimulul sonorverbal este perceput molecular i neintegrat n cmpul de fore al raporturilor ntre semnalele unui impact ale realitii complexe. De aceea este posibil detectarea de ctre receptorul (R) a sistemului, dar filtrajul pe baza dispozitivului de recunoatere Rec Rec,, este posibil numai n ceea ce privete recunoaterea gene ral, difuz. Copilul recepteaz mulimea de semnale verbale, recunoate sunetele limbii, face o comutare pe recunoaterea semnalelor de ordin lingvistic (Rec,) i posed categoria de norm (MO,) operaional la acest nivel. Pentru construirea unor sisteme cibernetice, dificul tatea teoretic i practic a recunoaterii unor texte scrise este mult mai mic n raport cu recunoaterea unor texte vorbite, care este mult mai dificil din cauza structurii nsi a fonemelor" . Copilul cu audimutitate senzorial este asemntor unui sistem tehnic incomplet, care poate recunoate formule, dar nu poate introduce n circuitul informa3 31

ional unitile moleculare necesare elaborrii unui r s puns verbalizat. A doua categorie de audimutitate cea motorie (dup cele mai nete categorii existente n literatur) se prezint, n fond, la fel: recunoaterea unitilor de ordin lingvistic este posibil (Rec^, dar circuitul unitilor sonore sufer o modificare, n u pot fi constituite programele comportamentale verbale la ieire. Ceea ce ar nsemna c, n esen, nu exist dect o singur form de audimutitate, a crei etiopatogenie nu trebuie cutat n planul informaional lingvistic. Dificultatea, care constituie nceputul explicaiei, se plaseaz la prima form de integrare senzorial, care are loc pe baza memoriei operaionale (MO ) infralogice. Experienele lui French i Steinberg , efectuate cu ajutorul unor filtre de frecvene de limite grave i nalte prin care a trecut verbalizarea unor silabe receptate de acelai subiect n ambele game, demon streaz c aparatele de filtraj neurocorticale au o spe cializare relativ strict i modificarea unui element n cazul nostru, de frecvene a undelor sonore n u permite o integrare corect a mesajului acustic. Nu rmne ndoial c un asemenea fenomen poate fi ge nerat de pierderea capacitii pariale auditive pentru sunetele dintr-o anumit gam a vorbirii, care nu per mite o sincronizare a integrrilor senzorialului, pentru a putea s se produc memoria operatorie (MO,), care s fac discriminrile i combinrile necesare. Dei mai snt nc muli autori care n cadrul diagnosticului di ferenial al audimutitii pun ca o condiie esenial o integritate a receptorului auditiv, cercetrile noastre dovedesc c ntr-o proporie considerabil (peste 50%) dintre copiii cu audimutitate, au tulburri de integrare auditiv, care nu pot explica lipsa vorbirii pentru simplul motiv c n cazul hiperacuziei de transmisie,
x 32 33

C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , l'crsonalitaten uman o interpretare cibernetic, Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 209. Ibidem.
M 3 1

N. R. F r e n c h , J. C. S t e i n b e r g , Factor governig the intelligibility oj speech sounds, n Journal acoust, soc. Amer". nr. 19/1947, pp. 90119. C o n s t a n t i n P u n e s c u i col., Nedezvoltarea vor birii copilului, E.D.P., Bucureti, 1972.
3 i 3 3

24

25

copilului se dezvolt relativ normal ca funcie iu ctinii limbajului i numai unele modificri fonoarticulatorii marcheaz distorsiunea auditiv. Audioluamele subiecilor notri nu indicau cderi" ale curbei, ci dificulti de perceptibilitate auditiv pe anu mite frecvene de unde (foarte nalte i foarte joase). Recunoaterea general, nedifereniat, introduce n sistem un prim bruiaj p e n t r u recunoaterea structurii sintagmatice a textului. J. de Ajuriaguerra i colab. sus in c pentru copilul cu audimutitate, vorbirea celor din jur se prezint ca un flux sonor continuu i in distinct. Indistinct, n cazul acesta, nseamn fr posi bilitatea unei operaii de recunoatere molecular (la nivelul cuvintelor) sau sintagmatice. Aceiai autori re marcau o m a r e nesiguran n recunoaterea cuvintelor chiar n faza de progres al organizrii limbajului. Ea se datorete acestei prime modificri de integrare n codul memoriei operative. O alterare a acestei memorii ime diate, duce la tulburri de comprehensiune a limbaju lui" .
vuitiriM
34

Memoria operativ (MOi) face parte din segmentul superior al receptorului, segmentul cortical. Este posibil ca n regiunea implicat n proiecia laturii sonore a limbajului pe cortex, prin lezarea creia se produce afazia verbal a lui Head, s fie grefate de microsechele postencefalopatice sau de unele dizritmii maturative. ntr-un lot de 40 de cazuri de copii cu audimutitate de ambele tipuri, cercetrile noastre au scos n eviden cele dou mari categorii de factori etiopatogenetici.

Una dintre ipotezele formulate asupra cauzei audimutitii a fost cea privitoare la mielinogenez. Maturaia neuropsihic este rezultatul unei sincronizri efec tive a citogenezei i mielinogenezei. Studiile lui C. von Monakov , Meynert, Fleichsing e t c , au demonstrat c procesul de mielinizare a fibrelor nervoase care genereaz maturizarea fiziologic snt supuse unei legi biologice: fibrele nervoase care deservesc funcii ap r u t e filogenetic mai trziu cum este vorbirea r mn t i m p mai ndelungat n stadiul amielitic. Mielinizarea sistemelor febrilare din circuitele conexionale de mare finee ale scoarei cerebrale, se mielinizeaz n etape, ncepnd de la 34 ani i ncheindu-se n t r e 810 ani. Aceasta explic n copilrie absena unei organizri armonioase n mersul primei faze a dezvol trii i lipsa unei corelaii ntre sisteme care din aceast cauz lucreaz pe cont p r o p r i u " . Traseele E.E.G. de tip dizmaturativ indic, probabil, un asemenea proces. Dealtfel, i ali autori fac consta tri n acelai sens . P e n t r u a doua indicaie major etiopatogenetic, cea a microsechelelor nedecelabile i nelocalizabile, nu a fost relevat n cazul audimutitii. Dac ne r e p r e zentm, pe de o parte cmpul imens al regiunilor n e u r o nale care iau parte la producerea limbajului (Fig. 5) i pe de alt parte considerm multitudinea legturilor intersinaptice necesare acestui proces, putem considera c o disfunciune dat de o ntrerupere parial a inter conexiunilor unor zone funcionale prin efectele de und ale microsechelelor, poate mpiedica funcionarea cibernetic" a unor segmente neurocerebrale, care nu mai transport informaia i nu o mai angreneaz dife reniat, ca ea s se constituie sub forma unei memorii
35 36 37

C. B l c e a n u , 26

Ed. N i c o l a u ,

op. cit.,

p. 210.

C. v o n M o n a k o v und R. M o u r g u e, Biologie des Einfuhrung, n Die Studiens der Neurologie und Psihopatolo gie", Hippocrates Verlag, Stuttgard u. Leipziig, 1930. M. T r a m e r , Manuel de Psychiatrie infantile generale, P . U . F . , 1949, Paris, p. 37. J. B e r g e s, A. H a r r i s o n , S. G. L a i r y, E.E.G. et troubles du langage chez Ies enfants, n ,.Revue Neurologique", t. 111, nr. 4. 1964, p. 294.
3 5 3 6 3 7

27

operative o prim form de integrare aa cum se petrec lucrurile n audimutitate. Dar s u r m r i m traseele fluxului informaional, care strbat trei sisteme distincte. Primul dintre ele este constituit dintr-un selector logic (S.L.) i blocul responsabil pentru vorbirea ecolalic sau repetat (E.C.), blocul pentru recitrile auto28

mate (R.T.). Trebuie s remarcm faptul de consisten neuropsihologic exprimat n forma sistemului, anume c selecia logic are trepte, dar sub o form sau alta particip de la nceput la formularea neuropsihic a limbajului. In acest mod are loc o nou form de inte grare n care intr, n structuri, funciile paralingvistice, elementele fundamentale de ordin semiotic. n prezena informaiei lingvistice se petrece prima form larvar a conceptului. O structur molecular lingvistic corespunde unei structuri reale obiectuale. Aceast structur lingvistic poate fi evocat i t r a n s mis pe circuit pn la ieiri (Y) sub forma unor cuvinte-etichet. Vorbirea are u n prim sens n conexiune imediat cu realitatea. Dar ntre obiect i cuvnt exist o identitate nedifereniat. Cuvntul cuprinde obiectul ca suport esenial. In lipsa lui, cuvntul dispare, n sen sul c nu poate suplini, n operaii, obiectul. Fenomenul de ecolalie este posibil prin copiere a structurii sonore, fr alt prelucrare. Recitarea constituie un act de ci tire a unei engrame. Aceast linie a sistemului poate funciona, n cadrul unei anumite evoluii neuropsihice (oligofreni), singur, fr o conexiune cu al doilea sistem i, mai ales, cu cel de al treilea sistem. n cu prinsul lucrrii noastre vom exemplifica, pe baz de experimente, acest fenomen. Ceea ce se poate avansa este faptul c la copilul normal, ca i la adultul normal, informaia nu circul niciodat unilateral, adic numai prin acest sistem. In unele forme de afazie la adult i oligofrenie la copil are loc o izolare a circuitelor infor maionale. Al doilea sistem, reprezentat n organigram prin blocul TA i EA, constituie sistemul modelator afectiv. Dup cercetrile att de fructuoase ale lui W. Penfield i colab., se afirm c funciile celor trei arii corticale ale limbajului la om snt coordonate prin proieciile fiecruia dintre ele pe poriunile talamusului i c, graie acestor circuite, ntr-o oarecare form se elabo reaz limbajul" .
38

W. P e n f i e l d et L. R o b e r t s , Langage cerebraux, P.U.F., Paris, 1963, p. 223.


3 8

et

mecanismes

29

P e n t r u organizarea limbajului n sensul unei integrri primare, tonalizarea afectiv constituie un element fun damental. Limbajul reprezint u n raport al eului cu realitatea i cu ,,inele". Orice relaie intra- i interindividual se definete prin ncrctura afectiv circu lant. Aceasta definete starea, trirea, modificarea sis temului. Pentru a comunica este nevoie de o motivaie care s pun n micare aparatura att de complex a comunicrii. Este un loc comun discuia asupra rolului inhibitor al emoiei n comunicare. O emoie care de pete pragul echilibrului specific, inhib activitatea cortical: T w e i ea / Cum a vrea s-o salut / Dar n u pot" (G. Bacovia). Comportamentul verbal poate ac iona interiorizat, poate determina decizii (a vrea), dar nu se poate obiectiviza printr-un baraj de m a r e intensitate. Acest fenomen este posibil pe baza rolului de activizator afectogen pe care talamusul una dintre cele mai importante relaii de integrare a senzoriului l are n dirijarea comportamental. Disfunciile blocului activizator afectogen snt n ceea ce privete limbajul de diferite tipuri. Primul tip este constituit de situaiile lezionale ale regiunii talamice i ale substanei reticulate. Cairus, n 1941, a descris mutismul akinetic care, dup el, pre supune o ntrerupere de n a t u r lezional a formaiei reticulate activatoare ascendente a lui Magoun" . Neexistnd nici o u r m de leziune a fracturilor piramidale care s cauzeze paralizia, mutismul akinetic poate fi instalat i prin leziuni ale unor alte formaii, de pild, mezencefalice, protuberaniale, hipotalamice etc. Mu tismul akinetic nu este deci o entitate anatomo-clinic, ci u n sindrom care poate fi realizat de variate confi guraii lezionale dinuntrul sistemului nervos central. I n t r - u n m a r e n u m r de cazuri, el e realizat prin afec tarea substanei reticulate de la nivelul protuberantei i a mezencefalului. n alte cazuri, el poate fi deter39

minat de leziuni foarte ntinse, difuze, care prind un n u m r mare de formaiuni corticale i subcorticale, aferente i eferente" . ntreruperea motilitii pe cale lezional nu poate fi invocat n audimutitate, pentru c ea este ireversibil. Discutarea acestei situaii este o demonstraie indirect pentru rolul substanei reticulate i a talamusului n producerea motorie a limbajului, n funcie de inte gritatea structural a acestora. Constituirea procesului motivaional al comportamentului de comunicare are sediul la acest nivel. Cunoaterea afectiv a realitii dispune de u n sistem de feed-back, care informeaz aparatul integrator din substana reticulat i talamus de reuit i eec. A comunica o cantitate de informaii este un act de eficien matematic. A putea s execui acest act este o problem de afectivitate. Comunicarea este impulsionat difuz de ctre aciunea talamic, dar rezultatele ei biciuiesc sau inhib activitatea motivaional a acestei formaii. Ei au (copiii cu audimutitate n.n.) o atitudine afectiv vis--vis de lumea sonor, care este o atitudine activ de aprare i de refuz. Pentru aceasta, compor tamentul lor n legtur cu limbajul este att de pu ternic negativ i reeducarea lor att de anevoioas", constat J. de Ajuriaguerra . Surdo-mutul are i el o grav situaie de inferioritate. Dar reacia lui afectiv este alta, pentru c el nu per cepe n nici u n fel universul sonor. Situaia afectiv a audiomutului este tensional continuu i deci t r a u m a tizant psiho-afectiv, pentru c el i constat inferiori tatea, invaliditatea permanent. Surdo-mutul face o comutare pe sistemul simbolic gestual sau dactil, pe cnd audiomutul rmne la sistemul verbologic dup care el se ghideaz printr-o form specific explicat de noi n cuprinsul lucrrii. Situaia tensional afectiv produce un dublu efect: respingerea comunicrii verbale, deci mrirea necesi tii comunicrii paraverbale, de unde rezult prelu40 41

A . K r e i n d I e r , I. P o 1 i c i, E . M e t c , Corelaii anatomoclinice n sindromul de mutism akinetic, n Neurologie, Psihia trie, Neurochirurgie", tom. III, nr. 7, 1958, p. 9.
;la

Ibidem. H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie (L'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 21.


w /,t

du

langage

30

31

in continuare, dup u n sistem propriu de com pensare, a informaiei verbale, care duce la dezvolta rea tuturor structurilor intrasistemice ale limbajului. O alt modalitate a exercitrii funciei tonalizatorului afectiv este imprimarea valorii formative a intelec tului, unei cantiti de informaie specific sau nespecific. Considerate n raport cu destinatarul (sau cu consumatorul de informaie", consum nsemnnci re cepie, utilizare, prelucrare, valorificare), semnalele i semnele implic, de multe ori, o participare activ a acestuia. Subiectul" introduce u n anumit specific in naterea situaiei semiotice, n geneza semnalelor i semnelor; el intr n joc" cu structurile, nevoile, tre cutul i prezentul su: exist astfel i un moment va loric, o latur axiologic. Este domeniul informaiei pragmatice" . Subliniem rolul tonalizrii afective, datorit intrrii n joc" a subiectului n determinarea structurii semio tice n general i n special la copilul cu audimutitate. Constatm deci c, spre deosebire de cazurile cu mutism akinetic sau de tulburri afective lezionale la nivelul talamic sau reticulat, fluxul informaional re prezentat de mulimea evenimentelor este prelucrat, structurat de ctre sistemul activator afectiv i introdus n cel de al treilea sistem care cuprinde blocul gndirii G confluena structurilor logice; blocul reaciilor rspuns comportamentele generale (R.C.) i blocul reaciilor-rspuns verbale (R.V.). Forme de prelucrare intelectual a informaiilor se afl la toate nivelurile integratoare. Am vzut c recu noaterea se bazeaz pe memoria operativ. ntregul sistem nu poate ns funciona dect prin implicarea unei memorii de lung durat (M.L.), n care snt stocate informaiile lingvistice n toat complexitatea lor sintagmatic i paradigmatic" . Dar acest bloc este produsul simultan al angrenrii i al produsului combi natoriu cognitiv-logic, adic al limbajului ca sistem al gndirii. Mase de informaii paralingvistice i lingvistice
iraiva
42 43

p t r u n d n blocul G, unde se structureaz, pe b a z a funciei semiotice, limbajul ca sistem integrat al gn dirii. Problema fundamental este dac n absena unei informaii moleculare lingvistice utilizabile, operant, poate avea loc geneza conceptului, forma esenializat a informaiei lingvistice i semantice. Un fapt constatat i de ali autori pe care aplicarea testului de inteli gen Dearborn (/j) ni 1-a confirmat este acela c dezvoltarea intelectual general a audiomutului este n limite normale QI = 90109 raportat la scara L. N. T e r m a n . Categoriile raionale se construiesc numai pe baza unei comunicri cu dublu sens: ntre obiect i subiect i ntre subiect-subiect. Dezvoltarea mintal este o modalitate de integrare prin sistemul G (gndire) n realitate i al sistemului realitii n gndire. Existena unui intelect cu arhitectur normal i cu. funcionalitate comparabil cu a copilului normal cu. limbajul oral dezvoltat pune una dintre problemele eseniale ale unei noi modaliti a relaiilor intrasiste mice gndire-limbaj. n mod sigur, gndirea nu se poate dispensa de limbaj, fiind n esen un proces unitar. Dar ea se poate dis pensa de stocurile de programe sau subrutine compor tamentale verbale (P.V.), unde se organizeaz structura rspunsului pe baza memoriei operaionale (MO,), p e n tru c n servosistemele motorii de execuie (S.E.) n u mai ptrund impulsuri care s solicite sistemele efectoare E pentru emiterea semnalelor de ieire Y. Aici, propriu-zis, sistemul de comunicare, dac ar fi s-1 evalum numai pe baza semnalelor sonore, se rupe i se anuleaz, ntruct nu se ndeplinete condiia esen ial a sistemului de comunicare. Comunicarea are loc dac dou sisteme snt n conexiune, astfel nct semna lele de ieire ale unuia s devin semnalele de intrare p e n t r u cellalt" .
44 45

V. S h l e a n u , tiina si filozofia litic, Bucureti, 1972. C. B l c e a n u i E d. N i c o l a u ,


4 2 4 3

informaiei,

Ed. Po

op. cit., p. 211.

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Dezvoltarea limbajului i structurile integratoare morfo-funcionale, n Probleme de defectologie", coordonatori: C. Punescu, V. Mare, M. Peteanu, voi. VIII, Bucureti, E.D.P., p. 50. E. N i c o l a u a n d C. B l c e a n u , A neurocybernetical approach to the problem of language, n Proceediings Interna tional Cybernetics Congress", London, 1969, p. 492.
4 4 4 5

32

33

Aplicind in stricto senso teoria informaiei la limbaj, am putea ajunge la concluzia c audiomuii nu stabilesc relaii de comunicare, ntruct semnalele lor de ieire nu devin semnale de intrare pentru un alt sistem. i totui, audiomuii snt conectai la sistemul de comuni care prin l i m b a j . Aplicarea teoriei informaiei la afazici a permis o stu diere difereniat att a mecanismelor de producere a tulburrilor limbajului, ct i o cuantificare a informa iei transmise n cadrul comunicrii verbale . Operaia este eficient i conine o m a r e for inductoare pentru studiul creierului, p e n t r u c afazia intervine pe un limbaj formulat. Audimutitatea nu permite, pn la o vrst foarte avansat a copilului (610 ani), structurarea vorbirii sale. Modelul cibernetic al nevraxului uman sau modelul cibernetic al comunicrii ne poate servi la explicarea fenomenului, rmas nc misterios". n audimutitate, planul informaional lingvistic nu este integrat n reelele i modurile sistemului de comu nicaie normal. Integrarea informaiei lingvistice se face pe un sistem propriu, datorit unei funciuni funda mentale a intelectului i limbajului ca sistem. Dup cum am artat, a doua categorie de subieci implicai n experiment snt copii cu oligofrenie. P r o blema terminologiei nu este deloc clar in ceea ce pri vete denumirea sindromului n ntregime i a diver selor sale submpriri. Fiecare coal psihologic po sed o modalitate lingvistic proprie. P. B a n t o n , M. Roea etc. dau diverse clasificri i denumiri. Pentru a nu produce confuzii, noi folosim termenul cli46 47 48 49

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Comunicarea prin limbaj la audiomui. n ..Cercetri experimentale in problema comuni crii" (reci.: T. Siama-Cazacu). Bd. Academiei H..S.H., n curs d e apariie. A. K r e i n d l e r , A. F r a d i s , Afazia (cap. IX i X , pp. 215290), Ed. Academiei R.S.H . 1970. w p_ B a n t o n . Inadaples si-oUirivs et enseignement special, Universite Libre de Bruxelles, 1962. M. R o e a , Psihologia deficienilor mintali, Ed. didactic i pedagogic, Bucureti, 1965.
4 6 4 7 4 9

nic de oligofrenie, indicnd nu submpririle, ci extensia bandei de dezvoltare a intelectului. Snt exclui din experiment categoriile de imbecili i idioi, cu un QI sub 50. Toate cazurile din lotul de experiment posedau un limbaj oral dotat cu un vocabular de utilizare (activ) la nivelul vrstei mintale. Fapt fundamental, toi oligofrenii din grupa experimental erau colarizai, deci conectai la un sistem organizat de comunicare a infor maiei. Dac pentru imbecili i idioi, examenele anatomopatologice au evideniat pierderi de substan sau leziuni la nivel cortical brutale i extinse, la categoria de care n e ocupm i pe care R. Zazzo o cuprinde sub denumirea de debili mintali, tulburrile neurodinamicii corticale se datoresc unor microleziuni difuze sau unui proces de stagnare a maturizrii neurologice a regiunilor oc cipitale, parietale i rolandice. n genere, regiunile afectate, cu excepia celei rolan dice, snt aceleai ca i n cazul copiilor cu audimutitate. La oligofreni, procesul de elaborare a limbajului oral este relativ intrziat, dar el se dezvolt dup 45 ani n limitele largi ale normei. n cadrul modelului cibernetic utilizat, informaia plurisenzorial este receptat de blocul receptor i are loc o prelucrare n blocul recunoaterii, pe baza m e m o riei de scurt durat. Faza de recunoatere ecolalic este perfect. Cu unele modificri de intensitate (neesen iale ns pentru ntregul sistem), blocul rezonatorilor afectivi funcioneaz normal. Interconectarea deficient se afl la nivelul blocului G (gndire logic). Codificarea la nivelul codurilor verbo-logice (conceptualizarea) nu se mai efectueaz n condiii normale. Relaia cantitii de informaie cu aceast secven este periferic i neintegratoare. I n t e lectul nu poate, nu dispune de energia i de starea nor mal prelucrrilor informaiei verbale i a transformrii ei n coduri de ordin superior. Prelucrarea are loc la nivelul codurilor I i I I .
50

M. G o 1 u. A. D i c u , Introducere Ufic Bucureti, 1972, p. 139.


5 0

n psihologie,

Ed. Stiilr--

34

35

Astfel, informaia intrat n sistem este parial p r e lucrat la nivelul blocului G i netransformat n con cepte. Chiar forma noional atins n procesul prelu crrii este incomplet i modificat structural. Dac n cazul copiilor cu audimutitate nu putea fi elaborat con ceptul verbal din cauza unor tulburri centrale de inte grare, n cazul copiilor oligofreni, codul verbal nu este integrat n sistemul gndirii, el fiind elaborat de un sis t e m de etichete engramate. Efectele microleziunilor acioneaz n mod dominant asupra zonelor integratoare intelectuale, al cror epi centru se pare c se afl n regiunea occipital. Studiul asupra tipurilor de frecven a biocurenilor cerebrali raportai la nivelurile dezvoltrii mintale, permit unele precizri. S. Natchine i S. C. Lairy , constat c gru parea diverilor indicatori E. E. G. studiai ne permite s desluim modele de organizare, care caracterizeaz niveluri mintale diferite. Astfel, debilii mintali snt caracterizai, n ansamblul lor, printr-o ncetineal rela tiv a frecvenelor occipitale, o slab difereniere a frecvenelor occipitale i parieto-rolandice. Starea sistemului (structura sistemului nervos) la copilul oligofren, pune n eviden alte modaliti func ionale ale acestuia care produc efecte de n a t u r s modifice un raport precis de ctre psihologia clasic, ntre limbaj i gndire. Audiomutul realizeaz o comu nicare complet n absena logosului; oligofrenul obine o comunicare mutilat (i n mare parte incert) n po sesia i prezena cuvntului. Dar problema major pe care o determin aceste constatri se constituie ca o ecuaie ntre informaie i reflectare.
51 52

CAPITOLUL

II

Structurile reflectante morfofuncionale

M N a t c h i n e e t S. C. I. a i r y, Ondes crebrales et niveau mental, n Enfancc", Paris. 1960. nr 4 - o , p 438. w In literatura mondial de specialitate exista o mare diver sitate n ceea ce privete utilizarea terminologiei. Cele mai uzitate noiuni-gen folosite snt oligofrenia i debilitatea m i n tal. Le folosim in lucrarea noastr, dup mprejurri, pe amndou, echivalndu-le.
S

Abordarea problematicii filozofice a raportului dintre reflectare i informaie acesteia din urm cibernetica acordndu-i o importan primordial a determinat numeroase soluii pariale, dar, se pare, n-a realizat nc saltul ntr-o unic sintez, tocmai datorit dificulti lor (care) constau n conectarea planului informaional fizic cu cel semiotic propriu-zis" . Drumul ctre o rezolvare adecvat a problematicii nu este nici simplu i nici lipsit de riscuri. Discutarea opi niilor existente n circulaie nu fac obiectul capitolului de fa. Ne vom referi ns la unele dintre ele, care au marcat pai importani spre o rezolvare posibil. Ni se pare important, n aceast ordine de idei, discuia lui V. P r e d a n legtur cu relaia informaie-semnificaie. Dac cibernetica se ocup n special cu recepionarea, transmiterea i modularea informaiei, cu pstrarea i transmiterea informaiei pstrate pe msura necesiti lor, cu procesul de comand, ea nu se ocup suficient de momentul cel mai important al desfurrii procesului de reflectare, i anume de prelucrarea central a infor maiei la nivelul organelor de comand, prelucrare
1 2

V. S h l e a n u , tiina i filozofia informaiei, Ed. politic, Bucureti, 1972, p. 285. - V. P r e d a , Informaie i semnificaie, n Materialismul dialectic si tiinele naturii", Ed. politic, Bucureti, 1959, pp. 207216. '
1

36

37

l e g a t a de semnificaia pe 3 o r g a n i s m u l viu respectiv" .

care

ia informaia pentru

Semnificaia constituie, pentru autorul citat, forma superioar" de prelucrare a informaiei i apare deci ca veriga esenial a procesului de reflectare, veriga care se plaseaz ntre informaie i efectuarea comenzii, proces care deosebete net, organismul viu de maina cibernetic" . Deci, semnificaia se constituie ca moment al reflec trii i credem noi face o legtur direct ntre planul fizic al informaiei i cel semiotic. Eli Katz, n studiul su, Informaie i reflectare""*, face printre m u l t e alte precizri i distincia clar fundamentat ntre reflectarea elementar i reflectarea superioar (specific unitii contiente). ntr-adevr spune autorul reacia dirijat, comportarea coor donat, aciunea finalizat cer, pentru realizarea lor adecvat, adic pentru reuita depirii i nvingerii aciunii dezorganizante a mediului asupra structurii organizate a formaiei active, nu numai informaii, adic stabilirea variantelor realizate din cele posibile n cadrul diferitelor tipuri de interaciune, ci i stabilirea unui tablou de ansamblu, raportarea diferitelor infor maii ntre ele, coordonarea i conexarea lor ntr-un t o t , realizarea unui tablou prelucrat, a unei imagini prelu crate a mediului nconjurtor, ntr-un cuvnt, realizarea unei reflectri superioare". Informaia constituie deci un pas", o treapt", n desfurarea reflectrii superioare. Cu ct unitatea activ este mai evoluat, cu att cap tarea informaiei i prelucrarea ei dispune de centri i ci de transmisii mai complexe i mai numeroase. Creie rul uman este cel mai complicat model al unui aseme nea sistem. Ieirea din impasul semnalizat de V. Shleanu n recenta sa lucrare, nu este posibil dect prin considera4

rea raportului ntre reflectare i informaie din perspec tiva genetic. J. Piaget postuleaz c orice cunoatere comport o organizare". Aceast organizare se poate defini prin aplicarea teoriei sistemelor deschise (biologice i sociale). O asemenea operaie l determin pe autor s conchid c nsi gndirea este u n sistem circular i multiconceptual" . Rezolvarea problemei relaiei dintre informaie i re flectare nu poate fi abordat dect ntr-o perspectiv genetic i deci sistemic. Punctul de plecare l constituie relaia dintre struc t u r i funcie. Considerat n activitatea ei, o struc tur organizat comport deci o funcionare, care este expresia transformrilor ce o caracterizeaz. Se n u mete atunci, n general, funcie, rolul pe care-1 joac o substructur n raport cu funcionarea structurii t o tale i, prin extindere, aciunea funcionrii totale asupra funcionrii substructurilor. Orice funcionare este n acelai timp producere, schimb i echilibrare, ceea ce nseamn c ea presupune fr ncetare hotrri sau alegeri, informri i reglri. De aici rezult c nsei noiunile de structur i de funcie atrag dup ele, i aceasta chiar pe trmul biologic ca atare, noiunile deri vate, de utilitatea funcional sau valoare i de semni ficaie" . Dispensindu-ne de comentariu, citatul din J. Piaget fixeaz cadrul de referine pentru abordarea problemei structurilor reflectante n lumea normalului i a anor malului.
6 7

In topografia intersistemic a personalitii umane, limbajul ndeplinete toate exigenele unui sistem multipolar, axial al ansamblului sistemic definitoriu pentru om.
J e a n P i a g e t , Biologie si cunoatere, Ed. Dacia, Cluj, 1972, p. 8. J e a n P i a g e t , Mecanismele comune n tiinele despre >m, in ..Teorie i metod n tiinele sociale", Ed. Politic, 1967, pp. 2930.
c 7

Idem, p. 511. ' Idem. p. 511. E1 i K a t z , Informaie i reflectare. n ..Materialismul dialectic i tiinele naturii", Ed. politic, Bucureti, 1965, p. 534.
b

38

39

Circulaia informaiei ntr-un sistem de tipul sisteme lor deschise ca acela al limbajului (i al psihicului uman n general) are loc prin modificri multiple de tipul filtrrilor i al codificrilor. Codul sistemului este constituit dup ciberneticieni din sistemul limbii. P e n t r u noi, limba constituie o categorie structural sistemic, u n element informaional complex i nu un sistem. In teoria sistemelor orice element al unui sis tem poate deveni el nsui un sistem fa de alte confi guraii relaionale: limba fa de semnul lingvistic element devine un sistem. Spre deosebire de sistemele automate sau de cele cibernetice la care informaia de intrare este stabilit de altcineva (n genere de om), n sistemul limbajului producerea cuantumului de informaie care strbate sis temul n u este rezultatul unor transmitori externi, ci al unui proces de elaborare interioar a sistemului. Codul lingvistic se produce de fiecare dat n structurile sistemului, prin efectul inductor, fie al aceluiai tip de stimuli (vorbire), fie prin alte tipuri i surse de infor maie (senzorial, afectiv e t c ) , ca rezultat al proce sului de reflectare. Oricare ar fi tipul de informaie, faptul fundamental specific al sistemului limbajului este acela de a elabora de fiecare dat elementele componente ale codului i ale mesajului. Sistemul limbajului nu este adecvat, adic nu corespunde esenial cerinelor sistemului, daca. nu este capabil s recepioneze informaia specific .i nespecific, dar mai ales s elaboreze codul i mesajul, vorbirea. Aceast situaie presupune, n cazul siste mului limbajului, un ansamblu de structuri ierarhizate, coordonate i integrante. Fr validitatea i integritatea acestora, sistemul nu funcioneaz, el devine un sistem semideschis. n cadrul sistemului limbajului exist o m a r e varietate de structuri i funciuni specializate, care elaboreaz codul i mesajul. n clipa de fa, cu toate datele neurofiziologice mo derne, nu se pot determina toate structurile care p a r 8

ticip simultan la elaborarea vorbirii i a limbaju lui. De o importan primordial se instituie ns exis tenta structurilor morfofuncionale, acele uniti or ganice, neurologice i fiziologice apte funcional s reacioneze la stimulii specifici i nespecifici i s ela boreze vorbirea i, n ultim instan, s fac posibil autocomunicarea i intercomunicarea. n concepia noastr, aceste structuri nu trebuie n elese ca ,,baza neurofiziologic", aa cum se obinuiete n tratatele de psihologie. Baza" are semnificaie static i o spaialitate deli mitat. Nimeni nu poate indica u n loc anumit, o baz unde se produce limbajul n totalitatea sa. Limbajul este generat de forele i n t r a - i interstructurale extrem de variate, care se conjug pe verticalitatea fe nomenului psihic i n u pe orizontalitatea acestuia. Structurile limbajului snt de tipul interferenial (Fig. 6). Evoluia filogenetic i ontogenetic a psihismului uman se demonstreaz prin arheologia structurilor. S. Freud, nemulumit de psihologia orizontului i m e diat psihologia plan a introdus viziunea u n u i univers pluridimensional i a demonstrat o alt ordine a arhitecturii structurale. Nu mai p u t e m nega c cognaia nu este numai funcie, ci i structur. P e n t r u obinerea unei funciuni interstructurale, cum este vorbirea n cadrul limbajului, a fost necesar con stituirea structurilor. Orice structurare funcional a marcat o modificare transmisibil (n fond, o mic

E. N i c o l a u and C. B l c e a n u , A neurocyberneticnl appTOOch to the problem of language, n ..Proceedings Interna tional Cybernetics Congres", London, 1969, pp. 441446.
8

40

41

mutaie) pe verticalitatea psihismului. De aceea, la orice etap ne-am afla, investigarea psihologic pune pro blema structurilor i a capacitii acestora de a p r e lucra informaia, n ultim instan, a integritii pro cesului de reflectare. Lingvistul nu se ntreab dac sistemul limbii se ser vete, pentru elaborare i comunicare de anumite struc turi morfofuncionale fapt practicat de ctre neurolingviti dar psihologul limbajului nu poate s nu ia n considerare implicaiile raportului dintre structur, i funcie. Structurile de care s-a servit cognaia s-au transfor m a t n alte modaliti pentru a produce limbajul, necesar tocmai evoluiei cognitive. Limbajul a transformat cog naia n gndire. De aceea, structurile morfofuncionale snt aceleai, dar pentru fiecare etap se grupeaz n constelaii relaionale diferite. In percepie snt implicate structurile cognaiei, ale limbajului i gndirii, ns ntr-un raport specific. Percepia nu este treapta senzorial a cunoaterii, ci este cunoatere, cu toate treptele sale implicite. Elementele informaionale din structura percepiei n u se pierd" n gndire, ci ele exist n gndire sub forma unor uniti informaionale specifice gndirii, adic relaiilor interstructurale ale sistemului. Tot aa dup cum percepia constituie o modalitate a limbajului, dar la scar perceptual .a.m.d. Rezolvarea testului Lauretta Bender cu ajutorul cruia ncercm s determinm aceste structuri trece prin cteva momente importante, stabilite de perspectiva in formaional: recepie-percepie, reproducere, comand. Pentru subiect, liniile, punctele i figurile geometrice constituie mrimi fizice, cu adversabilitate special din punctul de vedere ai receptorului. Ele sint elemente informaionale care acioneaz prin receptorul vizual. Analiza operaional a recepiei demonstreaz c rolul, receptorilor este de a transforma semnalul de intrare Sf ntr-un semnal nervos / , , care este constituit dint r - u n flux de impulsuri electrice de o anumit frecven. Pentru ca receptorul s acioneze ca un traductor de intrare, el trebuie s funcioneze pe baza unui raport
42

legic dat de relaia cantitativa dintre mrimea semna lului de intrare i frecvena semnalului nervos f- din fibra nervoas corespunztoare. Datele neurof iziologice ca, de pild, cele ale lui Adrian si Rushton, au permis s se stabileasc o atare relaie de tip logaritmic: fi = K (Si _ ,), n care K este o constant . Recepia, n teoria informaiei, desemneaz interaci unea dintre mrimile diferite clin mediul ambiant asupra sistemului nervos i rspunsul acestuia prin care aceste mrimi se transform n semnale de intrare. Orice receptor funcioneaz ca un selector i traductor. Percepia, ns, n modalitatea cibernetic, nu mai este u n proces ca n psihologia clasic ci o ope raie de integrare a informaiilor n contextul sistemu lui neuropsihic. Aproape totdeauna mesajul de intrare se refer la structuri complexe. Rezult c este necesar ca semnalele elementare venite de la receptori s fie integrate n ansambluri complexe, care s redea mesa jul referitor la structura excitant. Integrarea semnale lor elementare venite de la fiecare receptor n parte este o operaie esenial pe care o efectueaz sistemul nervos. Combinnd ntr-un anumit fel semnalele de in trare, sistemul nervos realizeaz un model al structurii excitante" . Percepia nu are deci o baz neurologic" speciali zat, ci constituie o operaie general, total a unor structuri interconectate ale ntregului sistem nervos. Stabilirea gradului de funcionalitate a structurii nu se poate face dect plecnd de la msurarea energiei i informaiei pe care structurile le recepioneaz i le prelucreaz sub forma unor rspunsuri de ieire. La nivelul integrator perceptiv se organizeaz modele, conform clasoarelor existente n structurile integratoare, nu direct prin gndire" ci prin reconstituire a mulimi lor. Aceast reconstituire este operaia de reflectare i se realizeaz prin organizarea mulimii de mesaje. Dar datorit efectului distorsionat prin concurena mesaje9 log 10

C. B l c e a n u i E d. N i c o l a u , Personalitatea uman o interpretare cibernetic, Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 19, Idem, p. 23.
9 10

43

lor, sau prin tulburarea filtrrii i a altor operaii de care vom vorbi mai departe, modelul realizat in sistemul neuropsihic nu este identic cu cel real. Testul L. Bender, test visua-motor" cum l numete autoarea, se bazeaz pe operaia de receptare, percepie i reproducere a unor serii de linii, puncte sau figuri geometrice, care au o anumit structur i se afl ntr-o anumit ordine de vecintate. Prima problem pe care testul o pune este n interpretarea n o a s t r " aceea de a recepiona ct mai exact i a reconstitui mintal structura complet a stimulilor, a excitanilor vi zuali. Acest fapt este absolut necesar, pentru a se putea constata calitatea i intensitatea operaiilor de recu noatere i apoi de reproducie motorie. Snt implicate, deci, att sursa de informaie, cit i sursa de energie. Realizarea modelului presupune adecvarea la trei categorii de criterii obiective (msurabile). Indicii snt de ordin geometric i se evalueaz prin msurare. Avem: 1) angulaia 2) orientarea; 3) poziia relativ . Indicatorii (construcia unghiurilor, proporia elemen telor, aezarea figurilor n spaiu dimensionat) cores p u n d e geometriei metrice i topologice . Fr respectarea acestor criterii, modelul nu poate fi dect parial reprodus. Rezultatele analitice ale testu lui indic n primul rnd o cretere progresiv n raport cu virsta mintal i cronologic a posibilitilor de rezolvare a testului (conf. Fig. 7). Dificultatea rezolvrii se detecteaz n dou direcii. Prima este generat de realizarea modelului geometric, n special angulaia. Forma relativ a figurii se repro duce, dar ceea ce o ordoneaz, mulimea stimulilor unghiurilor nu snt sesizate cu exactitate. A doua surs de dificultate este dat de organizarea unor sti12 13

100-1

Fig. 7

Pentru o discuie amnunita a testului, a se vedea: C. P u n e s c u Dezvoltarea limbajului i structurile integra toare morfofuncionale n Probleme de defectologie'', voi. VIII. E.D.P. 1972, pp. 4170. 12 L . B e n d e r , Un test visuo-nujtor et son usage cliniquc, P.U.F., Paris, 1957. J. C. T e b a r y , Jmage du corps et geometrie spontanee de l'enjant, n Revue de neuropsychiatrie infantile et d'hygiene mentale de, l'enfance", nr. 1, 1966, pp. 117.
11 1 3

muli uniformi, adic a unor mulimi de puncte sub forma unor figuri cu semnificaie. Copilul cu sindromul de neintegrare a vorbirii se nscrie n limitele largi ale normalului, corelnd cu Q/-ul (Test Dearborn rapor tat la scala Terman). Modelul structurii existente nu este o simpl imagine, ci rezultatul unei elaborri la nivel cortical. Psihologia percepiei demonstreaz activizorul s p e cific al operaiei . Cercetrile lui Herou, ale lui Brownfield i datele lui Dixon snt concludente n acest sens. S-a crezut mult vreme c receptorii t r a n s p u n obiectul sau fenomenul detectat ca o imagine sau o fotografie n reelele nervoase. In realitate, receptorii trimit mesaje primite, mesajul de ansamblu referitor la structura existent considerat ca o mulime orga nizat" . Operaiile prin care trece formarea modelului snt destul de complicate. Ne oprim la cteva din ele, p e n t r u a explica fenomenul care ne intereseaz. P r i m a modificare nervoas se produce prin t r a n s p u nerea structurii modelului n memorie de scurt durat. Formele utilizate de ctre testul L. Bender snt forme existente n mediul ambiant, pe care copilul le-a
14 13
1 4

1971.
1 5

M. G o l u , Percepie

i activitate,

Ed. tiinific, Bucureti.

C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , Personalitatea uman o interpretare cibernetic, Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 25. 45

44

nvat", modelul crora se afl deja engramat sub forma memoriei de lung durat. Una dintre problemele puse de rezultatele testului, dup cum am vzut, este aceea c la o categorie de cazuri de oligofreni (QI = 5079) modelul structurii excitante nu se poate reconstitui. Snt dou posibiliti. La prima, dup cum susinea i O'Connor , snt tulbu rate sistemele de recepie. Ilubel, Young, Wisel etc. au pus n eviden substratul neuroanatomic pentru trstu rile de vcrticabilitate\ orizontalitate sau nclinaie a for melor vizuale. n acelai timp, Maturana i colab. au de monstrat existena unor formaii neuronale specializate p e n t r u recunoaterea direciei de micare i a unor margini curbe, n unghi etc. Levin, Blceanu i Nicolau mai recent, au adus date privitoare la neuronii clasori (sau de recunoatere) existeni la nivelul retinei . S-ar putea, deci, ca o prim instan tulburat s fie chiar recepia. Testul ns, prin tehnica sa, nu poate detecta la acest nivel. Una dintre operaiile fundamentale de percepie este recunoaterea. n etapa de care ne ocupm, tulburarea procesului de structurare a modelului poate fi cauzat de existena unei cantiti de zgomot, peste pragul valoric, n aparatul de recunoatere care regleaz relaia dintre memoria scurt i cea de lung durat. Nimic nu ne ndreptete s rmnem ns la acest nivel de interpretare, pentru c rezolvarea testului necesit o urmrire a organizrii modelului pn la ieirea din sistem. Percepia face parte din sistemul cognaiei, care se desfoar ca relaie comunicaional bilate ral . . ," Dou dintre formele de prelucrare i comand snt implicate mai profund n rezolvarea testului. Prima este recunoaterea, operaie esenial pentru percepie. Re cunoaterea nseamn, cu alte cuvinte, a raporta struc tura perceput (m,) la un sistem de clase i a stabili apartenena ei la o clas . . . Datele de neurofiziologie,
16 17 18

ca i cele de psihologie arat c sistemul de clasificare se afl codificat n memoria de lung durat (la nivelul engramelor). Acest sistem de clasificare n mic parte este dat prin bioconstrucia sistemului (sub efectul in formaiei genetice), ns n cea mai mare parte este rezultatul nvrii (fie prin experiena fiecruia, fie prin educaie). In cazul omului, acest clasor este organi zat folosind limbajul (cuvinte, adrese de memorie) Clinica de neuropatologie, cu mult naintea aplicrii teoriei informaiei, recunoate ca, de pild, K. Golds t e i n c sistemul nervos central opereaz prin i n tegrare pe baza unor factori categoriali, de tipul co durilor, cnd este vorba de prelucrarea intern a fluxu rilor informaionale sau a comportamentului de clasi ficare (sortare) . n sistemele biologice, regula de decizie nu se aplic pe baza utilizrii tuturor indicilor de recunoatere, reinndu-se numai cei fundamentali i cei relevani. De notat c procesul de validare a testului Bender a scos n eviden acest fapt. Elementele de constan n rezol varea testului snt cele eseniale, care determin rapor turile fundamentale ale structurii (relaia unghi figur geometric e t c ) . La nivelul lor, factorii funda mentali i relevani snt luai n considerare numai n funcie de semnificaia lor n comportamentul de sor tare, de clasare. Dac n structura integratoare morfofuncional (starea subiectului) nu exist engramele unor clase n vate prin experien sau educaie (de notat c subiecii oligofreni urmeaz 23 ani coala special) nu poate aprea semnificaia. Ori, transpunerea fr recunoatere i interpretare este eronat tocmai prin pierderea sistemului de reconstituire pe baza elemen telor eseniale. Integrarea n structuri a mulimilor informaionale nu poate fi efectuat dect pe baza ele mentelor esenial-semnificative.
19 20 21

O'C o n n o r, N.. B. H e r m o l i n, Speech in sever subrwrmalyti, P c r s a m o n Press, 1963. Op. cit, p. 38. M. G o l u , A. D i c u. Op. cit., p. 124.
1 6 17 1 3

and

thought

C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , op. cit., p. 29. -" K. G o l d s t e i n , M. S c h e e r e , Abstract and concret behavior in experimental study ivith special test, n Psychologhiche Monographie", London, 1941. M. G o 1 u, A. D i c u, op. cit., pp. 123124.
1 9 2 1

46

47

aparat de situaiile dinamizat i dirijat de direcionarea actului de semnificaie. Semnificaia, la rndul ei, se servete n principal de ctre limbaj. Dar copiii cu oligofrenie au un vocabular relativ dezvoltat i totui implicaiile semnificaiei snt minime. Dup cum copiii cu sindromul de neintegrare a vorbirii nu posed u n vocabular, dar dispun de u n limbaj interior dezvoltat care permite efectuarea mediaiei prin semnificaie. Acest efect de perturbare a mediaiei prin semnifi caie devine demonstrativ n al doilea aspect pe care l relevm i anume n fenomenul de transpoziie modal. Pentru rezolvarea testului Bender, este absolut nece sar ca s se produc combinrile polisenzoriale la nive lul ariilor parasenzoriale (ariile 18, 19, 37, 39, 41, 42 Brodman), pe de o parte, iar pe de alt parte, transferul interhemisferic. Modelul vizual ar putea fi realizat i recunoscut, dup schema amintit. Transpunerea acestuia n model kinetic i grafic, implic ns transpoziia modal. O struc t u r detectat p r i n t r - u n sistem de receptori (de exem plu, cel vizual) poate fi identificat cu aceeai structur sau una identic detectat prin alt sistem receptiv" . Forma figurilor este perceput dominant dup m o delul vizual. In cadrul procesului de formare a modele lor complexe, intermodale, codul vizual a fost n repe tate rnduri conexat funcional cu cel motor. Introduendu-se finalitatea specific actului contient, n timpul citirii" figurilor, programele motorii au parcurs prin canalele specifice aceeai traiectorie. Executarea figurilor se face nti vizual, mintal proiectiv i con secutiv kinetic .
22 23

S i s t e m e l e biologice dispun ns de un f e e d - b a c k , care intr n funcie rectificnd a m b i g u e . Dar i funcia feed-back-ului este

cil este de ce la copiii cu mutitate sau cu audimutitate, acest fenomen nu are loc? In percepie, dup prerea noastr, este implicat operaia de mediaie a limbajului, n u att prin codul lingvistic prezent la copiii cu oligofrenie, dar absent la celelalte categorii de subieci ct prin structura axial semiotic a sistemului gndirii. Actul de executare constituie o reacie de rspuns la stimulii percepui. S urmrim, pentru explicitarea fe nomenelor detectate pn n prezent n mod sintetic, schema bloc a percepiei n lumina teoriei comunicaiei i reglrii" . In realitate, mulimea mesajelor din mediul extern X (compus din figurile desenate ale testului), acio neaz asupra unor sisteme perceptive de trei categorii: a) copil dezvoltat normal, la care reacia de rspuns la configuraie stimulatoare tinde ctre adecvare per fect; b) copil dezvoltat mintal la limita normalitii, care nu posed limbajul expresiv. La el exist u n mic decalaj ntre structura stimulilor i aceea a rspunsuri lor. Acest decalaj se poate atribui minusului de aport integrator pe care-1 are copilul prin lipsa limbajului
24

Tulburarea fundamental de integrare la copiii cu oligofrenie se plaseaz la operaia d e elaborare a codu rilor complexe prin transpoziie modal. ntrebarea difiFig. 8 - C. B l c e a n u . E d . N i c o l a u , op. cil., p. 41. C o n s t a n t i n P u n e s c u i c o l . , Nedezvoltarea birii copilului, E.D.P., Bucureti, 1972.
2 2:1

vor

2 4

M. G o 1 u, op. cit., p. 147. 49

48

expresiv. Dovada autenticitii acestei constatri este c atunci cnd se dezvolt vorbirea la copilul audiomut. decalajul dispare; c) copilul subdezvoltat mintal oligofrenul c a r e posed limbajul expresiv, dar nu poate realiza testul dect ntr-o modalitate specific (perseveraie, substi tuire, mutilare e t c ) . Concluzia este c rezolvarea probei de structurare spaial nu depinde dect n mic msur de limbajul articulat (vorbire). Ea depinde n msur considerabil de structurile integratoare morfofuncionale, rudimen tare la oligofreni, normal dezvoltate la celelalte categorii de subieci. Dezvoltarea acestor structuri, ca i a aparatului cen tral integrator (Penfield) se bazeaz, n principal, pe structurile comune ale inteligenei i gndirii. Inteli gena de tip combinator i rezolutiv i n m a r e msur de tip verbo-logic, poate s se dezvolte i n absena instrumentalizrii prin vorbire. Limitele exist ns i au o semnificaie major. Constatrile de pn acum confirm teza att a exis tenei structurilor de baz morfofuncionale reflectante, ct i a maturizrii lor stadiale (S. Thompson, A. Gessel etc). Aportul nostru s-a ndreptat spre stabilirea unui raport ntre informaia de tip verbal i maturizarea structurilor, detand importana funciei generale semiotice (J. Piaget) n procesul de maturizare.

Prelucrarea sub forma unui model plurisen/.orial pe care am prezentat-o privete n contextul probei L. Bender modul de organizare, prin integrare cortical a elementelor existente n microcimpid vizual--. Acest fenomen reprezint ns numai o parte din pro cesul general al reflectrii. In final, reflectarea stabilete toate raporturile posibile n spaiul tridimensional.
C. P u n e s c u , Dezvoltarea morfo-funcionale, n P n . b l e m e E.D.P., Bucureti, 1972.
2 5

Microcmpul perceptiv se situeaz nuntrul macrocimpurilor n care opereaz subiectul i n raporturi m u l tiple cu celelalte microempuri ale realizrii. Activitile perceptive au o structur dinamic i ele se structureaz pe baza integrrilor spaio-temporale a evenimentelor. F.I.H. Allport insist asupra dinamicii temporo-spatiale a actului perceptiv . Sistematiznd, J. J. G i b o n stabilete coordonatele fundamentale ale cmpului vizual" i ale universului vizual" (cognoscibil). Relaia operaional ntre microcmpul perceptiv i macrocmpul perceptiv (universul) ni se pare a constitui un indice de reflectibilitate. Informaia constituie elementul prin care i cu aju torul cruia informaia activ trece de la relaia ime diat, nemijlocit, pasiv, esenialmente prezent a r e flectrii elementare la relaia prelucrat, activ, sinte tic n timp, concentrat, a reflectrii superioare" . F. Engels, n plan filozofic susine c raporturile ntre obiect i imaginea sa reflectat snt de tipul corespondenei", fapt pe care J. Piaget l demon streaz n plan biologic i mai ales psihologic. O alt categorie, de epistemologi vorbesc de raportul de tip izomorf, delimitnd aspectul analogiei viguroase sau a identitii de structuri (Wiener, S. Klaus, P. Apostol etc.) . Ed. Nicolau a demonstrat c de o reflectare izomorf se poate vorbi numai n contextul relaionist, pentru c izomorfismul se bazeaz pe biunivocitate . Realita tea (universul cognoscibil) este singurul model al r e 26 27 28 2f) 30

limbajului i de defectologie",

structurile voi. VIU

F. I. H. A 11 p o r t, Theories o/ Perception and the Concept of Structure, New-York. 1955. E. V u r p i l l o t , Quelques theories et models de la percep tion, n Bulletin de psychologie", nr. 2591967, Paris, p. 1065. 28 E l i K a t z . Informaie i reflectare. n Materialismul dialectic si tiinele naturii", voi. X, Ed. politic, Bucureti, 1965, pp. 534535. V. S h l e a n u , tiina i filozofia informaiei, Ed. politic, Bucureti, 1972, p. 281. * E d . N i c o l a u , Analogie, model, similitudine. n Mate rialismul dialectic i tiinele contemporane ale naturii", voi. IV., Ed. Politic, 1969.
2 6 2 7 2 9

50

51

flectrii, care permite echilibrul ntre microstructuri i macrostructuri (J. Piaget). J. P. Faye vorbete despre adevrul realitii, care nu se verific n autenticitatea sa prin compararea elementului cu elementul, t e r m e n u lui cu termenul, ci cmpului contra cmp ' . Spaiul i timpul, pentru cunoatere, snt categorii. Pentru sistemul de prelucrare informaional, clasoare de ordin general ale sistemului nervos. O selectare adec vat se consider aceea n care informaia se codific ct mai conform coordonatelor spaio-temporale. Testul Bender, prin tehnica sa, pune subiectul n postura de a organiza informaia n raport cu organiza rea unui macrocmp operaional-integrator, pe baza unui ritm pe care subiectul trebuie s-1 anticipeze. Reflecta rea este complet, corespunde adevrului realitii numai cnd subiectul posed structurile i funciile spaio-temporale ale cunoaterii. Identitatea figurii 1, de pild, cu modelul su real, nu definete indicele de refiectibilitate. Numai raportul dintre microcmp (structuri de infor maie model reconstituit neuronal) i macrocmp (realitatea integrant) poate defini acest indice. In fig. 9 i 10 snt reprezentate valorile critice la cele trei categorii de subieci. Rezultatele ar comporta o discutare mult mai anali tic, dar ea nu se ncadreaz n economia lucrrii. Subliniem numai interpretrile eseniale. Procesul de cognaie, ca form a reflectrii active, se realizeaz pe baza unor structuri morfofuncionale, cu cmpuri specializate de la nivelul senzaiei, care la rndul lor fac parte din configuraia de cmpuri nespe cializate cu efecte de potenare reciproc. Aceste structuri cunosc o evoluie difereniat, sub raportul potenialului de reflectare, care este rezultatul, nu al integritii organelor receptoare, ci al aparatelor centrale integratoare. La acelai bombardament informaional, nivelul de funcionare a structurilor respective este condiionat de
1 31

J. F. F a y e , Savoir et langage, n Cahiers internationaux de sociologie", iuliedecembrie 1966, p. 47.


3 1

52

Tora integratoare a sistemului comun al limbajului i inteligenei. Avnd n vedere variaiile valorilor de relaie ntre microcmp i macrocmp, putem conchide c reflec tarea este optim numai atunci cnd se obine rezultatul final de control prin realitate (E. Katz), n cazul nostru indicele de reflectibilitate. Absena cadrului verbal nu modific sensibil acest indice. Rolul informaiei verbale devine absolut necesar, in etapa de operaii logice, cnd structurile morfofunc ionale perceptive nu pot s ofere alt tip de informaie codificat (verbal codificat). Lipsa inteligenei, adic a capacitii de codare cate gorial, nu permite o evoluie normal a structurilor morfofuncionale la nivelul perceptiv. Nu este vorba de o imaturitate (aa cum se crede), ci de o modificare structural cti efecte directe asupra capacitii de r e flectare. Poate, o alt modalitate de reflectare. Putem opta pentru o demonstraie implicit a unei funciuni fundamentale comune a limbajului i inteli genei, care permite o reflectare difereniat progresiv.

CAPITOLUL

ni

Funcia semiotic n universul reprezentat

Studierea modului de comunicare la copiii fr vor bire ne-a confirmat n primul rnd dintr-un alt raport - un fenomen clinic studiat de H. Head la afazici. Unele categorii de afazici i pierd, ca fapt esen ial, capacitatea de simbolizare, funcie denumit de acest neurolog simbolie. Este vorba, n cazul afazic, de asimbolie. Evoluia psihismului n ontogenez se face aa cum demonstreaz psihologia genetic pe sisteme stadiale. Fiecare stadiu reprezint un sistem pe o func ie specific. Structura neuro-funcional se constituie ca un prim stadiu sistemic, n care elementul perceptiv este domi nant. Dup cum am vzut, n orice stadiu anterior exist elemente ale stadiului urmtor. Structura morfofuncional a limbajului implic structurile simbolice i de semnificaie. J. Piaget asimileaz funcia simbolic cu cea semio tic, definind-o pe aceasta din urm astfel: La sfritul perioadei sensorio-motorii, pe la un an i j u m t a t e - doi ani, apare o funcie fundamental (s.n.) pentru evoluia conduitelor ulterioare i care const n posibili tatea de a reprezenta un lucru (un semnificat oare care: obiect, eveniment, schem corporal etc.) cu aju torul unui semnificant difereniat i care nu servete
55

dect p e n t r u aceast reprezentare: limbaj, imagine mintal, gest simbolic etc. Dup Head i specialitii n afazie, aceast funcie generatoare a reprezentrii este denumit n general simbolic, dar ntruct lingvitii disting cu grij ntre simboluri i semne, este mai bine s utilizm, mpreun cu ei, termenul de funcie semiotic" p e n t r u a desemna funcionrile referitoare la ansamblul semnificanilor difereniai" . Acestei funcii, esenial pentru simbolizare, i este tributar, dup J. Piaget, i limbajul i desenul. Ceea ce n e duce la concluzia c pe ea se bazeaz comunicarea prin sistemul limbajului. Comunicarea la nivelul sim bolurilor grafice este o form a limbajului, ntruct ea dispune de o formul asamblat ntre semnificant i semnificat. Una dintre confirmri aparine antropologiei cultu rale. Anterior cu mult probabil limbajului articulat, forma de comunicare codificat" a unui coninut de reprezentri, simboluri, semnificaii, sentimente, gnduri etc. a fost desenul, aa cum stau dovezi acele repre zentri simbolice grafice din grotele primitive . Andre Leroi-Gourhan constat c seriile ritmice de bastoane sau puncte se pot urmri i n existena lor cam la sfritul paleoliticului superior; paralel cu incaii din Auriquarien, ctre 30 000 de ani naintea erei noas tre, se adaug primele figuri. Acestea snt, pn n p r e zent, cele mai vechi opere de art din toat istoria uman i se observ cu surprindere implicarea n con inutul lor a unei convenii inseparabile de concept, cu u n mare grad de organizare prin limbaj" . Pe noi nu ne preocup, n acest capitol, interpretrile teoretice. Referirile noastre s e instituie c a dovezi pentru apariia funciei de simbolizare grafic, n istoria umanitii
1 2 3

ca form de comunicare, pe baza creia a fost posibil arhitectura complicat a limbajului oral i scris . P e n t r u psihologia genetic, desenul aparine unui stadiu de trecere de la imitaie la imagini mintale. J. Piaget, trecnd n revist stadiile pe care le parcurge desenul la copil, aa cum le-a stabilit Luquet , con stat c ele constituie n primul rnd o introducere foarte bun n studiul imaginii mintale, care, dup cum vom vedea, ascult i ea de legi mai apropiate de legile conceptualizrii dect de legile percepiei" . Mecanismele pe care se bazeaz realizarea desenului in j u r u l vrstei de 78 ani snt, deci, n m a r e parte, mecanismele mintale generatoare de concepte. Dou fapte trebuie reinute. Primul c desenul este o form a reprezentrii mintale comunicate prin sim boluri grafice i al doilea c mecanismele mintale fac parte din structura att simbolizant ct i semnificant, interferndu-se cu modalitile conceptualizrii. Fcra de comunicare a desenului demonstreaz c a avut loc procesul de asimilare-integrare a structurilor simbolice exterioare i c s-a declanat o nou struc tur, cea a semnificaiilor. Pe o asemenea funcionalitate, care devine vatra co mun a limbajului i gndirii, se dezvolt inteligena. J. Piaget conchide, dup ce stabilete formele funciei semiotice: cu toat diversitatea uimitoare a manifes trilor sale, funcia semiotic prezint o unitate r e m a r cabil. Fie c e vorba de imitri amnate, de jocul sim bolic, de desen, de imagini mintale i de amintiri imagini sau de limbaj, ea const n a permite evocarea reprezentativ a obiectelor sau a evenimentelor care nu snt percepute actual. Dar, reciproc, dac ea face astfel posibil gndirea, oferindu-i un cmp de aplicaii n e limitat, n opoziie cu limitele restrnse ale aciunii senzorio-motorii i ale percepiei, ea nu progreseaz dect
4 5 6

J. P i a g e t , Ii. I n h e 1 d e r. Psihologia copilului, Bucureti, p. 45. C a m i l l e A r a m b u r g. La geni-se de l'humanite, Paris, 1965. A n d r e L e r o i-G o u r h a n, Le gesie et la parole que et langage) Ed. Albin Michel, Paris, 1964, p. 267.
1 2 3

E.D.P., P.U.F., (TechniN. B a k e r i R. K e l l o g , Studiul asupra dezvoltrii min tale a copiilor pe baza desenelor jcute de ei, n ,,Pediatrics" voi. 40, nr. 3/1 sept. 1967, pp. 382389. S. L u q u e t , Le dessin enjantin, F. Alean, Paris, 1927. J. P i a g e t . B. I n h e l d e r , op. cit., pp. 5657.
4 5 6 r

56

57

sul.') ndrumarea i datorit aportului acestei gndiri sau ale inteligenei reprezentative" . Legturile de structuri cu limbajul snt prezente n fenomenul de consonan a sistemului de comunicare (Ch. Buhler). Explicarea acestui fenomen este dat de unitatea funciei semiotice". Ea rmne, deci, o funcie central integratoare a tuturor structurilor gndirii i, deci, i ale limbajului. Dar ea n u integreaz realitatea nedifereniat, ci, pe baza ei, realitatea se distileaz n semnificaii. Simbolurile utilizate de copil n desen, dup 7 ani, snt modaliti de distilare prin reprezen tare significat a realitii. n genere, autorii care s-au ocupat de evoluia grafismului la copil s-au axat pe relaia direct ntre grafism i inteligen. De aspectul acesta, inclusiv de o trecere n revist a autorilor mai importani din aceast categorie, ne-am ocupat n alt lucrare , pornind de la rezultatele obinute n aplicarea testului omuleului" al lui F. L. Goodenough . Ceea ce ne intereseaz n contextul acestei lucrri este s demonstrm, pe baza experimentelor efectuate, ncrctura simbolic i lumea semnificaiilor desenului. Pentru c desenul reprezint o modalitate sui generis a dialecticii intime ntre structura simbolizatoare i significatoare, el fiind i un atribut al nelegerii, dar i o modalitate a imaginaiei creatoare de simboluri i semnificaii. Realizat, desenul te introduce ntr-un univers cu m u l tiple funcii de cunoatere, exprimnd plenar, funcia bipolar a comunicrii. Cnd creativitatea devine moda litate a desenului, are loc o potenare reciproc ntre inteligen i semnificaii, fenomen exprimat magistral de Paul Valcry: Nu tim art care s solicite mai mult inteligen dect desenul. Fie c c vorba s des coperi n complexul vederii linia, s rezumi o structur, s n u cedezi miinii, s citeti o form, i s-o pronuni
7 8 9

in sine mai nainte de a scrie: fie i atunci cnd i n venia domin momentul i cnd ideea se impune, se precizeaz, se mbogete prin ceva divin n vzul ochi lor, pe hrtie toate zborurile minii i afl rostul n. acest travaliu n care apar nu mai puin intens toate caracterele insului, dac le are. Cine nu msoar in telectul i viaa lui Leonardo sau Rembrandt dup un examen al desenelor lor? Cine nu vede c unul este de trecut n rndul celor mai mari filozofi, cellalt printre moralitii i misticii cei mai interiorizai?" . n aceast viziune, vom ncerca s explorm cu aju torul desenului, lumea simbolurilor i semnificaiilor, a cazuisticii de care se ocup. Probele administrate de noi nu urmresc dei n mod implicit fenomenul se relev stabilirea unui Q.I., deci nu le atribuim o semnificaie de performan. Ele reprezint o depire a probei omuleului" lui F. Goodenough sau casei" a lui C. Ribault . Ele u r mresc, n primul rnd, potenarea elementelor r e p r e zentrii prin simboluri grafice. n al doilea rnd, creeaz cerine de exprimare a simbolurilor n contexte de semnificaii. Probele administrate celor trei categorii de subieci au fost astfel structurate: Proba I: Timpul 1. Se deseneaz, pe o foaie de desen tip, doi copii. Timpul 2. Pe aceeai pagin se deseneaz n continuare din minte", (fr s se reproduc obiectele din camer) ce vrea i ct vrea fiecare". Proba II: Timpul 1. S se reprezinte prin desen, ma ma i tata". Timpul 2. S se deseneze la liber alegere, pe spaiul rmas liber.
10 11

J. P i a g e t . Ii. I n h e i < [ c r , op. cit. p p . 7677. Constantin P u n e s c u .i c o l a b , Nedezvoltarea vorbirii copilului. E.D.P., Bucureti, 1972, pp. 193199. F. L. G o o d e n o u g h , Pe lest du bonhomme. Paris, P.U.F., 1957.
7 8 9

P a u l V a 1 e r y, Degas dans le dessin, Ed. Gallimard, Paris. 1938. p. 57. C o r i n n e R i b a u l t , Le dessin de la maison chez Venjant, n Revue de neuropsychiatrie infantile", nr. 12, 1965, Paris, pp. 83100.
1 9 1 1

58

59

Proba III: Timpul 1. S se reprezinte ce sugereaz cu vntul acas". Timpul 2. S se umple spaiul din minte". Proba n doi timpi permite surprinderea n aceeai unitate de comunicare i a structurii simbolice i a structurii semnificatului, n fuziunea dinamicii semio tice. n genere, probele se bazeaz pe tehnica dialogului. Sarcina din prima prob (primul timp) este implicit formulat n urmtorul discurs: Spunei-mi, v rog, ceva despre doi copii cu ajutorul desenului" ceea ce echivaleaz cu: Descriei-mi doi copii". Dialogul este ntre examinator i subiect. n momentul II, aceti doi copii care snt purttori de semnificaii afective subcontiente pe baza unui dialog interior (limbaj interior) i elibereaz structurile de semnificaii. Aceast modalitate intenional este supus unei com plicaii din ce n ce mai intens, pn la ultima prob, care cere n direct reprezentarea n simboluri grafice a unei noiuni. Cu toate deosebirile existente ntre gestul grafic, limbajul grafic i limbajul verbal pe care un autor ca D. Widlocher le stabilete, procesele genetice care stau la baza reprezentrii snt imagini mintale ideale ale fenomenelor lumii materiale, evocate n contiina noastr. Ele reflect, ntr-o form specific, obiectele reale prin mbinarea elementelor intuitive, a impresiilor sensibile cu generalizarea unor trsturi mai semnifi cative ale acestora. n acest fel, reprezentrile con stituie veriga de trecere de la senzorial la logic n cunoaterea umana" . Reprezentarea ndeplinete func ia de simbolizri- n raport cu ceea ce ele signific" . Reprezentarea unui copil sau a unei flori nu este o copie a unei realiti intuite ca stimul complex, ci o reflec tare decantat prin procesele de abstractizare i gene ralizare care stau la baza formrii noiunii ca atare.
12 111 14

Existena unei comunicri prin reprezentri i ima gini mintale cu ajutorul simbolurilor grafice de o anu mit densitate i complexitate dovedete realitatea pro ceselor pe oare se bazeaz limbajul uman. Prin probele noastre, vom urmri deci modul cum subiectul reflect opernd prin structuralizare i in tegrare realitatea, deci cum are loc organizarea tim pului de reprezentare (ceea ce este similar organizrii discursului" n psihologia limbajului), relevnd toto dat valoarea simbolic a comunicrii, ceea ce implic studierea coninutului esenializat n simboluri a dese nului.
ORGANIZAREA CiMPULUI DE REPREZENTARE PRIN S I M B O L U R I

D. W i d l o c h e r , Etude du dessin d'enfant comme mode de communication, n L'Higiene mentale", nr. 5, t. 54, 1965. A 1. R o e a , (sub red.), Psihologia general, E.D.P., B u c u reti, 1966, p. 215. Idem, p. 223.
1 2 1 3 14

In raportul subiectului cu obiectul, n care cunoa terea devine operaional, reversibil (J. Piaget) exist un moment n care psihismul, pentru a rspunde, a dialoga cu realitatea obiectiv (social) i organizeaz, i structureaz, i sorteaz, combin, compar, dife reniaz, ntr-un cuvnt, opereaz pe baza unor extrase din realitate, esenializate cu ajutorul semnificaiilor de gajate de obiect n contextul realitii pe baza ima ginilor reprezentative exprimate n simboluri. Imagi nea se include n activitatea psihic spune Rubinstein n dou sensuri: fiind produsul, rezultatul acti vitii psihice, imaginea fixndu-se (n cuvinte) devine la rndul su un obiect ideal i un punct de plecare pentru activitatea psihic ulterioar" . Pornind deci de la realitatea simbolului, putem de duce structura reprezentativ a realitii. Aceast modalitate de interpretare a desenului sur prinde veriga operaional a organizrilor unui dialog n care se produce discursul reprezentrilor i simbo lurilor, ca proces de intracomunicare.
15

S. L. R u b i n s t e i n , Existen fic, Bucureti, 1960, p. 307.


1 5

i contiin,

Ed. tiini

60

61

nainte de a dialoga n cazul desenului, are loc un monolog. Cunoaterea i pune dispozitivele n formaia structura dinamic necesar dialogului, comuni crii, rspunsului prin imagini. Monologul interior, acest exerciiu veritabil al gndirii propriu-zise, nu utilizeaz imaginile sub forma lor nud. Ele apar p e n t r u a de gaja semnificaiile pe care obiectele le conin n rapor turile reale. Imaginile se mic pe ecranul interior, genernd fluxuri i refluxuri de fore, de semnificaii, care se folosesc de noiuni n cadrul raionamentelor formale sau nu se folosesc de ele sub forma cuvintelor, n cazul operaiilor mintale de o anumit ordine (cel matematic fiind pe primul plan). Faza reprezentrii constituie, deci, momentul de decodare conform unui model comunicat. Combinarea celor dou modaliti ale probei de senul impus i desenul liber n acelai cmp a fost aleas pentru determinarea coeficientului de inducie al unei imagini dominante cu semnificaie relaional. De aceea, elementul prim n evaluarea cuantumului de organizare a reprezentrii (Q.R.R.) este cel inte grator. Proba nu const din a desena ceva", ci u r m rete organizarea prin imagini a unui cmp reprezentat, care nu este altceva dect spaiul unui rspuns prin care se comunic un coninut de imagini structurat n conformitate sau neconformitate cu realitatea con vertit in semnificaii. Punctele de reper, n fond, momentele aciunii de reprezentare, le-am identificat ca planuri de activitate intelectual, cognitiv. Primul este cel de stabilire a unui cimp de inducie semiotic. Cele dou simboluri exercit o aciune inductoare, care prefigureaz un cmp de fore. n mod normal, efectele imaginii dominante duc la o subordonare sau o supraordonare a cmpului semnifi caiilor declanate. Subiecii n cazul n care reprezint doi copii in difereni determin o anumit organizare a cmpului de semnificaii. n alt caz, de pild atunci cnd exist o identificare a unuia dintre simboluri cu propria per62

soan (eu"), cmpul de reprezentare se structureaz dup alte direcii. n fine, pe baza existenei unui focar activ de direc i vare (copii" prini" acas") am luat drept criteriu de rezolvare n cadrul organizrii proceselor reprezentative i raportul logic de vecintate (de preaj m). Acest raport este evaluat, firete, n funcie de relaiile existente ntre copil i realitate, n sensul c universul de reprezentri, imagini i simboluri al copi lului se bazeaz pe un sistem de referine determinat, in procesul de reprezentare a lumii . Aceste trei m o mente i planuri snt indicatorii unui raport cu reali tatea n cadrul normalitii. Desenul, fiind o modalitate a comunicrii i bazndu-se pe aceleai elemente ca i limbajul, nu poate s se produc dect n cortex. Organizarea i interpreta rea contextual pe care se bazeaz tehnica limbajului ingduie un minim de fixitate convenional, dar n schimb infinite variaii n raport cu evoluia realitii. Ca atare, limbajul ar putea fi considerat drept una dintre tehnicile de comunicare ce folosete pentru cele dou momente ale sale expresia i nelegerea nuclei semantici, prelucrai cu ajutorul unor procedee de organizare i de i n t e r p r e t a r e pe baza semnifica iilor i simbolurilor. Organizarea cmpului de reprezentare nu constituie altceva dect procedee de organizare i interpretare", necesare structurii contextului fr de care nu se poate comunica. Imaginile realizate grafic snt uniti de comunicare sintagme n cadrul unor construcii sintactice, unei organizri pe coordonata ritmului, a succesiunii. Succesiunea organizat a fluxului de imagini care s defineasc ansamblul presupune un proces de stabilire a proporiilor spaial-temporale ale imaginilor n ra port cu contextul. Respectarea acestei operaii con16 17

J e a n P i a g e t , La representation Alean, Paris, 1956. Ta t ia na S 1 a m a-C a z a c u, tiinific, Bucureti, 1959, p. 315.


1 6 1 7

du monde Limbaj i

chez

Venfant, Ed.

context,

63

firm sau infirm posibilitatea de organizare mintal a comunicrii. Pentru cuantificarea rezultatelor obinute la organi zarea cmpului de reprezentare prin simboluri s-a apli cat o formul de calcul prin ponderare^ Menionm c la copiii cu sindromul de neintegrare a vorbirii, p r o bele au fost administrate i n faza iniial, cnd vor birea era foarte rudimentar i n faza de dezvoltare relativ a vorbirii. Rezultatele obinute snt nscrise n graficul din fig. 11. Interpretarea rezultatelor obinute care pot fi puse n paralel cu cele de la proba Lauretta Bender per mite unele constatri importante. 1. Dei structura simbolic, n cazul copilului cu in telect normal, este operant la 7 ani, organizarea unui cmp de reprezentare a realitii cu repere de semnifi caii, cunoate o evoluie extrem de intens ntre 711 ani. Aceast epoc reprezint tocmai intervalul de colarizare cnd are loc un exerciiu intens de inte grare i ordonare a proceselor mintale (a dialogului de

eunoatere, cu realitatea). Aceste operaii devin o m o d a litate de organizare proprie a minii, reprezentnd sal ul" n structura logico-verbal. nainte deci de o modelare logic a funciilor cogni tive i a gndirii este nevoie de organizarea structurii simbolice pe baza unor interferene semiotice structu.'ante. Dup 11 ani, simbolismul este saturat intelectual i verbal. El rmne atunci cnd este primar, n d e penden direct de discursul verbalizat; simbolismul secundar rmne ancorat n determinrile subcontiente, paralogice. Dar filtrul puternic verbo-logic duce la u n schematism bazat pe sugestia artistic, deci pe semni ficaie. 2. Punerea n paralel a curbei de evoluie a s t r u c turrii simboliei la copiii normal dezvoltai i la cei cu sindromul de nonintegrare a vorbirii ne procur noi indicii. Se observ c exist o diferen remarcabil ntre fora de structurare a cmpului operaional sim bolic, ntre copilul cu sindromul de nonintegrare a vorbirii i copilul normal. Anume, copilul fr vorbire dispune de posibiliti sporite de a reprezenta organizat realitatea n cadrul comunicrii. Ne aflm, desigur, n faa unui proces de compensare. Codul verbal, l i n gvistic fiind absent (n partea I) se petrece un fenomen de comutare a canalelor: n loc de canalul lingvistic este utilizat la maximttm canalul simbolic. Copilul poate exprima mai mult, pentru c nu este implicat vorbirea expresiv. Copilul cu vorbirea normal i cu intelect normal comunic cu mai mult uurin prin codul lingvistic, el nu are nevoie s fac apel la o structur mai puin difereniat. Dezvoltarea vorbirii la copilul cu sindromul de non integrare a vorbirii duce la un impuls de dezvoltare a capacitii structurii simbolice. Acest fenomen de inter feren potenatoare simbolic este mult mai puternic ntre 68 ani i dispare pe msur ce limbajul se dezvolt i se ncorporeaz total n simbolismul verbal. 3. Relevante snt, de asemenea, compararea celor dou categorii de subieci, trecute deja n revist, cu cea a oligofrenilor.
65

64

Din punctul de vedere al vocabularului activ, lim bajul debilului mintal este asemntor cu acela al co pilului normal. El poate exprima, cu o anumit specifi citate de structurare a discursului, ceea ce intr sub incidena cunoaterii imediate i a experienei concrete. Fa de copilul cu sindromul de nonintegrare a vorbirii, prezint un avantaj al vocabularului activ de 8090%. Deci, dac integrarea n funcionalitatea limbajului a codului lingvistic ar fi produsul dezvoltrii integrale a structurii mintale, n mod firesc debilul mintal ar dispune de o funcie semiotic la acelai nivel. Din grafic ns se degaj o performan invers proporio nal cu dezvoltarea vocabularului activ. Structura sim bolic nu este dezvoltat nici la nivelul unui copil de 7 ani chiar dup 12 ani (n fig. 12, 13, 14, 15, 16, 17 snt prezentate modaliti tipice de organizare a cm pului de reprezentare prin simboluri la copilul oligofren). In nici unul dintre planurile organizrii nu snt sta bilite relaiile de cunoatere sau de comunicare. Un singur simbol imperfect se repet ca ntr-un mo nolog pe baza unui singur cuvnt. Fora de dispersie a semnificaiilor, existent ca o ax n jurul fiecrui simbol, este nul. Aceasta ni se pare explicaia esenial a structurii intime a nozologiei respective. Fenomenele de perseverare (R. Zazzo), vscozitatea (nhelder) specifice gndirii oligofrenilor apar ca forme de realizare simbolic, ceea ce stabilete dintr-o dat raportul de unitate funcional, a structurilor logice cu cea a simbolurilor. Aceast modalitate de penetraie n substana proceselor mintale la copilul oligofren deschide o alt perspectiv dect aceea a studierii din exterior, adic de la structura frazei, limbajul dialogat, proporia prilor de vorbire, utilizarea statistic a cu vintelor etc. (N. O'Connor, B. Hermelin, Buseman) . Aceti copii care dispun de posibilitile tehnice de in strumentare pe baza limbajului articulat, nu-1 pot uti18
1 8

sever

N. O ' G o n n o r , B. H e r m e l i n , Speech and subnormality, Pergamon Press, London, 1963. 66

thought

in

Fig. 13

liza dect pentru operaii concrete, imediate i srace n simboluri i semnificaii. Deci, carena fundamental a limbajului oligofrenului este dat de nedezvoltarea structurilor simbolice i a semnificaiilor, care, la rndul lor, nu snt alimentate i conectate contextual de ctre funcia semiotic. Datorit acestei asimbolii specific distrugerilor masive cerebrale n afazie integrarea semnificaiilor realitii nu se face dect la un nivel subnormal. Este, n aceeai msur, afectat evoluia structurilor fundamentale. Dei exist o etap de salt", plasat n ritmul copiilor normali, ea este nesemnificativ i se plafoneaz. Acest fapt nu permite atingerea etapei de operaionalitate verbo-logic (J. Piaget).
VALOAREA STRUCTURII S I M B O L I C E N C O M U N I C A R E A PRIN DESEN

Etapa organizrii, structurrii cmpurilor de repre zentare, surprins pn acum, face parte din categoriile de fenomene intelectuale care duc spre noiune. Dealt fel, reprezentarea figural nu este numai izvorul ime diat al noiunii, ci i sprijinul ei permanent . Desenul, aa cum demonstreaz J. S. Fevrier , con stituie elementul de baz pe care s-a sprijinit limbajul pentru a genera scrierea, pentru a putea permite vor birea prin ideograme. Procesul gndirii, care este prin excelen anticipativ, are nevoie de grade diferite de realizare a abstraciunii. Unul dintre aceste stadii, care st la baza noiunii nsi este imaginea mintal n stare funcional, reversibil i operatorie. Imaginile snt generaliti pstrate n structuri spaio-temporale. Imaginea spaial este ul tima care rezist n procesul de trecere de la reprezen tare la noiune. De aceea, pe ea o rentlnete gndirea,
19 20

in momentele ei de ezitare, cnd se rentoarce spre originile ei senzoriale" . In introducerea lucrrii de largi proporii a lui J. Piaget i B. Inhelder asupra imaginii mintale, au torii mrturisesc c nu se ocup de imaginile simbolice generate de activitile spontane de joc i desen, ci de aceste procese in contextul cunoaterii. Dar n istoricul problemei, ajungnd la datele mo derne ale neuropsihologiei i ale psihologiei genetice, declar: i n al doilea rnd, cercetrile de psihologie a copilului conduc la dou feluri de rezultate interesnd psihologia imaginilor: demonstrnd, pe de o parte, ca racterul tardiv al utilizrii imaginii i, prin urmare, veritabila lor achiziie care se pare c este legat de cea a funciei simbolice, conform ipotezei pe care ne-o amintim; i preciznd, pe de alt parte, condiiile for mrii funciei simbolice generate de imitaie, care ar putea constitui astfel sursa imaginilor nsi" . Imaginea are aceeai origine ca i simbolul. Imagi nea desenat constituie o reflectare prin simboluri, deci un act de cunoatere. Ceea ce ne-a preocupat n aceast a treia modalitate de interpretare a fost valoarea structurii simbolice n desenele realizate. Modul cum se structureaz, cum opereaz simbolurile grafice, ne permite s surprindem semnificaia comunicat prin desen i deci s deter minm fenomenul de limbaj n accepiunea lui una nim, de mijloc intenional de comunicare. Interpretarea efectuat are meritul de a releva i procesul motivaional al comunicrii. Reproducerea pur i simplu a unui contur constituit ca excitant direct, ca n cazul probei Lauretta Bender nu era determinat de o necesitate, de un impuls in terior de comunicare, deci nu atrgea acele sisteme de reglare a aciunilor bazat pe motivaie . Proba de desen se realizeaz ca o modalitate de co21 22 23

H e n r i W a l d , Realitate Bucureti 1968, p. 61. J. S. F e v r i cr, Histoire


1 9 2 0

i limbaj,

Ed. Academiei R.S.R., Payot, Paris, 1959.

de l'ecriture,

- H e n r i W a l d , op. cit., p. 60. J. P i a g e t , B. I n h e l d e r , L'image mentale chez l'enjant, P.U.F., Paris, 1966, p. 4. J. N u 11 i n, La motivation, n Trite de psychologie experimentale", tom. V, P.U.F., Paris, 1963.
1 2 J 3

70

71

municare numai n msura n care se bazeaz pe o motivaie specific actului de comunicare. Cu ct moti vaia specific actului comunicrii este mai puternic deci aciunea este organizat cu o ax finalitate pre cis cu att valoarea simbolic crete. Toate aceste considerente ne-au fixat criteriile de evaluare a rezultatelor. 1. Gradul de transformare a imaginii n simbol gra fic complex. O imagine grafic este investit cu for de simboli zare numai atunci cnd exprim un grad de generali zare, de universalitate ntr-un proces similar noiuni lor. Desenul unui copac simbolizeaz copacul, numai n msura n care depete individualul un copac anu mit. Procesul comparrii, raportrii i abstractizrii cu convergene generalizatoare care st i la baza formrii noiunii selecteaz acele elemente necesare structurrii unui simbol care, la rndul su, induce potenialul func ional mnestic pentru a declana n mintea celui care recepteaz, imaginea general a unui copac sau ideea de copac. Stadiul pe care 1-a atins subiectul n reali zarea simbolului a fost stabilit n raport cu caracteris ticile etapelor de evoluie ale simbolului grafic (P. Naville, P. G. Weil, F. Goodenough, C. Prlog etc). Astfel, am notat ca o realizare a unei forme de comu nicare evoluat i deci corespunztoare unui proces de codare-decodare specific sistemului de comunicare, gra dul n care s-au esenializat elementele i s-au structu rat n forme evocatoare. 2. Al doilea criteriu stabilit n evaluarea probelor a fost numrul imaginilor utilizate n exprimare. Exprimarea acestui criteriu nu s-a fcut prin canti tate deci prin nsumarea pur i simplu a celorlalte imagini care au constituit discursul". S-au stabilit i notat relaiile logice dintre tema dat i imagine, n raport cu locul pe care-1 ocup imaginea n procesul de cunoatere i n structurarea universului real. Deci, funcia reprezentativ a simbolului i funcia sa ope raional. Ponderarea s-a evaluat prin distincia bazat pe ceea ce J. Piaget numea descentrism": Obiectele (simboluri)
72

imediate, reprezentrile dependente de nevoile, intere sele vitale ale copilului; imaginile unui sistem de re ferine care iese din sfera contingentului i se plaseaz ntr-o experien mediat mintal. Concretismul imaginii este exprimat printr-o relaie direct. Fora ei de reprezentare, de esenializare este exprimat printr-o relaie mediat. Aceast asemnare intre simbolul verbal i cel grafic, o folosim numai n ceea ce are ea comun ca proces de cunoatere i struc turare logic. n sfrit am notat raportul operaional al simbolului grafic. n probele privitoare la sfera operaional a limba jului articulat efectuate pe copiii debili mintal am ob servat un grad mare de inoperativitate a limbajului. Cuvntul rmne o etichet a realitii. El nu este n vestit cu funcie de structurare, de clasificare, de inte grare a universului ntr-un sistem de cunoatere. Raportul ntre obiect (O) ca stimul complex i rspuns (R) rmne Ia nivelul O^R i nu 0%R sau i mai avansat O^R-^A (operaie), exprimat printr-un sis tem dinamic al asimilrii-integrrii. Imaginea copilului sau a casei la debilul mintal este un simulacru de eti chete pe o realitate reprezentat inform, nereprezentat, fr repere de semnificaie. Simbolul capt semnificaia sa major prin plasarea ntr-un cmp de relaii dinamice, ntr-un context di namic" (T. Slama-Cazacu). Ca s transmit un neles, s comunice deci, sim bolul trebuie s se plaseze acionai fa de realitatea pe care "o" exprim i pe care o structureaz, o sistema tizeaz. Acesta este raportul operaional al simbolului i este dat de coeficientul de structurare pe care-1 n globeaz simbolul. 3. Al treilea criteriu de evaluare a probelor intro duce un nou plan: valoarea sociogenetic a simbolului pe care l-am denumit indicele de socializare. Comunicarea prin simboluri i semnificaii, codificate dup necesitile relaiilor sociale ale contextului so cial, indic nsi geneza social a acestora.
73

Este deci firesc s ncercm relevarea acelor ele mente de factur social care se oglindesc n discursul grafic al copilului, prin raportul operativ al persona jelor fa de obiecte, dar mai ales al tipurilor de re laii socio-afective pe care copilul le stabilete cu me diul uman i n special cel familial. Acest ultim plan relevat constituie o demonstraie integral a genezei sociale a simbolului i a funciei sale de comunicare. Constelaia familial a fost folosit n validarea de senului ca prob proiectiv i clinic de ctre autori ca: Heyer i S. Morgenstern, Cain i Somila, M. BoreliVincent, Corman i Widlocher, M. Parei etc. Desenul familiei a fost utilizat, fie ca mijloc de diag nostic, fie ca metod terapeutic. Noi n-am cerut copilului s deseneze familia sa, ci pe mama i tata" ca tem dat, lsnd libertatea um plerii spaiului rmas liber. Deci, ca tehnic, proba noastr se deosebete fundamental, de cea utilizat de autorii citai. Urmrind modul cum exprim structurarea realitii sociale, copilul normal, cu sindromul de nonintegrare a vorbirii i debilul mintal, am provocat printr-o ima gine inductoare reacii consecutive, care puteau exprima o relaie de grup familial sau o negare a acestora, dup cum copilul se afla n dialog afectiv cu grupul social cruia aparinea, sau respinge relaia de comunicare. Desenul a putut stabili nu numai o relaie de comu nicare obinuit S ^1E, ci o interrelaie n cadrul microgrupului familial, plus comunicarea acestor relaii exa minatorului, deci un dialog cu caracteristici net sociale, care echivaleaz cu sistemul de comunicare prin limbaj. 4. In fine, ni s-a prut foarte important s adugm sistemului de evaluare un element cu o not de creati vitate n comunicare, presupus a fi dozat de utilizarea unor timpuri tematice variate. Snt cunoscute n genere, pe de o parte, tendinele conformiste care duc la realizarea unei rigiditi a directivrii gndirii copilului colar ntre 711 ani, iar,
24

pe de alt parte, bogia imaginativ", exprimat ver bal. Exprimarea prin desen a unor coninuturi mintale, fr o solicitare directivant, pune implicit problema unor caliti ale proceselor psihice care se folosesc de simboluri n actul comunicrii. Aceste procese, greu de delimitat, fac parte din sfera proceselor psihointelectuale care definesc gndirea i printre acestea ima ginaia joac un rol deosebit. Din momentul ce s-a putut stabili un dialog, un act de comunicare, el dovedete c exist o cantitate de cunoatere care se comunic. Determinarea unor procese mintale rapide, care s atace mai multe direcii i deci s determine n planuri tematice, se datorete unui factor structural al inteli genei generale, fluiditatea. Demonstrat de Thurstone i Guilford, n cazuri strict determinate, a jucat un rol important n teoriile psihologice ale lui Lewin i Catt e l (fluency). R. Meili explic acest factor ca fiind specific rezol vrilor de probleme-situaii n care soluia nu este gsit printr-o reflecie sistematic i logic, ci adeseori prin intuiie. Factorul fluiditii aparine cnd mai multor diverse surse de inspiraie, cnd mai multor valene a unei singure imagini, sau mai multor lucruri avnd o proprietate comun i fiind n concuren. Este vorba de o alunecare de la o idee la alta" . Acelai factor al fluiditii constituie unul dintre fac torii creativitii, n contextul: fluiditate, flexibilitate i originalitate . Fluiditatea presupune, mai mult dect ceilali factori ai gndirii divergente sau ai creativitii, folosirea struc turilor simbolice i a structurilor de semnificaie. Lipsa ei determin nu ineria, ci vscozitatea, rmnerea ntr-o anchiloz ritmic a psihismului. Figura 18 ilustreaz varietatea cmpurilor tematice ale unui copil, care permite evidenierea mobilitii
25 26 27

M. P o r o t , Le dessin de la familie, gie appliqu6e", tome 15, nr. 3, 1965.


2 4

n Revue de p s y c h o l o -

R. B. C a t t e l , A Guide to mental testing, University of London Press, 1936. '- R. M e i l i , Manuel du diagnostic Psychologique, P.U.F., Paris, 1964, p. 53. J. P. G u i l f o r d , Personality, Mc. Graw-HilI, N.Y., 1959.
2 5 6 2 7

74

75

ideatoare n comunicare, fa de stereotipia liniar a unui debil mintal (Fig. 19). Pe aceste patru criterii de baz am calculat un cuan tum de simbolizare (Q.R.) prin notare dup un sistem ponderal al performanelor obinute. Rezultatele la cea de a doua modalitate de inter pretare a probei snt nscrise n fig. 20. Interpretarea lor permite o penetraie i de mai mare profunzime n relaia interstructural i intrasistemic a gndirii i limbajului. In modalitatea anterioar am urmrit numai gradul de organizare a cmpului operaional. Diferenele dintre copiii normali i cei cu sindromul de nonintegrare erau nesemnificative. Pe palierul funciona] intrapsihic, pe care ne Conduce analiza n cea de a doua modalitate, i unde se pune accentul pe fora i dispersia structurii simbolurilor i pe valoarea comunicant, operaional, lucrurile ca pt o alt semnificaie.

76

77

Exist o diferen de ritm a evoluiei complexitii funcionale a structurii simbolice ntre copilul normal i copilul cu sindromul de nedezvoltare a vorbirii. Criteriile de evaluare a probei snt dominate de ele mentele structurii logice. Acest fapt face ca rezultatele obinute de copiii normali s se nscrie pe o curb ascendent ou un salt ctre maxim de rezolvare, spre 1112 ani, epoca de debut a operaiilor verbal-logice. Aceast etap este decalat cu aproximativ 2 ani la copilul fr vorbire expresiv. Limbajul expresiv, care se servete de o foarte pu ternic esenializare posibil pe baza funciei seman tice foarte condensate n cuvnt dezvolt mecanis mele intime ale procesului de comunicare. Limbajul articulat reprezint o nou treapt a structurii simbo lice. Absena lui diminueaz fora de simbolizare, nu modific ns funcia n ansamblul ei. La oligofreni se contureaz i mai pregnant fenome nul de asimbolie, prin rezultatele chiar sub nivelul ce lor anterioare.

C. G. Jung a intuit valoarea limbajului n decelarea strilor conflictuale n nevroze. Desigur, a fost o alt modalitate de a explora universul simbolic al incon tientului. Dialogul eului" cu inele" i supraeul" nu se poate totdeauna n cuvintele de care se servete structura noastr mintal. Exist o form paralogic de comu nicare. Aceast form utilizeaz un sistem de simboluri greu de codificat. Aa cum se ntmpl i n domeniul onirismului. Funcia simbolic st la baza unei modaliti de co municare mult mai largi i mai complexe dect lim bajul .
28

Dar, spune J. Piaget, problema este de a ti dac exist o linie de demarcaie net ntre simbolismul contient al copilului i acest simbolism ascuns. Acest fapt este esenial pentru a arta c nu exist i c gndirea simbolic formeaz un singur t o t . . . . Orict ar fi de ascuns dialogul, el se servete de aceeai structur, care prezint grade diferite de in tensitate n manifestri i mai ales modaliti diferite de relaii semnificative. Copilul deseneaz o femeie cochet, care o repre zint pe mama sa, lipsit n realitate de cochetrie. Este un simbol pentru o dorin a sa incontient pe care o proiecteaz n simbolul realizat. Dorina de n frumuseare are i ea un substrat motivaional, o mare afeciune. Dar acelai fapt poate fi, n condiii date, posibil de manifestat i la modul direct, contient. Tot aa cum orice simbol ascunde unele laturi i dezvluie altele. J. Piaget observa c orice simbol este totdeauna, n acelai timp contient sub un unghi i incontient sub un altul, fiind stabilit c toat gndirea, chiar cea mai raional, este ea nsi totdeauna, n acelai timp, contient i incontient" . Pe funcia simbolic se bazeaz n fond ntreaga tehnic proiectiv . Interpretarea unei atitudini, formu lri verbale sau reprezentri grafice se face pe baza unei structuri de simboluri. Fiecare simbol se afl ntr-un dispozitiv p de semnificaii. A. Frank susine c, n esena sa, tehnica proiec tiv este o metod de studiu a personalitii care con frunt subiectul cu o situaie la care el va rspunde cu sensul pe care situaia o are pentru el i prin ceea ce simte n timpul acestui rspuns . . . Caracterul esen ial al unei tehnici proiective const n faptul c ea evoc subiectului ceea ce este, de diferite maniere,
w29 30 31

- J e a n P i a g e t , La formation du symbol chez l'enfant (cap. VII: Le Symbolisme secondaire du Jeu, le reve et le symbolisme incontient", pp. 178229). Delachaux et Niesle, Neuchtel, Suisse, 1964.
8

Op. cit., p. 180. J. P i a g e t , op. cit., p. 181. D. A n z i e u, La methode proiective, ses differents techniques, n Bul. de Psych.", 254, X X , o, Dec. 1966 i 255, X X , 67 ianuarie 1967.
2 9 3 0 3 1

78

79

expresia lumii sale personale i a proceselor persona litii sale" . Simbolul grafic, n interpretare proiectiv, este o nou form a dialogului i anume rspunsul copilului n faa unei situaii dup un proces de confruntare cu sine. Cu alte cuvinte, avem de-a face cu un dialog in terior, provocat i apoi fixat n imaginile desenului, n simboluri, pe care subiectul l comunic, mascndu -1. Testele proiective de desen cu H. Rorschah i Rosenzweig etc. pornesc de la imagini tematice pe care su biectul urmeaz s le interpreteze prin rspunsul su care reflect o atitudine conflictual existent. Autori mai receni ca, de pild, D. Anzieu , folo sesc proba de desen ca test de diagnostic al personali tii, insistnd pe performana fenomenului de proiecie. Datorit proceselor proiective, dorinele copilului snt localizate n diferite zone ale imaginii corpului. M. Porot folosete proba desenului familiei pentru a sonda n realitatea imaginar" a copilului nodul conflictual ascuns de convenionalismul relaiilor sociale expri mate de ctre familie . M. Porot opereaz cu elemente de interpretare cli nic, ceea ce garanteaz obiectivitatea i lipsa substra tului freudian, existent n metodele proiective, aa cum constat D. Anzieu . In prima prob de desen s-a cerut subiecilor s de seneze doi copii. Toi autorii care au folosit proba ca atare snt de acord c n desenul realizat se oglindete propria imagine corporal n relaiile cu eul i lumea exterioar. Imaginea sinelui este axul principal de structurare a personalitii. n funcie de aceast imagine se sta bilesc sisteme i raporturi interioare i exterioare.
32 33 34 35

Pellerin J . a aplicat proba n clinica de chirurgie infantil i a constatat c subiecii (copiii) i proiectau cu ajutorul simbolului grafic suferina fizic, localiznd-o. Problema care se pune pentru noi este dac exist n cadrul contiinei de sine a copilului cu sindromul de nonintegrare a vorbirii i a debilului mintal o modi ficare a propriei imagini operat de priza de contiin cu infirmitatea. n cazul copilului fr vorbire, 99/o dintre subieci redau n imaginea grafic starea conflictual central n regiunea aparatului fonoarticulator. Exist dou modaliti distincte n proiecia sufe rinei organizate n contiina copilului cu sindromul de nonintegrare a vorbirii:
36

B.E. 7 ani

trie,

R. L a f o n , Vocabulaire de psychopedagogie et de psychiade Venfant, P.U.F., Paris, 1966, p. 576. D. A n z i e u , Les tests de dessins, n Bulletin de psychologie", Fasc. 21, nr. 271, 1968. M. P o r o l. Le dessin de la familie, n Revue de psychologie appliquee", torr.e 15, nr. 3, 1965. D. A n z i e u , La methode proiective, ses differents techni3 2 3 3 3 4 3 5

ques, n Bull. de psychologie", 254, X X , 5, d e c , 1966 sau 255,


XX, 67 ian. 1967.

P e l l e r i n J., D u c h e , D., H o r i n s o n S., Sur le retentissement psychique et cinestesique des nterventions chirurgi cale s la lumiere des dessins Venfant, n ,.Neuropshychiatrie infantile", Paris, 1960, nr. 1012, pp. 457469.
3 0

80

81

ignorarea complet a desenului gurii. Dintre cele patru personaje ale desenului care snt executate cu oarecare grij de detalii, fundulia la pr, prul, mo delul fustei e t c , nici o figur nu are gur i nas, pr ile importante ale aparatului fonoarticulator (vezi fig. 21). exagerarea proporiei desenului gurii. i n aceste dou categorii se remarc dou tendine: transformarea gurii ntr-o dominant cu aspect de ran la toate per sonajele, inclusiv la adult. La cei mai muli dintre subieci, locul conflictului intrapersonal este transferat la prini, pentru c relaiile traumatizante cu prinii snt pe cale verbal i din partea printelui prin exces de ceart i din partea copilului prin imposibili tate de rspuns (vezi fig. 22). In ceea ce privete desenul oligofrenilor, fenomenul de proiecie constatat n 90% dintre copii este tulbu rarea imaginii corporale prin exagerarea patologic a

F i g . 23

imaginii capului n raport cu corpul, care ocup apro ximativ o treime din spaiul total al desenului (fig. 23). O alt modalitate este imposibilitatea reprezentrii capului (fig. 24). Modificrile intervenite n desenul copiilor fr vor bire, ca i ai celor cu debilitate mintal, nu snt conse cine ale insuficienelor intelectuale sau a unor feno mene de nematurizare psiho-afectiv. Ele pornesc dintr-un epicentru conflictual format n perimetrul contiinei de sine. In interpretarea pe baza perfor-

83

mantelor pentru stabilirea Q.J.-lui, modificrile afectogene nu snt luate n considerare, deci rezultatele tes tului nu au valabilitate n cazurile copiilor cu diverse complexe sau stri conflictuale. Exprimarea n desen constituie o form de mascare n cadrul comunicrii cu alii, faptul n sine avnd deci o semnificaie social-afectiv. In celelalte cazuri, accentuarea este o consecin a aceleiai stri conflictuale cu dubl semnificaie. Prima este un act de transfer al conflictului din zona psihic n zona fizic organul declanator al conflictului lund forma unei plgi tiate. A doua modalitate de interpretare: starea conflictual a acionat asupra pro ceselor mintale de reprezentare, producnd o mutilare a simbolului. Oricare ar putea fi ns interpretarea, ea nu impie teaz cu nimic asupra fenomenului de proiecie existent n proba de desen care se exprim prin intermediul limbajului interior, form de comunicare cu aciune stimulatorie sau inhibitorie pentru psihismul copilului. Autorii citai de M. Porot , care au folosit testul fa miliei, au plecat de la constatarea c n actul de re dare a unei familii sau a propriei familii, copilul proiec teaz n reprezentarea grafic situaia afectiv-conflictual existent n acest microgrup. n urma acestui fapt s-au propus diverse cutri de evaluare i interpretare a probei. Toate cutrile au drept scop s surprind raportul de fore afective con flictuale sau echilibrante existente ntre membrii fa miliei i copil. Cu alte cuvinte, autorii respectivi vor s fixeze locul i poziia copilului n universul rela iilor afectogene normale i patologice. Noi nu am cerut copilului s-i reprezinte familia" ci, intr-o prim variant, li s-a cerut s deseneze pe mama i tata, apoi ce vor. Aceast modalitate ni se pare mai adaptat modului proiectiv de interpretare pe care-1 preconizm noi n cadrul relaiilor de comunicare.
U7

Copilul este obligat prin instructaj s reprezinte cu plul familiei. Apoi el are libertatea s se plaseze sau nu n cadrul acestui cuplu, tot aa dup cum atunci cnd desenau doi copii, acest nucleu ar fi putut s atrag dup sine membrii familiei dac aceasta constituia o relaie puternic afectiv. Ca s verificm dac atmosfera unei familii se ba zeaz pe anumite legturi de dependen, de fixaie afectiv la copiii fr vorbire, am cerut, ntr-o alt prob, s se reprezinte acas. Crend ambiguiti, am deschis posibilitatea reprezentrii elementelor domi nante acolo, n spaiul de via al copilului. Att cuplul familial, ct i cuplul copil-copil, ca ima gine inductoare, nu au declanat un proces de gru pare n formaie complet, adic prini-copii, ca uni tate afectiv, ci cuplurile apar izolate, chiar cnd snt. n acelai spaiu.

M. P o r o t, Le dessin de la jamille, logie appliquee", tome 15, nr. 3, 1963.


3 7

n Revue d e Psycho-

84

poate cnta (deci traumatizare profund), i trans fer minilor sarcina de a comunica: copilul se repre zint la pian, nconjurat de admiraia ntregii familii. Se exprim astfel, printr-o elaborare destul de compli cat pe baza structurii simbolice, o form necesar de echilibru, de integrare socio-afectiv a copilului. De sigur, ntr-o pedagogie modern acest fenomen este o indicaie major. Fenomenul de singularizare, de izolare cu predo minan n desenul copiilor cu sindromul de noninte grare a vorbirii exprim infirmitatea lor major: lipsa posibilitilor de comunicare prin limbaj articulat, spe cifice relaiilor interumane. Copilul nu le dorete, pentru c-i relev sensul tra gic al existenei sale sociale. El adopt n desen o po ziie de rejectare a elementului uman din relaia apro piat, menionndu -1 n universul su, ns la o oarecare deprtare, printre celelalte elemente naturale.

Prinii snt proiectai ntr-o lume de interese ma teriale specifice, main, ocupaii profesionale, plim bare, iar copiii ntr-o lume de joc sau relaii cu obiec tele. Universul afectiv al copilului cu sindromul de non integrare a vorbirii este dictat de imposibilitatea comu nicrii sale verbale. Copilul cu sindromul de noninte grare a vorbirii se afl ntr-un spaiu saturat de obiecte sau fiine fr vorbire cu care el poate stabili relaii de echilibru, netraumatizante. El se vrea ntr-o lume de joc, flori, tcere. Aezarea spaiului unde se afl subiectul este aproape de col (complexul de inferiori tate), indicnd locul pe care l ocup n contextul exis tenei sale. Trebuie s existe un motiv excepional ca familia s fie prezent i s aib o atitudine afectiv pozitiv: copilul s participe auditiv, s-i atrag prin sunet (prin lipsa cruia i respinge n realitate!) i pentru c nu
86 87

Foarte elocvent pentru structura relaiilor afeetivsociale este fig. 29, n care acas" este relevant pentru un spaiu cu aezare afectiv. Acas" nu este nimeni, din punct de vedere relaional. Este u n loc, cu obiecte

diverse, n care oamenii nu se ntlnesc. nsui subiec tul n u dorete s-i ntlneasc aici, preferind s fie singur. Elementul traumatic este generalizat i e x t r a poleaz subiectul n afara relaiilor de cmin. O atenie deosebit trebuie s acordm forei de s i m bolizare a desenului copilului oligofren. n raport cu criteriile stabilite, funcia de simboli zare la aceast categorie de copii este, ca i n cazul indicelui de reflectare, relativ nul. Spaiul reprezen trii mintale este extrem de micorat i cmpurile de for ale simbolurilor snt subdezvoltate. Universul copilului oligofren n u este populat cu sim boluri i semnificaii, ci cu semnale i obiecte-aciune. ntr-o singur direcie, procesul de comunicare prin simboluri se pare c cunoate o oarecare intensitate: raporturile afective cu realitatea i cu simbolurile. A m vzut c suferina sa mintal este redat prin desene fr cap. n seria de desene din figura 30, apare reprezentarea, prin simbolul grafic, a complexului de inferioritate. La individul cu dezvoltare mintal normal, m a n i f e s trile complexului de inferioritate snt foarte disimu late. Reacia este prelucrat n forme extrem de m e androase, trecnd printr-o gam de coduri". P e n t r u manifestarea acestui sentiment snt utilizate procese i operaii psihice dintre cele mai subtile. Reacia oligofrenului fa de situaia de inferioritate manifestat de mediul social n ntregime, se concretizeaz ntr-un r s puns de nivel inferior-ludic: se ascunde" n colul spa iului. Este vorba de un act simplu, legat de o semnifi caie echivalent cu cele din relaiile biologice, adic ascunderea, nu nfruntarea sau eludarea. n t r e universul reflectat la nivelul gndirii deci al categoriilor logice i realitatea obiectual se pla seaz universul reprezentat. Utilizarea simbolurilor este o modalitate a funciei fundamentale, semiotice. Ca i n stadiul perceptiv, posibilitatea de a m s u r a funcia i, deci, de a determina funcia se bazeaz pe gradul de organizare. Orice structur i genereaz i i organizeaz funciile i la rindul lor funciile
89

88

Oligofrenia prezint deci un nucleu afazoid, care nu permite formarea i utilizarea simbolurilor dect ntr-o proporie foarte redus. In acelai timp, trebuie s subliniem c sindromul de neintegrare a vorbirii sau audimutitate (Ajuria guerra) se deosebete esenial de afazie tocmai prin existena funciilor simbolice. Ceea ce au marcat ca fenomen mai puin subliniat n literatur expe rimentele noastre este faptul c funcia simbolic se dezvolt n absena limbajului articulat cu mai mult vigoare, atvinci cnd starea cerebral este integr i demn. Dimpotriv, chiar n prezena limbajului verbal, dar n contextul unei dezvoltri morfofuncionale neuro logice, .funcia simbolic nu se dezvolt. Este o constatare care solicit o clasificare a poziiei teoriei celor dou sisteme de semnalizare, aa cum au fost stabilite de I. P. Pavlov.

i organizeaz structurile. Investigarea celor trei as pecte eseniale ale funciei simbolice ne ndreptete s demonstrm n caracterul sistemic al psihicului, o structur a simbolurilor. Pe aceast structur se cldete universul relaional i structurile care genereaz operaiile gndirii. Exis tena unei asemenea structuri garanteaz nsi evolu ia psihicului ctre formele sale plenare. Acolo unde aceast structur nu se organizeaz ca n cazul copiilor cu oligofrenie, sau acolo unde se pierde ca n cazul unor tipuri de afazie, intelectul nu evolueaz sau se prbuete. Head a definit deci afazia ca o tulburare a funciei simbolice care altereaz capacitatea de utilizare a sem nelor i relev caracterul unei dezintegrri represive" .
38

H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie (L'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 57.


3 8

du

langage

92

CPITOLUL

Iv

Comportamentul simbolic*

nelegerea ct mai aproape de veridic a raportului de fore ntre factorul V i structura comportamentu lui implic o retrospectiv filogenetic. nainte de a-i procura un instrument verbal att de complicat, omul s-a orientat i s-a adaptat la mediul obiectiv i la grupul su social pe baza unor operaii mintale nonverbale. Aceast jorm comportamental spontan uneori creatoare de condiii compensatorii ca, de pild, n cataclisme sau accidente a rmas, nu ca un capitol al trecutului, ci ca o structur de siguran biologic vital. nainte de folosirea simbolurilor n comunicarea interuman sub forme convenionale, sim bolurile au fost generate de actele comportamentale. P. Guillaume susine c nainte de a deveni cauzele progresului, limbajul i unealta snt efecte. Nu pot fi invocate dovezi deci un sistem de certitudini care s poat susine altfel. nainte de a se utiliza codul lingvistic, fr ndoial c s-au structurat sistemele neuronale i funcionale psihice care stau la baza simboliei. Adaptarea i reactivitatea comportamental pe baza simboliei reprezint o transformare calitativ a unei imense cantiti de programe nvate de om n
* Asimilarea jocului simbolic" (J. Piaget) cu comporta mentul simbolic" este evident. Rezolvarea unui test (simbol grafic) de ctre copil necesit u n comportament similar celui din jocul simbolic i ntrunete aceleai condiii. 94

activitatea sa adaptativ. Comportamentul a cptat funcii noi de operaionalitate. Numai pe baza unor reprezentri mintale ordonate i asamblate n uniti dinamice, comportamentul a nceput s devin regulativ, s fabrice" soluii, s modifice lumea extern pe care o interiorizase prin simboluri i semnificaii. Prghiile pe care se bazeaz n fond evoluia psihismu lui snt simbolia i semnificaia. Ele n-au putut fi ns operaionale fr un catalizator neuropsihic, de o esen complex, de o substan subtil circulant din lumea realitii externe n lumea realitii interne care n cursul trecerii sale prin fibrele structurii neurogene s transforme un dat obiectiv ntr-o configuraie subiectiv, cu o mare for de penetraie tocmai in lumea obiectiv, cu alte cuvinte, s medieze devenirea. In acest moment de tensiune ntre omul care trans forma lumea n entiti eseniale simboluri i sem nificaii i imposibilitatea fixrii lor ntr-un sistem codificat care s le fac manevrabile, ca pe obiectele supuse n mare msur aciunii minilor, n acest mo ment de limit s-a produs saltul n substana cuvn tului. Limbajul reprezint o sistematizare a procesului fundamental al simbolismului", spune H. Pieron . Sistematizarea, ca principiu de activitate, nu este altceva dect introducerea n sistem sau sisteme. In termeni neurocerebrali, acest lucru se traduce prin aciunea de integrare. Prin sistemul de simboluri i semnificaii, realitatea se integreaz n contiin i comportament. Ea capt o consisten nou subiectivobiectiv introdus ntr-un cod specific structurii psi hice umane. Realitatea devine astfel substana psihi cului. La animale, realitatea rmne ori numai obiec tiv, ori numai subiectiv (fiziologic vorbind). De aceea, animalele nu pot integra realitatea n sistemul lor pro priu. Nu ne preocup ns acest aspect.
1

Integrarea bipolar, aceast funcie fundamental a limbajului , integrarea realitii n sisteme de simH. P i e r o n , Psychologie Paris, 1952, p. 152.
1

experimentale,

Ed.

A.

Colin,

95

boluri i semnificaii i integrarea simboliiior i sem nificaiilor mintale n realitate,- nu este posibil fr un mecanism subiacent: funcia mediator ie a limbajului n genere i a cuvntului n spe. Un experiment care urmrete punerea n lumin a rolului dominant al lumii semnificaiilor prin sim boluri pentru orientarea comportamentului trebuie s exclud situaiile de adaptare biologic, ceea ce, n mod obinuit, nu se face. Pentru noi este clar c orice tip de comportament reprezint o form de integrare bipolar, deci, n ultim instan, un comportament verbal-logic prin funcia mediatoare a limbajului. Cuvintul codul lingvistic ndeplinete funcia de inductor al sistemului de integrare simbolic. Problema pare ns complicat, pentru c existena surdo-muilor i audiomuilor s-ar situa ca un contraargument. Dac, filogenetic, omul n-ar fi cptat un sistem integrator pe baza simbolurilor i semnificaii lor dac n-ar fi homo significans" surdo-mutul ar avea un comportament infrauman. Dar modul n care este structurat i funcioneaz psihismul uman permite comutarea sistemului de simboluri i semni ficaii pe alte coduri (mimico-gesticulare, dactilo-logic etc). Cazul copiilor cu audimutitate constituie o dovad peremptorie c i atunci cnd limbajul nu posed in strumentul verbal, cuvntul i pstreaz fora sa in ductoare i declaneaz mecanismele comportamentului rezolutiv, i nu adaptativ (originar). Aciunea semnificant a cuvntului nu depinde de utilizarea lui material, ci de integritatea funcional a sistemului integrator simbolic. Mediaia nu este dat de armura sonor reflex a cuvntului (relaia asocia tiv obiect-cuvnt), ci de saturaia cu semnificaii a cuvntului, deci, n ultim instan, de reprezentarea mintal. Limbajul poate media i pe baz de simboluri i semnificaii. A. R. Luria, ocupndu-se de rolul reglator al limba jului asupra comportamentului, pornea de pe poziia urmtoare, sintetizat concis de ctre H. Hecaen i
96

R. Angelergues : Comportamentul uman capt astfel caracterul unui sistem superior cu autoreglare, permind formarea sistemelor de reacie cu caracteristice abstracte". Acest stadiu superior al structurrii compor tamentului uman este o consecin a rolului celui de al doilea sistem de semnalizare", al limbajului. ndeplinirea rolului de reglator comportamental de ctre limbaj presupune, dup A. R. Luria i E. D. Homskaya ' , cteva condiii legate, pe de o parte, de integritatea neuropsihic, iar pe de alt parte, de con diiile de dezvoltare ontogenetic. Ceea ce ne intere seaz este ns demonstraia lui A. R. Luria pe afazici i bolnavi cu traumatisme ale lobului frontal, pentru c programele aciunii" intenionale deci ale con duitei snt efectele unui proces de mediaie verbal. Interpretrile clinice ale noiunii de mediaie ver bal au plecat de la funcia simbolic alterat n unele forme de afazie (Finkelnburg, Kussmaul, Wernike etc.) i au dezvluit, demonstrnd, rolul pe care limbajul l joac n organizarea funcional mintal. De la rolul esenial al edificrii structurilor funcio nale cerebrale, gndirea neuropsihologic a ajuns s atribuie mediaiei verbale, deocamdat, aa cum recu noate H. Hecaen, fr argumente indiscutabile", un rol fundamental n determinarea organizrii unor sis teme mai mult sau mai puin autonome. Este, de exemplu, posibil ca trecerea de la nivelul calculului elementar la nivelul conduitelor matematice s rs pund unei veritabile mutaii funcionale, conferind autonomia la un nou sistem de semne constituite prin intermediul formulrii verbale, iniial gndite n t e r meni de limbaj, dar dup aceea total degajate de constrngerile verbale" .
2 3 4 5

H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie du langage (L'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 176. A. R. L u r i a et E. D. H o m s k a y a , Le Trouble du rdle regulateur du langage au cours des lesions du lobe frontal, n Neuropsychologia", I, 1963, pp. 926. A. R. L u r i a , The Role of Speech in the Regulation of Normal and Abnormal Behaviour, Pergamon Press, OxfordLondon, New-York, Paris, 1961. H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p. 174.
2 3 4 5

97

Fr ndoial c, n stadiile iniiale, logosul" a jucat jjun rpl fundamental n edificarea arhitecturii mintale, prin Rapacitatea sa ordonatoare. Inr-un alt stadiu evo lutiv, dup" ce a cldit" structuri i funcii, el a de venit principiul activ al organizrii structurilor n sis teme cu oarecare autonomie. Codul verbal (lingvistic) a avut (i are) o mare importan pentru primul mod de mediaie. Dar el a germinat, prin fora sa significant, posibiliti funcionale i programe pentru un alt cod sau alte coduri (cele matematice, ale sistemelor auto mate etc.). In faza actual de evoluie a ansamblului sistemic al contiinei i personalitii, comportamentul rezo lutiv se servete de un sistem sau altul, dup solici tarea situaiei. Dar cheia de bolt a conduitei finale se bazeaz pe funcia mediatorie, nu verbal-codificat, ci significant.

Fig.

Problema pe care ne-o punem deci este s demon strm, n contextul teoretic stabilit, funcia de mediaie a limbajului n cadrul unor comportamente rezolutive ale categoriilor de copii de care ne ocupm. Fenomenul de mediaie a limbajului permite, deci, stabilirea unui cod polivalent de semnificaii, cu aju torul cruia se produce integrarea bipolar. Am efectuat trei categorii de experimente, n care funcia mediatorie a limbajului utiliza un alt sistem de referine simbolice i solicita un anumit tip de com portament simbolic. Probele aplicate snt n esen o modalitate simbolic de reprezentare a realitii, cu un sistem complex de semnificaii. Pentru rezolvarea lor, copilul are nevoie de stabilirea unor raporturi de semnificaii ntre: a) Realitate i prob; b) Elementele disparate ale probei i semnificaia fiecruia; c) Integrarea semnificaiilor ntr-o rezoluie final sensul general rezolutiv care nu este o obinere de
98

elemente simbolice, ci o regrupare a lor la nivel ope raional, prin integrare; d) Realitate i soluie ntruct soluia are o sem nificaie pentru realitate. Toate aceste raporturi snt posibile numai prin in termediul funciei mediatoare a limbajului, n cadrul unui comportament simbolic. Probele sau testele care se bazeaz pe reduceri la simboluri grafice ca, de pild, labirintul" nu pot fi rezolvate fr ca subiectul s fi atins o anumit faz de maturizare a structurilor simbolizante, ntruct nelegerea probei nu este posibil fr funcia simbo lic integrat n structura semiotic a limbajului. Tot aa cum palierul superior al semnificaiei nu ac ioneaz fr funcia simbolizant, cuvntul face, n mare msur, cursa lung" (Oleron) n circuit deschis, conectnd la contiin i la realitate toate structurile i sistemele. Noi am folosit testul labirintului" adaptat dup F. Capius . Adaptarea nu a vizat att numrul de canale sau de obstacole, oi faptul c a fost ncadrat ntr-un spaiu simbolic i se bazeaz pe un comporta ment simbolic (vezi fig. 31). Desenul prim reprezint un simbol grafic al propriei persoane. In capitolul anterior am urmrit formarea acestor tipuri simbolice i utilizarea lor n comunicare (limbaj). Al doilea desen reprezint simbolul casei. Intre
6
6

F. C a p i u s , Der Labyrinth-Test, 99

Huber, Berna, 1959.

aceste dou simboluri i realitate raportul este uor de stabilit. Ele induc, la nivelul operaiei, o micare a copilului spre cas (are deci i o component afectogen motivai onal puternic). Orice copil a parcurs de nenumrate ori un asemenea drum. Reprezentarea unui spaiu nu poate fi univoc, ci multiform. Dar n ca drul aciunii simbolice pe care copilul trebuie s-o re prezinte anticipat, drumul spre cas se desfoar ntr-o configuraie simbolic de alt grad. Labirintul reprezint realitatea numai prin scurtcircuitarea unor cmpuri mult mai vaste de simboluri. Dac nu intervine o funcie de ordonare, de inte grare a simbolurilor, nu apare semnificaia probei i nu poate fi rezolvat, pentru c nu se structureaz comportamentul final care s sancioneze programul.
Copil - * aciune Filtru simbolic (labirint) rezolvare - cas

Rezolvarea testului de ctre cele trei categorii de subieci din punctul de vedere al performanei, ca i celelalte consideraii psihointelectuale, le-am discutat n alt lucrare . Nu ne intereseaz deci performanele, ci modalitile, mecanismele interne de rezolvare, n cele trei ipostaze: copil cu intelect i gndire normaldezvoltate, copil cu intelect conservat n limita norma lului, dar fr vorbire i copil cu intelect nedezvoltat (oligofren). Copilul normal dezvoltat nu-i formeaz registrul de simboluri necesar pentru a reconstitui realitatea, dect n jurul vrstei de 7 ani. Acest fapt constituie o anti cipare a etapei denumit de Luquet realismul intelec tual" i realismul vizual", despre care J. Piaget spune: Aceste stadii descrise de Luquet prezint un dublu in teres: ele constituie, n primul rnd, o introducere foarte bun n studiul imaginii mintale, care, dup cum vom vedea, ascult i ea de legi mai apropiate de legile conceptualizrii dect de legile percepiei" .
7 8

'Constantin P u n e s c u i c o l a b . , Nedezvoltarea vorbirii copilului, E.D.P., Bucureti, 1971, pp. 204215. J. Piaget, B. I n h e l d e r , Psihologia copilului, Ed. tiinific, Bucureti, pp. 5657.
8

Att imaginile mintale, ct i legile conceptualizrii snt consecinele formrii i funcionrii structurii simbolizante ale psihismului. Pentru ca mintea uman s rezolve n abstract, dup modele ale realitii repre zentate, este nevoie ca funcia semiotic a crei apariie J. Piaget o semnalizeaz n intervalul 23 ani , are nevoie pentru a deveni la rndul ei operaional deci pentru a putea emite semnificaii de aproxi mativ 4 ani. Raportarea la posibilitatea de a opera cu simboluri .grafice (semnele grafice ale sunetelor i cuvintelor) con stituie nc o dovad c vrsta de 67 ani se caracte rizeaz prin maturarea sistemelor simbolice, care pre zint, nainte de alte operaii mintale, funcia de rever sibilitate. In cazul copiilor cu sindromul de neintegrare a vor-, birii, structura simbolizant a minii Se dezvolt dup modelul normal, dar cu un retard de 12 ani. Lipsa codului verbal frneaz sistemul normal al evoluiei mintale, numai acolo unde procesele generale intelec tuale snt uor diminuate funcional prin tulburri ale dinamicii corticale. Cu alte cuvinte, forma verbal a inteligenei este o consecin a forme^onverbale, a structurilor de simboluri i semnificaii. Dar, de re inut, c ea joac un rol aleator n procesul evolutiv ontogenetic. Dezvoltarea formelor interioare ale simbo lismului pot compensa funcia stimulatorie a codului verbal, dar numai la acest nivel. Vom vedea c pe un palier superior, codul verbal joac un rol mult mai relevant n geneza formelor de activitate intelectual superioar. Importana dezvoltrii structurii simbolizante pentru dezvoltarea general mintal apare foarte pregnant la copilul cu oligofrenie. Copilul cu o dezvoltare intelec tual Q-I = ntre 5069 (scara Terman-Meril), pre zint o modalitate diferit de rezolvare, indiferent de vrst. El prezint un alt sistem referenial, care nu folosete structura dinamic a simbolurilor. Prima for9
9

T. P i a g e t i B. I n h e l d e r , 101

op. cit., p. 45.

100

m de rezolvare este asemntoare copilului de 45 ani, adic pe baza unei totale imposibiliti de a se con stitui filtrul simbolic i direcia semnificaiei. Se poate vorbi, aa cum se obinuiete, de o diferen de vrst mintal ntre un copil normal de 45 ani i un copil disfrenic de 1112 ani? Credem c deosebirea esen ial dintre copilul normal i cel disfrenic sau oligo frenie este de modalitate integratoare central. Cea de a doua modalitate de rezolvare ne confirm teza. Ea const din rezolvri prin erori, fr tatonri. Cu alte cuvinte, copilul nu ncearc s strbat ,,o strad" pn unde ntlnete zidul", ci el trece prin zid (aberaie) i apoi se ntoarce pe alt variant. Dac dou linii paralele pot simboliza o strad sntem de prere c este numai o ipotez a noastr, n realitate nu se ntmpl aa o linie vertical nu poate reprezenta un zid. i ceea ce este i mai relevant aciunea de a merge nu poate fi convertit n semnificaii interioare. Pentru el, a merge este aciune, nu noiune cu semni ficaie posibil n abstract. A merge nu constituie un concept, ci un cuvnt concret. Poate merge n reali tatea imediat nu n una mediat prin simboluri. Dac la copiii cu sindromul de nonintegrare a vorbirii., lipsa codului lingvistic se dovedete fr vreo impor tan major n dezvoltarea general i n special a simbolurilor, la copiii cu oligofrenie prezena cuvntu lui i a posibilitilor de coniuncaxe verbal nu duce la dezvoltarea structurilor simbolice] pe care se eon i struiete lumea semnfficnilor] i deci la modalitatea, j normal a funcionalitii intelectuale. Fiinele umane, spune H. G. Furth, nu accept pasiv simbolurile i n toate cazurile, dar interacioneaz. cu elejdup posibilitile structurilor lor_ intelectuale.] Aceast'interaciune* este p"enFu^pefson un" proces, activ, _nelegerea unui mesaj simbolic, fiind produsul unei activiti intelectuale subiacente" .
10

CAPITOLUL

Inducia semnificatului

Testul labirintului presupune deci o transpunere a realitii spaiale concrete n realitatea mediat min tal prin structuri de simboluri care stau la baza for mrii limbajului i o serie de acte mintale integrate ntr-un comportament final. Interiorizarea experienei, integrarea ei n structurile preoperatorii i operatorii se bazeaz n mare msur pe funciile cognitive i in telectuale care atest o gndire, fie exprimat prin limbaj verbal, fie interioar. In sistemul limbajului, ierarhizarea funcional ne indic o structur superi oar, ace^a..a..^ejn^ijEicaiilor. Drumul ctre acest palier nu-1 putem parcurge dect cu ajutorul monemului, n sensul definit de A. Martinet: Ca orice semn, monemul este o unitate cu dou fee, o fa semnificat, nelesul sau valoarea sa, i o fa semnificant, care o manifest pe cea dinti sub aspect fonic i care este alctuit din uniti ale celei de a doua articulri" . JTPiaget, referindu-se la criteriile de atestare a inte ligenei, la diveri autori, spunea c indiferent de cri teriile adoptate: *toat lumea este de acord s: admit existena unei inteligene naintea_fprjnrii limbaju-_ lui" . Autorul se refer, desigur, la etapa inteligenei sensorio-motrice". n aceast faz, inteligena esen1 u 2

H. G. F u r t h , Langage et pensee operatoire, de Psychologie", Nr. 247, X I X , Paris, 1966, p. 670.


1 0

n Bulletini

A. M a r t i n e t , Elemente de lingvistic general, Ed. tiin ific, Bucureti, 1970, pp. 3435. J e a n P i a g e t , La psychologie de Venfant, Presses U n i versitaires de France, Paris, 1967, p. 8.
1 2

102

103

ialmente practic" nu emite adevruri, dar tinde s rezolve un ansamblu de probleme de aciune" (atin gerea unui obiect ndeprtat, ascuns etc), construind un sistem complex de scheme asimilatorii i s orga nizeze realitatea dup un ansamblu de structuri spaiotemporale i cauzale. Ori, fr limbaj i fr funcia semiogenetic n genere, aceste construcii se efectueaz sprijinindu-se exclusiv pe mijloacele unei coordonri senzorio-motrice a aciunilor, fr intervenia repre zentrilor sau a gndirii" . Vorbirea expresiv a copilului cu sindromul nonintegrrii vorbirii nu este dezvoltat dect la nivelul a 18 luni ceea ce ar presupune o rezolvare la nivelul coordonrii senzorio-motrice. n cadrul probei de care ne ocupm am urmrit att mecanismele operative, cutnd s difereniem componentele senzorio-motrice de cele operatorii (logice), ct i rolul pe care limbajul l joac n rezolvare, stabilind astfel gradul de evoluie a structurilor integratorii. Cu alte cuvinte, problema se pune n felul urmtor: nedezyoltarea limbajului co pilului pn la 7 ani permite o rezolvare a unei pro bleme de orientare selectiv comportamental la ni velul virstei mentale n lipsa deprinderilor simbolice" sau la nivelul de dezvoltare a vorbirii raportat la vrsta cronologic? Dac rezolvarea este similar la copilul normal n seamn c la copilul audiomut s-au dezvoltat acele structuri asimilatorii care snt proprii copilului normal. Introducnd un sistem de inducie, putem constata gra dul de funcionalitate a limbajului interior la aceti subieci i rolul acestuia n dirijarea conduitei opera ionale. n alt perspectiv, deloc lipsit de importan pen tru psiholingvistic, fenomenul cercetat devine relevant pentru raportul de fore dintre semnificat i semnificant n geneza comportamental. A. Martinet susine c aceste dou fee" snt indes tructibil legate. Dar copilul cu sindromul nonintegrrii nu utilizeaz n sistemul su de comunicare morfeme.
3
3

Dac el poate s -i construiasc un comportament pe oaza utilizrii interioare a cuvntului care poate s fie o unitate conflictual ntre semnificat i semni ficant, nseamn c semnificatul este suficient de in ductiv pentru structura semnificaiilor. Deci subiectul este pus n situaia experimental de a gsi o soluie un comportament care s se bazeze pe o struc tur a semnificaiilor, indus de un cuvnt. Situaia are n ea elemente de experien practic, pe care sar cina" trebuie s-o integreze ntr-un complex de semni ficaii, din contextul crora s apar soluia. ntr-un spaiu real (reprezentat n fig. 32) subiectul urmeaz s caute i s descopere un obiect ascuns, pe baza de numirii sale. nainte de intrarea n camer, subiectului i se spune s caute cheia. A. Rey a folosit proba obiectelor ascunse" ntr-o alt modalitate: el a amenajat o camer anume, prin aglomerarea unor obiecte diverse, ntr-o dezordine ac centuat (bric--brac), pentru a crea derut subiectului. Autorul ntrebuineaz un obiect cu funcie alimentar {o bomboan), oferind o strns paralel cu banana cimpanzeului.

Ibidem. 104 105

In al doilea rnd, A. Rey aplic proba la copiii de 4 ani i la aduli, cutnd stiluri de soluie n planul senzorio-motor i cel logic. Dup cum se observ, am meninut din proba Rey numai modalitatea, mecanismul i sistemul de prezen tare, modificnd-o i amplificnd-o conform scopurilor urmrite de cercetarea noastr. Subiectul se afla deci, ntr-un cmp care este dotat cu o multiplicitate de obiecte incoerente prin rapor tarea la scopul urmrit de ctre el, cu alte cuvinte, se afla ntr-un cmp funcional pe care urma s-1 or doneze, s-1 structureze, n raport cu o soluie. Axul comportamentului este constituit de semnificaia cu vntului cheie" n structura proprie subiectului. Problema esenial a probei, pe care au avut-o n vedere a fost: organizarea, structurarea spaiului i raportul ntre subiect, obiect i aciune care are un aspect operaional determinat de fora semiotic a cuvntului sau comportamentul copilului, constituie un mecanism neghidat de la nivelul semnificaiilor? Experiena imediat a copilului poate fi folosit ntr-un asemenea caz fie ca o amintire motorie" (J. Piaget), fie integrat ntr-un plan de operativitate lo gic constituit sub forma unor structuri operaionale. Universul cuvintelor constituie un mod de convertire a semnificaiilor, pe care realitatea le are n faa con tiinei i pe care cuvintele au fixat-o ntr-un cod lingvistic. Drumul s-a fcut de la realitate la cunoatere prin intermediul semnificaiilor existente n raporturile omu lui cu realitatea. S urmrim, firete, schematic. Sis temul de comunicare perpetu in care se afl cele dou modaliti ale energiei: energia fizic (R), realitatea obiectiv i energia spiritual (C) sub forma ei esenial eunoatere-contiin. Pentru om, realitatea comunic n permanen, ceea ce omul i-a investit n raporturile cu ea: simbolurile i semnificaiile. Realitatea este compus din obiecte, existene, fenomene. Dar pentru cunoatere i apoi pen tru contiin, ea devine o realitate de simboluri (nu reprezentri!) i mai ales de semnificaii. O cheie, de
106

pild, este n primul rnd un obiect al realului, n afara relaiei subiective de cunoatere. In cadrul uni tii structurale a contiinei cu realul, cheia exist prin semnificaia ei, care mi poate releva o structur adiacent de semnificaii i poate determina astfel un comportament de integrare. Subiectul este introdus ntr-un raport de cunoatere-operaionalitate, pe baza unui cuvnt. El urmeaz s stabileasc, dup structura funcional semiotic, ra porturi cu realitatea, atribuindu-i fiecrui obiect sem nificaia cu care este investit n cadrul procesului per manent de schimb ntre contiin i realitate. S-au determinat, n cadrul acestui sistem, cinci pla nuri de structurare bazate pe treptele de evoluie a sim bolurilor i semnificaiilor n cadrul unui comportament cu repere logice. In aceast perspectiv, din aplicarea probei s-au des prins trei planuri de organizare, de interiorizare a ex perienei i trei modaliti de inducie i deci trei mo daliti comportamentale. Planul de structurare cu repere logice. In figura 33 am redat soluiile" care limiteaz planul logic al orga nizrii comportamentului. El presupune c aciunea nu
107

este motorie, ci mintal, c se sprijin pe folosirea limbajului. Trebuie deci s aib loc n intelectul copilului o form complex de reprezentare a realitii, a obiec tului i a semnificaiei aciunii care nu se poate face direct prin mecanismele psihice ale limbajului. In fiecare raport, ntre noiunea ordonatoare (cheie) i celelalte obiecte se bifurc o legtur situativ ba zat pe o experien i o semnificaie. Modul cum pune n relaie cuvntul imagine ordo natoare cu celelalte obiecte constituie determinantele planului n care lucreaz. Relaiile de mai sus carac terizeaz planul cu repere logice, n care experiena este interiorizat i ordonat, clasat, prelucrat la ni velul semnificaiilor obiectelor. Planul de structurare cu repere ludice. El se bazeaz tot pe rolul mediator al limbajului, ns cu efecte de generalizare difuz, neselectiv, de tip infantil. A gsi un obiect reprezint pentru subiect o semnificaie de joc: o b i e c W a s c u n s ^ joc. Comportamentul capt o orientare spre mecanismele specifice jocului. Funcia de integrare la nivelul semnificaiilor are i ea trepte. Semnificaiile snt integrate n comportament dup di reciile indicate de ctre procesul motivaional. Gradul maturaiei, care prezint manifestarea unei motivaii de piese diferite, are i el importana sa. Dar maturaia privete nsui procesul semnificaiei. Cheia" poate in-

duce structuri de semnificaii cu dominant logic, dar i ludic. Deci, copilul va crea urmtoarele raporturi: pe (mas, canapea, dulap, sob, fereastr etc.) >/^sub (canapea, cuier, dulap etc.) ^ h e i e ^ ^ l d u p (dulap, armoniu, sob etc.) ^ * n (sertar, dulap etc). Copilul se joac de-a gsirea obiectului, fr a lua n considerare semnificaia acestuia. Un atare compor tament putea fi determinat de oricare obiect. Dac la un moment dat se schimb planul de structurare a semnificaiilor, copilul i restructureaz imediat com portamentul. In cazul experimentului nostru, s-a creat o scurt discuie cu copilul, n care i se sugera c tatl pstreaz cheile n buzunar. Imediat, copilul normal se repliaz pe semnificaie n planul comportamentului operaional. Cheia devine altceva, dect un obiect de joc. Planul de organizare aberant. Cile de atac n cadrul acestui plan snt spontane, fr anticipare, reflexie i reversibilitate a experienei. Cuvntul nu are dect o singur valen semantic cea mai primitiv i apropiat de o singur modalitate de aciune: cheie->ascuns = copil ascuns. Aceast ecuaie aberant fa de contextul problemei se rezolv dup formula: aciune direct (fr semnificaie de pild, cutarea cheii n sob sau sub pat etc.) aciune neintegrat (fr reflex de investi gaie). Unica coordonat de organizare a realitii constituie un fel de piston acionat rectiliniu i automat, care face stereotip aceeai micare. Este cazul debililor mintali la limita medie i infe rioar, la care limbajul .interior . este extrem de, srac i inoperant. Copilul normal de 7 ani rezolv proba, descoperind, pe baza unei deliberri interioare, cu plan anticipativ o soluie, care rezult nu din acte simple, disparate, ci dintr-un proces de generalizare a experienelor racor date la sistemul adecvat de semnificaii. Asimilarea i

<

108

109

transferarea experienelor anterioare nu snt posibile fr o gndire interioar pe baza semnificaiilor obiec telor i raporturilor dintre acestea. Orice act inteligent se caracterizeaz printr-o ne legere a relaiilor dintre elementele a ceea ce este dat i o inveniune a ceea ce trebuie fcut, fiind date aceste relaii, pentru a iei din dificultate i a realiza scopurile propuse" , explic Viaud, cea de a doua carac teristic a comportamentului inteligent" dup W. Kohler. In cazul copilului normal, se constat c ntregul comportament, ncepnd de la faza de orientare, set-ul i operaia de rezolvare se bazeaz pe tipul de opera tivitate logic stabilind relaii gradate i difereniate puse ntr-un context operativ, cu finalitate de sens. n aetograma cazului F.C. de 7 ani (Fig. 35), se pot decela procesele deliberative interioare. Copilul p trunde ntr-un univers nou, cu n obiecte, unele cu leg4

tur direct cu semnificaia operant (cheia), altele fr nici o legtur, care ns ar putea servi conform unei experiene anterioare de tip ludic la un raport de natur situativ (cheia poate fi pus pe fereastr, pe msu etc). In cadrul soluiei, primul moment este cel de orientare anticipativ, care implic i selecti vitatea" . Numai c anticipaia este o ncadrare n struc turi de semnificaii. Selectivitatea, care orienteaz comportamentul, se face pe baza relaiilor logice, i deci planul n oare opereaz copilul este dominant logic cu elemente de fundal ludice, care ns se estompeaz treptat. Dru murile" nsemnate cu linie continu snt cele efectuate. Investigaia de tip ludic rezidual s-a fcut prin in specie vizual (linia punctat). Chiar de la nceput, relaia cheie-buzunar rmne o posibilitate de rezol vare. Prima staie de orientare a copilului se soldeaz cu inspecie vizual. Cutrile" snt de ordin mintal. Exist, fa de copilul cu sindrom de nonintegrare, i mai ales de debilul mintal o mare economie de micri. Aceste micri snt nlocuite de relaii semnificative. Micarea se face pe plan interior, n cadrul unei deli berri n care intervine limbajul. Obiectiv, manifes trile unui asemenea comportament snt marcate de ctre staiile de inspecie vizual foarte frecvente. Ne aflm n faa unui comportament inteligent, care opereaz n planul relaiilor logice. Acest lucru nu este posibil dect dac operaiile intelectuale se folosesc de o inteligen conceptual, logic, care poate fi definit pe scurt ca o aplicare i o adaptare a noiunilor ab stracte i generale la lucruri i evenimente" . In faza a doua a probei, dup ce copilul i-a demon strat tipul de comportament, examinatorii, n cadrul unei discuii ntre ei, au introdus cuvntul buzunar". Dac procesele intelectuale care au fost puse n dis pozitiv mintal pentru rezolvarea problemei nu ar fi an ticipat mai multe soluii, cuvntul buzunar" n-ar fi
5 6
5

G. V i a u d , L'intelligence, Paris, 1967, p. 15.


4

Presses Universitaires de France,

tare,
6

Dr. R. F l o r i i (sub red.), Psihofiziologia activitii de orien Ed. Academiei R. S. Romnia, Bucureti, 1968, p. 10. G. V i a u d, op. cit., p. 17. 111

110

declanat imediat o reacie de investigaie asupra exa minatorului, adic a locului unde era cheia ascuns. Drumul este nsemnat cu o linie groas.) Plecnd de la aceast modalitate de rezolvare, care constituie tipul fundamental, putem s stabilim prin comparaie cu actogramele copilului de aceeai vrst, cu sindromul de nonintegrare a vorbirii, dac absena cuvntului din vocabularul activ al copilului diminueaz operaiile interioare pe baza structurii semnificaiilor. Din actograma copilului B.E. de 7 ani se constat c tipul de comportament este cel al copilului normal de aceeai vrst. Elementele lucide par mai prezente, dar nu modific operaiile i combinaiile ntre factorii sem nificativi. Semnificatul deci poate opera fr semnifi cant. El i pstreaz toat capacitatea de semnificare, pentru c structurile simbolice i ale semnificaiilor s-au dezvoltat relativ normal. Limbajul interior po sed o modalitate bazat pe semnificaii neverbalizate. De aceea, introducerea cuvntului buzunar" a de clarat rapid gsirea ultimei soluii i operaia de desco perire.

Copilul cu sindromul de nonintegrare a vorbirii deci opereaz n planul realitii prin intermediul unei gndiri interioare, a unui limbaj interior n care conceptul devine operatoriu i direcionat pentru ntregul com portament. In cazul copiilor cu sindromul de nonintegrare a vor birii, celelalte funcii ale limbajului snt active i rezo lutive. Neutilizarea codului lingvistic nu modific esen ial relaiile n timpul semnificaiilbr. Problema devine extrem de complicat, urmrind actogramele copiilor cu oligofrenie (37 a, 37 b, 37 c). Tipul de comportament este n totalitate aberant, se bazeaz pe schema tatonrilor cu ajutorul actelor mo torii. Ele snt lipsite de situaii de inspecii i refleciune i snt ncrcate cu elemente ludice primitive, ignornd aproape n totalitate planul logic. Copiii oligofreni investigai stpjneau ns un voca bular activ, prin care puteau explicita orice aciune cuprins n situaia respectiv, dac s-ar fi operat nu mai pe baza unor relaii bilaterale. De pild, s caute cheia n cutie. O asemenea operaie ar fi presupus o

Fig. 37 a
112 113

selectare a semnificaiilor, o nlocuire a sensului ac iunii cu aciunea nsi. Nu mai puteam vorbi de un comportament ntr-un spaiu saturat de semnificaii, ci de acte directe, neprelucrate, neintegrate. Ceea ce nu pot rezolva snt noile relaii ntre planul real i cel al semnificaiilor din realitate sugerate prin cuvinte. Ei par s acioneze cu ntregul corp asupra obiectelor. La ei nu s-a produs ceea ce J. Piaget nu mete .idecentrarea". Aciunile snt nc ncorporate n subiect i n obiecte. Cuvntul nu ndeplinete funcia semiotic,, ci una de semnai al concretului ntr-un univers nestructurat, neordona, dup planul semnificaiilor. Funcia conceptului de condensatori ai eseniali taii, de acumulatori de semnificaii, sensuri i programe nu mai este ndeplinit. Formularea simbolic este o modalitate de conduit n care un simbol verbal sau gestual joac rol ntre iniiativ i execuia actului" . Att de opac este noiunea la oligofreni, nct chiar dup discuii directe cu subiectul n care acesta spune tata pune cheia n buzunar", el nu poate realiza noi relaii dincolo de experiena sa concret care este unic i ireversibil. Cuvntul nu are deci.rol de mediaie ntre lumea obiectual i lumea semnificaiilor. Existena limbajului verbal extern nu presupune operativitate, dect atunci cnd este integrat ca o funcie operaional, n gndire. Nici imitaia, nici jocul, nici memoria, nici desenul, nici imaginea, nici limbajul i nici chiar memoria (creia i putem atribui o capaci tate de nregistrare spontan comparabil cu cea a per cepiei) nu se dezvolt i nici nu se organizeaz fr ajutorul constant al structurrii propriu inteligenei" .
7 8

Experimentele noastre, n care este implicat compor tamentul final structurat pe baza limbajului, ne-au condus ta concluzii opuse teoriei behavioriste asupra
H. H e c a e n , R. A n g e l e r g u e s , Pathologie du langage (l'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 177. J e a n P i a g e t , La psychologie de Venfant, P.U.F., Paris, 1967, p. 59.
7 8

115

comportamentului. Ne restringem disputa numai la unele argumente, generate de dovezile elaborate. Behaviorismul a confundat metoda de studiere a comportamentului fie el numai din exterior cu comportamentul nsui. S exemplificm aseriunea printr-un exemplu din Watson, privitor la forma re flexului condiionat, la stimuli afectivi. Unui copil i se arat un animal i cnd el ncearc s-1 ating, exami natorul rupe o bar de oel n spatele su. Dac se repet de 34 ori acest eveniment, se constat o schim bare: animalul singur, prin simpl vizionare, declan eaz reacia de fric. i adaug teoria behaviorist: nu avem deci nevoie nici de contiin, nici de imagini, nici de stri mintale diferite pentru a explica frica infantil. Dac Watson ar fi repetat experiena pe un copil mai mare, care s i poat integra ntr-un sistem de semnificaii, actele (ruperea barei metalice fiind un stimul asociat ntmpltor i fr semnificaie n deter minarea reaciei de rspuns), ar fi constatat c vizio narea animalului dac acesta ar fi avut pentru con tiina copilului o semnificaie de valoare afectiv n loc s-1 nspimnte, l-ar fi bucurat, chiar dac s-ar fi produs o explozie n spatele su! Dar s ne continum incursiunea pn la punctul de fuziune cu limbajul (dup Watson, o form de compor tare ca oricare alta, bazat pe relaia S-*-R). Copilul (la o vrst convenabil" dar nedefinit cronologic!) i pune i i scoate jucriile dintr-o cutie. Experimentatorul observ c el poate manipula aceast cutie i atunci cnd copilul ine n min pur i simplu cutia, experimentatorul pronun cuvntul cutie", iar atunci cnd copilul o deschide sau o nchide spune cutia deschis" sau cutia nchis". Intr-o bun zi, copilul nu-i mai gsete cutia i ncepe s repete prin toat casa cuvntul cutie". Experimentatorul l aude i-i aduce cutia. Dat fiind c aceast situaie se re pet n fiecare zi, nu numai pentru acest obiect, dar i pentru multe altele, copilul nva c emiterea cu vntului este un stimul suficient pentru a determina experimentatorul s-i ntind obiectul pe care l nu116

mete, fr s aib nevoie de a executa n realitate micrile corporale corespunztoare. S-a produs o sub stituie a unei habitudini corporale, cu una de limbaj" . Observarea din afar", exterioar, fr cunoaterea prealabil a mecanismelor de receptare i prelucrare a unui stimul poate produce erori tiinifice foarte grave, aa cum se pare c au fost generate de ctre beha viorismul ortodox". Psihologia genetic a demonstrat, printr-o metodo logie mult mai adaptat dect cea watsonian, c fie care stadiu de dezvoltare este pregtit de cel anterior. Cu alte cuvinte, legarea" sau substituirea" habitu dinilor (noiune prin excelen univoc, deci nesistemic!) se bazeaz pe o alt structur. Cuvntul, ca s_poat opera, trebuie s aib o for Tie Slnbblizare . (simbolia) ^ j u n de semnificaie (semiotic), altfel, r mne o simpla" etichet verbal, aa cum experimentelenoastre o demonstreaz n cazul copiilor cu oligofrenie. n cadrul unui proces de evoluie normal, n clipa n care s-a produs substituirea" (n fond, nu este vorba de o substituire, ci de o integrare), realitatea obiectiva s-a esenializat dup un cod subiectiv. Realitatea n cepe s fie reprezentat prin forme simplificate, de o mare condensaie semiotic. Realitatea ncepe s aib o semnificaie pentru funcia fundamental de orien tare, contiina. Ori, nainte de a pronuna cuvntul cutie", copilul are sensul (simbol + semnificaie aciune) cutiei i al rostului ei. Cutia nu este un obiect n sine, ci un obiect, a crui existen este s e m nalizat nainte de toate de un raport n cadrul unei configuraii (jucrii, joc, aciune de pstrare, casa jucriilor" etc). i toate acestea se transmit din com portamentul social prin semnificaii i apoi prin cu- \ vinte. nainte deci de un comportament laringian" _ copilul are un comportament mintal^ pe baza unor em-_ j nificaii existente n mediul n care se mic. nainte^, i de verbalizare, copilul nva semnificaia obiectului i a aciunilor, n raport cu procesul su motivaional i
9 r

P. N a v i l l e , La Psychologie du Gallimard, Paris, 1963, pp. 255256.


9

comportement,

N.R.F.

117

cu necesitatea formrii unui comportament integrator. Limbajul devine un catalizator prin monera, a unei experiene'"a~ctrpiltiiu n lumea simbolurilor i a sem nificaiilor. EI constituie un cod de simplificare a re laiei dintre "obiect-subiect i creeaz posibilitatea functiei^dejceversibilitate. --.-.-.> tSeTntttfTcala "spune L. S. Vgotski constituie o latur inseparabil a cuvntului, ea aparine domeniu lui limbajului n aceeai msur n care aparine do meniului gndirii. Lipsit de semnificaie, cuvntul nu mai este cuvnt, ci sunet fr coninut" . Cuvntul, dar nu numai cuvntul aa cum recu noate n alt parte i Vgotski ci limbajul n ge neral devine o modalitate, nu de comportare (Watson spune: a spune, nseamn a face, cu alte cuvinte a se comporta . . . " ) , ci o modalitate de integrare a realitii in comportament i a contiinei n realitatea multi dimensional.
10

CAPITOLUL

vi

Imagini conceptuale j concepte asonore

In ierarhia filo- i ontogenetic, |giaj2a_cpjra^iUox^ verbale n strifoiiriffOTfgl constituie forma superioar care 'cri^taUzeazOnti'eaga^ evoluie psihic. Att struc tura neurofuncional, ct i cea simbolic i a semnifi caiilor snt n mare msur rezultatul unui antrena ment de comunicare esenial ntre semnele valorilor sociale i psihismul uman. Studiul operaiilor logice este posibil pe baza unei formule algoritmice intelectuale oferit de ctre cuvnt. In perioada operaiilor concrete, constata J. Piaget, conceptul copilului este asemenea unei mingi metalice, care s-ar lsa atras rnd pe rnd i la ntmplare de 56 electromagnei i care ar sri de la unul la altul fr nici un sistem . Aceast curs se deruleaz n spaiul semnificaiilor multiple pe care conceptul le absoarbe, le asimileaz pe baza funciei fundamentale a psihismului: integra rea semiotic. In acelai timp, n funcie__de_^rad,ui_de: _ saturaie semantic a cuvintelorj^acestea, frgarii^eazJL la rndulTOT..cj^oajterea_^i gndirea^ La nivelul logic asistm la o nou form de distilare a realitii, care se organizeaz, se structureaz i o p e reaz dup criteriile logistice.
1

L. S. V g o t s k i , Bucureti, 1972, p. 9.
1 0

Opere

psihologice

alese,

voi. II, E.D.P.,

J. P i a g e t , Le jugement et la raisonnement chez Venfant^ Ed. Delachaux-Niestle, Neuchtel, Paris, 1924, p. 209.
1

119

Necesitatea adaptrii la un univers real din ce n ce mai complicat a creat o for tensional interstructural i saltul logic constituie forma de stabilitate a echilibrului integrator uman. ^-ar putea ca limbajul s constituie esena unui proces de: compensare n cadrul mrTIoF cLTficulti adaptaive ale* omului Ia viaa so cial. Aici ne intereseaz ns alt perspectiv, i anu me, aceea c funcia semantic a cuvntului sinteti zeaz, dar i amplific forele de simbolizare i semni ficare ale structurilor subiacente. Aceast afirmaie care pentru noi este demonstrat experimental implic o discuie mai mult sau mai puin lingvistic. F. de Saussure afirm c atunci cnd vorbim de valoarea unui cuvnt, gndim n general i nainte de toate c este aceea de a reprezenta o idee, i acesta este un aspect al valorii lingvistice. Dar dac este aa, care este diferena dintre aceast valoare i ceea ce se numete semnificaie? Aceste dou cuvinte snt sinonime? Noi nu credem, dei confuzia ar fi uoar" . S rezumm distincia pe care F. de Saussure o ope reaz. Valoarea spune el luat n aspectul su conceptual este, fr ndoial, un element de semnifi caie . . . Ea este, dup cum o indic sgeata din figur,
2

marelui lingvist n legtur cu valoarea. Valoarea cu vntului se stabilete n cadrul unui sistem i valoarea este emanat de sistem."
4

semnificat semnificant

< f

j>

semnificat semnificant

<

semnificat

semnificant

I
3

semnificat Y T7. sem ntficant J <

Totul se petrece ntre imaginea auditiv i concept, n limitele cuvntului, considerat ca un domeniu nchis, existent pentru el nsui" . nainte de a ajunge la explicaia valorii cuvntului, facem o prim remarc. Semnificaia unui cuvnt nu poate fi stabilit ca i cnd cuvntul ar fi un domeniu n sine". Cnd cuvntul este astfel, el devine etichet" i este foarte srac n semnificaii. Semnificaia constituie o condiie prealabil a va lorii, iar aceasta nu se poate constitui dect n con textul semnificaiilor. Dar s urmrim demonstraia
F. d e S a u s s u r e , Cours Paris. Idem, p. 158.
2

Ideea de sistem al semnelor (conceptelor) este un fapt de o crucial nsemntate. Dar F. de Saussure plaseaz acest sistem n afara ansamblului sistemic al gndirii care l genereaz, prefigurnd un supersistem de comunicare. Ca s existe sistemul de semne lingvistice trebuie s existe sistemul generator. Sistemul de semne este secundar; primordial este procesul de generare. na inte de a exista sistemul de semne form conven ional deci exterioar, el trebuie s existe ntr-o anumit ipostaz, interior ca sistem n mintea subiec tului. Altfel, actul comunicrii pe baza valorii cuvn tului nu mai este posibil, aa cum reiese i din ex perimentele noastre. Structura semnificaiilor este prezent i n instan a de recepie i n cea de emisie, ca o condiie sine qua non a stabilirii valorii. Vom face apel, pentru nelegerea mai exact a te zelor noastre, la dou categorii de fapte: neurolingvistice i psiholingvistice. Nevraxul uman are o structur complex prin instanele de care dispune i care ser vesc la integrarea codificat a mesajului. Prima form este engramarea experienelor i ra porturilor n care acestea se produc n constelaia circuitelor neuronale. Mesajul primit de ctre subiect nu va avea pentru el semnificaie dect n msura n care el gsete o referin n engramele obinute n prealabil" . Raporturile stabilite ntre un mesaj i multiplicita tea i diversitatea situaiilor creeaz o reea de metacircuite" neuronale, care permit n activitatea lor
5

de Unguistique

generale,

Payot,

Idem, p. 162. ' J. B a r b i z e t , Les bases neuro-psychologiques de la prise de signification du langage oral, n Annalies medico-phychologiques, tom. I, nr. 3/1967, p. 346.
4

120

121

s se formeze simbolurile i semnificaiile. Neurologic vorbind, valoarea cuvntului are nevoie, n primul rnd, de o infrastructur morfofuncional foarte con cret. Asupra ei sistemul de semne acioneaz la n ceput ca un complex de excitani cu valene simbolice i cu semnificaii n contextul raporturilor subiectului cu obiectele. De la apariia cuvntului la transformarea lui fo concept JHflSt" o cale laborioas^ pe'' care une^orTSsgvIsIica o ignor cu sau fr tiin. G. Viaud, urmrind formarea conceptelor n cadrul unei clase, d urmtoarea schem:

. Conceptul este un simbol abstract i general, care este suma tuturor cunotinelor pe care le posedm cu privire la o clas de lucruri sau fiine. Simbol abstract, conine i mai ales permite s se evoce pro prietile caracteristice ale clasei de lucruri sau fiine pe care le simbolizeaz i care disting aceast clas de alte clase" . Aadar Viaud susine c, n formarea conceptului, cuvntul trece prin dou stadii oarecum distincte. Pri mul stadiu este acela al absorbiei n semnificant a
6
6

G. V i a u d , L'intelligence, 122

P.U.F., Paris, 1967, p. 71.

semnificaiei. Al doilea stadiu se concretizeaz prin explozia semnificaiilor din semnificant. S revenim la schema lui G. Viaud. Obiectul cio can" intr n cognaia copilului n momentul n care subiectul stabilete relaii de vecintate. Incepnd de la 2 ani, un obiect existent n anturajul copilului nu mai rmne n afar, ci l introduce, prin reflexul de investigaie-orientare ntr-o modalitate a cunoa terii, pe care am denumi-o cognaie prin ateptare, A-^oua ~azar'obligatorie se instaleaz, dup un oarecare-intefvai de timp, n care copilul revine cu inspec ia vizual, ntruct obiectul a trezit" o funcionali tate integratoare i pe baza unei imagini fragmentate care determin la rndul ei, o tensiune de structurare. i astfel de la faza de ateptare se trece la faza de cognaie direct descoperirea unor nsuiri spaiale, materiale etc. Adic ciocanul este aezat ntr-un loc anume i pentru punerea lui sub aciune este nevoie de o deplasare. Obiectul este compus dintr-o poriune de lemn i una de fier (nici una nu este acoperit noional). Cunoaterea este analitic i n mare msur static. Copilul poate constata singur prin manevra re c obiectul (fr identitate noional) este greu. In faza aceasta, imaginea se structureaz i tensio neaz cmpul de magnei ai unor funcii generale. El ateapt s tie ce se face cu obiectul. i ntr-o zi constat c ciocanul are o utilizare, cu el se face o aciune asupra unui alt obiect, deci se definete printr-un raport. Pentru cunoaterea copilului, aciu nea constituie sensul existenei ciocanului n realitate, iar raportul n care obiectul intr cu alte obiecte con stituie semnificaia obiectului pentru, ordinea cunoa terii. Aceasta este cea de a treia faz* a inseriei n cunoatere. Dac n-ar exista aceast faz a semnifi caiei, cuvntul care constituie o form de sanciu ne prin esenializare a tuturor datelor senzoriale c ptate nu s-ar transforma n concept, aceasta marcnd cea de a patra faza: Toate experienele personale sau mediate (forje, cu ier, arbore etc.), care snt n fond noiuni cu funcio nalitate separat n spaiul cunoaterii, ar rmne dis_

123

parate. Arborele nu s-ar putea extrage ca noiune su perioar din ciocan i, mai ales, noiunile de gen sau clas, ca acelea de munc i unealt, dac n-ar exista o funcie semiotic, ordonatoare a cmpului de semni ficaii. Cunoaterea este procesul de asimilare-integrare a unui dublu nucleu de raporturi. Pe msur ce se cre eaz raporturi contientizante ntre subiect i universul sensibil se dezvolt i capacitatea de a surprinde ra porturi ntre obiecte. Exist n psihologia clasic o aa-zis cunoatere situativ, adic reperele cunoa terii snt date de situaia n care se afl obiectul fa de subiect. Cunoaterea nu se realizeaz prin ntiprirea sau engrmarea situaiei,. ci datorit raporturilor multiple descoperite ntre obiecte, ntre lucruri i n tre totalitatea raporturilor interobiectuale i subiect O pluralitate de raporturi genereaz semnificaia obi ectului n context i a raporturilor posibile.. Aceste raporturi poteniale constituie valenele conceptului. Ca obiectul ciocan s devin concept, el trebuie s devin un perimetru de raporturi ntre elementele care -1 compun. Arborele, de asemenea, nainte de a fi nglobat n conceptul ciocan sub forma comun de lemn, trebuie s devin un perimetru de raporturi. Unul dintre raporturile necesare se conecteaz i se integreaz la sistemul de raporturi fier-coad-lemnciocan. Este, n fond, fenomenul de interferen a cmpului semiotic. Aa se petrec lucrurile cu fiecare dintre componentele conceptului de ciocan. Fiecare raport, pentru ordinea cunoaterii subiectivlogice se transform n semnificaie. Ciocanul nu are jo utilitate n sine, ci n raport de. Aceast funcie obi ectiv a ciocanului, n planul contiinei, devine o sem nificaie. Funcia lucrativ a ciocanului se transform n planul cunoaterii ntr-o alt semnificaie: unealt de lucru. La un nivel superior, funcia instrumental intr ntr-un cmp de semnificaii mult mai larg: munca. Neurofiziologia confirm o atare explicaie. Un cuvnt (n sens de noiune n.n.) nu este o mis terioas substan de rezerv ntr-un neuron, ci un
124

anumit aspect al relaiilor funcionale ntre milioane de neuroni" . Noiunea supraordonat de unealt este o explozie a semnificaiei pe baza metacircuitelor neuronale ge neratoare de acumulri engramate, dar i (mai ales) de fore asimilatorii i integratorii. Valoarea conceptului este rezultatul unui context, pentru c n el snt pui n valoare nucleii semantici. Tatiana Slama-Cazacu, care a demonstrat cu total com peten valoarea contextului pentru psiholingvistic i pentru nelegerea tiinific a faptului de limbaj, ajunge la concluzia c: dac noi nine atribuim o mare impor tan contextului, subliniem totodat c nu trebuie nici s fie fetiizat, s fie considerat drept unica for coercitiv, drept mecanism inexorabil avnd o struc tur complet exterioar subiectului. Trebuie, pe de o parte, cnd se vorbete despre aciunea contextului, s se in seama de sistemele obinuite ale limbii (iar noi atribuim o mare importan acestor nuclei semni ficativi fundamentali baz a oricrei comuniuni, deoarece ei constituie mijlocul codificat al acesteia, codul)" .
7 8

Incursiunea efectuat anterior formeaz cadrul ge neral n care vom fixa experimentul modalitii de trecere la o nou structur, cea conceptual. Drumul pe care l parcurgem se deosebete esenial att de cel al afazalogilor, ct i al lingvitilor sau psiholingvitilor moderni. Noi ncercm s atacm din unghiul unei funcii fundamentale integratoare, n care limbajul se ncor poreaz, structura i operaionalitatea intelectului n activitatea de cunoatere.
P . C h a u c h a r d , Le langage et la pensee, P.U.F., Paris, 1956, p. 60. T. S l a m a - C a z a c u , Introducere n psiholingvistic, Ed. tiinific, Bucureti, 1968, p. 429.
7 8

125

Pornind de la studiul afaziei, H. Jackson a stabilit c limbajul i contiina fac parte dintr-un sistem superior de integrare, pe care W. Penfield i coala sa l demonstreaz in vivo". Funcia de baz a cognaiei este asimilarea i ordo narea, pe baza structurilor morfofuncionale, simbolice i a semnificaiei. Gndirea structureaz, integreaz i formalizeaz logic^relittea prin intermediul lim bajului. Formele operaionale ale funcionalitii gndirii, pe baza acestui principiu, snt gruparea, .clasarea, serierea. Investigarea structurii conceptualizante, n cazul co piilor fr limbaj oral, se izbete de multiple obsta cole. Dou dintre ele se cereau ns escaladate, na inte de orice aciune. Prima obstrucie natural este dat de determinarea zonei nc foarte obscur a cunoaterii, att a sindro mului de nonintegrare verbal, ct i a funcionalitii intelectuale a oligof renului. ^Instrumentarea verbal la oligofren presupune dezvoltarea unui anumit tip de vocabular, denumit n mod curent vocabular activ. Acest vocabular este mai limitat dect al normalilor, mai ales sub aspectul cuvintelor noiuni cu carac ter abstract. Adeseori aceste cuvinte snt greit uti lizate de copiii debili mintali ntr-un context diferit de acela n care ele au fost nvate" . Limitarea este dat nu att de aciunea de nonengramare a cuvintelor, ct de diminuarea funciei de integrare n structurile amintite. Acesta este punctul de declanare a penuriei combinatorii i creative a v o cabularului debilului mintal . Mai degrab este vorba
9 10 11 12

H. J a c k s o n , Selected Writings, Hodder and Stoughton, Londra, 1931. W. P e n f i e l d , L. R o b e r t s , Langage et mecanismes cerebraux, P.U.F., Paris, 1963. M. R o e a , Psihologia deficienilor mintali, E.D.P., B u c u reti, 1967, p. 116. A. B u s e m a n, Psychologie des deficiences intellectuelles, P.U.F., Paris, 1965.
9 1 0 11 1 3

de o anchiloz n concretism a vocabularului utilizat n comunicare .* In cazul copiilor cu sindromul de nonintegrare a vorbirii, problema crucial este aceea de a determina cantitatea de vocabular aflat n stare latent, adic acela pe care copilul l recunoate atunci cnd este uti lizat de altcineva, dar pe baza cruia el nu poate in strumenta i acea parte din vocabular pe care el nu-1 utilizeaz, dar poate s instrumenteze pe baza lui. De aceea, sntem ndreptii s stabilim trei cate gorii de vocabular. Prima categorie este acee^a^a voca bularului g" stocare. Relaia primar ntre un sernnlcT' i un semnificant da un cuvnt care prin neintroducerea lui ntr-un context de semnificaii nji^goae _fj.... folosii darjaoate fi evocat mai ales pe baza unor stimuli concrei. Aceast categorie de cuvinte nu au valoare in sensul lingvistic stabilit de F. de Saussure. A doua categorie a vocabularului este cea de utili zare, echivalent pn la un punct cu vocabularul activ. Caracteristica de baz a acestui tip de vocabular este c are o valoare circulant n comunicarea interindividual. Prin el se poate transporta o cantitate de informaii cu un grad redus de abstraciune i cu un cmp mic de semnificaii. In special, el nu este infiltrat n suficient msur cu complexe de semnificaii care s pun n relaie contextual alte complexe i s determine un parametru combinator specific gndirii logice.,., In fine, al treilea tip de vocabular este cel operakA nai, la nivelul conceptual.' EI st la baza operaiilor logice care se structureaz dup 1011 an.> Caracteris tica de baz a acestui vocabular este dat de marea sa for integratoare. S exemplificm. Prima categorie de vocabular, cea de [stocare, care reprezint efectulneniijT^clT^LT^igramfii este constituit de cuvntul lopat", pe care copi lul poate s-1 recunoasc dac i se arat lopata i i se evoc i structura sonor a cuvntului.
13

E. S p r a d l i n Language and communication of mental defectives, n Handbook oi mental deficiency" (N. R. EllisBdit.), McGraw-Hill, N e w York, 1963.
1 3

126

127

A doua categorie a vocabularului este ceajarculant. Copilul poate s foloseasc cuvntul lopat, prin denu mirea spontan a obiectului, dar, n general, numai un tip de lopat (de pild, lopica" este jucrie", nu lopat). El poate descompune coninutul cuvntului n are coad" i era de fier" uniti informaionale sumare. In cadrul celei de a_treia categorii a vocabularului operaional, cuvntul lopat" poate fi nlocuit cu unealt" i cu munc", prin el transmindu-se o can titate de informaie prelucrat la nivelul gndirii. S-ar prea, dup psihologia liniar (citete: nesistemic) c cele trei tipuri de vocabular snt, n fond, eta pele de formare a noiunilor la copilul normal. In partea anterioar a acestui capitol, ne-am exprimat poziia n aceast direcie. Formarea noiunilor i struc turarea limbajului, nu evolueaz" liniar, ci concentric, prin structuri intra- i interdinamice, pe baza unui principiu fundamental: mtegrarea semiotic. Tocmai existena acestor* trei categorii de vocabular la copilul cu debilitate mintal demonstreaz o alt mo dalitate de funcionalitate neuropsihic, care-i imprim specificul su asupra limbajului, demonstrnd, per contrario, unitatea sistemic a gndirii i limbajului. Copilul normal nu parcurge, n dezvoltarea i structu rarea limbajului, un proces paralel de achiziionare a celor trei tipuri de limbaj n mod distinct, dei exist, fr ndoial, forme ale celor trei categorii simultan i n conexiunea funcional. Deosebirile marcante vor reiei ns din discutarea experimentelor noastre. Stabilirea celor trei categorii de vocabular s-a efec tuat experimental pe baza unor probe de recunoa tere", ordonare pe baza relaiei imagine-cuvnt" i dispersie semantic" expuse ntr-un alt studiu .
14

A doua problem dificil a fost de ordin metodologic. La o categorie de copii fr vocabular, o investigaie cu ajutorul vocabularului ar prea imposibil. Disecia am nceput-o printr-o form a testului foarte utilizat n psihologie i afazologie denumit n diverse moduri de ctre autori, dar el rmnnd n esen un test de clasificare prin sortare. Dealtfel, originea testului este clinic i a fost utili zat pentru investigarea conduitelor categoriale" n ra port cu fora de abstractizare i mobilitatea proceselor intelectuale la afazici. K. Goldstein i M. Scheere au fost cei care l-au utilizat printre primii n clinic, sub denumirea de Sorting-Test". O utilizare mai compact i se pare mai eficient i-a gsit-o testul n psihologia infantil, cu precdere n cea de nuan genetic. H. Wallon i G. Arcali o aplic prin intermediul obiectelor. Dei demonstraia lui E. Cassirer se desfoar sub zodia unei ngustri a orizontului de semnificaie, ea are, fr ndoial, va loarea sa . Clasarea nseamn, ntr-o mare msur, ordonare n clase, n categorii de sinteze pe baza funciei semantice. Este una dintre operaiile de care noi am avut nevoie i deci fa de care testul este validat. Psihologia genetic, urmrind o form superioar de operaii operaiile logice a utilizat testul perfecionndu -1. Rezultatele obinute au conferit testului o va loare indiscutabil n surprinderea procesului genetic de formare a unor structuri psihointelectuale la copil . Curentul psihologiei dialectice sovietice, in mare parte tributar teoriei celui de al doilea sistem de semnalizare a lui I. P. Pavlov i a experienelor reflex-asociative ale
15 16 17 18

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Comunicarea la copiii cu audiomutitate, n Cercetri experimentale n comunicare", sub red. T. Slama-Cazacu, Ed. A c a d e m i e i R. S. Romnia (n curs d e apariie).
1 4

K. G o l d s t e i n i M. S c h e e r e , Abstract and concret behavior in experimental study ivith special tests, Psychologiche monografie", London, 1941. H. W a l l o n , G. A r c a l i , Comment Venfant sait classer Ies objets, n Enfance", nr. 3/1950. E. C a s s i r e r , Le langage et la construction du monde des objets, n J. de Psychologie", nr. 14/1933, p. 27. J. P i a g e t , B. I n h e l d e r , La genese des structures logiques elementaires, Ed. D e l a c h a u x e t Niestle, Neuchtel, Suisse, 1967.
1 5 1 8 1 7 18

128

129

lui Ivanov-Smolenski, reprezentat de o serie de cerce ttori de renume mondial ca D. N. Uzdadze, B. V. Zeigornik, V. I. Vasilevskaia etc. , a demonstrat geneza i funcia integratoare a unor noiuni superioare (gen, specie) i a rolului pe care acest sistem l joac n pro cesele intelectuale. T. Slama-Cazacu aplic testul de sortare pentru sta bilirea, prin existena noiunilor superioare de clas sau gen, relaiei dintre gndire i limbaj . Postulatul nostru este deci, pe de o parte, c ntre buinarea noiunii de gen este un indiciu de operaii i de generalizare; pe de alt parte, faptul de a constata la copii utilizarea corect n conduitele unde poate fi controlat aceast folosire corect a unor termeni integratori, astfel c, acele criterii reflectante ale tr sturilor eseniale care, permind o corect generali zare, indic funciunea unei astfel de noiuni de ordin superior sau de germenii acestora" . Integrarea la nivel superior se rezolv printr-un grad sporit de abstraciune i generalizare, adic prin con ceptualizare, acesta constituind unul dintre faptele esen iale pe care excelentele lucrri ale T. Slama-Cazacu le demonstreaz". Lund ca puncte de plecare att valoarea testului de sortare n diversele direcii de investigaie, ct i auten ticitatea datelor obinute, am utilizat o variant proprie a testului, n trei forme diferite . Structura testului permite urmrirea unor operaii distincte n planul cunoaterii de ctre subieci, adic ordonarea,, ca prim form a activitii cognitive, struc turarea ca al doilea moment funcional i integrarea.
19 20 21 22

Deci, testul nostru poart denumirea de testul de ordo nare, structurare, integrare". Am pstrat aceeai situaie n care subiectul este pus s opereze, adic un cmp operaional obinut prin sim plificarea relaiilor subiectului cu realitatea. Cmpul operaional este dotat cu dou categorii de reprezentri grafice de tipul imaginilor. Patrusprezece staii reprezint printr-o imagine o categorie de clas sau gen. Fiecare staie este n raport cu patru imagini care fac parte din aceeai clas i se subordoneaz aceleiai noiuni de gen". Dup ce se face o recunoatere a staiilor de ctre subiect, se controleaz dac are noiunea superioar integratoare fapt existent la copilul normal de la 6 ani n sus, inexistent la debilii mintali crora li s-au sugerat de ctre examinator. In cazul copiilor cu sin dromul de nonintegrare verbal n prima form a probei, cuvintele care s desemneze imaginile supraor donate, nu existau dect ntr-o proporie de 2/o> pro porie nesemnificativ. Operaia pe care trebuia s-o execute subiectul este aceea de ordonare prin clasare a unui numr de 56 de imagini dispersate, introducndu-le n staiile integra toare. Principiul fundamental dup care subiectul urma s organizeze cunoaterea i s-o exprime n jocul de ima gini a fost cel ai clasrii realitii reprezentate dup apartenena la o categorie: x clas
t

A. R. L u r i a , Dezvoltarea limbajului i formarea procese lor psihice, n Psihologia n U.R.S.S.", Ed. tiinific, 1963, p. 332. $ T. S l a m a - C a z a c u , Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez, Ed. A c a d e m i e i R.S.R., 1959. T. S l a m a - C a z a c u , Etudes experimentales sur la formation des notions de genre, n Enfance", nr. 34/1967, p. 256. Cf. C o n s t a n t i n P u n e s c u , Comunicarea la copih cu audiomutitate, n voi. Cercetri experimentale n comuni care", sub red.: T. Slama-Cazacu, Ed. Academiei R. S. Rom nia, Bucureti (n curs de apariie).
1 9 2 1 2 2

Xi regn

specie x

Dac lumea se prezint cunoaterii ca un tot amorf, ca un amestec nedifereniat, nseamn c principiile integrrilor n structuri i, deci, n categorii snt proprii procesului cognitiv. Pentru c, dei proba se bazeaz pe relaiile ntreimagini, sortarea lor ascult de un principiu structu131

130

rant, care are tendina s impun realitii gndite o structur logic. A aeza imaginea unei crue sub aceea a unui vagon de cale ferat de pild nu nseamn o aezare pe baza unui clieu situaional, ci pe elemente de transferare a experienei vechi n expe rien mintal printr-o analiz i o nelegere a unui nucleu de semnificaii. Vagonul i crua nu snt deloc asemntoare i nici nu stau mpreun. Ele au ns o semnificaie comun n raport cu o aciune comun. Este clar c, opernd pe baz de imagini, principiul in tegrrii n structuri de semnificaii funcioneaz ca un principiu de cunoatere. A sorta trandafirul alturi de garoafe i nu alturi de un pom nseamn deja a opera dup un criteriu categorial logic. Ori aceste categorii snt nii parametrii conceptelor de clas, regn, specie, noiuni integratoare. n ipostaza de cuvinte, ele existau n vocabularul co piilor normali i al debililor mintali, nefiind prezente n vocabularul copiilor cu nonintegrarea vorbirii. In mod logic, la copiii normali i la debilii mintali proba ar fi trebuit s fie rezolvat 100/o- Din contr, la copiii cu sindromul de nonintegrarea vorbirii proba n-ar fi putut fi rezolvat. A dou form a probei, aplicat acelorai trei cate gorii de subieci, a constat din nlocuirea imaginilor cu nume. Aceste nume nu desemnau nici o fiin sau obiect din proba anterioar. Evaluarea probei a fost posibil printr-un calcul pe tipuri de erori. S-au stabilit trei tipuri de erori n sor tare. Prima categorie, cea mai grav, este confuzia dintre regnuri (cel animal cu cel vegetal); cea de a doua categorie este dat de confuzia ntre clase, iar cea de a treia, socotit cea mai uoar, confuzia dintre specii, rezultnd caracteristicile x x , x . Dac admitem c populaiile testate (normali, audiomui i debili mintali) nu au o distribuie normal, pu tem construi dovezi statistice, c dou variabile nu snt independente i n acest caz se spune c ele snt corelate. In studiul de fa ne intereseaz s gsim corelaia (leg tura ntre cele trei caracteristici x x , x pentru cele trei tipuri de populaii studiate (normali, audiomui i
1 ( 2 3 u 2 3

debili mintali). Deoarece n fiecare populaie (normali, audiomui, debili mintali) am studiat probele a 10 indi vizi, vom ordona cei 10 indivizi dup criteriile de obser vare a rezultatelor obinute la cele dou categorii de probe, n funcie de caracteristicile x x , x . Formula corelaiei ntre dou caracteristici, de exem plu, X j i x , este:
u 2 3 2

r unde: di= n =
X

1-

Ydi

'1.2 1

n(n* 1)

- *,.(*>

= I, 2,

10

numrul de subieci.

In aceast formul, di este diferena ntre valorile de ordine (sau de rang) la cele dou caracteristici. In cazul de fa, n = 10, deoarece au fost examinai 10 elevi din fiecare prob. 1) Calculul corelaiei ntre caracteristicile x i x la elevii normali:
t t

a) Proba I
f

T7^ =
(n - 1)

--- -. >2^0 98.


1 ( )

990

b) Proba II

(* -

1)

990
2 3

2) Calculul corelaiei ntre caracteristicile x i x elevii normali: a) Proba I rjfn = 1 b) Proba II

la

- ^ * _ = 1 - 5 ~ i _ , 0 7 a* 0,93.
0

n{n' 1)

990

rH = 1

_!ZfL =
n(n - 1)
133

~
990

- 0,09

0,91.

132

3) Calculul corelaiei ntre x a) Corelaia proba I


r

i Xa la oligofreni:

(DM)
1 , 1

i _ i l Z i st 1 _ 1,20 as - 0 , 2 0 .
990

b) Corelaia proba II
*?F =
1

> 4 2

4) Calculul corelaiei ntre x i x la debili mintali: a) Corelaia proba I


_<Mo
r
=

i _

_2ZL af i - 0,97
990

0,03.
r

2.3

b) Corelaia proba II
_(MO
r

= i _ JZL ^ i _ 0,97 ^ 0,03.


990
x

12

'23 Fig. 38

2.3

5) Calculul corelaiei ntre x a) Corelaia proba I


r y

i x
0,22

la elevii S.N.V.*
^ 0,68.

sNv '.
2

i _ 990

si

i _

b) Corelaia proba II
jshv ^
=

i _

J?L 990

1 -

0,44

0,56.

Rezultatele calculului corelaiei ntre caracteristicile x x i x n cadrul fiecrei grupe de subieci ne permit o evaluare a mecanismului categorial pe care se bazeaz intelectul subiecilor, n activitatea de ordonare i organizare a realitii. S discutm semnificaia coeficientului de corelaie, n cadrul probei ImIm (imagine-imagine). Copiii cu dezvoltare intelectual normal (vezi fig. 38) obin un coeficient de corelaie aproape de 1 (0,98), opernd o per fect sortare, prin stabilirea unei ierarhii categoriale
u 2 3

6) Calculul corelaiei ntre x a) Corelaia proba I


snf
2

i x

la elevii

S.N.V.

lagiadi
0.8-

i _ J !L = 1 _ 0,84 as 0,16
99

Proba I Proba U

'

b) Corelaia proba II snf i _ J*L = 1 _ 0,55 o* 0,45.


=

2,3

990

* S.N.V. reprezint prescurtarea termenului de sindrom d e nedezvoltarea vorbirii, introdus n literatur de ctre autor, pentru nlocuirea termenului d e audiomutitate. 134

'

2 3

Fig. 39

135

logice, Xi reprezentnd noiunea supraordonat i x cea ordonat. Osatura logic se bazeaz pe relaia stabi lit de ctre gndire ntre aceste ordine. Organizarea mintal a realitii, pe baza raportului dintre ordinul 2 (x ) i ordinul 3 nu este relevant pentru structura categorial a intelectului, dect prin raportare la prima caracteristic Xj. Uoara variaie de valori este dat de dominarea n valorile intelectuale a acelor rezultate de la subiecii sub 11 ani, unde diferenierea categorial verbo-logic este mai sczut, procesul ca atare fiind
2 2

V.M

unul de evoluie n funcie de raportul ^ In cazul subiecilor cu sindromul de nedezvoltare a vorbirii (Fig. 39), acetia prezint, cu o sensibil dife ren ntre coeficienii de corelaie la toate ordinele. De remarcat ns c ntre ordinul supraordonat i cel or donat, coeficientul de corelaie este semnificativ. Dife rena ns la subiecii normali este i ea uor semni ficativ i demonstreaz, pe de o parte, c operaiile preconceptuale se desfoar pe baza funciei comune a fmTjjului i gndirii, funcia semiotic, iar pe de alt parte, faptul c utilizarea semnelor lingvistice n comu nicare este procesul carejjexrniij5tructurarea i f uncionarea fcatejjoriilorltoreoperaionale i operaionale, la ni velulJuperT ^r. ' Ere~pot' fi structurate, ntr-o form specificarea baza imaginilor conceptuale sau a noiuni lor asonore, dar fr s ating indicatorii normalitii superioare. n cazul celei de a treia categorii de subieci, oligo freni (Fig. 40), se obin coeficieni de corelaie, cu o

136

137

semnificaie negativ total la relaia ntre caracteris ticile x i x , dup cum am stabilit, Intre categoriile determinante ale operaiilor logice. Aceast imposibilitate de ordonare, clasare, ierarhi zare a oligorenilor constituie caracteristica esenial a proceselor de cognaie i ideaie a acestei entiti nozologice. Reflectarea este haotic, fr principiul organi zrii pe baz categorial. Reprezentarea pfTntr-o actograma a probei (Fig. 41) plasticizeaz" fenomenul vscozitii" al lui B. Inhelder. Proba a Il-a confirm corelaiile din proba I, cu e x cepia subiecilor cu audimutitate, care nregistreaz valori mai sczute la gradul de corelare a caracteristicii x x . Semnificaia acestui rezultat este aceea a valorii noiunii sonore n diferenierile de mai mare subtilT* "tte."T3e"snt relevante pentru modalitatea operaiilor i nu pentru operaiile n sine.
t 2
2 s

de pnma spe x = 0,05 cu valoarea ntabelat i se deduce gradul de semnificaie al diferenei ntre medii la normali i debili mintali sau la normali i elevi SNV Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile ob inute la fprlma caracteristic ( x ) ntre normali i oli gofreni: '
x y

% = 55,30 2* = 305,91
A x

= 40,4
=

170292

2 = 47883 = 255

= H90

t = 14,90

i / H
y 47883

Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile ob inute Ia prima caracteristic ( x j ntre normali i S.N.V. *v = 55,30 x
DU

= 55J0 2 = 61618

C O M P A R A R E A REZULTATELOR INTRE CATEGORIILE D E SUBIECI

Zx* = 30591 Ax=

x 2 32027
X

S considerm, pentru nceput, compararea rezultate lor a dou categorii de subieci: normali i debili min tali. S notm cu xn i xdu media rezultatelor obi nute de cele dou grupe. Vrem s constatm gradul de semnificaie statistic ce se atribuie diferenei dintre cele dou medii (normali i debili mintali). Pentru veri ficarea ipotezei cu privire la egalitatea mediilor celor dou grupe se construiete testul:

0,40 - l / I I Z 0,013

61618

Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile ob inute la prima caracteristic ( x ) ntre oligofreni i
t

*dh = 40,4 Ax = 11,3


S e m

-x . ^
s N

= 55,7 2 * = 17292 2** = 31027


2

t = 1,54

2 = 48319 = 1,54

unde: x

xu
D

este diferena mediilor

J m ' C ^
% = 52,40 2** = 27474 ^=5,10

)S^a.
f

stetistic_^_diferenelor dintre media la 3 8 a l i i oligo-

( X 2 )

n t r e

n o r m

numrul subiecilor "Lx suma ptratelor observaiilor.


2

^ 2^
t = =

= 47,30 22773 2 o . ^/HK^


y 50247

2 = 50247 025

Pentru a verifica ipotezele cu privire la egalitatea mediilor, se compar t pentru o probabilitate a erorii
138

5 )

139

Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile la cea de a doua caracteristic ( x ) ntre normali i S.N.V.
2

Semnificaia diferenei ntre medii la cea de a treia caracteristic x ntre S.N.V. i debili mintali:
3

x = 52,4 2 * = 27474
N 2

*s. = 5 * = 25243
0 2

x 2 = 52717 ^ 0.065.
5 2 7 1 7

DM

= 52,80

SNV

= 51,90
2

2** = 27904 t = 0,036.

2 * = 26983

2 = 54887.

1*
t

t = 13 A
2

A* = 1 , 3

Semnificaia statistic a diferenelor dintre medii la cea de a doua caracteristic (x ) dintre debili mintali i S.N.V. x = 50,1 2* = 25193
SNV

cm = 2** = 22773
4 7 3 0

2 = 47966

* = 0,266. Semnificaia statistic a diferenelor dintre medii la cea de a treia caracteristic x ntre normali i i>.N.v.
3

i = ; GL = 81 (grade de libertate) = 10'


1 0

= 52,8

*swr =
2

5 1

'

9 0

2** = 28200
A

S * = 26983 I - 0,90

2 = 55183 = 0,072.

, 9 0

Semnificaia diferenei dintre medii la cea de a treia caracteristic x ntre normali i debili mintali:
3

Din analiza datelor se constat c rezultate net semnificative din punct de vedere statistic se obin ntrejcppl normali i" debilii mintali l prima caracte ristic X !~(F= 2,55)".' Rezultate de asemenea semnificative din punct de vedere statistic se obin ntre debilii mintali i S.N.V., la prima caracteristic x (t = 1,54), dar cu un grad de semnificaie mai sczut. Nu se constat diferene semnificative la prima ca racteristic x ntre copiii normali i copiii S.N.V. (t = 0,013). Dac la prima caracteristic se respinge ipoteza ega litii mediilor ntre normali i debili mintali i ntre S.N.V. i debili mintali cu grade diferite de semnificaie (2,55; 1,54), la caracteristica x aceast respingere are loc cu acelai grad de semnificaie ( = 0,25; t = 0,26). Se constat, deci, diferene semnificative ntre rezul tatele obinute la caracteristica 2, ntre copiii normali i debili mintali pe de o parte, i S.N.V. i debili min tali de cealalt parte. Gradul de semnificaie al dife renelor dintre medii este ns mai puin semnificativ (0,25 i 0,26).
t t 2

i=10. n = 10
t N

l x
DM

x = 53,00 2 * = 28200
2

= 52,8
2

* = 27904. <=0,20-y
140

A * = 0,20;

Elementele limbii cu care am operat n prima i a doua variant a testului nostru, au fost cuvintele sub stantive, jjnume'J. (A. Martinet). Denumirea" este o prim form de cunoatere prin limbaj, de asimilareintegrare. La vrst subiecilor pe care i avem n studiu, substantivul este utilizat cu toate flexiunile necesare structurii gramaticale. El este deci investit cu o conside141

rabil dimensiune semantic. Acest fapt permite dife renierile i clasrile, gruprile, toate operaii aparinnd unui sistem vast de concepte. Deci denumirea'' a . organizat cunoaterea prin structurile conceptuale. DezwHarea" structurile* logice este legat mult mai mult de utilizarea (ver%ulu, n conexiuni contextuale. Fle xiunea riominal-r-cea verbal par s evolueze n mod solidar.. . , dar funcia predicativ a verbului ex prim aspecte de durat, deci o mai puternic valoare generalizatoare i abstractizant. Verbul a colora" are un perimetru semantic mult mai larg dect substantivul culoare". n al doilea rnd, el exprim o stare a subiec tului, un studiu de integrare a realitii pe baza cunoa terii sistematizate. Cu-substantivele se exprim spaialitatea cunoaterii, cu verbele curgerea ideii. Maurice Rat definea verbul ea fiind cuvntul esenial al propo ziiei" . ' ' - Locul esenial pe care-1 ocup verbul n sintagm se datorete unei ndelungi evoluii a spiritului uman. Acest proces se pare c a generat o oarecare ngri jorare contiinei umane. Omul a luptat totdeauna cu mai mult succes mpotriva spaiului dect mpotriva timpului. Mult speran i team se afl la temelia diferenierii dintre substantiv i verb" . In cea de a treia form a testului, elementul inductor integrator este verbul. Avnd de structurat un univers al obiectelor pe baza raporturilor active, subiectul ope reaz la aceast vrst coerent, deci i logic. Este ade vrat spune Piaget c n afar de coerena indi vidual a aciunilor, intervin n gndire interaciuni de ordin colectiv, prin urmare, norme" impuse prin n si aceast colaborare. Dar colaborarea nu este dect un sistem de aciuni i chiar de operaii executate n comun, iar raionamentul precedent poate fi refcut n raport cu reprezentrile colective, care rmn i ele
u23 24 25

pe planul structurilor verbale, n opoziie cu axiomatizrile de ordin formal" . Fr nici o ndoial, introducerea cunoscutului n structur se face printr-o modalitate tensional, dat de dialectica forelor de magnet ale cmpurilor semantice diferite i de ntregul ansamblu sistemic, n care tot deauna acioneaz i structurile infralogice. Caracterul dialectic al necesitii dintre lexic, morfo logie i sintax, pe de o parte, i noiuni, judeci i raionamente, pe de alt parte, este determinat de fap tul c_ limbajul nu exprim numai forme logice, ci i forme injEralogice. De aceea, structurrile logice snt general umane, n vreme ce structurrile lingvistice snt noionale, profesionale i chiar personale. Dar pro dusul suprem al limbajului este logicul" . n acest proces protoplasmatic n care nuclei infralogici se structureaz n permanen i se restructureaz n particule logice care dau ciclul vital al gndirii, am efectuat un sondaj. n cmpul operaional, cele 10 verbe date, virtual, puteau fi puse n raporturi cu toate staiile existente. Selecionarea semantic pe baza creia acioneaz subi ectul reprezint un ansamblu de elemente senzoriale, intelectuale i logice. Pornind de la raporturile sta bilite pe cea mai puternic osatur logic, am stabilit patru modaliti: Raport operaional cnd prin verb se exprim o operaie reversibil asupra sec torului de realitate indicat (de exemplu, omul muncete"). Raport funcional cnd verbul desemneaz o func ie, un atribut dinamic (de exemplu, maina cu care ne plimbm"). Raport situativ cnd verbul reproduce o situaie concret, un fapt static (de exemplu, mnnc pe mas").
26 27

T. S 1 a m a-C a z a c u, Introducere n psiholingvistic, Ed. tiinific, Bucureti, 1968, p. 260. M. R a t , Le verbe, Ed. Garnier, Paris, 1969, p. 1. H. W a l d , Realitate i limbaj, Ed. Academiei R. S. Rom nia, 1968, p. 102.
2 3 2 4 2 5

J. P i a g e t , p. 48. H. W a l d , 1968, p. 91.


2 8 2 7

Psihologia Realitate

inteligenei, i limbaj,

Ed. tiinific, Ed. Academiei

1965. R.S.R.,

142

143

cnd legtura dintre verb i substantiv constituie o aberaie logic, o absurditate (de pild, animal slbatic muncete"). Prin stabilirea unei valori ponderate fiecrui rs puns, s-a aplicat o formul de calcul pentru obinerea unui cuantum de integrare (q. In) Rezultatele probei evaluate att prin cuantumul de integrare, ct i pe frecvena tipurilor de raporturi snt prezentate n tabelul nr. 1. Realitatea psihologic const n sisteme operatorii de ansamblu i nu n operaii izolate, concepute ca elemen te anterioare acestor sisteme, aadar numai n msura n care aciunile sau reprezentrile intuitive se orga nizeaz n asemenea sisteme, ele dobndesc natura de operaii (pe care o dobndesc prin nsi aceast orga nizare)" . Cum funcioneaz sistemele operatorii la cele trei categorii de subieci? S urmrim rezultatele. n coloana I din tabelul nr. 1 se observ c ntre ni velul performanei de integrare (q. In) i frecvena tipu28

Raport aberant

Je an 1965, p. 87.
2 8

Piaget,

Psihologia

inteligenei,

Ed.

tiinific,

rilor de raporturi stabilite de copil exist o strns corelaie. Reeaua de relaii operaionale i funcionale este cea care constituie osatura logic a structurrii prin verb. Se observ c, n msura n care crete frecvena aces tora, q. In tinde ctre 100 (valoare maxim). Raporturile operatorii, ca i raporturile funcionale, sporesc n raport cu vrst cronologic, tinznd s se instaleze n proporie de 100%, dup vrst de 10 ani, ceea ce corespunde trecerii la structurile operatorii logice (J. Piaget). La subiecii nomali i cu sindromul de nondezvoltare a vorbirii, raporturile aberante nu exist ca form de rezolvare. nc o demonstraie pentru teza susinut de noi, c oligofrenia se definete printr-o alt modalitate de structurare i integrare. Subiecii cu sindromul de nonintegrare a vorbirii se nscriu n linii mari n limitele normalului, n afar de o schimbare de accent pe categoria raporturilor situative, care se afl aproape n aceleai proporii cu cele operaionale. Este o situaie de uor dezechilibru" (J. Piaget), dat de fora de atracie a elementelor infralogice exercitat asupra celor logice. Fenomenul acesta a aprut evident i n faza de rezolvare cu nume, cu substantiv a probei. Dezechilibrul este prezent n prima
145

144

rezolvare a probei, cnd limbajul verbal era inexistent. Pe msura ce acest limbaj se dezvolt, echilibrul se re stabilete. Subliniem rolul de filtrare a elementelor infralogice pe care codul lingvistic l are. La acest nivel, rolul integrator al semnificantului apare cu mai mult pregnan. Subiecii cu sindromul de nonintegrare a vorbirii snt, prin lipsa exerciiilor verbale, handicapai ai furicionalitii logice, operaionale, dar nu prezint o patologie integratoare sau o inaptitudine integrativ. Aceast si tuaie patologic este demonstrat de ctre rezultatele nscrise n coloana a IlI-a a tabelului. Oligofrenul are un sistem de operaii, care se bazeaz pe raporturile absurde. Proporia raporturilor absurde la debilul min tal este egal cu aceea a raporturilor operaionale la ceilali subieci. Construcia realitii n cunoaterea copilului cu oligofrenie rmne n afara cmpului se mantic i al operaionalitii logice. Ilogismul sau, mai degrab, infralogismul este specific oligofreniilor clinice. Nu este lipsit de importan o discuie pe baza actogramelor din figurile 42, 43, 44. In actograme snt cuprinse att rezolvrile pe baza denumirilor, ct i cele prin mijlocirea verbelor. Liniile negre subiri indic sortrile greite. Liniile negre groase indic plasarea verbelor n cmpul de organizare. La 5 ani, copilul normal integreaz realitatea ntr-un context relaional cu elemente ludice. Dominanta inte gratoare este categoria jucrie. Erorile" de structurare snt date de fora de polarizare a conceptului jucrie". Interfuncionalitatea integratoare a structurilor la 5' ani, dei dominate de selectivitatea ludic (afectiv), permite schiarea unor forme de difereniere-generalizare pe criterii logice. Verbul muncete" are, n cm pul de semnificaii, mai multe valene. omul (mna) , unelte muncete mobil Y * mijloace de transport rechizite
146

,
/

147

asupra cruia se exercit, ea este un element situaional. Acelai lucru se observ i la verbul bate", care i el devine concept-aciune chiar de la 5 ani. Revenind la tipul de raporturi stabilite de ctre copii, remarcm c n jurul vrstei de 7 ani (Fig. 44), copilul normal i o mare parte dintre copiii cu sindro mul de nedezvoltare (Fig. 45) stabilesc raporturi directe ntre muncete i unelte i corpul uman, integrndu-le ntr-o structur de semnificaii, ceea ce nseamn c acioneaz principiul fundamental de integrare logic. Uneltele se definesc prin aciunea pe care omul o exer cit cu ajutorul lor. Uneltele nu muncesc singure, ci snt simple instrumente de manifestare a unei aciuni umane. Revenind la schema reelelor de formare a con-

Snt, deci, cinci staii asupra crora copilul poate ac iona prin instrumentul verbal pus la dispoziie. Aa cum este dat, la indicativul prezent dar sub form impersonal, copilul ar fi putut rspunde: muncete copilul (limbaj egocentric). Chiar la 5 ani ns, copilul stabilete o relaie de valabilitate general: omul mun cete, i nu una particular. Aciunea trebuie detaat de obiectul care o suport, pentru ca verbul s-i capete un sens de supraordonare, s devin operator. Copiii (nelegnd prin aceasta copiii de 35 ani) nu diferen iaz uor aciunea ca atare, izolat nu numai de obiec tele prin care se manifest, dar i ca o categorie abstrac t, ca proces oarecare, desfurat n timp sau cel puin ca activitate n genere" . Aciunea la rang de concept devine for operatorie, Dar atta timp ct este legat sau ncorporat n obiectul
29

T. S 1 a m a-C a z a c u, Relaii dintre gndire i limbaj ontogenez, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti, 1957, p. 401.
2 9

in

148

ceptelor a lui G. Viaud, observm c unealta constituie o treapt superioar ciocanului, care duce pe linia as cendent a dezvoltrii reelei conceptuale tocmai la verbul a munci. Munca este un atribut mediator ntre om i unealta. In fig. 44 snt prezentate modalitile de rezolvare ale copilului cu sindromul de nedezvoltare a vorbirii. Snt i n acest caz unele deosebiri de grad de difereniere ntre copiii normali i subiecii cu sindromul de nedez voltare a vorbirii. Verbele cu o mare arie de semnifi caii, cum este muncesc", nu au atins treapta de gene ralizare operaional corespunztoare vrstei mintale. In momentul n care poate instrumenta singur cu logosul, fora generalizatoare, i deci elementul formal logic apare ca i la copiii normali. Remarcm c i din evaluarea tipurilor de raporturi s-au degajat aceleai concluzii cu privire la diferena dintre funcionalitatea integratoare a copilului normal i a celui cu sindro mul de nedezvoltare a vorbirii. In actograma din fig. 45 este reprezentat modalita tea tipic de rezolvare a probei de ctre copilul cu debilitate mintal. Rezolvarea probei pe baza denumirilor a constituit un foarte serios handicap pentru copilul cu debilitate mintal. Dei subiectul are n vocabularul activ toate denumirile, clasarea lor este aberant i cele mai multe noiuni subordonate nu le plaseaz n staiile integra toare, ci le scoate din cmpul de operaii, ca fiind fr semnificaie (sgeile cu indicaia in afar). Dac n cazul imaginilor existau elemente de asemnare (culoare, form etc.) pe baza crora apare sortarea, cuvntul nu are fora de declanare a unui perimetru de semnifi caii. Srcia semantic l face, n lipsa unor repere concrete, inutilizabil. Verbul cu cea mai larg for inductoare este pus n relaie n mod aberant cu categoria jucrii, ceea ce indic o rmnere n structu rile infralogice, care nu snt specifice nici copilului normal de 5 ani. Reprezentarea prin metoda grafic a funcionalitii cognaiei i operaiilor pe baza limbajului la copilul cu debilitate mintal, pune, dup prerea noastr, o pro150

blem fundamental n diagnosticul diferenial. Debili tatea mintal, ntreaga entitate nozologic a oligofreniei nu se caracterizeaz prin minte puin", ci prin tr-o formaie specific haotic, mai degrab vecin psi hozei dect normalitii. Evoluia structurilor limbajului^ este indiscutabil l e gat de tipul de operaii (J. Piaget) pe care le utilizeaz intelectul n actul de cunoatere i n gndire. Urmrirea pe fig. 46 a relaiei care exist ntre cuantumul de integrare, deci ntre funcionalitatea inte gratoare a intelectului i funcia integratoare a limbaju lui, dezvluie un raport de fore important att pentru psihologia gndirii, ct i pentru psiholingvistic. ,. Gradul,,de integrare prin limbaj nu este n funcie _ nici de .vocabularul de 'stocarej nici de cel de instrumenreycl Tte vc<^bularul;6p1era^bnal. Numai la acest nivel, logosul i exercit 'fc*erar sa demiurgic de recreare a universului obiectiv, n dimensiunile subiec tivitii umane esenializate. Gradul de funcionalitate integratoare a limbajului depinde de frecvena raporturilor operaionale stabilite n cmpul semantic. La copilul normal, dup vrst de 7 ani, aceste raporturi cresc vertiginos i ele solidific funcia integratoare a limbajului i o face s tind ctre performana maxim (dup 910 ani). Nu ncape nici o ndoial c stpnirea gramaticii, n special a sintaxei,, duce la o formalizare" logic important.

151

In cazurile n care acest antrenament autogenetic lijrigvistic nu are loc, cum este cazul la copiii cu sindro mul de~nedezvoItare a vorbirii, care nu utilizeaz dect foarte rudimentar formele sintactice, raporturile ope raionale snt mai greu de realizat i m u l t mai trziu {dupT 916 ani). P e n t r u c, se pare, numai o frec ven de peste 5 0 % de raporturi operaionale permite funciei integratoare s acioneze pe baza structurii logice. Experimental am constatat c o organizare ct mai aproape de structurile gramaticale ale vorbirii copilului cu sindromul de nedezvoltare a vorbirii, deci un a n t r e n a m e n t lingvistic duce la o dezvoltare a vor birii mult mai rapid dect nmulirea" vocabularului. Chiar dac subiectul n u are vocabular instrumental foarte mare, dar poate formula corect din punct de vedere sintactic vorbirea, valoarea monemelor este mult mai mare. Fenomenul apare i mai pregnant atunci cnd se deta eaz relaiile ntre rezultatele probei I, a Il-a i a IlI-a, la subiecii de oligofrenie (Fig. 46). La subiecii normali, dup vrst de 9 ani, raporturile operaionale aveau tendine la o frecven de peste 80%, ceea ce permitea o organizare optim a structurii logice. La subiecii cu debilitate mintal, att organiza rea, ct i structurarea snt mult inferioare integrrii, din cauza unei frecvene de peste 5 0 % a raporturilor aberante. De remarcat fenomenul de potenare al for mrii structurilor i apoi al funciunilor intrastructurale de ctre frecvena tipurilor de raporturi: rapor turile operaionale i funcionale snt structurante, pe cnd raporturile situative i aberante snt stagnante i duc, dup 10 ani, la o anchiloz a dezvoltrilor i funciilor structurilor.

Aplicarea probei complexe de organizare, structurare i integrare n ansambluri de operaii i funcii ne-a dus la constatarea c n absena din limbaj a noiunilor integratoare superioare (de clas, gen, specie) pe o dez voltare normal a structurilor subiacente snt posibile
152

operaii categoriale. Att potenialul cognitiv ct i cel de selectare, de interpretare, de gndire al copilului fr limbaj oral snt solicitate n cadrul stimulrilor verbale ale mediului uman nconjurtor i datorit funcionrii sistemului integrator central, limbajul n ansamblu se dezvolt n limite normale. Din datele experimentelor reiese c ei ajung pn la unele forme operatorii n planul conceptelor. P e n t r u c (dup cum am subliniat n interiorul capitolului), chiar plecnd de la u n inductor de ordinul imaginilor, pentru ordonarea noiunii dup anumite criterii este necesar operaia cu instrumentul conceptual de u n anumit tip, pe care noi l-am numit imagine conceptual. Aceste categorii de fenomene se legitimeaz tocmai p r i n faptul c n planul operaiilor acioneaz ca i concep tele copiilor cu vorbire i gndire normal. Procesele care duc la formarea noiunilor la copiii audiomui se petrec normal, dar sinteza final se oprete la nivelul integrrii verbo-motorii, n special n forma specializat a limbajului. Avem de-a face cu u n limbaj fr vorbire". J. Piaget a demonstrat c imaginea m i n tal i are nceputul numai odat cu apariia funciei semiotice" . . . i problema pe care o ridic imaginea n psihologia copilului este de a urmri parcursul rela iilor ntre simbolismul imaginii i mecanismele p r e operatorii sau operatorii ale gndirii" . Pe baza datelor pe care psihologia contemporan ni le p u n e la dispoziie, ne ngduim s explicm fenome nul evideniat prin existena unor imagini conceptuale de care se servete copilul fr vorbire expresiv, n absena segmentului motor executor al codului lin gvistic. Deosebirea dintre imaginile mintale fie reproductive, fie anticipative ale lui J. P i a g e t i imaginile conceptuale devine evident n contextul funcional imagine-noiune-limbaj-gndire. Imaginile conceptuale
30 31

J. P i a g e t , La psychologie 1967, pp. 5455. J. P i a g e t , L'image mentale 1966.


3 0 3 1

de chez

Venfant, Venfant,

P.U.F.,

Paris,

P.U.F., Paris,

153

n u se pot circumscrie printr-o operaie de sortare, fie n clasa imaginilor, fie a noiunilor, ci printr-o definiie integratoare: snt i imagini i concepte n acelai timp, sub raportul structurii dinamice interne i a rela iilor asimilatorii i operatorii, adic ele opereaz ca nite concepte asonore. De asemenea, imaginile conceptuale nu se pot con funda cu preconceptele, ca rezultate ale fenomenului de transducie" (J. Piaget), care snt noiunile legate de copil de primele semne verbale, a cror folosire o capt. Particularitatea acestor scheme const n faptul c ele rmn la jumtatea drumului, ntre generalitatea conceptului i individualitatea elementelor care l com pun fr a atinge nici una, nici cealalt" . Imaginile conceptuale nu snt rezultatul acestui stadiu genetic, pentru c reprezint o faz mediatoare i ope raional adic acioneaz i asupra procesului gene ral de gndire i n acelai timp o aciune exprimat prin ordonare, clasare, integrare. Ele snt vehicule ale coninutului abstract, sub forma unor sinteze capabile s se desfac n prile lor componente, s se indivi dualizeze sau s opereze n formule i operaii de tip logic. O alt caracteristic a imaginilor conceptuale este aceea de a avea pentru mintea copilului o reprezentare sonor cu sens, adic integrat pn la un punct n complexul noiunii. Imaginile conceptuale snt modaliti de compensareadaptare a funciei de ansamblu, a sistemului la o defeciune intervenit n integrarea la nivel creator a semnalelor sonore. Exist, n tipologia sindromului, forme n care copilul pare s nu neleag vorbirea celor din jur. Acest feno men se datorete inaptitudinii de instrumentare a lim bajului, care nu dezvolt activitatea de codare-decodare a fluxului sonor n ritmul obinuit al vorbirii normale i vorbirea celor din jur pare un continuu sonor", fr sens. Dac se pronun distinct i cu pauze, nelegerea
32

este posibil i fapt constatat de practica terapeutic aceste categorii de subieci fac salturi spectaculoase n vorbire". Existena acestor categorii de fenomene explic de ce imaginea sau cuvntul declaneaz un circuit complex de relee senzaionale i logice, iar ultimul efect cel de organizare a unei structuri constituie punctul terminus al unei operaii care sintetizeaz, pe de o parte, acele procese care iau parte la formarea con ceptelor, iar, pe de alt parte, acele fenomene care per mit operaiile mentale de integrare cu ajutorul structu rrilor asimilatorii ale limbajului. n cadrul operaiilor de organizare, am folosit ima ginea i cuvntul. Dar att imaginea, obiectul repre zentat, ct i cuvntul, n-au acionat printr-un releu univoc de tipul asemnrii-deosebirii. Procesul este mult mai complex. Asemnarea nu este ntre cuvnt i obiect, ci ntre ceea ce suscit n noi cuvntul i ceea ce ar suscita obiectul: ea nu se afl n firea lucrurilor, ci se afl n noi" . Cu alte cuvinte, n structura mintal a copilului au evoluat aceste structurri tot pe baza funciei semiotice care permite o reflectare activ, creatoare. Actul de a ordona, de a introduce un criteriu, un ax valoric, indiferent de ce grad, degajeaz o for de creaie, adic o funcie cptat prin evoluie i pro gres. Att imaginea, ct i cuvntul i bazeaz fora de operativitate pe sintezele dinamice ale limbajului. Lim bajul, ca i aciunea, apare ca o activitate procursiv, care const din manifestarea unuia sau altuia dintre fragmentele experienei noastre anterioare, a crei ale gere este impus de ctre contextul imediat, n funcie de cunoaterea acumulat anterior n acest context. Acest fapt subliniaz mai mult importana aspectelor nonverbale ale cunoaterii n determinismul semnifi caiei limbajului" . ntr-adevr, subiecii cu sindromul
33 34

J. P i a g e t , Psihologia fic, 1965, p. 132.


3 2

inteligenei,

Bucureti, Ed. tiini

M. D u f r e n n e , La Reaction d'apriori, Paris, P.U.F., 1959, p. 31. J. B a r b i z e t , Les bases neuro-psychologiques de la prise de signification du langage oral, n Annalles medico^psychologiques", tom. I, nr. 3/1967, p. 381.
3 3 3 4

154

155

de nondezvoltare nu posed vorbirea dect ntr-o m sur infim. Ei posed ns, cu certitudine, un limbaj interior dezvoltat, care nu se bazeaz pe structurrile fonoarticulatorii ale vorbirii i pe unitile structurate ale limbii, dar care nu afecteaz nelegerea sensului, funcia semiotic. Gndirea, n aceste cazuri, are loc pe baza unui lim baj lipsit de vorbire, de nveliul su material sonor. Nivelul la care se oprete integrarea elementelor com ponente ale limbajului n structur unitar, dinamic, nu este plasat spre interiorul procesului, ci spre ca ptul efector deci nu motor. In realitate, copilul cu audiomutitate poate s execute orice sunet, dar nu poate efectua structura fonematic a cuvntului. El are sen sul cuvntului care este dat i de latura sa fonetic, dar nu are schema verbal a cuvntului ca instrument ex terior; cuvntul rmne ca o unitate psihologic, n in terior. Inteligena practic duce la un fel de logic a ac iunii. Prin efectele unei operaii de asemnare-deosebire deci prin comparaie ntre obiectele lumii mintea copilului pune n relaii i n corespondene (funciuni) nglobri de scheme (logica claselor), pe scurt, structuri de ordine i reuniuni care constituie substructurile operaiilor viitoare ale gndirii . Uni versul exterior se ordoneaz n ansambluri pariale i generale de cunoatere, n acelai timp cu dezvoltarea structurilor psihice corespunztoare acestor operaii. Probele aplicate permit s se stabileasc nivelul atins de funcionalitatea cognitiv-integrativ a intelectului copilului fr vorbire. Gruparea spune J. Piaget realizeaz astfel pentru prima dat echilibrul dintre asimilarea lucruri lor la aciunea subiectului i adaptarea schemelor su biective la modificrile lucrurilor" .
35 36

Aadar, universul se organizeaz prin apariia punc tului de fuziune, de reconstituire a realitii de ctre subiect prin grupare. Pe msur ce antrenamentul men tal se efectueaz i efectueaz la rndul su ordonarea schemelor de asimilaie i operatorii, n aceeai msur evolueaz formele, modalitile de grupare, structurare. Cele mai importante grupri snt clasificrile i serierile. L. S. Vgotski, pe baza unor multiple experi mente, a stabilit c fiecare nou treapt de generali zare se realizeaz printr-un sistem funcional" . Psiho logia genetic a fixat, cu oarecare aproximaie, nivelele acestor procese ajunse n stadiul clasificrilor . Toate aceste operaii snt posibile, n limitele unei eficiente relative, la copilul fr vorbire i nu snt po sibile la copilul cu vorbire, dar fr inteligen. Este firesc deci s conchidem c o dezvoltare a an samblurilor sistemice a gndirii generale este posibil cu limitri impuse de subtilitatea logic chiar n absena utilizrii codului lingvistic, dar nu este posibil n absena funciei fundamentale interstructurale, se miotice. Logosul se afl nedesprit n gndire iar gndirea se construiete pe marile virtualiti ale logosului .
37 38 39

J. P i a g e t , La psychologie de Venfant, P.U.F., Paris, 1967, p. 14. J. P i a g e t , Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, B u c u reti, 1965, p. 165.
3 5 3 6

A. R. L u r i a , Dezvoltarea limbajului i formarea procese lor psihice, n Psihologia n U.R.S.S.", Ed. tiinific, B u c u reti, 1963, p. 332. P. F r a i s s e , J. P i a g e t , Trite de psychologie experi mental, P.U.F., Paris, fasc. VII. C. P u n e s c u , Logos i intelect, n Educaie i limbaj", (coondonatoir S. Stai), E.D.P., Bucureti, 1972, pp. 3541.
3 7 3 6 3 9

156

C A P I T O L U L VII

Funcie semiotica sau semiogenetic?

Revenirea ca un leit-motiv n lucrarea noastr a noiunii de funcie semiotic impune o discuie special, n cadrul acestui capitol intenionm s stabilim unele limite clare a trei categorii de termeni: a. situaia se miotic; b. funcia semiotic; c. funcia semiogenetic. Dar, ca un preambul n esen un cadru de refe rin s punctm cteva chestiuni n problema disci plinei tiinifice care le include pe toate, denumit se miotic. Semiotica este rezultatul unui proces de difereniere i sintez n tiinele contemporane despre om, detectat de N. Wiener. Acest fapt i confer posibilitatea unor spaii albe i a unor tatonri. Dup unii autori , semiotica s-a nscut" odat cu lu crarea lui Ch. W. Morris , deci n al patrulea deceniu al secolului nostru. Ca orice act de natere n domeniul tiinei, acesta nu face altceva dect s confirme preocupri i desci frri existente n gndirea antecesorilor. Tot astfel s-au petrecut lucrurile i cu semiotica. Multe din fenomenele revendicate de domeniul ei con1 2

stituit, au fcut obiectul de studiu al lucrrilor de lin gvistic general, de psihologie a limbajului, de filozofie. In cursul su, F. de Saussure, cu aproximativ 30 de ani nainte, delimita o nou tiin care s studieze viaa semnelor n snul vieii sociale; ea va forma o parte din psihologia social i, prin urmare, din psiho logia general; noi o vom numi semiologie (de la nu mele grec semeion=semn)" . Aceti doi termeni au intrat n circulaie i ei snt utilizai de unii autori n mod singular sau prin adop tarea unei poziii de echivalare. Paul Foulquie nregistreaz cuvntul semiologie= tiina semnelor i nu introduce n vocabularul su se miotica. R. Lafon echivaleaz termenii urmtori: semiologie, semeistic = studiul simptomelor sau al semnelor. L. O. Reznikov utilizeaz termenul de semiotic n cadrul teoriei gnoseologice. Tot astfel i A. Kondratov . Unul dintre cei mai reprezentativi marxiti, G. Klaus definete semiotica drept o teorie a semnelor lingvis tice" i n ultimele sale trei lucrri fixeaz att struc tura disciplinei, ct i formele i implicaiile ei filo zofice. P. Apostol , ntr-o lucrare relativ recent, demon streaz c perspectiva semiotic este intrinsec poziiei metodologice a lui K. Marx i V. I. Lenin. n lucrrile amintite i mai ales n lucrarea lui A. Schaff, exist o foarte larg disput, de pe poziiile
3 4 5 6 7 8 9

I. I r a m i e , Semiotica i problemele ei, n Studia U n i v e r sitatis", seria Philosophie, Cluj, 1966, p. 90. C h . W. M o r r i s , Fondations of the Theory of Signs, in International Encyciopedia of Unified Science", voi. I, nr. 2, 1938.
1 2

F. de S a u s s u r e , Cours de Unguistique generale, Payot, Paris, 1971, p. 33. P. F o u 1 q u i 6, R. S a i n t-J e a n, Dictionnaire de la langue philosophique, P.U.F., Paris, 1962. R. L a f o n , Vocabulaire de Psychopedagogie et de Psychiairie de Venfant, P.U.F., Paris, 1963. L. O. R e z n i k o v , Gnoseologhiceske vaprosi semiotiki, Leningrad, 1964. A. K o n d r a t o v , Sons et signes, Edition Mir, Moscou, 1968. S. K l a u s , W. S a g e t h, Semiotik und materialistiche Abbildtheorie, n Deutsche Zeitschrift fur Philosopfie", nr. 10, 1962. Pavel Apostol, Inconsistena argumentrii idealistsubiective, Ed. tiinific, Bucureti, 1965.
3 4 6 6 7 8 9

158

159

filozofiei i lingvisticii marxiste, cu reprezentanii cu rentelor idealiste, neopozitiviste sau pragmatiste din literatura contemporan. Rezolvarea problemelor ridi cate de cercetrile noastre se nscriu n viziunea marx ist, aa c nu vom mai enumera lucrrile care nu fac obiect de referin pentru noi. J. Piaget amintea n preambulul capitolului con sacrat funciei semiotice c n clinica de neuropatologie a limbajului, termenul a fost adoptat i utilizat de afazologi de talia lui Head . Termenul de semiotic este, dup cum reiese din cele cteva referiri, consacrat i acoper o tiin care are menirea de a elabora o teorie general a semnelor i sistemelor de semne, de a lmuri natura acestora, de a stabili schema tipurilor lor, de a elabora regulile lor de transformare, de a explica valoarea lor pentru acti vitatea de cunoatere a realitii, pentru comunicarea omului cu semenii si i cu alte sisteme ale lumii sale nconjurtoare" . Domeniul semioticii se prezint cu un grad foarte mare de complexitate. ncercrile de a defini obiectul, metodele i funciile sale, au dus la delimitarea marilor seciuni interne ale semioticii. In prezent, domeniul acesteia poate fi reprezentat conform schemei urmtoare:
10 11 12

'Obiecte fizice obiect * S

1
idei, aciune etc. 4 Domeniul semanticii
Jean Piaget, Psihologia copilului, Ed. tiinific, Bucureti, p. 45. 11 H . H e a d , Aphasie and Kindred Disordres of Speech, 2 voi., Univensity Press, Gambridge, 1 9 2 6 . I. I r i m i e, op. cit., p. 8 8 .
1 0 1 2

Devine clar c rezultatele cercetrilor noastre vizeaz esenial domeniul semioticii. Aceasta este motivarea excursului n aspectele generale ale problematicii se miotice. A doua problem care se cere lmurit este ce se nelege prin situaie semiotic. Relaia dintre semnificaie i obiect constituie una dintre cele mai artificiale problematici ale semanticii i poziia adoptat genereaz, n plan filozofic, o atitu dine definitoare pentru orientarea ideologic. Ori pro blema semnificaiei apare n contextul unei situaii se miotice (sign-situation) sau, mai simplu, n contextul unui proces de comunicare ntre oameni, deoarece acest p r o c e s . . . este tocmai procesul de transmitere a gndurilor, a sentimentelor e t c , cu ajutorul unor semne, este un proces de creare a unor situaii semiotice" . In psiholingvistic, att emiterea, ct i receptarea i nelegerea nu snt posibile dect prin descoperirea semnificaiei: semnele nu snt nelese izolat. nele gerea, am vzut, este un act rapid, prin care semnele, cu nucleii lor semnificativi, snt raportate la un sistem de referine, la c o n t e x t . . . pn cnd, la un moment dat, apare sensul complet, ca o treapt nou n activi tatea de nelegere. Receptarea presupune deci, de cele mai multe ori, o amplificare a datelor oferite de ctre expresia expli cat i o referire la un context total" . Contextul n comunicarea verbal este o alt^ modalitate de a stabili situaia semiotic. Dealtfel, raportarea la un sistem de referire", exist n diagrama de explicaie a crii lui C. K. Ogden i I. A. Richards , ct i n aceea a lui E. S. Johnson , crora A. Schaff le imput influenele pragmatismului
13 14 15 18

A d a m S c h a f f , Introducere n semantic, Ed. tiinific, p. 2 2 9 . T. S l a m a - C a z a c u , Introducere n psiholingvistic, Ed. tiinific, 1 9 6 8 , p. 9 7 . C. K. O g d e n , I. R. R i c h a r d s , The Meaning of Meaning, Rontledge a. Kegan Paul, London, 1 9 5 3 . E. S. J o h n s o n , Theory and Practica of the Social Studies, T h e Mac Millan Co., N e w York, 1 9 5 6 .
1 3 14 1 5 1 6

160

161

psffioIoSlectuale.
17

american, dar relev introducerea n contextul situaiei semiotice, a omului, a vorbitorului care produce sem nele, le transmite i le recepioneaz, pentru a le con feri o semnificaie. Notm n parantez c ceea ce am intenionat s dobndim prin cercetrile ntreprinse de noi, a fost tocmai starea unitii emitor-receptor", adic a individului care produce n permanen sem nele, utilizeaz limba i la care semnele determin o_ anumita jxucurare genetic a funciilor i operaiilor A. Gardnier introduce, ca fiind fundamental, pro cesul de comunicare interuman, social i prefigureaz o nou interpretare, mult mai apropiat de interpre tarea noastr, o situaie semiotic plecnd de la factorii fundamentali ai vorbirii: Prin urmare, vorbitorul, as culttorul i lucrurile despre care se vorbete, snt cei trei factori fundamentali ai vorbirii normale. Mai tre buie s adugm la ele cuvintele pronunate". Pornind de la aceast poziie, care, dup expresia lui A. Schaff pune capt fetiizrii semnului i tempe reaz, pe de alt parte, excesul de situaie semiotic, autorul conchide c situaia semiotic are loc atunci cnd cel puin doi oameni comunic prin semne, pentru a-i transmite unul altuia gndurile proprii, expresia sentimentelor, a voinei e t c , legate de un anumit obiect (univers du discours) la care se refer comu nicarea" . Intr-un asemenea context, care, n esen, conine toate elementele unui sistem deschis de comunicare, snt generate semnificaiile ca rezultat al relaiilor obiectuale ntre doi sau mai muli productori" i mnuitori" (verbali) de semne i coninuturi intelectuale. In schema noastr am surprins, n linii generale, o atare situaie. Situaia semiotic, ns, aa cum este prezentat de semanticieni sau de lingviti, este o situaie standard. Neuropatologia, ca i psihologia deficienilor audi18

tivi , au ncercat s detecteze modificrile semantice n situaii speciale ca n cazul afaziei sau al surdimutitii. n afazie, ca i n surdimutitate, cmpul de semnificaii se modific, capt o specificitate i, mai ales, o limitare, tocmai ca o consecin a modificrilor i ntervenite n situaia semiotic. Situaia semiotic se modific ns numai atunci cnd starea subiectului, n calitatea sa de productor de semne, este modificat. Atta timp ct subiectul i menine funcia productiv, reproductiv i transmitor-receptoare a unui tip de semne, situaia semiotic nu se altereaz, pn la abolirea procesului de comuni care. Cazuistica noastr, ns, ne-a pus n faa unor difi culti din acest punct de vedere. Copiii cu sindromul de neintegrare a vorbirii i pierd calitatea de produ ctor de semne verbale i de transmitori ale acestora. Cu toate acestea, ei intr n relaii sociale specifice situaiei semiotice i, mai ales, comunic i se dezvolt mintal pe baza categoriilor mintale determinate de ctre situaia semiotic. Pe de alt parte, oligofrenii snt n relaii plenare de tipul unei situaii semiotice normale, dar cmpul semnificaiilor este extrem de redus i penuria seman tic extrem de accentuat. Depirea unor atri impe dimente necesit o explicare a noiunii de funcie se miotic. Ca atare, vom comuta sistemul de referine din do meniul semanticii i filozofiei, n cel al psihologiei genetice. Psihologul de prim rang, J. Piaget, introduce n e x plicarea genetic a psihismului uman, noiunea de funcie semiotic. In Psihologia copilului, capitolul III este consacrat n ntregime funciei semiotice sau sim bolice. Dar, circumspect fa de lingviti care disting cu grij ntre simboluri i semne", Piaget opineaz
19

A. G a r d n i e r , The Theory CI. Press, Oxford, 1951, p. 28. A. S c h a f f , op. cit., p. 246.
1 7 1 8

of

Speech

and

Language,

D. F r e y , The developement of the phonological systern in normal and the deaf chil, n: F. Smith, G. Miller (red), The cenesis of language, A Psychologistique approch", Gambridge,, I-ondon, M.I.T.-Press, 1964, pp. 187206.
1 9

162

163

pentru termenul de funcie semiotic, pentru a desemna funciunile referitoare la ansamblul semnificanilor difereniai" , ea determinnd i, firete, fiind condi ionat de evocarea reprezentativ, care presupune posibilitatea de constituire i folosire a semnificanilor difereniai" . Conduitele n care este implicat funcia semiotic^ snt n numr de cinci: a. imitaia amnat; b. jocul, simbolic; c. desenul; d. imaginea mintal; e. limbajul nainte de a explicita interrelaia dintre funcia se miotic i fiecare conduit, J. Piaget spune: In con cluzie, funcia semiotic d natere astfel la dou feluri de instrumente: ^mISol'ufile care snt motivate", adic prezmlS' ' d e i ^ m T "nite semnificani difereniai.. o asemnare oarecare cu semnificaii lor i [semnele^ care snt arbitrare sau convenionale". Iar dup cercetarea amnunit a celor cinci condiii, pe care le socotete n acelai timp cinci aspecte ale funciei semiotice, conchide: Cu toat diversitatea ui mitoare a manifestrilor sale, funcia semiotic prezint o unitate remarcabil. Fie c e vorba de imitaia amh'at, de joc simbolic, de desen, de imagini mintale i fde amintiri-imagini sau de limbaj,^ea const n a per mite evocarea reprezentativ a obiectelor sau a evenlTOenteTsT'care hu snt percepute actual. Reciproc^ jiac I ea face astfel posibil gndirea, oferindu-i un cmp d e \ aplicaii nebnuit, n opoziie cu limitele restrnse ale aciunii senzorio-motorie i ale percepiei, ea nu pro greseaz dect sub ndrumarea i datorit aportului acestei gndiri sau al inteligenei reprezentative". Dar, susine n continuare Piaget, nici o alt funcie, cum ar fi, de pild, memoria, i cu att cele enumerate anterior, nu se pot dezvolta i nu se organizeaz fr ajutorul structurii propriei inteligene" . Precizrile, delimitrile i formulrile din Psiholo gia copilului au caracterul permanenei n cadru!
20 21 s 22

sistemului gndirii psihologice piagetiste, ntruct au torul reia, n forme diferite i n contexte diferite, pro blema funciei s e m i o t i c e . Toate revenirile se fac n funcie de necesitatea explicitrii dinamicii evolu tive a inteligenei sau gndirii. O contribuie care depete acest cadru, viznd o integrare a problemei semioticii ntr-o viziune tiini fic i filozofic general, ni se pare a fi lucrarea pre zentat la Congresul de Sociologie de la Evian n 1966, Mecanisme comune n tiinele despre om" . Dup cum am artat ntr-un capitol anterior, contri buia autorului se insereaz ntr-o problematic major gndirii filozofice contemporane, anume raportul ntre informaie i reflectare. n penultimul paragraf al lucrrii amintite, J. Piaget opereaz distincii ntre semnalizare biologic i func ie semantic". El susine c pe toat scara evoluiei formelor com portamentale gsim reacii determinate de indicii sau semnale, datorit organizrii sistemului nervos. Aceste indicii poart n ele o semnificaie biologic. Se nu mete indiciu, spune Piaget, un semnificant nediferen iat de semnificatul su (excepie fcnd funcia sa semnalizatoare)". Indiciul este n acelai timp i semnul. Dar dac semnului i se atribuie o semnificaie convenional, devine semn". La anumite primate i la om (ncepnd din al doilea an) apare un ansamblu de semnificani difereniai de semnificaii lor, n sensul c ei nu mai aparin obiectului sau evenimentului desemnat, ci snt produi de subiect (individual sau colectiv) n vederea evocrii sau reprezentrii acestor semnificaii chiar n lipsa oricrei imitaii perceptive actuale din partea lor: a a snt simbolurile i semnele i se numete funcie semiotic (sau adeseori simbolic) aceast capacitate de
2324 25

J. P i a g e t , B. I n h e l d e r , .tiinific, p. 45. 2 ' Idem, p. 49. J e a n P i a g e t, op. cit., p. 76.


2 0 2 3

Psihologia

copilului,

Ed.

J e a n P i a g e t , La psychologie de l'intelligence, Delachaux et Niestle, 1936. J e a n P i a g e t , La formation du symbole chez Venfant, Delachaux et Niestle, Suisse, 1946. J. P i a g e t , Mecanisme comune n tiinele despre om, in Sociologia contemporan", Ed. Politic, 1967, pp. 2637.
2 5 2 4 2 5

164

165

evocare prin semnificani difereniai, care permite atunci construirea reprezentrii sau gndirii" . Una dintre problemele interdisciplinare de prim im portan este aceea de a preciza legturile diverselor manifestri semiotice cu dezvoltarea reprezentrii sau gndirii n general, independent de relaiile eventuale i mai speciale ntre limbajul articulat i logic . Poziia de rezolvare a acestei probleme nu este indi ferent. Autorul observ c numeroi psihologi i mai ales lingviti consider limbajul prin semne sursa gn dirii. Pentru J. Piaget, aceast generalizare a funciei generative a limbii este o eroare. La o asemenea vi ziune, psihologul elveian contrapune dou mari teze: Dac limbajul e un auxiliar necesar determinrii gndirii n msura n care aceasta constituie o inteli gen interiorizat, el este cu toate acestea animat de inteligen, care l precede sub forma sa senzorio-motric". Aceasta este prima tez. Cea de a doua, care ne r e ine n mod deosebit atenia noastr este formulat de ctre autor astfel: Pe de alt parte^nteriorizjn;ea__ijm^e ligenei senzorio-motrice n reprezei^re'su n gndire mi ine numai de limbaj, ci de uncia semioticii n an samblul su. "" In aceast privin, datele de psihopatologie prezint un deosebit interes i snt nc multe de ateptat de la o colaborare ntre lingviti, psihologi i neurologi" . Se impune stabilirea unor puncte sigure de reper., n delimitarea fenomenului denumit de J. Piaget func ie semiotic. J. Piaget se ocup de funcionalitatea psihic n ontogenez, n care stabilete locul i rolul limbajului, nu numai ca sistem de comunicare cu ajutorul limbii, ci mai ales ca proces i operaie psihointelectual. El abordeaz, deci, geneza i organizarea limbajului n contextul inteligenei i gndirii, explornd cu prec26 27 r 28
27

26 Idem, p. 52. Ibidem. 28 Idem, p. 53. 166

iere. mecanismele i structura intern i mai puin funcia comunicativ a acestuia. Abordarea problemei se face n cadrul situaiei semioice (sign-situation), deci i prin implicaii ale disci plinei pe care Saussure o vedea n ntregime psiho logie social de care ne-am ocupat n introducerea icestui capitol, adic a semioticii. Aa cum am artat, semiotica, n funcie de aspectul relaional studiat, are mai multe compartimente. J. Piaget, n cadrul general al semioticii, se plaseaz n iomeniul pragmaticii. Dar semiotica este o disciplin complex i studiaz, pe baza unei metodologii proprii, multiplele aspecte ale relaiilor ntre obiect, subiect i semn. Explicarea m o lului de producere a semnelor de receptare, de pre lucrare, de codare i decodare utilizeaz, fr ndoial, diversitate de structuri i de funcii. J. Piaget folo sete termenul de funcie semiotic, att n legtur cu ,eneza semnelor i simbolurilor, ct i cu inteligena i gndirea. Este firesc s ne ntrebm dac autorul nu ire n vedere o funcie esenial i specific procesualit-ii psihice de la reprezentare la gndire i numai o funcie legat de cele cinci conduite din etapa preperatorie a inteligenei? n special, din precizrile oferite n comunicarea de la Evian, i din interpretarea poziiei sale de ansamblu adic n toat opera sa ni se pare c funcia sflc liiotic constituie o funcie esenial a _psihismului ' iman^care pregtete" uri cmp imens, gndirii prin simboluri i limbaj dar care este, n evoluia ei, ondiionat de ctre inteligena reprezentativ. Fiind o funcie, ea trebuie s acioneze ntr-o struc'ur i s fie rezultatul prefacerilor" structurale. In privina aceasta ni se pare c lucrurile au rmas susoendate. Desigur, pot fi trase anumite concluzii prin leducie. Dar n vecintatea unei uimitoare i unice pere psihologice ca aceea a lui J. Piaget, orice s u poziie constituie o grav impietate. De aceea, cutezana noastr a mers i merge n direc'ia unor sublinieri pentru c i cuvntul completri nseamn prea mult pe baza datelor expuse n l u 167

crare, sau agonisite n cele dou decenii de studiu e x - ] perimental i clinic al limbajului copilului. i Lectorul este deja familiarizat cu cazuistica supus j cercetrii noastre. Cu excepia subiecilor din grupa de j control, care snt normal dezvoltai, att audiomuii, j ct i oligofrenii fac parte din domeniul patologiei. J. Piaget, n continuarea studiului su, face apel la re- i zultatele obinute de P. Oleron , Vincent , la studiul j funcionalitii intelectului la surdomui i la datele lui j B. Inhelder , provenite din cercetri asupra oligofrenilor. i Lucrarea noastr pune n discuie, ntr-o alt modali tate dect autorii citai, organizarea, structurarea, i funciile limbajului n contextul proceselor cognitivintelectuale, la copii care nu snt surzi, dar nu au vor birea dezvoltat pn la 710 ani, n comparaie cu alii care au vorbire, dar nu au un intelect dezvoltat. Desigur, ntreaga oper a lui J. Piaget este tiat n muchii de o strlucire singular a forei de pene traie n procesele pline nc de obscuritate ale psihis mului infantil. Una dintre marile sale apercu-uri" o constituie dup prerea noastr, surprinderea unei funciuni psihice; care s permit detaarea cunoaterii de contingent'' ti nlocuirea obiectullIi~cu un semnificant de tipur ~sm-' bolului, sau al imaginii mintale. Trecute oarecum n e observate de semiologi i mai ales de psihologi, nou ni se pare o problem esenial a organizrii, structu-l rrii i funcionalitii psihismului uman. In evoluia sa, psihismul uman s-a dezvoltat pe baza procesului dialectic dintre structur i funcie. Arheo logia psihicului uman demonstreaz c relaia senzo1 29 30 31

P. O l e r o n , Hecherch.es sur le developement mental de sourds-muets. Contributions Vetude du probleme langage et pensee, C.N.R.S., Paris, 1957; P. O l e r o n e t H e r r e n , L'aquisitions des conservations et le Langage Enfance, 1961^ pp. 200219. V i n c e n t-B o r e 11 i, La naissance des operations logiques chez Ies sourds-muets, Enfance, 1951, pp. 222238 i Enfance 1956, pp. 120. B. I n h e l d e r , op. cit.
2 9 3 0 3 1

ial ntre subiect i obiectele lumii exterioare s-a bazat pe o structur neurofiziologic dat. Funcia de relaie, u scopul de asimilare i echilibru n cadrul structurii leuropsihice (homeostazia neuropsihic), dar i n ca!rul structurii relaiei obiectuale a adus, prin exerci tarea ei n condiii de limit i mai ales pe o lung perioad de timp, modificri n structur. Aceste modi ficri au mrit i redimensionat potenialele receptive, le preluare i de relaie operativ a structurii, crend astfel funcii noi sau imprimnd noi dimensiuni unei funcii vechi. S lum, ca punct de plecare, relaia dintre om (uni: ate cognoscibil) i un obiect oarecare, o piatr, de pild. Datorit funciilor structurii vizuo-motorii, piatra i fost introdus n cmpul de cunoatere (percepie) a osului. Manipularea ei a creat modificri funcionale, ensionale n cmpul structurii vizuo-motorii i tactile, i'entru reechilibrare, omul a stabilit un raport ct mai ndelungat cu obiectul respectiv, care, prin transmiterea i nsuirilor sale, a determinat intrarea n conexiune a mai multor regiuni neurologice. Funcia structurii vi zuale, realizarea cmpului vizual a fost conexat altor funcii i altor structuri care au produs un univers structurat pe mai multe dimensiuni. n relaiile de adaptare, piatra i-a prilejuit omului, le la nceputurile istoriei sale bipede, multe situaii de contact i operative. In timpul mnuirii ei, poate din i otmplare, poate ca rezultat al unui reflex de orien tare biciuit de funcia asimulatorie psihic incipient, piatra a fost ciocnit i a sunat. Sunetul a implicat alte legiuni, alte structuri ale creierului n direcia unor relaii cu obiectul, dominant motorii. O nou calitate a obiectului nseamn o nou configuraie a funciei, n fond, nseamn o intermutaie structural, cu o funcie comun: de asimilare ntr-o formul unitar a diver selor ipostaze ale realitii. Acest moment a marcat formarea unei structuri morfofuncionale de relaie obiectual. Pentru a intra n relaie de comunicare, indivizii i v e a u nevoie de un coninut de cunoatere: structura relaiei obiectuale a constituit unul dintre primele con169

168

inuturi comunicabile, pentru c el exprima o necesi tate de adaptare. Calitatea special exprimat prin sunet sau prin i'orma pietrei, dup mprejurri, a devenit semnal. El transmitea, comunica un coninut intenionat. Struc tura relaiei obiectuale reprezenta n acest moment o configuraie de trei structuri, care au mai multe funcii: perceptiv (pe mai multe canale), operativ i de sem nalizare. Oamenii au observat ns c semnele sonore, care ; se aud la distan, atunci cnd nu pot s-i comu nice gestual sau prin mimic pot fi emise i de ctre i paratul fono-articulator. Alturi de indicii din natur, trsnet, zgomotele copacilor, ale animalelor, care aveau > semnificaie biologic, omul reine n relaiile dintre >biecte i el i dintre el i obiecte, semnale cu semni ficaii mai largi i care s depeasc situaia imediat. Marcm momentul n care semnalul sonor, fie vocal, fie produs prin mnuirea obiectelor, folosete la comu nicare. Universul spaial i capt i o dimensiune tem poral. Oricum, existena unei modaliti mediatoare a reflectrii a nsemnat unul dintre salturile" hotrloare n devenirea psihismului uman. Semnalele au reprezentat" obiectele i aciunile fie spaial, fie temporal. Tot ele au nlesnit posibilitatea schimbului ntre oameni i au furnizat informaia de alt natur dect aceea brut a simurilor. Descoperirea unui univers multidimensionat a im pus, pentru a fi asimilat i transpus n semne (sim boluri, gesturi, vorbe), apariia unei structuri plurifuncionale care s traduc", s prelucreze prin sin teze specifice mulimea stimulilor pn la ncapsularea lor ntr-un semn. Aceast structur, dup prerea n o a - i tr, a crejfirricigj:^ reali- f aii Iru^emr^ i a aciunii semnelor asupra realitii, ste strU&ura semiogeneticT~Pe baza ei snt posibile reprezentrile, simbolurile, semnificaiile, procesele i operaiile intelectuale. Aa cum remarca J. Piaget, ea nu este numai limbaj, i mult mai mult.
J 1

171

Dac ar fi numai funcie de mediere, aa cum apare la J. Piaget, ea ar trebui s fie subordonat limbajului. Experimentele noastre ne-au demonstrat c exist o,Jxuctur fundamental i esenial a psihismului, care permite, prin funciile sale multiple, s se produc simboluri, semnificaii, semne i acestea s construiasc, s structureze n forme i operaii din ce n ce mai complexe i ceea ce ni se pare esenial mai s u puse, mai determinate de ctre semne. Structura semioenetic are, cum vom vedea, un corespondent neuroinamic, aparatul integrator cenfcrencefalic (Penfield). Existena ei a generat structurile difereniate ale psi hismului, sub influena transformrilor produse de ctre diversele sale funciuni, pe care le exercita tocmai cu ajutorul acestui vast complex structural. Structura semiogenetic a organizat, prin funcia sa simbblizant, structura simbolurilor; prin funcia sa generalizant, structura reprezentrilor;, prin funcia sa s ^ T U f t " t i s t r u c t u r a Umbajului _^_42e_Bz^.fift^ju^ lui dar nu numai prin limbaj, operaiile gndirii. Structura semiogenetic ndeplinete funcii cogni tive i de aceea ea i exercit aciunea i asupra senzaiilor i percepiilor i funcii operaionale la nivel logic. Funcionalitatea ei se manifest i pe ori zontalitatea i pe verticalitatea personalitii psihice umane. (Funcia semiogenetic] exercit aciuni de reglare i decizie~asuprtuturor celorlalte structuri din fig. 48. "Reprezentarea grafic impune o desfurare pe ori zontal, ceea ce modific viziunea tridimensional a realitii. In fond, structura semiogenetic constituie o modalitate specific a procesului de reflectare con tient. Astfel privite lucrurile, procesul reflectrii devine semiofactum. ntreaga reflectare contient este mode lat de ctre funciile structurii semiogenetice, imprimndu-i specificul ei, adic organizarea relaional dintre obiect i subiect, pe baza potenialelor funcio nale ale tuturor structurilor, captate i vehiculate de ctre semne.

a n

172

173

Cteva precizri, izvorte din cercetrile noastre. J. Piaget, n citatul raportat deja, limita rolul lim bajului n structura gndirii, fr s explice de ce. Piezultaele...cercetrilor pe oligofreni, la care struc tura semiogenetic este n mare msur abolit,, de"monsfreza c se pstreaz stoucura verblLlnjCjdrvil. celorlalte structuri.TJr funcia' de verbalizare, de operaonalitate a limbajului, deci de transformare a in formaiei la nivelul gndirii este foarte anemic. Acest fapt determin specificul limbajului, oligofrenului care nu este concret, ci o modalitate de etichetare a relaie/ obiectuale. n acelai timp, am vzut c indicele de reflectare al copiilor cu pligofrenii se apropie de o valoare nul. Fenomenul nu poate fi explicat pe baza psihologiei clasice. Formula reflectrii ca proces este dat de va loarea semnului. Valoarea semnului n procesul de re flectare este generat de calitatea i intensitatea func iilor semiogenetice n totalitate. Din contr,^ la copiii cu audiomutitate, structura verbal este nedezvoltat, dar funciile semiogenetice fiind prezente, ele utilizeaz prin compensare alte moduri de semne sau ela boreaz alte semne subverbale sau paraverbale. Exist, n cazuistica noastr, o fat audiomut de 27 de ani, cu intelect normal, care a nvat (singur) s scrie i s citeasc. n lexie, cu mari dificulti, reu ete s contureze sonor cuvntul, al crui neles r mne exact. n vorbire utilizeaz 'forme proprii (nentlnite n nici un alt tip de tulburare a vorbirii) _ un cod special pentru a transmite coninuturile min tale sau afective. El a devenit ntr-o oarecare msur inteligibil pentru cei din jurul ei, dar rmne o limb strin" pentru orice alt post de recepie. n faza n care subiectul nu elaboreaz un sistem propriu de semne, pe baza funciilor semiogenetice, se dezvolt la nivel de normalitate limbajul interior care, n mare msur, nu ascult de legile utilizrii codului verbal. Aadar spune Vgotski, care a studiat modificrile semnificaiei cuvintelor la diverse categorii de bolnavi i normali ideea nu coincide nemijlocit cu expresia verbal . .. Ideea nu se exprim prin cuvnt,
174

ci se realizeaz n cuvnt. Uneori ideea nu se realizeaz n cuvnt" . Se pare c Vgotski, cu toat perspicacitatea sa psiho logic excepional, a abstractizat rolul cuvntului n latura sa material i n-a pstrat coninutul su se miotic. Adic a supraapreciat vorba vorbirea i nu limbajul care cunoate multiple forme. A gndi pre supune limbaj, logos, dar nu neaprat vorbire, cuvnt. Este o poziie idealist aceea pe care o exprimm noi? Nicidecum. Aplicarea principiului istoricitii unui fe nomen ne dezvluie adevrata esen a sa. Limbajul, cu toate componentele sale, prin toate funciile sale, a produs o mutaie" (H. Pieron). Procesul de interferare a structurilor n cadrul relaiilor i aciunilor obiec tuale, sub aciunea de sintez i organizare a limbaju lui, a determinat modificri eseniale n funcionalitatea ntregului aparat neuropsihic uman i a modului de cunoatere. Limbajul s-a creat ca sistem, deci cu o organizare, cu o reglare i o comand automat i a inclus n func ionalitatea sa cea mai mare parte a structurilor cere brale. Legtura dintre formularea ideii i exprimarea ci a fost, la nceput, de tipul cauz-efect. Transformrile structurale i funcionale care au fost generate de acti vitatea dominant-mintal a omului, au dus la elabo rarea unor interstructuri cu caracter nu numai func ional prin care se realizeaz operaiile logice ale gn dirii. Sistemul lingvistic este limitat. Sistemul logic este infinit i aceasta garanteaz progresul permanent al gndirii umane. Ipso facto, o parte din procesele gndirii nu se mai 'rvesc de formulri verbale care snt neeconomicoase, 'i se efectueaz printr-un model simplificat, dar mult mai eficient. O rezolvare prin metoda de gndire eurisiic se bazeaz pe o acumulare de date obinute prin raionamente verbalizate, n etape diferite. Rezolvarea ins nu mai reface raionamentele nu mai trece prin toate fazele ci se servete de un alt dispozitiv, de
32

P. V g o t s k i , Opere l '.'H 'ureti, 1972, p. 297.


3 2

psihologice

alese,

voi.

II,

E.D.P

175

un alt program superior, care reprezint un stadiu al evoluiei recente. Smith, Brown, Toman, Gradman au ntreprins ur mtorul experiment: cu ajutorul substanei d. tubocurasin au produs un blocaj ai muchilor efectori ai pronuniei i articulaiei. Substana pomenit nu are efecte asupra activitii scoarei cerebrale. Prin intermediul electroencefalogramei autorii au constatat c n activitatea de gndire necesar rezol vrii unor probleme era prezent la pragul normal, chiar n timpul blocrii micrilor fono-articulatorii. Dup trecerea efectului substanei, subiecii mrturi seau c tot timpul ei au gndit fr s articuleze. A gndi sau a cunoate fr intermediul formulrii ver bale constituie un proces de transpoziie modal, fe nomen pe care psihologia sistemic l recunoate ca atare . Absolutizarea legturii dintre coninutul de cunoa tere sau de gndire i formularea verbal este rezul tatul unui raport univoc dintre gndire i limbaj. Nu sntem convini c expresia unitate dialectic" a gn dirii i limbajului este cea mai fericit. Deocamdat, ceea ce ni se pare veridic este c limbajul constituie o structur din sistemul gndirii i relaia interstructural se stabilete printr-o funcie comun: funcia se miogenetic, care, dup cum am vzut, are mai multe modaliti. La gradul de evoluie a organizrii sistemului de co municare ntre coninut i lumea valorilor concretizat n semn, codul verbal reprezint numai o form a mesajului, nici singura i nici absoluta. Dealtfel, psiho logii i filologii care absolutizeaz formularea verbal pornesc ei nii, de la o concepie eronat despre ori ginea gndirii i limbajului. Dup un studiu de psiho logie comparat, Vgotski stabilete nite concluzii fun damentale (s.n.). Reproducem dou dintre ele care in tereseaz relaia dintre gndire i limbaj:
33 34

1. Gndirea i limbajul au rdcini genetice diferite; 2. Dezvoltarea gndirii i a limbajului merge pe linii diferite i independente una de alta . Desigur metoda utilizat de Vgotski atunci, este adoptat i de unii psihologi generativiti de astzi, cutnd s deduc din compararea stadiilor de dezvol tare a antropoidelor prin comparaie cu omul anumite legiti de dezvoltare a omului, ni se pare, n lumina datelor de neuropatologie i anatomie comparat mo derne, cel puin neadecvat. Una dintre dovezi este i concluzia la care a ajuns Vgotski i la care ajung toi psihologii care procedeaz ca atare pentru c faptele fundamentale stabilite de Vgotski se bazeaz pe con statarea c antropoidele manifest un intelect de tip uman n anumite privine (rudimente de folosire a uneltelor) i un limbaj de tip uman cu totul n alte privine" (fonetica limbajului, funcia emoional i rudimente ale funciei sociale a limbajului)" . Studiile contemporane asupra antropoidelor duc une ori la rezultate spectaculoase, cum este cazul maimuei Viki, aparinnd soilor Nayes, care utilizeaz cteva cuvinte foarte uzuale. Specific limbajului uman este c dispozitivele de care dispune, sub solicitrile exterioare sociale, produce semne i organizeaz cmpuri de combinaii aproape infinite. Aceste cmpuri snt saturate de semnificaii, sensuri etc., de natur convenional. Aspectul social al limbajului este definit de natura convenionalcontextual a semnului. Omul nva un semnal din necesitatea comunicrii, dar nu cu un singur sens dat de condiia biologic, ci ou ntreaga gam de semni ficaii generate de convenia relaiilor sociale i logice. La maimu sunetele nu snt semne, ci indicatori interspecifici, valabili n primul rnd pentru specia respec tiv i de neneles ca sistem de comunicare pentru alte specii. Cuvintele lui Viki snt, n esen, tot indicatori, pen tru c nu snt utilizai dect n relaiile biologice, de
35 36

N. M u n n , Psichology, Harper, ed. 4. London, 1961, p. 490. M. G o 1 u, A. D i c u, Introducere n psihologie, Ed. ti inific, 1972.
3 3 3 4

P. V I g o t s k i, op. cit, Ibidem.


3 5 c

p. 83.

176

177

necesitate i numai cu persoanele care le-a condiionat nvarea (prin tot felul de mijloace artificiale!) Mai mua, prin structura creierului su, poate nva", engrama" n memorie de scurt durat, anumite com portamente, n special cele motorii, deoarece n ulti mele experiene americane s-a reuit ca o maimu s nvee dactilemele sistemului de comunicare al surdo muilor americani. De aici i pn la funcia social a limbajului s-ar prea c nu mai este mult. Pentru c tocmai funcia semiotic lipsete organizrii cerebrale i psihologice a animalului. In experienele lui Kelley pe o maimu i pe copilul su crescui mpreun desprirea universurilor oarecum comune ct timp au fost dominate de trebuina biologic, s-a oprit net n clipa n care a aprut limbajul. Deosebirea dintre copilul-om i copilulmaimu a devenit net i ireductibil. i primul han dicap esenial al maimuei a fost dat de funcia comu nicativ inter individual i nespecific a copilului. Aceast funcie este rezultatul unor structuri interrelaionale. Leroi-Gourhan, stabilea pe documente paleontologice i de anatomie comparat, c deosebi rea intervenit n evoluia comun a primatelor i a omului se plaseaz n structura cmpurilor vizual-motorii. Mai snt, desigur, i alte specii de argumente. Obstacolul spune N. Wiener care-1 mpiedic pe cimpanzeu s nvee s vorbeasc este un obstacol le gat de natura semantic, nu fonetic a limbii. Cimpanzeul nu dispune pur i simplu de mecanis mul care i-ar permite s transforme sunetele auzite de el ntr-un punct de plecare pentru gruparea propriilor sale idei sau s le converteasc ntr-o modalitate com plex de conduit. Cu alte cuvinte, cimpanzeul ar putea vorbi dac struc turile de care se servete el i-ar permite o grupare a semnificaiilor n cuvnt i, prin cuvnt, n gndire. Problema nu se poate totui mrgini numai la o sin gur parte a semioticii, adic la semantic. Pentru ca
37
3 7

i vorbeasc, cimpanzeul are nevoie de o funcie fun damental care s-i permit trirea unei situaii se n/otice. Aceast funcie este funcia semiogenetic (producioare de semne i simboluri), organizatoarea situaiei emiotice, n care semnul se codific i se integreaz in cunoatere, comunicnd-o. Dup prerea noastr, existena acestei structuri ge neratoare de semne i simboluri este limbajul, constimind mutaia capital, care i-a determinat destinul su de homo significans (Cassirer). In fine, urmeaz s sta bilim raportul structurii semiogenetice cu limbajul. Operaia devine posibil numai dup ce vom cunoate, in cadrul acestei perspective, ce este limbajul.

Wiener,

Cibernetica, 178

Ed. Politic, Bucureti, 1967.

CAPITOLUL

vin

Limbajul, sinteza operaional

Denumirea limbajului ca sistem aparine lui I.P. Pavlov i constituie, fr ndoial, una din intuiiile sale excepionale. De observat c constituirea limbajului ca un sistem al semnalelor s-a impus pe baza unor con statri de citoarhitectonic nervoas. Dac spunea Pavlov n prelegerea a treisprezecea pe de o parte, scoara emisferelor cerebrale poate fi interpretat drept un mozaio alctuit din nenumrate puncte izolate, cu un rol fiziologic definit ntr-un moment dat, noi avem, pe de alt parte, n scoar, un sistem dinamic dintre cele mai complexe, care tinde permanent s se inte greze i s prezinte o activitate integrat stereotip. O aciune local nou asupra acestui sistem este resim it mai mult sau mai puin de tot sistemul" . Datorit structurii morfofuncionale a scoarei cerebrale, nici n primul, dar mai ales n cel de-al doilea sistem de semnalizare, semnalele nu se produc izolat, prin rs puns de tip univoc S->-R, ci prin integrare n sisteme.
1

In figura 49, reprodus dup W. Penfield i L. Roberts, se poate observa ce zone ntinse dup scoar au implicaii directe sau indirecte (prin inducie ne gativ) asupra funcionalitii limbajului.
I. P. P a v l o v , Prelegeri despre activitatea cerebrale, Ed. Academiei, Bucureti, 1951, p. 189.
1

emisferelor

In mod curent, se socotete drept tulburare a l i m bajului" numai cea generata de mecanismele cerebrale sau de cele periferice. Tratatele de neurologie, i n special cele de logopedie, utilizeaz acest sistem de re ferine n clasificarea tulburrilor de limbaj. Desigur, cercetrile clinicii de neurochirurgie au p u tut stabili cu mai mult uurin unele regiuni din cortex care, n principal deservesc procesul de produ cere al limbajului. Penfield i Roberts, prin puterea stimulrii electrice in vivo, ntresc descoperirile topo grafice ale afazologilor de ia Pierre Mrie i pn la ei, delimitnd pe cortex dou categorii de cmpuri: a) cm puri care produc i coordoneaz activiate_funciei motorii a Tin^j^ui; b) c m p j j r r i j c a r e ^ e n ^ ranteaz funcia ideaional a limbajului,. Cmpurle corticaie amintite produc vorbirea numai in cadrul unei interaciuni neuronale. Este adevrat c n cazul lipsei cmpurilor motorii (Broca) latura domi nant a afaziei este motorie, deci exist o oarecare181

180

autonomie a structurilor morfofuncionale (Luria). Acest fapt este valabil pentru aspectul general. Vom vedea c afazia motorie nu pune la adpost intelectul. {Lehrmitte) si mai ales unele procese ideaionale de mai mare f inee7~"~ rn"e\T^oraTea i funcionarea limbajului normal, ns, interaciunea cmpurilor, pe baza unor principii de sincronitate i organizare, este absolut indispensabil. Imensa varietate a cmpurilor care iau parte la lim baj n conexiunea sa cu gndirea a generat printr-un proces normal de evoluie (de salt), o organizare adec vat scopului: comunicarea bipolar. Penfield pornete de la premisa c trebuie s existe n emisfer deter minant un mecanism funcional unic, care pune n joc cele tre arii corticale ale limbajului i este posibil ca un centru subcortical s-i asume un rol foarte impor tant n acest mecanism" . Sub aspectul verbo-motor, limbajul poate s fie, aa cum susinea R. Jakobson, o activitate recent a cortexului. Penetraia n arheolo gia riguroas a creierului ne dezvluie c procesul de comunicare, de relaii obiectuale simbolice, este mult mai vechi, i pe baza existenei acestui tip de comuni care a fost posibil o evoluie structural i funcio nal ca aceea de astzi. Ariile subcorticale ale sub stanei cenuii servesc cu ajutorul fibrelor lor de proiecie s coordoneze i s utilizeze activitile ariilor corticale i s integreze aceast activitate general a creierului. Fascicolele de asociaie transcorticale snt importante, fr ndoial, dar ele au cu siguran o importan mai puin esenial dect integrarea subcortical" . Importana activitii de tip nespecific n toate pro cesele de cunoatere, a fost demonstrat de foarte muli neurofiziologi, dar n mod remarcabil de coala lui Moruzzi din Pisa sau de ctre laboratoarele din Los Angeles (conduse de H. W. Magoun). Nu mai exist ndoial c o prim i extrem de important staie de
2 3
2 3

integrare senzorial este constituit de ctre formaia reticulat i cea talamic. O parte din cercetrile consacrate legturilor corticosubcorticale ale limbajului (H. Jasper, W. Penfield, Smyth i Stern, J. Klingher, A. Kreindler, M. Botez, M. Steriade etc.) ndreptesc s se presupun aproape de o anumit certitudine c la om funciile celor trei arii corticale ale limbajului snt coordonate prin proiec iile fiecreia dintre ele pe poriunile talamice, i c, datorit acestor circuite de o oarecare manier, limbajul se elaboreaz" . Caracterul nespecific al activitii regiunii corticale i talamice, n primul rnd, tonalizarea afectiv a im pulsurilor plecate din aceste regiuni, n al doilea rnd, ar putea indica faptul c naintea emisiunii verbale,inaintea elaborrii unui cod, aceste regiuni conectate la cmpurle ideaionale (simbolice i generatoare de semnificaii) s fi servit ca funcie esenial unor s i s teme extralingvistice de comunicare. Aceste funcii, fi rete, amplificate i mult difereniate prin complexi tatea activitii corticale, nu snt altceva dect funcia semiogenetic. Oricum, aceast funcie esenial elaborrii limbaju lui articulat (deci l precede) i care cuprinde toate formele de relaii interindividuale, nu este o conse cin a dezvoltrii unor cmpuri strict delimitate, cor ticale. La nici o form de afazie nu se pierde capacitatea de relaie prin sistemele extralingvistice (gesturi, ati tudini, simboluri etc). Greeala care ni se pare evi dent este c unii neurologi vorbesc de abolirea func iei de simbolizare (Finkelberg). Este adevrat c bol navul nu mai este capabil s mnuiasc simbolurile grafice sau verbale (semnele), dar comportamentul lui in coninutul vieii sociale mediu saturat de diverse tipuri de simboluri este meninut. Funcia care diri jeaz raporturile n cadrul situaiei semiotice rmne in aceste cazuri intact". Este evident c n numeroase cazuri afazicul este capabil de percepie, cu precizie..
4

W. P e n f i e 1 d, h. R o b e r t s , op. cit, p. 220. Idem, p. 221. 182

Idem, p. 223. 183

El tie la ce servete un obiect; el l recunoate. El poate s fac apel, deci, la rezerva sa de experien engramat. Poate nc s nregistreze experiena nou a lucrurilor auzite i vzute i s le raporteze la tota litatea experienei anterioare asemntoare. Astfel, ca pacitatea sa de a recepiona pe alte canale dect cele ale sunetului i ale formei cunoscute este conservat" . Funcia general i fundamental de a stabili relaii de comunicare biunivoc n cadrul cunoaterii i prac ticii este conservat aproape n toate cazurile de afazie, chiar cele n care formularea verbal este n totali tate imposibil. Experienele lui Penfield (relatate n indexul de cazuri) demonstreaz un fapt de o impor tan excepional. S lum de pild, cazul C.A.: n timp ce electrodul a fost aplicat n perimetrul 26, pe aria exterioar a limbajului, i s-a artat un picior uman. Oh, eu tiu ce este acesta. Este ce se pune n pantofi", a spus bolnavul. Dup ce electrodul a fost retras, ea a spus: picior". Conceptul depinde de o alt structur morfofuncional care, la rndul ei, se servete de mecanismele for mulrii verbale. Mecanismele pot fi stopate, dar circu laia informaiei care ptrunde prin alte forme de semne are aceleai efecte, prin funcia semiotic i pune n valoare categoriile mintale, forma cea mai evo luat a gndirii. Penfield vorbete de un tezaur al memoriei verbale", cnd indic mecanismul corticotalamic al limbajului. Ceea ce trebuie reinut este fap tul c lezarea cmpurilor de producere a vorbirii nu modific i un mecanism de baz al limbajului, ca struc tur integratoare, anume funcia de circuitare a cate goriilor" fundamentale ale gndirii. Legitimarea funciei semiogenetice devine certitudine numai n perspectiva relaiei dintre gndire i limbaj. Nu dorim s solicitm cititorului audiena pentru dis cuii cu argumente pro i contra, asupra acestei pro bleme. Literatura i discuia de o nalt competen a Tatianei Slama-Cazacu din lucrrile sale fundamen5
5

tale stau la ndemna cititorului cu o eficien maxim. Noi vom porni de la datele furnizate de ctre cerce trile expuse. De obicei, aceast problematic se stu diaz cu precdere prin descoperirea deosebirilor dintre o entitate i alta, sau prin modul de interaciune n pro cesul comunicrii . Metodologic sntem constrni s trecem n revist cteva lucrri de sintetizare, sub forma unor definiii ale limbajului, efectuate de civa mari neurologi (cei mai muli se feresc sistematic s-o fac!). Russell Brain conchidea: Limbajul este un mij loc de comunicare n care simbolurile snt utilizate pen tru transpunerea ideilor, trezirea sentimentelor sau pro vocarea aciunilor. n limbajul vorbit, aceste simboluri snt sunete, n limbajul scris acestea snt forme vizuale. Impresiile tactile joac un rol de semnale vizuale la orbi i gesturile nlocuiesc limbajul vorbit la surdo mui" . Brain se apropie foarte mult, dei pornete de la datele neurologiei, de definiiile lingvitilor. Subli nierea caracterului de comunicativitate a limbajului, ca element definitoriu, a permis ciberneticienilor apli caii extrem de interesante. Comunicarea la Brain echivaleaz cu actul transmi siei, aa cum rezolv problema i S. A. Miller . Lim bajul execut numai un act de cruie" a ideilor. Ideile, sentimentele, noiunile snt entiti n afara limbajului? Confuzia ntre mecanismul verbalizrii i limbaj a fost mu!Tllunatare~p^rlolo"gtei~rT generai. ~ Att behavopr,ct~ i curentele ,,neobehlvoiste" (Chomski etc.) snt bazate pe aceste descrieri.
6 7 8 9

Cum am mai artat deja, pentru noi |deea Jconceplul) este un rezultat al unei aciuni comune, n sistem
T a t i a n a S l a m a - C a z a c u, Relaia dintre gndire i limbaj n ontogenez, Ed. Academiei, 1957; vezi i Introducere ii. psiholingvistic, Ed. tiinific, 1968, cap. V (pp. 336377). T. S l a m a - C a z a c u , Limbaj i context, Ed. tiinifica, Rucureti, 1959; T. S l a m a - C a z a c u , La dinamique des relations entre la pensie et le langage, n Revue roumain des .i -ii-nces sociales", seria Psychologie" 1965, nr. 2, pp. 167180. apud W. P e n f i e 1 d, op. cit., p. 208. ''S. A. M i l l e r , Language et Communication, P.U.F., I'nrls.
u 7 H

Idem,

p. 242. 184

185

deschis- a intelectului i a catalizatorului ju^JimbajuL. Comunicarea este un act de exprimare a unei elabo~3^n~nterioffe^ Dou distincii se impun. In primul rind, poziia" fa de ceea ce Jackson nelege prin verbalizare": verbalizarea reprezint un proces dublu: prima sa fa este constituit din percepie, faa a doua din nelegerea limbajului i din faptul de a vorbi. Cu alte cuvinte, limbajul este a doua form a unei funcii mult mai complexe care este verbalizarea. Pen tru noi, limbajul constituie un sistem deschis al gndirii i verbalizarea este activitatea de a utiliza un cod n cadrul circulaiei energiei informaionale n sistemul psihic general. Limbajul ca esen i funcionalitate nu. se epuizeaz n codificare i transmitere. El mai posed , - dup cum afirm i Brain i alte valene de comunicare. n secundar: el reprezint legtura ntre simbolul i coninutul informaiei lingvistice. Ofct ar fi de difereniat semnuT*(n" limbajul iui Brain = sim bol) el reprezint un rezultat al unei funcionaliti de i n structur. Dac simbolurile reprezint coninuturi de idei i stri, aceasta nseamn c trebuie s existe o structur unic i pentru producerea strilor i pentru elaborarea ideilor. Pentru c Brain face observaia foarte judicioas c la orbi, printr-un proces de trans fer, impresiile tactile joac rol de simbol, iar la surzi gesturile. Nu constituie acest fapt dealtfel prea evideniat pentru ca s-1 mai pun cineva la ndoial o dovad c omul (homo significans) are un echipament special pentru producerea comunicrii prin simboluri de o mai mare varietate dect cele lingvistice una dintre mo dalitile cele mai definite? n fig. 49 snt indicate cmpurile a cror lezare pro duce tulburri ale scrisului de la agrafie pn la formele fruste de dizgrafie. Scrierea (nivelul grafic), ca i vor birea, snt activiti nvate. Ele au o funcie comun care permite producerea lor, dei cmpurile snt diferite:
10

la simbolul verbal X corespunde simbolul grafic Y i la amndou un singur coninut S. Coninutul S nu este produsul procesului de verbalizare i nici de scriere. Aceste procese devin forme de execuie a coninutului elaborat pe baza funciei semiotice. Aceast funcie poate s se serveasc, prin carac terul su integrator, de orice form de exprimare. Este interzis!", coninut exprimat prin semne de ordin lin gvistic, poate fi exprimat, exteriorizat, comunicat prin alte multe tipuri de semne, ncepnd de la un simplu act motor i pn la semnul cromatic. Exist o diversi tate foarte mare de manifestri ale funciei semiogeneuce (aa cum afirm J. Piaget), dar toate utilizeaz 0 modalitate comun. Limbajul spune H. Hecaen activitate specific uman, instrument de comunicare i elaborare a gndirii este dobndit de ctre subiect pornind de la sistemul arbitrar de semne, care repre zint limba . Definiia, autorului .citat aduce un ele ment de mare importan: limbajul este un instrument nu numai,de comunicare, ci .de. eliprare a gndirii. ('u aproximativ 30 de ani nainte, H. Delacroix. con-' ihidea dintr-o alt perspectiv c ^jrTndiTrea produce 1 i mbajul dezvoltndu=S.prin_h^b^j." Cutnd nucleul de mare intimitate al procesului di namic gndire-iimb], autori ca J. Piaget i B. Inheliler noteaz c elaborarea unui concept este rezultatul unor operaii de sortare, clasificare, grupare. n esen, deci, conceptul nucleu saturat de semnificaie al cuv i n t u i m " ^ ^ s t e o operaie a intelectului i, fiind o funcie..n cadrul..unei structuri,,modific n permanen structura, adic intelectul, gndirea. T. Slama-Cazacu, constatnd c atacarea problemei relaiei dintre gndire i limbaj s-a produs la psihologi 'lin zona formrii conceptelor fapt extrem de eloc\ i 'nt pentru natura relaiei dintre gndire i limbaj e s t e de prere c: aceast problem (geneza i dezvol tarea unor noiuni de gen n.n.) implic n mod n e 11 12 J

<> Selected Writings of John Nughlings, Jackson, ed. by J a m e s Taylor and Stoughton, London 1931, voi. 2 pp. 121212.
1

H. H e c a e n , R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p. 5. H. D e 1 a c r o i x, Le langage et la pensee, P.U.F., Paris, l'XiO, p. 297.


11 1J

186

187

oesar relaiile dintre gndire i limbaj, prin nsui spe cificul acestor noiuni, care reprezint un nalt grad de generalizare, dar i de abstractizare, o capacitate de sintez, dar i de analiz, care s poat realiza clasifi crile noionale superioare, dup ce s-a sesizat i extras esenialul din obiecte i din fenomene" . tr^jormarea noiunilor, indiferent dac snt de gen sau clas, dup datele psihologiei contemporane,. se utilizeaz toate procesele cognitive i operaiile inte-^. lectuale, deci ntregul sistem de gndire pe care lim--_ bajul l ordoneaz i-1 exprim siei. Am seleciona nu fr intenie o perspectiv a unui neurolog, H. Hecaen, i a unui psiholingvist de circulaie mon dial pentru a arta c att confuzia clinic ntre limbaj ca fenomen amplu i mecanismele sale de pro ducere, ct i cea a abstractizrii funciei de comunicare inter individual snt depite, prin noile perspective deschise de abordarea multidimensional a relaiei dintre gndire i limbaj. Ceea ce ni se pare c ar putea s spun rezultatele cercetrilor noastre n aceast di recie este c oricare ar fi situaia gndirii fa de lim baj, n cadrul unei uniti dialectice sau a unui raport interfuncional, exist o funcie comun care face din limbaj o modalitate operaional a gndirii. De aseme-" nea, pe noi ne preocup acele procese care dirijeaz funcia de osmoz intim a lor i nu aspectele care le difereniaz. Aceast osmoz are loc n cadrui rejflectriij la interconexiunea dintre semnificant i sem-_ nffieat. Ni se pare fundamental s stabilim nu soluia de in fluenare sau modificare accidental dintre cei doi ter meni ai ecuaiei noastre, ci praceele pe care se har. zeaz structurile de sinteza operaional a limbajului, n cadrul (nu n afara sau alturi) sistemului de an samblu al gndirii, n dou ipoteze speciale: cnd lipsesc elementele lingvistice ale semnificantului, etici codul comunicrii cuvntul i cnd lipsete intelectul (sau este mult diminuat). Procesele intelectuale i opera iile gndirii ncep s fie organizate de la nivelul struc13
13

turii perceptuale. Orice funcie are un suport strucctural dinamic, care, fcnd parte dintr-un ciclu, esfcte supus proceselor de maturaie: Mersul, prehensiune8;a, cuvntul, posibilitatea de a mnui un creion sau lUm triciclu, apar la momente relativ precise. Dealtfel, penntru toate faptele asemntoare, nivelul dezvoltrii neuurologice i musculare impune aceleai limitri copiiloor de aceeai vrst sau le deschide n acelai momennt perspectivele unor activiti noi" . Problemei att de mult discutate a^relgiiei.dh^tre^maturaie^j nvare, aa cum a fost rezolvat de autonri c"GTThompson "iau A. Gesell , i s-au adus corectivy noi de ctre cercetrile neurologice, care stabilesc cc fiecare proces strbtut de energia informaional disspune de sisteme de filtrare, sintez i cadre propriei. Mat^jiLJQii~piivje.1e_^ funcie n sine, ci o unia. morjojuncional. Aceste uniti i supun s t r u g u r i j ^ j | dTe'unui antrenament funcional, rezultat i prin biiii- l ciurea" informaional provenit de la inpM-^jj ffi^ I realitatea,dar i He la energia dezvoltat de, cgleJaltjte,, I stmeturi, adic prin efectul de poziie.Raportul dintrre j structura i funcia unui sistem oarecare nu rmnae f constant, neschimbat n diferite situaii. Din contrg-, ' acest raport depinde de relaiile ce se stabilesc n t r r e \ sistemul dat i alte sisteme" . Intre structura perceptiv i sistemul gndirii, funci ia care vehiculeaz informaii este cea semiogenetic, care se servete de calitatea instrumental a l i m b a j u l u i . Ea are rol e'medaiel' Deci elaborarea relaiei sisteg- , matice dintre intelect f logos, are ca prim deschider re | problema rolului mediator al limbajului n orqan^ar^n^ I i maturizarea structurii morjofuncionale perceptiv$e. |
14 [T 16 e 4 17

T. S 1 a m a-C a z a c u, op. cit., p. 322. 188

W. T r e m e r , Manual de psihyatrie infantile generalele, P.U.F., Paris, 1949, p. 37. S. S. T h o m p s o n , Child Psyhology, Ed. Harper, Lorndon, 1952. A. G e s e l l aind F. 11 g., The Child from five to ter> , Ed. Harper, London N e w York, 1946. N. B o t n a r i u e , Principii de biologie general, Ecd. Academiei R.S.R., Bucureti, 1967.
1 4 1 5 1 6 n 1 7

189

H. HecaenVisine, dup trecerea n revist i inter pretarea* celor mai importante teorii ale afaziei i a fundamentrii lor clinice c noiunea de mediaie ver bal este un reflex al unei indiscutabile relaii genetice i clinice. Semnele limbajului joac un rol capital. n producerea ^CpafTuIui intelectual,.Dar semnele verbale nu ptrund n mod diferit i uniform n toate apara tele" . Concluzia aceasta este generat de confruntarea a dou poziii. Prima este reprezentat de K. Goldstein, A. Luria i S. Vgotski, care acord semnului lingvistic, un rol fundamental n organizarea i funcionarea cu noaterii. A vorbi despre principiul mediaiei verbale nseam n a admite c semnele limbii, n afar de rolul pe care-1 au n comunicarea mesajelor ntre indivizi, joac, n conjunctura altor simboluri i ntr-o strns leg tur cu ele, un rol esenial n edificarea structurilor funcionale cerebrale care, cu toate c par oarecum distincte de structurile utilizate n comunicarea verbal i susceptibile de a fi dezorganizate independent de ele, nu snt de conceput dect prin integrarea procedeelor verbale propriu-zise" . Definitorie pentru acest mod de a aborda problema mediaiei este accentul pe ver bal, dar n conjunctura altor simboluri. doua poziie este cea elaborat deTT?Tackson* El ncadreaz expli caia fenomenului de^ffinfJa^gindire n raportul de comunicare a subiectului cu lumea exterioar, explicitnd aceast relaie pe baza celor dou axe funcionale: axa_auditivo-stimulatorie care constituie infrastructura Embajului i axa retino-ocular " infrastructura pro cesului de formare a propoziiilor perceptive" i obiectuale". Aceste dou funcii snt n interferen operatorie. Aceast interferen este realizat de ctre limbaj. Jackson nu reduce procesul de mediaie la seni nul verT5T"ci lconstituie ca un actual limbajului. De sigur; "poziia noastr este apropiat de cea jacksonian,.
18 19

Dac funcia de mediaie ar fi numai' verbal, n experienele noastre ar fi trebuit ca structurile morfo1 8 19

Cuncionale la copiii audiomui, fie la nivelul perceptiv, fie la cel operaional (noional) s fie neechipate pen tru a permite dezvoltarea intelectului. Lipsa_ codului verbal "trebuie s produc o stagnare a ftvnliipei Tfit-fleotuale. Faptele, concretizate n indicile de reflectare la nivelul structurii perceptive sau n gradul de orga nizare la nivelul structurii operaionale, la aceste categorii demonstreaz c adevrata funcie de medi aie aparine limbajului i nu vorbirii. Compararea acestor indicatori" cu cei obinui de oliyofreni, permite afirmaia c nucleul simbolic i se mantic al relaiilor interumane este determinant pen tru limbaj i pentru funcia sa mediatoare bipolar: in ierarhia structurilor i funciilor interioare i n contextul sistemului de comunicare interindividuale. Limba constituie un sistem de semne convenionale pe care copilul le nva. Ele nu se integreaz n lim b a j dect dac acesta dispune de funcia comun a ntregului ansamblu sistemic al gndirii: funcia semio^enetic. Conferirea funciei simbolizante, a semnalizrii prin semnificaie a semnului lingvistic este opera intelectului. Semnele limbh^e_pot^nva j de ctre maini i de ctre oEgc&gehl. FiftxamTn"Sasa' jca nite-.etichete. v.erbale"* -, puse pe divereiatea de aspecte ale realitii. A media nseamn, n ultim instan, a produce un proces de prelucrare a energiei informaionale la nive luri diferite n forme diferite, de la senzaii la operaii logice-matematice. Funcia semiogenetic este cea _axe are aceast virtute creatoare "de forme i ipostaze evo lutiv calitative i generatoare de energie mental. Cuvntul poate avea valoare de engram, nu de prin cipiu organizator i vehiculant de mesaje simbolice ntre structurile limbajului. Rolul mediator al cuvntului n sensul efectului de progres al organizrii activitii mentale negentropia nu poate exista dect prin integrarea acestuia n sistemul limbajului, care este
0

H. H e c a e n e t R. A n g e l e r g u e s , Idem, p. 171. 190

op. cit., p. 173.

P. O 1 e r o n, Sur Ies ejjects assimilateurs et differentiau-urs des etiquettes verbales, n Journal de psychologie nor male et pathologique, Tom 64, nr. 4, 1967, p. 431450.
2(1

191

adevratul mediator ntre realitate i gndire i ntre gndire i realitate. Relaia Pe care mai toi autorii cu excepia iui. J. Piaget- o stabilesc ntre inteligen|j3augmd| e_ i Tmbaj plecnd de la ipoteza unor procese (instincte, cnT2F"clac le concepe ntr-o unitate, produce n per manen un cerc vicios stabilirii raporturilor reale ntre aceste dou sisteme. .Degradarea ansamblului funcional al gndirii, aa_ cum se ntmpl n olgolrenie, produce efecte asema^ .rStoare n toate sistemele i n primul rnd al limbajut. lui de care se servete n procesul integrativ al mesaje lor. La nivelul sistemic reprezentat de limbaj, .dezor^_ ganizarea afecteaz tocmai principiul comun, Hica funcia sa semiotic. n cazul copiilor cu audiomutitate, "procesul integrrii fmne intact. Mesajele, indiferent de canale, cu ncrctura lor semantic, snt integrate. Latura sonor nu poate fi organizat, coordonat i sin cronizat n sistemul verbal, dar ea rmne un mesager al coninutului" . Se pare c conchide J. Fr. Richard cunoaterea cuvntului nu.este de ajuns pentru a. asigura rolul i'U mediator" . '""** "Mediaia nu este deci riiimai verbal, ci o aciune bipolar a limbajului. Dup cum reiese din experienele noastre, structurile simbolizante i semnificante snt supuse efectului de maturizare contextual. Acest fapt nu poate fi eficient fr funcia semiogenetic. Prin existena ei, genereaz simbolurile i semnificaiile care, la rndul lor, mediaz prin limbaj i dezvolt astfel complexul structurilor. Rezultatele .probai, de clasareordonare au stabilit mop'eratvttea cuvntului neinte grat semiologic,. Din contr, limbajul ca sistem, dac prezint funcia integratoare, poate opera n planul .conceptelor n absena vorbirii, tocmai pentru c lim baj uFreprezint o sistematizare a procesului fundamen tal al simbolismului" cum spune H. Pieron .
21 22 23

J. F r . R i c h a r d , Le rie mdiateur du langage, n Bultetin de psychologie", nr. 247, X I X , 1966, p. 560. Jbidem. 23 H . P i e r o n , Psychologie experimentale, A. Colin, Paris, 1952, p. 152.
2 1 3

Noi am urmrit mecanismul de producere a simbo lului i de folosire a lui ca mijloc de intercomunicaie i self-comunicaie prin probele referitoare la simbolul grafic. Legtura dintre apariia simbolului i formarea vor= birii n. ontogenez este un lucru de consacrare clasic. Probele noastre, datorit grupului martor al copiilor c u debilitate mintal, au scos n eviden latura i originea comunala structurii gndirii i limbajului,' Funcia s i m bolic constituie una dintre structurile comune gndirii i limbajului. Simbolul grafic poate opera fr influena organizatprie i stimulatorie a semnului sonor dac el dispune de o ncrctur semantic integratoare. Sim bolul grafic n mod evident ndeplinete o funcie de comunicare n cadrul unor procese de gndire, deci face parte din coninutul gndirii i este manipulat de ctre sistemul limbajului n ambele sensuri: de la realitate l a gndire i de la gndire la realitate. Sistemul deschis a l limbajului l organizeaz dup necesitile pragma tice i creatoare ale realitilor ntre care este mediator i demiurg. Acolo unde lipsete semnul sonor, mediaia are loc prin celelalte funcii ale limbajului: mediaia prin sim1 loluri sau prin semnificaii. Limbajul interior; i rolul su reglator al comporta mentului rezolutiv. Procesul multipolar al mediaiei limbajului nu este posibil fr existena unui limbaj nterior, forma esenial de mediaie. Noiunea tiinin c de limbaj interior aparine afaziologilor. Primele distincii ntre limbajul interior i limbajul exterior T b i r e au fost operate de Oubertin i Brooa, care > deau n aceste categorii un fel de memorie a cuvinte l o r , pus n valoare prin aspectul general al gndirii. Dejerine a formulat cu mai mult pregnan coni nutul noiunii: Limbajul interior este pentru Dejerine 'apacitatea de a asocia ntre ele, ntr-o realizare verbal a r e precede expresia, diferitele imagini care converg ni elaborarea noiunii de cuvnt", elaborare care utilii-az integritatea a trei centre de imagini, auditive, vi/.uale i motorii. Este vorba despre realizare n circuit.
193

192

nchis, preludiul comunicrii, dar distincte de ea" , explic H. Hecaen concepia lui Dejerine. Alturi de coala lui P. Mrie, Dejerine, ncheie frontul asociaionismului. Goldstein a acordat o importan deosebit problemei limbajului interior, prin dezorganizarea cruia se produce dup el afazia central". In concepia lui K. Goldstein, limbajul interior se constituie naintea apa riiei i manifestrii limbajului extern determinat de ambiana socio-verbal n care se dezvolt"c6piIul. ET este in strns legtura cu instrumentalitatea, dar pe msur ce adaptarea la mediu este eficient, el se degaj i capt autonomie. Limbajul interior este, pe de o parte, n legtur cu procesele mintale nonverbale, pe de alt parte, cu instrumentalitatea extern. Apar tenena la prima categorie de procese genereaz po sibilitatea de, alejgere a cuvintelor adoptate i formu-^ larea lor gramatical i stilistica; de la a doua categorie de procese" a*ecurge 'cc^unicarea. K. Goldstein observ c rigiditatea exprinTaK* comunicrii reprezint o. srcie a limbajului interior. Trebuie s inserm cteva observaii. Aa cum este interpretat de autorul citat, limbajul interior realizeaz situaia semiotic" (Schaff). fn al doilea rnd, c n. ontogenez limbajul interior anticipeaz limbajul exte rior (se racordeaz deci la psihologia genetic). Toate formele funciei semiotice (J. Piaget) snt n esen forme care genereaz limbajul interior. nainte de a se formula cu sens n exterior, limbajul trebuie s-i struc tureze un coninut. Ceea ce o serie de psihologi numesc limbaj interior, adic interiorizarea limbajului exterior, trebuie neles altfel. Interiorizarea limbajului extern numete posibil,_ (aa cum se ntmpl la oligofreni$ dac nu exist inte^ riorizat limbajul ca funcie mentala general, mediat p n n ~ l i m b a j u l celor din jur. nelegerea limbajului exterior, al celorlali, este o form de interiorizare a limbajului i calea care duce la structurarea limbajului interior. Dup apariia operaiilor logice, problema lim24
2 4

bajului interior capt alte aspecte care nu fac obiectul 11 icrrii noastre. n fine, limbajul interior, aa cum reiese i din experienele noastre, se bazeaz pe forme simbolice i pe semnificaie, dar i pe entiti specifice, ca imaginile mintale (J. Piaget) sau imaginile conceptuale. Constatrile noastre au plecat de la aportul pe care limbajul interior l are n operaiile mintale ,j. n e y primarea acestora n comportamentul rezolutiv^ Probele de rezolvare a unor situaii n care era nevoie de un dialog interior, deci de folosirea unei forme de limbaj interior, au pus n eviden existena acestuia i a ac iunilor sale de coordonare i reglare a comportamen tului. Existena unui comportament reflexiv nu este posibil fr existena unui limbaj, ntruct gndirea nu exist fr sistemul su coordonator central. n cursul refle xiei, n fiecare clip, gndirea revine asupra sa nsi pentru a se lansa n noi direcii; acesta este un tatonament dirijat care implic totdeauna posibilitatea n toarcerii la un punct mort. S ne nchipuim c un spirit mai puin evoluat (n cazul nostru oligofrenul n.n.) nu tie s se ntoarc napoi sau tie mai puin ca noi. Dup expresia lui J. Piaget, viziunea lucrurilor va consta dintr-o acumulare discontinu de elemente cu valoare inegal. O asemenea viziune va antrena pe pla nul gndirii o incapacitate de deducie i pe planul ac iunii o perseverare a conduitelor senzorio-motorii" . i ompararea modului n care este dirijat comportamen tul rezolutiv de ctre limbaj n general i de ctre limbajul interior n special la copii cu audiomutitate, ne relev una dintre problemele-cheie ale discuiei. P!!L?.i debilitate muital-posed^^un..liml3aj. expresiv.. relativ dezvoltat. Operativitatea_sa este ns aproape. nul. In cadrul oomportamentuui rezolutiv, e nu acio neaz dup tipul comportamental reflexiv, ci prin tatonamente de nivelul structurilor senzorio-motorii. Acest fenomen se datorete absenei procesului de formare a
25 (:o

H. H e c a e n e t R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p . 170. 194

A. R e y, L'intelligence I'aris, 1935, p. 199.


15

pratique

de

l'enfant,

Ed. Alean.

195

limbajului interior^.care'nu estejjm.limbaj jn&erinriaftti Lacopilul" cu' audiomutitaeTTmba'ju interior s-a dez voltat structural n contextul gndirii, pentru c nucleul semantic al cuvntului exist datorit funciei seman tice. Aplicarea metodei clasificrii" ne-a dezvluit unele aspecte de mecanisme ale formrii noiunilor, ale con ceptului i ale gradului de operativitate a acestuia n ^contextul gndirii. Existena, la copiii cu audiomutitate, a unei gndiri bazate pe folosirea noiunilor, confirm existena plenipoteniar a limbajului interior, tot aa dup cum rezultatele obinute de ctre copiii cu oligo-^ frenie confirm teza unei funciuni unice a gndirii i. limbajului sub toate formele sale. Nu trebuie, repetm^, s se neleag c noi ne situm pe poziia egalizrii, pn la dizolvare, a limbajului n gndire. Limbajul articulat spune J. Piaget-social trans-. mis^iTecTtlc^eV'Tu pare astfel necesar n formarea structurilor operatorii, dar el joac un rol adjuvant in disolubil i constituie, se pare, condiia necesar, cu toate c nu suficient, de finalizare a acestor structuri sub forma lor generalizat" . Gndirea fr cuvinte. Considernd limbajul ca un factor decisiv i structurant al gndirii i n special latura sa expresiv, s-a pus problema modului n care se dezvolt activitatea mintal la surdomui, deci n absena total a folosirii codului lingvistic comun. Cer cetrile excelente", ca s folosim o expresie a lui J. Piaget, privitoare la activitile intelectuale ale surdo muilor efectuate de ctre P. Oleron, Vincent, Furth <etc. (ele au fost deja citate de noi), demonstreaz c: a) Evoluia serieriilor nu difer n mod sensibil la cele dou situaii; b) Surdomuii reuesc aceleai clasificri elementare, dar manifest o ntrziere n cadrul clasifi crilor mai complexe (de ex., la trecerea de la un criteriu la altul pentru acelai element etc.). Esenialul operaiilor noastre este deci reprezentat la surdomui,
26

care snt, dealtfel, n mod firesc, n posesia funciei simbolice (limbaj prin gesturi etc.)" . C. Pufan , ntr-o serie de lucrri valoroase, investi gheaz, de pe alte poziii, dar cu confirmarea general a faptului c la surdo-mui procesele mintale snt relativ normal dezvoltate chiar la nivelul operaiilor logice. Pornind de la premisa c gndirea constituie un an samblu de sisteme coordonate i ierarhizate de ctre un sistem central, al limbajului, am considerat c aceasta ,,este determinat de obiectul su, dar obiectul o deter min nu n mod nemijlocit, ci prin intermediul legilor interne ale activitii mintale de prelucrare a datelor senzoriale, care ne dezvluie n form pur proprietile eseniale ale obiectului. Aceast activitate care duce la reconstituirea mintal a obiectului este guvernat de Legile analizei, sintezei, abstractizrii i generalizrii" . Copilul cu audiomutitate, n comparaie cu copilul nor mal, prezint o dezvoltare n limite normale sub rapor tul operaional, dar cu un ritm mai lent de evoluie proceselor gndirii, n faza cnd nu se folosea sistemul verbal. Situaia ns se egalizeaz atunci cnd copilul cu audiomutitate capt deprinderi verbale (funcia fac torului V i a factorului W) . Acest rapid act recupera tor nu se datorete n exclusivitate utilizrii limbajului expresiv ca mod de rejaie. ci deblocrii factorilor de fluiditatgj i jv^isIElIitatej ai gndirii, inhibai prin efectut~de cmp" al relaiilor dintre structur i funcie din cadrul sistemului limbajului. Faza de operaii lo-^ gice att la surdomui, ct i la audiomui'nu atingejn / nici un caz formulele copilului normal. Verbalizarea I
27 28 29 30

J. P i a g e t , Paris, 1967, p. 11.


3 6

Biologie

et

connaissance,

Ed.

Gallimard,

J. P i a g e t , B. I n h e l d e r , La genese des structures l'igiques elementaires, Delachaux, Niestle, Suisse, 1967, p. 11. C. P u f a n , Procesul dezvoltrii gndirii la surdo-mutul in curs de demutizare, n Revista de pedagogie", nr. 9/1965, p p . 2835; C. P u f a n , Probleme de surdo-psihologie, voi. I, < a p . IV, E.DP., Bucureti, 1972, pp. 71151. S. L. R u b i n s t e i n , Existen i contiin, Ed. tiinific. Bucureti, 1960, p. 53. ' R. B a c h e r , Quelques donnees recentes sur Ies apptitudes vrrbales, n Bulletin d e Psychologie", nr. 247, X I X , 1966, p p . 642654.
2 7 2 8 :l

196

197

constituie o form a mediaiei, care singur nu poate determina categoriile difereniale logice. Dac nele gerea se pstreaz, formularea raionamentelor i mane vrarea conceptelor nu este stingherit simitor. Gndirea fr cuvinte (vorbej &te, posibil, dar n limitele impuse de ctre absena luiditlii creativitii, care au nevoie de sinteze de mare finee. Cazuistica ne-a demonstrat c acest blocaj, dac depete vrsta de 78 ani, im prim proceselor gndirii un schematism anchilozant care, n anumite cazuri, organizeaz o hipoactivitate mintal. Ca i n celelalte cazuri, rezultatele subiecilor cu oligofrenie poteneaz rolul pe~ care", gn.direa ..nansamblu l joac n dezvoltarea limbajului i limi>ajuL ca sistem al acestuia l ndeplinete n structura p r o ceselor reflectorii. / Investigarea prin metoda clasificrii a demonstrat c modul de a reflecta i esenializa lumea extern difer, profund, ca sistem, la copilul cu audiomutitate i la Qe! c u debilitate mintal. Aceast diferen enorm se datorete tocmai limbajului, structurilor i funciilor lg, n ansamblul cosistemic al gndirii i n special nedezvoltrii funciei semiogenetice. i"T. Pieron spunea c limbajul uman constituie o mutSe mintal". In filogeneza, n dezvoltarea istorica T~soclal a omului, limbajul articulat a contribuit la obinerea unor asemenea mutaii. Datorit lui, omul ac tual se nate i se dezvolt ntr-o lume de valori care snt concretizate n simboluri i n situaii saturate de semnificaii. Dispunnd de un mecanism central, care s reacioneze captnd i prelucrnd semnalele i simbo lurile, aa cum am vzut la copilul cu S.N.V., ale altor sisteme de simboluri dect cele verbale, gndirea se dez volt din necesitile adaptrii i integrrii: Fiinele umane nu accept pasiv simbolurile i n toate cazurile, ci interacioneaz cu ele dup posibilitile structurilor lor intelectuale. Aceast interaciune este pentru per soane un proces activ, nelegerea unui mesaj simbolic fiind produsul unei activiti intelectuale subiacente" 31

Pentru acest eveniment capital de echilibru al persoa nei, hjnbajul neles ca sistem deschis devine indis pensabil" chiar" dac nu se servete de una din strucl urile sale sonore. Minuni^Trn'tectur a intelectului i psihicului uman in ansamblu este echilibrat prin funcia de integrare bipolar a limbajului. Ultima instan creia limbajul ii furnizeaz alt tip de informaie este contiina, ne leas ca forma superioar a reflectrii. Parametrul esenial al definirii faptului de contiin este relaia cu -calitatea material i spiritual. Contiina nu poate fi neleas ca operaie de sintez de ordinul III, dac nu se face referire la situaia semiotic", mprejurare n care relaia prin contiin are loc. S. L. Rubinstein afirm c fr limb nu exist con tiin. Limba constituie forma social a contiinei omului ca individ social". Dar, dindu-i seama c abso lutizeaz relaia prin limb a psihicului cu realitatea, afirm imediat: Totui este nejust, simplist s se iden tifice contiina cu limba, s fie redus contiina la funcionarea vorbirii" . Limba constituie un sistem de semne i i capt valoare gnoseologic numai n cadrul sistemului de re ferine semiotice, la care s-a ajuns printr-o convenie de toi cei care au contribuit la formarea sistemului. nainte de nvarea limbii, copilul este contient, adic stabilete raporturi ale sistemului su de reflec tare (ale sinelui) cu lumea, chiar dac aceste relaii snt simpliste. El tie elementul gnozic fiind definitoriu pentru contiin c exist ntr-un context determi nat i determinant. Cnd i d seama (cunoate) c face parte dintr-un cmp de fore, cmpul a devenit o reali pite care se opune cunoaterii i, cunosend-o, se deter min faptul de contiin. Surdomutul se bucur, ca i afazicul, de statutul con.tientizrii. i nici unul nici altul nu folosesc limba. Nu exist ndoial c informaia datorit codului ver>il furnizeaz date de mare finee pentru contiin servete drept catalizator. Limba, cu toate comorile
32
1

H. G F u r t h , Langage et pensee operatoire, d e psychologie", nr. 247, X I X , 1966, p. 670.


3 1

n Bulletin

iic.

S. L. R u b i n s t e i n , Existen Bucureti, 1960, p. 324. 199

i contiin,

Ed.

Stiini-

198

ei semantice, nu poate constitui forma de relaie ntre psihic i lume, care s duc la contientizare, dac nu. nsi contiina nu ar fi generat de funcia funda mental de sintez i integrare, jfuncjia semiogenetic. Aceast funcie transform limba n element informaio nal pentru psihic i i imprim caracterul de cunoatere. Eroarea pe care, chiar un mare psiholog ca S. L. Rubin stein o las s se strecoare este c se exclude limbajul ca funcie fundamental a reflectrii contiente i se introduc elementele cu care aceasta opereaz. Parafraznd afirmaia lui S. L. Rubinstein, putem afirma c fr limbaj neles ca un sistem complex cu funcii multiple contiina nu este posibil, n ipostaza ei de relaie cognitiv, afectiv i pragmatic. Pentru contientizare nu este suficient analiza sen zorial, ci o form de sintez, care s cristalizeze toate informaiile de la toate etapele i funciile psihismului,, sub forma unui eu" n raport cu inele" i cu alii" Contiina nu este dat numai de raportul subiectobiect, n situaie de cunoatere. Integrarea relaiei subiect-obiect ntr-o structur emergent subiectului, duce la contiin. Contiina nu dispune de categorii logice care s-i. determine coninutul, cu raporturi de valoare. Conti ina nu sorteaz, nu clasific, nu opereaz cu progra mele categoriilor mintale, ci sancioneaz valoric ra portul totul cu totul". Gndirea poate stabili o cate gorie a infinitului, de care contiina ia cunotin printr-o atitudine de respingere sau de acceptare a unor relaii posibile. Pentru ea exist sau nu exist cate goria logic, dar exist universul ca tot. Pentru cunoa tere, universul este ceea ce cunosc (indiferent de felul cum se rezolv aceast cunoatere). n structurarea contiinei, verbalizarea acioneaz, prin intermediul gndirii, care combin, filtreaz i codeaz informaia verbal. Cuvntul are valoare pragma tic (deci semiotic) pentru contiin. Dar el constituie numai o form de susinere a activitii contiente. Simbolul, semnificaia, sensul, formele de organizare a semnificaiilor n realitate snt tot att de importante surse pentru contiin. Faptul de contiin nu are
200

nevoie pentru ca el s devin operaional de ver balizare. Verbalizarea nu -1 precede, ci-1 explic. Atitu dinea, orientarea contient este o operaie foarte rapid de cele mai multe ori i care utilizeaz funciile u o for mai mare de generalizare, cum snt simbo lurile i semnificaiile, n cmpurile convergente ale valorii. Limbajul, prin structura sa, constituie un sistem de activare a contiinei, de la informaia senzorial la ope raiile ultralogioe. n msura n care funcia semiogenetic este srac aa cum se ntmpl la oligofreni i contiina cu noate o alt modalitate structural i funcional. Din cauza deficienei mintale, distilarea semnelor i inte grarea lor ntr-o sintez supraordonat gndirii nu e mai petrece dect la un nivel de joas organizare. Oliuofrenii au contiin, dar calitativ diferit. Ea nu mai constituie forma superioar a reflectrii, ci o form intermediar sau larvar. Contiina sancioneaz prin transformarea cunoa terii n semnificaii relaionale. Ea se servete de lim baj, a crui funcie semiotic este implicat n stabilirea (impurilor de semnificaie. La rndul su, limbajul nu poate aciona fr integrarea semnificaiilor. La nivelul contiinei, limbajul ca funcie a sistemului de comuni care i relev o alt form esenial a sa: reglarea i echilibrarea. Am denumi-o funcia de homeostazie existenial. Numai din unghiul contiinei, relaia ntre i)gos i intelect i capt adevrata sa perspectiv i rezolvare. Dar, o atare problem depete limitele lucrrii.

In trecutul gndirii filozofice s-au produs deseori extrapolri generatoare de confuzii epistemologice. A existat o atitudine de condamnare a cuvntului din punctul de vedere al relativei sale capaciti de a releva -sona lucrurilor sau a existenei. Pe o asemenea poziie, sau mai bine-zis, dintr-o asei c n e a atitudine, care de-a lungul istoriei i-a formulat
201

dovezile s-au nscut curentele moderne care vor, fie s relativizeze pn la negare rolul cuvntului n cunoa tere, fie s determine ntregul coninut al epistemului dup limba folosit de gnditor. Acest curent, care are tendina s prezinte omul ca un prizonier al limbii (i nu al limbajului) i are sorginta n concepia lui W. v. Humboldt, care pune la baza condiionrii percepionale, structurile verbale . E. Cassirer afirm c nsi viziunea asupra lumii" este determinat de limbaj. Lsnd deoparte, dei prezentau foarte mult interes, concepiile unor autori care determin categoriile logice ale unor filozofi inclusiv Aristotel din caracteristi cile limbii vorbite, cea mai viguroas direcie modern este reprezentat de unii lingviti. Amintim de ipoteza SapirWhorf", de lingvitii E. Beuveriste i A. Martinet etc. care ncearc s demonstreze o for abstract (nedeterminat) pe care o reprezint limba n procesul de reprezentare a lumii, de structurare a gndirii, n ultim instan de reflectare a realitii. Intr-un articol judicios, S. Stai, de pe poziia filologului, construiete o contra-argumentare viguroas. In ncheiere, spune autorul, vi se pare incontestabil c omul nu este nici prizonierul limbii sale materne (cci poate nva i alte limbi i n felul acesta alte modaliti de descoperire a realitii) nici al limbajului n general (pentru c acesta este destul de suplu i elastic, de variat i de bogat ca s permit exprimarea unei infiniti de gnduri i sentimente)" . Eroarea de reduciune a limbajului la o form unic cuvntul nu aparine numai filozofilor i lingvTtJlor\, ci chiar psihologilor. Superspecializarea discipline lor tiinifice (N. Wiener) a produs un fenomen de n gustare a cmpului obiectual. Lingvistul prin for maie nu poate studia dect limba n diverse per spective lingvistice, care nu schimb cu nimic esena obiectului supus cunoaterii, limbii i dinamicii ei gramatica, stilistica etc.
33 34

Psihologul discerne din ce n ce cu mai mult finee fenomenul psihic care definete limbajul i mai ales implicaiile sale structurante. Amndoi au tendina (prin formaie) s absolutizeze obiectul cunoaterii lor. Aa se explic de ce s-a creat o confuzie terminologic ntre cuvnt, vorbire, limb i limbaj, concluziile pot duce la atitudini agnostice sau idealist-logice tot att de uor. Necesitatea unei terminologii proprii fiecrei discipline, nu poate ignora structura semantic relativ comun a multor domenii de cunoatere. Dar aa cum demon streaz H. Zetterberg , se simte din ce n ce mai preg nant necesitatea selectrii i structurrii noiunilor de baz ale unei discipline. Introducerea teoriei sistemelor n lingvistic i formalizarea limbii a permis o definire nai exact, nglobnd noiunile mprumutate". Psiho'ogia, ns rmne din nefericire prea tradiional, i nu poate astfel tia nodul dificultilor terminologice i deci nici pe cele ale atitudinii filozofice. Limbajul (dim potriv) este o manifestare individual a limbii; altfel >pus, limbajul este limba n aciune" (S. L. Rubinstein), adic aplicarea, utilizarea concret a limbii de ctre fiecare individ . n afar de faptul c sntem n faa unei tautologii, diferenierea logic i tiinific ntre conceptul de limbaj i conceptul de limb nu s-a operat. Limbajul ca o singur observaie - nu poate s fie ..limba n aciune", pentru c acest fapt nu cuprinde lect o parte din sfera fenomenului: exprimarea; sau o funcie: aceea de a folosi cuvntul. Cea mai impor tant latur a fenomenului limbaj este capacitatea de a produce, utiliza, transmite recepia i interpreta :cmne de diverse naturi, convertindu-le ntr-o formul de cunoatere-comunicare. Utilizarea semnelor verbale se constituie ca un mecanism, pe care la modul su l poate stpni i maina. Ceea ce ni se pare esen ial i definitoriu pentru limbaj ca proces, operaie i
35 36

W. v. H u m b o l d t , Schriften zu Sprahtphilosophie, A. Flitner und K. Giel (ed). S. S t a i , Omul, prizonier al limbajului? n Educaie i Limbaj", Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972, pp. 899a.
3 3 3 4

' H. Z e t t e r b e r g , Teoria, cercetarea i practica n socio logic, n Cunoaterea faptului social" (Teorie i metod n tiinele sociale) Voi. VIII, Editura Politic, pp. 247273, B u c u . -;ti, 1972. V. M a r e , Limbajul, n Psihologia general" (sub red. Iu! \ Hosca) Ed. D;d. i Ped., Bucureti, 1966, p. 279.
:l

202

203

instrument, este capacitatea de a produce semne i a le converti n cunoatere prin nzestrarea lor cu un con inut semantic. Pentru c limbajul nu poate fi definit prin reducie la una sau alta din funcii, G. Miller sus ine pe temeiuri statistice, prelund nc o confuzie, c cuvntul reprezint cel mai frecvent comportament uman n cadrul relaiilor sociale . Relaia de comuni care interuman are, ca i complexitatea personalitii i comportamentul, contiina, o sfer mult mai vast. In relaiile actuale ale omului cu activitatea de diferite naturi, s-au elaborat limbaje", n fond limbi" speciale i specifice tipului de relaie. Ceea ce se numete limbajul computerelor" este n realitate un sistem de semne deci o limb un cod de comunicare. Muzica, arhitectura, pictura e t c , au i ele un sistem de semne, care nu pot fi traduse n for mele logice, dar care, pentru aceasta nu snt mai puin raionale, sau snt ilogice sau iraionale. Limbajul uman, aa dup cum am ncercat s demon strm, se constituie ca un proces operaional de produ cere i combinare aproape nelimitat a unor categorii (diverse) de semne purttoare de semnificaii. Cuvntul, un structurant n cod verbal, este limitat ca posibilitate de comunicare. Comunicarea prin cuvnt este reprezen tativ i definitorie pentru om, dar nu este total* Comunicarea total aparine limbajului n ntregime,. aa cum l-am conturat. Logicul nu poate fi cedat n mod abstract raionamentului uman. Semnele grafice nu pot fi codificate logic, dar ele snt n limitele raiona mentului uman. Apelul la un singur sistem de referine cel tradiional constituie o reducere la univalena spiritual (nu n sensul lui H. Marcuse). Omul societii contemporane este spiritual, evoluat, multivalent. Limbajul trebuie s satisfac aceast nece sitate structural genetic. P. Apostol, abordnd problema comunicrii totale, conchidea c vom fi obligai" s trecem la descifrarea ectosemanticului. Iar aceasta ar putea duce eventual la descoperirea i dovedirea unei complexiti dialectice ntre semantic i ectosemantic,
37
3 7

'are, ireductibile unul la cellalt, ar putea avea nu numai surs unic, omul, dar i o structur comun, o nou raionalitate, mai complex, fa de care semanticul i cctosemanticul se constituie ca particularizri . Dup investigaia n aceast lucrare redat n form succint a dimensiunilor limbajului uman, nou nu ni se pare o incompatibilitate raional ntre semantic i ectosemantic. Ne place s credem c, n esena ei, lucrarea noastr ofer tocmai posibilitatea unei convergene emergente.
38

G. M i l l e r , Language 204

et comunication,

P.U.F. Paris, 1962.

P av e 1 Apostol, Iai, 1972, p. 51.


M

Omul

anului

2000, Editura

Junimea

/
foarte mult orizontul cunoaterii limbajului ca sistem i mai ales al implicaiilor decisive ale acestuia n for marea i modelarea gndirii i personalitii. Tudor Vianu fcea o remarc substanial cu privire la dubla funcie de comunicare prin limbaj: limbajul comunic (o cantitate de informaie), dar prin el omul se comu nic" (o complexitate de stri). La acestea, dar mai exact ca efect creator al relaiei intercomunicative, ad ugm c,jDrin limbaj, omul se realizeaz ca personali tate i i realizeaz destinul su uman. Valenele limbajului snt deci de natur miriapodic i funciile sale se identific ntr-o msur considerabil cu cele ale activitii cognitive i ideatoare, uneori depindu-le prin capacitatea sa de sintez noozic. Evoluia filogenetic a limbajului este determinat de factorul solicitare adaptativ (de activitate social) i de evoluia structurilor morfofuncionale, care au efec tuat aceast adaptare. Etapele de progres ale psihicului, ca o consecin a structurii sociale a stimulrilor snt n general cunoscute. ntrebarea pe care o putem for mula anatomo-fiziologiei evolutive i comparate este dac exist o consonan ntre fazele de organizare a. sistemului nervos central i funciile de comunicare ale limbajului. Rezumnd, la un nivel simplificat, teoriile faptele raportate de neurologia modern n direcia vizat de noi, am putea nfia situaia urmtoare .
1

CAPITOLUL

ix

Sistemul integrator al limbajului

Limbajul uman rmne, fr ndoial, cel mai com plex fenomen psihosocial sau, cum spunea L. S. Vgotsi,~ una din cele mai complexe probleme. El constituie, n istoria universului, actul fundamental de legitimare a omului i de situarea sa pe scara evoluiei i pro gresului materiei vii. Limbajul uman, prin mecanismele, organizarea, evo luia i rolul su mediator-formativ al psihismului i contiinei umane individuale i sociale, prin rostul su creator, nu poate fi neles dect ntr-o perspectiv antroposocial, scrutnd zonele imense ale arheologiei psihismului n filogenez i ontogenez. Confundat i redus la vorbire", la formularea ver bal, fenomenul limbajului nu poate fi explicat ci, dim potriv, ntregul proces al reflectrii subiective a rea litii obiective" devine confuz i misterios. Logosul este estura intim care exprim intelectul, contiina. Aceast ntreptrundere are zone adnci, unde toat procesualitatea psihic se interconecteaz structural. Tendinele actuale, sub influena ciberneticii, i n special a teoriei informaiei, a dus la obsesia codului verbal lingvistic. Dac formalizarea limbii a adus i va aduce imense servicii explicitrii structurilor i funcii lor sistemului lingvistic din aceast perspectiv^absolutizarea funciei comunicative verbale ngusteaz
206

Structura morfofuncional: Structuri cerebrale nedifereniate. Structuri cerebrale difereniate. Structuri ierarhizate i specializate,
1

Intercornunicri o Tipul de relaprin: 3 ie: funcia de indicare H reacii moto| rii funcia de semna- $ verbo-motolizare 5 rii funcia de diferen- g cod verbal iere semantic g
i e

J. d e A j u r i a g u e r r a , H. H e c a e n , Le Cortex cerebral, Etude neuro-psyhopatologique, Masson et C , Paris, 1960; M. M i n d k e v i s k i , Problems of dynamic neurology, Ed. L. Halpern, Jerusalem, 1963; A. K r e i n d l e r , Dinamica procese lor cerebrale, Ed. Academiei R.S. Romnia, Bucureti, 1967. 207

Structuri interrelaionale sistemice. Structuri integrate sistemic.

funcia de operaionalitate verballogic funcia de sintez, creativitate.

operaii gioe

lo-

categoriile intelectuale.

Evoluia limbajului de la fazele motorii (mimic-gesturi), pn la categoriile mintale de tip abstract-logic pe baza crora organizm realitatea obiectiv contient, este indicat de dezvoltarea intelectului, a gndirii i a psihicului n general. Mecanismul de comutare este constituit de tfuncia semiogenetic. Raportul dintre ac tivitatea de curma s t e r e i limbaj n procesul reflectrii, a stabilit cteva modele funcionale ale acestuia, care exist la toate nivelurile reflectrii: modelul de organizare modelul ordonrii prin clasificare modelul integrrii prin categorializare

comportament comportament de comportament ntede orientare adaptare grator operaional Perspectiva psiholingvistic ne confirm modele fun damentale de care se servete dezvoltarea ontogenetic. Elementul esenial care produce organizarea, ordonarea, srTcurarea, clasificarea sau categorializarea l consti tuie funcia semiogenetic. Tatn Slama-Cazacu a' cuprins n concluziile ei att o vast informare bibliografic, ct i rezultatele unor multiple experimente privitoare la relaia intelect-limb. Variabilitatea sistematizrilor lexicale spune autoa rea n funcie de vrst este provocat de elasticitatea semantic a cuvintelor la diferite vrste, att pe plan cantitativ al numrului de note care pot fi asociate fiecrui cuvnt ct i pe planul calitativ al naturii semnificaiilor preferate i al acelora absente sau, poate, numai mascate. Relativitatea n funcie de vrst a sis tematizrilor semantice i deosebirile de ierarhizarea preferenial n cadrul lor marcat prin natura
208

semnificaiilor predominante constituie nc o dovad a caracterului dinamic al sistematizrilor semantice" '. _Jjimbajul copilului se organizeaz, se ordoneaz prin ierarhizare i se sistematizeaz (se integreaz sistematic) sub toate aspectele: lexical, gramatical, stilistic printr-o funcie fundamental, n cazul autoarei citate, cea semantic. Structura semantic organizeaz sistemul le xical i ierarhizeaz elementele codului verbal n comu nicare. Trebuie s adugm c, la rndul ei, aceast structur se bazeaz pe funcia simbolic care este, ca i cea semantic, mecanism comun diferitelor sisteme de perspectiv i ca mecanism individual a crui existen prealabil este necesar, pentru a face posibile interac iunile gndirii ntre indivizi, i n consecin, constitui rea i achiziia semnificaiilor" . Structura simbolurilor este interconectat structurii semnificaiilor i ambele ndeplinesc funcia de semnalizare a comunicrii prin limbaj. Ele snt rezultatul unei organizri ierarhizate, dar ele nsele funcioneaz dup asemenea modele. Subordonnd aceste funcii i incluzndu-le ntr-o alt modalitate-verbalizare limbajul se servete de funcia semiogenetic pentru a imprima un i mai mare grad de organizare reflectrii. Funcia semiogenetic conine un mare grad de negentropie, pe care o imprim operaiilor gndirii. Negentropia este un element defini toriu, ca i cele subliniate n acest capitol, pentru struc tura unui sistem. I. P. Pavlov a definit cuvntul ca un semnal de ran gul II (adic al primelor semnale). J. Piaget conchide c operaiile raiunii constituie, n definitiv, sisteme de ansamblu, caracterizate printr-o anumit structur, mobil i sensibil (grupri calitative i grupri mate matice), care nu vor fi explicate nici de ctre neurologi, nici de ctre sociologi, nici chiar de ctre psihologi altfel dect ca o. form de echilibru ctre care tinde ntreaga dezvoltare. Ori, pentru a ne putea da seama
1 3

T. S 1 a m a-C a z a c u, Limbaj i context, Ed. tiinific, Bucureti, 1959, p. 182. J e a n P i a g e t , La formation du symbole chez l'enfant, Ed. Delachaux et Niestle, Neuchtel, Suisse, 1964, p. 308.
2 3

209

de faptul c structurile succesive, senzorio-motorii, sim bolice sau preconceptuale i intuitive, sfresc prin a ajunge la aceste sisteme generale de aciune, cum snt toate operaiile raionale, este vorba esenial de a ne lege n ce mod fiecare dintre aceste variate conduite se prelungesc n cea urmtoare, descriind sensul de la un echilibru inferior la un echilibru superior" . J. Piaget, aa cum reafirm i n lucrarea Biologie i cunoatere, definete intelectul uman ca un ansamblu de sisteme care se servete de operaii i funcii speciale pentru a obine echilibrarea specific oricrui stadiu de dezvoltare. Ori urmrind pe niveluri de structuri i funcii ale limbajului, ne-a nfiat, n fond, structura unui sistem propriu. Faptul acesta confirm: a) omogenitatea structural a sistemului limbajului cu ansamblul sistemic a l gn dirii : b) unitatea funcional de reglare i autoreglare a sistemelor; c) diferenierea i ierarhizarea sistemic. Abordarea att de dificil a relaiei gndire-limbaj poate fi fcut mai eficient printr-o dubl operaie: 1. Defi nirea sistemului deschis al limbajului; 2. Relaiile intersistemice ale psihicului uman. n toate direciile n care tiina investigheaz legile de organizare a materiei, se contureaz din ce n ce mai precis existena unor forme dinamice, ierarhizate i asamblate funcional, anume sistemele. ntreaga clasi ficare a tiinelor se bazeaz pe o sistematic a sis temelor . Ne vom mrgini la discutarea modului de organizare n sisteme a unora dintre ramurile tiinelor cu cele mai evidente implicaii n fenomenul limbajului uman. Dorhington (1939) plecnd de la constatri de biogenetic, biochimie i biofizic cuantitativ, stabilete o evo luie a sistemului genetic". L. von Bertalanffy definete sistemul ca un ansam blu de elemente aflate n interaciune" i adaug c numai n msura n care noi cunoatem ansamblul elementelor care l compun (componenilor) i relaiilor
4 5

care exist ntre ele, numai astfel putem s sesizm nivelurile superioare ale elementelor constitutive" . Ori, organismul nu este altceva dect o ordine ierarhizat de sisteme deschise, a cror permanen este asigurat prin micri de schimb ntre componeni, realizat pe principiul condiiilor de sistem" . Intr-o lucrare mai recent, acelai autor sintetizeaz conceptul de sistem, definindu-1 prin referire la un ansamblu de elemente care snt plasate ntr-o relaie de interaciune, a crei caracteristic este ordonarea i, in acelai timp, care are o finalitate ordonatoare . N. M. Anasov caracterizeaz sistemul definindu-1 ca o anumit cantitate de elemente identice sau diferite, unite prin conexiuni ntr-un ntreg" . Caracteristicile de baz ale unui sistem deschis snt: ansamblul funcional, interrelaiile n cadrul sistemului, o ordine ierarhizat prin difereniere genetic, reduce rea optimal a dezorganizrii (negentropia), circulaia informaiei pe vertical i pe orizontal, capacitatea de a recepta, produce i emite semnalele i de a coda i i decoda informaia; capacitatea de echilibrare prin flux informaional exterior etc. n ideea de sistem, filogenia i ontogenia se ntlnesc intr-o modalitate nou, explicnd ceea ce ca n cazul limbajului nu poate fi neles dect printr-o perspec tiv de ansambluri funcionale. Neurologia contemporan, aplicnd tehnici de mare specialitate stabilete, dup cum am vzut deja n pri mul capitol, nivele de sisteme i structuri funcionale care au suferit n decursul existenei lor o specializare operativ. ntreaga organizare a activitii nervoase este bazat pe ideea de sistem (sistem nervos central, sistem reticulat, sistem proprioceptiv etc), iar aceste
0 7 8 9

J e a n P i a g e t , op. cit., p. 308. J. P i a g e t , Logique et connaissance pedie de la Pleiade, Paris, 1961.


4 5

scientifique,

Encyclo-

L . v o n B e r t a l a n f f y , Problems of life, Harper Torch Book, N e w York, 1960, p. 11. Idem, p. 198. Idem, General theory of sistems aplication to psychology, In The Social Science-Problems and orientations", Mouton, I.N.E.S.C.O., Paris, 1968. N. M. A n a s o v , Madelisovanie mileniia i psihiki, Kiev, 1965.
6 7 8 9

210

211

sisteme se mpart n subdiviziuni, funcii etc. Exist deci prezent axul ordonator i ierarhizant al principiu lui de sistem. Pe de alt parte, ntreaga activitate psihic de reflec tare se definete n cadrul unui raport ntre dou sis teme. Reflectarea a fost definit ca o categorie care desemneaz produsul specific al unui sistem material asupra altuia, care reprezint o reproducere n alt for m a particularitilor primului sistem n particularit ile celui de al doilea sistem" (U. Kraineiv, 1963) . Aplicarea teoriei sistemelor n psihologie, i mai ales n neurofiziologie, a avut drept efect nu numai o expli care a unor fenomene ale cutiei negre", ci i unele aplicri practice. Aceste realizri tehnice se bazeaz pe structurile sistemului neuropsihic i reproduc, prin aparate cu autoreglare, activiti neuropsihice ca per cepia aparatul se numete perceptor" ; recunoa terea imaginilor prin Pandemoniumul lui O. Selfridge, sau Adaline i Medaline" (adaptaive liniar neuroni). Modelele cibernetice ale personalitii umane snt numeroase. Extrapolarea lor la ordinatoare complexe a fost deja nfptuit, de la simularea personalitii (K. M. Kenth) pn la existena unor maini cu perso nalitate", ca acelea realizate cel puin teoretic de ctre J. C. Loehlin. In literatura romn de ultim actualitate, lucrrile lui Ed. Nicolau, C. Blceanu n neurocibernetic i psihocibernetic, ale lui Gh. Zapan cu aplicare n psi hologie i pedagogie i unele tentative extrem de in teresante de introducere" ntr-o psihologie sistemic ale lui M. Golu i A. Dicu, circumscriu n perimetrul (din care am exclus domeniul lingvisticii) de cerce tri de unde vor fi generate forele de transformare a
10 11 12 13

A. K r e i n d i e i - , Dinamica proceselor cerebrale, Ed. A c a demiei R. S. Romnia, 1967, p. 29. R. R o s e n b l a t t , The perception. A probabilistic model for information, steage and organization in the brain, n Psychological Review", 65, 6, 1958, pp. 386408. C. Y o v i t s, S. J a c o b i, K. G o l d s t e i n , Self-organizing Systems, Spaarten Books, Washington, D.C., 1962. C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , Personalitatea uman o interpretare cibernetic, Ed. Junimea, Iai, 1972.
1 0 1 1 1 3 1 3

gndirii psihologice. M. Golu i A. Dicu , stabilesc, pi> baza criteriilor de cunoatere ale sistemelor biologice i sociale, caracteristicile de tip ale sistemului psihi cului uman. In primul rnd, omul (personalitate com plex) ne apare ca un sistem care ntrunete urm toarele atribute: integral, deschis, dinamic, hipercomplex i probabilist. Dac la acestea adugm dimensiu nile autoorganizrii i autoreglabilitii obinem ima ginea unui sistem cibernetic de cel mai nalt ordin". Am vzut c mainile cu personalitate" snt consti tuite pe ansambluri de ordinatoare de o nalt comple xitate. Dar revenind la coordonatele de definiie ale sistemului psihic", autorii citai stabilesc c sistemul psihic este o construcie izomorf ic a seriilor elemente lor substaniale, energetice i informaionale din m e diul extern i intern al organismului, realizat n alfa betul specific al reelelor logice ale sistemului ner vos". Construcia" respectiv se obine prin integra rea ntr-o organizare unitar a imagisticului cu simbo licul, a codurilor imagine" cu codurile simbolic-abstracte. Imaginea reprezint forma primar de interio rizare i sedimentare a mesajelor informaionale fur nizate de contactul sensibil cu obiectele i fenomenele externe; codurile simbolic-abstracte snt rezultatul p r e lucrrii secundare (superioare) a informaiei imagis tice, prin intermediul unor operaii logico-semantice, n cadrul alfabetului semnelor verbale." Evident, avem un ansamblu (construcie") de t i p izomorf rezultate din interconectarea structurilor (sau sistemelor) substaniale (anatomo-morfologice), funcio nale (fiziologice), esenial biologice (energetice), psiho logice sau sociologice (informaionale). Ansamblul sau construcia se realizeaz prin integrare funcional-operaional dup modelele imagistice, simbolice i logice (categoriale) prin intermediul unui alfabet de semne verbale. Deci, fie c informaia pornete din interiorul sistemului, fie c este generat de sistem, ea este su14 15 16

M. G o l u , A. D i c u, Introducere tiinific, Bucureti, 1972. Idem, p. 95. Idem, pp. 9495.


1 4 15 16

n psihologie,

Editura.

212

213

pus pe niveluri structurale i funcionale de transfor mri cantitativ-calitative. Structura stimulilor obiectu lui devine model" neurologic, simbolic i apoi logic, care se comunic prin semne, deci prin limbaj. Implicarea, ca form fundamental a alfabetului uti lizat al sistemului psihic a simboliei, semanticii i sen sului verbal, definete limbajul ca o structur axial a marelui sistem" psihic. Aplicarea teoriei informaiei a accentuat cum este i firesc alctuirea limbajului ca sistem de comuni care. De aceea, exist un model cibernetic al limbaju lui", construit dup cerinele teoriei sistemice. ntreg sistemul de comunicare (prin limbaj n.n.) funcioneaz ca un sistem cibernetic foarte complex." Componenta acestui sistem este dat, dup cum am v zut, de interaciunea structurilor i funciilor psihicu lui uman i de caracterul izomorfic al sistemului psihic. M. Golu i A. Dicu au pornit de la relaia mediuom psihic i au delimitat psihicul ca subsistem n raport cu sistemul-om" sau cu sistemul, luat n sine. C. B lceanu i Ed. Nicolau, pornesc de la limbaj ca sistem de comunicare i-i stabilesc conexiunile i interrelaiile n cadrul unui ansamblu de sisteme psihice. Urmrirea unei alte organigrame a sistemului limbajului dect cea pe care am folosit-o ca model n explicarea audiomutitii, ne permite s obinem cu mai mare claritate, structura sistemic a limbajului. Mulimea semnelor de intrare pentru sistemul limba jului poate fi specific (de tip verbal), dar pentru reali zarea limbajului este necesar o mulime ct mai com plex. Intrrile n sistem snt reprezentate de ansam blul receptorilor organismului. Rolul dominant l au receptorii auditivi i vizuali." Am vzut ns c limbajul se poate forma, fr func ionarea receptorilor dominani, cum demonstreaz sis temul de echilibrare i reechilibrare prin compensaie. Dac limbajul ar fi o funcie fie ea i de comuni care i nu un sistem, nu ar putea s se produc prin
17 18
1 7 18

Flg. 5 0

autoreglare. El trebuie s aib, n interiorul su, struc turi i funcii inter- i coconectate, cu un anumit grad de autonomie, dar i de mobilitate, relaii tipice ntre elementele unui sistem, ca acelea indicate de noi mai sus. Recepia R n psihocibernetic constituie ostructur funcional complex n care se interconec teaz procesele senzoriale, motrice i de cognaie, dup alfabetul specific percepiei i recunoaterii. Psiholo gia percepiei demonstreaz cu prisosin rolul de catalizator, fixator i generator al limbajului la acest nivel. Experienele noastre au demonstrat c procesul de reflectare la acest nivel este posibil fr linia semnelor lingvistice, pe baza altor structuri i funcii ale limba jului. Recepia ns se modific substanial chiar n prezena vorbirii, dar n absena relativ a intelectului.
10

C. B l c e a n u , Ibidem.

Ed. N i c o l a u ,

op. cit., p. 208.

J. P i a g e t , Les mecanismes perceptives, P.U.F., Paris, 1961; M. M e r l e a u - P o n t y, Phenomenologie de la Perception^ l'aris, 1965.
1 9

214

215

Cazul publicat de Geschwind i Fusille este foarte semnificativ. Bolnavul suferind de alexie pur cunoate i recunoate la cerere culorile, n afar de cazul cnd i se pronun numele culorii. El poate sorta culorile fr dificultate i rspunde solicitrii printr-un sistem indirect, dar eueaz cnd se utilizeaz codul verbal. Cazul demonstreaz c funcia verbalizatoare poate fi suspendat, fr ca percepia i recunoaterea s fie alterate, n cazul n oare structura semiogenetic pro ductoare de simboluri i semnificaii rmne intact. Urmrirea sistemului limbajului indic un proces de recunoatere specific {Rec-fi pentru semnele de ordin lingvistic cu ajutorul memoriei operative (MOJ. Este adevrat c s-au determinat cmpuri de tezaurizare" a cuvintelor, structurile lor sonore i nucleul fiind re zultatul unui proces de nvare. Dar simpla exprimare verbal duce la ecolalie i nu la limbaj. Pn la pri mul sistem" cel al vorbirii ecolalice sau repetate nu putem vorbi de semne, ci de indicatori sonori i mecanismul poate fi valabil i pentru zona biologiei nfraumane. Limbajul, n sensul adecvat structurii sale sistemice, ncepe de la al doilea sistem", care cuprinde tonalizatorii afectivi, T.A. (care modeleaz activitatea celorlalte sisteme). Desigur, autorul a subneles c n cadrul acestui sistem afectiv este inclus i subsistemul motivaional. In fine, al treilea sistem (n fond, subsistem) este constituit de blocul gndirii (G), unde se elaboreaz pro cese raionale, blocul rspunsurilor comportamentale i blocul rspunsurilor verbale (R.V.) etc. Ceea ce reinem din organigrama sistemului de comu nicare a limbajului este c aceast funcie fundamen tal a limbajului nu este produs fr implicarea tutu ror sistemelor subordonate sau supraordonate marelui -sistem psihic. Pentru ca s se realizeze comunicarea prin limbaj este necesar o integrare operaional a informaiei n fiecare structur, a subsistemului cognitiv sau al siste mului gndirii, unde, dup modelul funcional al fie crui sistem i subsistem, informaia este prelucrat,
216

transformat i integrat sub stri din ce n ce mai ncrcate de valori abstracte i de semnificaii. Lim bajul constituie sistemul de captare a mulimilor infor maionale de toate categoriile i de distribuire a aces tora tuturor structurilor pentru a le prelucra dup un model specific limbajului, n a crei compoziie con ceptul este definitoriu i nu cuvntul. Datorit funciei semiogenetice, informaia n timpul difuzrii i transformrilor ei n structurile i siste mele psihice, modeleaz, prin energia ei specific, apa ratele i sistemele. Orict de perfect (din punct de v e dere biochimic) ar fi angrenate structurile informaiilor verbale n memoria de lung durat, verbalizarea nu va deveni limbaj dect atunci cnd prelucrarea acestor structuri va fi executat dup modelul operaional (sintez operaional) al limbajului. Am pomenit de funcia de comunicare bipolar a lim bajului. Sistemul limbajului este un sistem cu auto reglare perfectibil la infinit, datorit acestei bipolari ti a funciei sale fundamentale generat de esena semiotic a sistemului. Sistemul limbajului este, n cadrul ansamblului sis temic al personalitii umane, unul dintre cele mai echilibrate sisteme. Acest echilibru este dat de tipul de relaii intrasistemice i de marea posibilitate com pensatorie. Sistemul limbajului n nelesul pe care l atribuim nu poate fi distrus dect prin multiple leziuni ale substanei cerebrale. Singura activitate a scoarei cerebrale fixate pe o singur emisfer, care se poate transfera pe cealalt emisfer este activitatea de produ cere i organizare a limbajului (Penfield i Roberts). Desigur, schiarea unei explicitri din perspectiva sis temic a limbajului ne pune la dispoziie o modalitate de a nelege relaia exact dintre procesele intelec tuale i limbaj,.care se definete ca o relaie inersistemic. Faptul ascunde o intenie. A doua problem pe care o anunm era constituit de poziiile sistemului limbajului n ansamblul supersistemului" sau mare lui sistem psihic". Limbajul constituie un sistem deschis, ntruct el se realizeaz prin interconexiuni n cadrul sistemelor in217

dividuale i sistemelor sociale, de grup. Condiia nece sar a cooperrii mai multor creiere este circulaia informaiei ntre ele. Rezult de aici, necesitatea unui sistem cibernetic de legturi ntre creiere, sisteme con stituite de limbaj" . Sistemul limbajului are o dubl deschidere: una este constituit de interrelaiile cariotermice prin structu rile i funciile semiotigene, deci o comunicare intersisjemic, intrapsihic (interioar) i alta, cea ntre dou sau mai multe contiine (sisteme) externe prin limbaj, cu precdere prin codul lingvistic. In nici o mprejurare, cele dou modaliti de comu nicare nu funcioneaz complet separat, ci printr-o schimbare de dominant. Comunicarea intrasistemic, constituie, atunci cnd sistemul este comutat pe domi nanta extrasistemic, un sistem de reglaj pentru aceasta. Atunci cnd dominanta este intracomunicarea, cealalt form constituie (prin intermediul contiinei) sistemul de reglaj. Cnd sistemul se decompenseaz adic cele dou modaliti funcioneaz anarhic sau ne sincronic se produce o stare special a ansamblului sistemic de tip patologic. In lucrarea noastr am n cercat s ptrundem n zona de osmoz a structurilor i funciilor limbajului, care permit att reglarea, ct i generarea programului ntregului sistem prin inter mediul limbajului. Dac am opera o simplificare a organigramei limba jului dat de Ed. Nicolau i Roianu, prin nlocuirea elementelor" cu blocuri" sau sisteme, am obine o imagine a unei organigrame de ansamblu sistemic, n care inter- i intraconecteaz limbajul. Avem, deci, R = sistemul recepiei cu structurile perceptive, i Rec ^ e c o s i s t e m u l recunoaterii cu structurile reprezent rilor, care se servete de sistemul memoriei de scurt i lung durat (M) n contextul sistemului gndirii (G), al sistemului logic (L) i al sistemului afectiv (A). Sin teza operaiilor intersistemice se servete de sistemul
20

Fig. 51

'omportamental (C) care produce i selecioneaz sis temul (E) al rspunsurilor de ieire. Transformarea energiei informaionale verbale i sen.iriale de la input-ul cu realitatea i pn la formularea rspunsului care poate fi de natur verbal, sau de alt p . bazat ns pe simbol i semnificaie, are nevoie nu i n m a i de utilizarea schemelor limbii, ci a ntregului e u m p l e x sistemic. Sistemul limbajului ar putea fi conturat, nu n afara i - e l n r l a l t e sisteme, ci aa cum l delimiteaz liniile puncM l e , n interiorul sistemelor componente ale psihis
mului.

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Mental Health in the Discorders of the communication through verbal and written speach; In 7 International Congress of Mental Health", L o n don, 1969.
130 0 1

( orespunde aceast delimitare cu relaiile psiholo g e stabilite ntre intelect i limbaj n psihologia de tip husic? Vom face apel la o modalitate de interpretare i structurilor psihice i a relaiilor intrastructurale i .mume, teoria factorial. Pentru c scopul nostru nu este s prezentm citiiorilor nici esena i nici metodologia acestei teorii,
219

218

vom nfia dou |,modele" ale relaiilor factoria^e care. definesc intelectul,'"pentru ~a putea surprinde locul pe care l ocup limbajul ntr-o anume constelaie factorial, fa de intelect sau inteligen. J. Ahamavaara , d urmtoarea schi a factorilor aptitudini intelectuale":
21

Aptitudini intelectuale

perspectiva analizei factoriale: Modelul factorial p r e conizat de Guilford conchid autorii reprezint structura mpletirii diferitelor tipuri de aciuni pe baza diferitelor genuri de informaie" i deci se apropie ca perspectiv" de o viziune sistemic. Orice operaie" intelectual are loc pe baza factori lor de coninut care n majoritate snt cuprini de noi n structura limbajului. Rezultatele gndirii, dup cum mai recent au demonstrat cej'mai competeni psi hologici relaiei gndire-limbaj ^J. Piaget, T. SlamaCazacu etc.) snt produse de tipul ^cTseldf", sistemelor, prediciilor etc. La toate aceste rezultate, ct i la for mulele comportamentale inteligente, limbajul constituie factorul fundamental.
23

Att fluiditatea, ct i comprehensiunea cei doi fac tori eseniali ai atitudinii intelectuale snt axai pe factori de limbaj, ntruct factorul de fluiditate nume ric i verbal snt produse" ale limbajului, tot aa cum raionamentele de toate tipurile ce aparin tot lim bajului n operaiile combinatorii ale factorilor care determin aptitudinea intelectual snt de natura unor interrelaii de tipul celor existente ntre structur i funcie (J. Piaget). Al doilea model al intelectului este luat de la psiho logul P. J. Guilford . Acest model tridimensional a fost folosit i de cei doi autori ai Introducerii n psihologie, tocmai pentru a demonstra relaiile din cadrul structurii gndirii din
22

J. A h a m a v a a r a , On the unified factor theorie of minde, Annales Akademice. P. J. G u i l f o r d , Three face of intelect, n The A m e r i can Psychologist", nr. 8, 1959, p. 14.
2 1 2 2

F l g . 53 M. G o l u , A. D i c u , Introducere ific, Bucureti, 1972, p. 161.


2 3

n psihologie,

Ed

tiin

220

221

O bun parte dintre modelele sau testele prezentate de ctre P. J. Guilford pentru determinarea factorilor intelectivi, au fost folosite i de ctre noi. Reprezen tarea tridimensional (n volum) a lui P. Guilford este foarte sugestiv pentru spaiul psihic" real. .Limbajul, deci, e constituie ca sistem n ansaniblul sistemic l" psihicului uman sau, ntr-o alt modalitate, ca subsistem al gndirii, al intelectului. Fie n calitate de sistem, fie n aceea de subsistem, limbajul se afl cu celelalte sisteme n trei modaliti de relaie. Pri mul tip de relaii snt intrasistemice, relaiile ntre structurile sistemului i funciile limbajului, aa cum le-am prezentat n capitolul anterior. Al doilea tip de relaii snt intersistemice, i n cadrul acestui tip, lim bajul stabilete raporturi de funcionalitate cu celelalte sisteme. Al treilea tip de relaii, specifice numai lim bajului, snt parasisternice i snt date de factorul crea tivitate pe canrH posed ' limbajul. Aceste trei tipuri de relaii snt rezultatul structurii interne, funciona litii i finalitii limbajului. Ca structur, limbajul este un sistem integrat. Ca funcionalitate, limbajul se determin ca un sistem integrator.

Abstract. Language a n d Intellect

Limbaj i intelect (Language and Intellect) is a synthesis of exceedingly numerous data relating to neuropathology, psychology, linguistics, e t c , centred on the author's long-standing experimental investigations, the interpretation of which is based on cybernetics and the theory of systems (L. von Bertalanffy, A. Rappaport, J. Piaget, etc). The author related neurophysiological data, such as they are presented in the contemporary speciality literature, to the result of an experimental investigation into an infrequently studied category of subjects, namely the group of audio-mutes" (J. de Ajuriaguerra and col.) as compared to the oligophrenic and normal subjects. What is typical of the audio-mutes is the absence until 911 years of age of a verbal code in the inter-person communication relations and the presence of an intellect that keeps within the limits of normal development. These features are studied in connection with oligophreny, where the lack of the intellect's development does not bear upon the development of the verbal code, particularly upon its formal, expressive side. A manysided examination of these two kinds of relationship between language and intellect as against normalcy enabled the author to approach in a new way the relative strength of the proprieties which are common to language and intellect in the process of knowiedge, of reflection ability.
223

as an open system within the psychic big system". The language system has a twojold opening: one formed by the inter-systemic inter-relations through the semiogenetic functions and structures and the other through the relations between consciences, inter-systemic. Viewed from a systemic stand, the relations between language and intellect can be established much more precisely and reveal the very osmosis process typical of the two structures. Within the psychical system, the language sets up three types of relations: intra-systemic, intersystemic and para-systemic. These three types of rela tions are the result of the language's internai structure, functionality and finality. As to its structure, the lan guage is an integrated system. As to its functionality, the language gets formed as an integrative systev-.

Cuprins

Cuvnt

nainte
I

7 n 37

CAPITOLUL

Absena cuvntului i comunicarea


CAPITOLUL II

Structurile
CAPITOLUL

reflectante
III

morfofuncionale

Funcia semiotic in universul reprezentat


CAPITOLUL IV

55 94 103

Comportamentul
\ PITOLUL V

simbolic

Midueia semnificatului n
oua. vi
i

liUHgini

conceptuale
VII

concepte asonore

119
158 igo 206
223

A''COLUL

t u n c i e semiotic sau semiogenetic?


-.PITOLUL VIII

> inibajul, sintez operaional


c-noici. ix

-'sternul integrator al limbajului


'. t t s t i a c l

233