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Jorge Marchant Mayol Alicia Prez Lorca Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Humanidades Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Curriculum y la Evaluacin edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc La educacin en valores siempre ha sido un tema en discusin, producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquas que pueden variar en el tiempo. Si bien, compartimos con el mundo europeo la denominacin sociedades occidentales, no podemos suponer que la escala de valores y virtudes es igual en todas ellas. Las instituciones educativas y la sociedad que las acoge temern por muchos aos educar en valores en torno a los conceptos de subjetividad, adoctrinamiento, valores privados, mundo pblico, por nombrar algunos. Hoy, no solo se exige que la educacin ensee valores, sino que tambin los evale.
Para ello debe considerarse: - Que si bien no existe un modelo nico de persona, puede construirse un ideal de acuerdo a los valores universales preponderantes en la comunidad. - El desarrollo democrtico, la no discriminacin y la promocin del pensamiento autnomo. - Evaluar los valores que se forman en la comunidad educativa. Por ello, la tarea debera centrarse en articular las conductas, vivencias y valores que se expresan en: La relacin/articulacin entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos. En la insercin a la comunidad, no de manera reproductiva, sino activa y crtica, en relacin a los valores que se estima sera razonable aspirar. La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socializacin que permitan el crecimiento personal de los sujetos.
Evaluacin de valores
Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados consistentes, procedimientos y espacios especficos de desarrollo, entendiendo que la formacin de valores forman parte intrnseca del proceso de enseanza / aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. A su vez permiten recoger informacin relevante para la toma de decisiones. Y por ltimo, la evaluacin tiene el deber de Juzgar en que medida estn siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover, por lo que no debe actuar como censor de actitudes y decisiones. En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos, mediante mtodos e instrumentos especficos, lo cual lo ayudarn a establecer criterios objetivos. Junto a ello, resulta elemental que este tipo de evaluacin sea permanentemente compartido con otros profesores y directivos, lo cual permitir tener criterios ms objetivos, pero sobretodo, facilitar la revisin de las prcticas de todo el centro educativo. En sntesis, la evaluacin de valores: No separa los tipos de contenidos. Debe estar presente en todo el proceso. Requiere de la integracin de juicios y perspectivas de todo el equipo.
A partir de esto ultimo es que los instrumentos surgen como alternativas para buscar objetivar en un mayor grado la evaluacin que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoracin nunca ser objetiva, pero que mediante procesos de triangulacin que se puede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante ms apegado a la realidad. En el presente documento se revisarn cuatro tipos de instrumentos que pueden facilitar la tarea de los docentes a la hora de establecer procesos de evaluacin de valores y actitudes, los cuales pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la informacin que de ellos se obtenga y emitir juicios ms objetivos. Los instrumentos que se presentan son: los registros anecdticos, las listas de cotejo y escalas de apreciacin y finalmente, las escalas de actitud.
Registro anecdtico
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea porque son caractersticos del individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes. Se debe evitar el uso de juicios en la descripcin del incidente por parte de la persona que realiza la observacin. En general, un registro anecdtico aportar informacin ms valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega una informacin longitudinal ms objetiva y completa. Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdticos, es evidente que el profesor podr usar este procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemtico del estudiante.
Recomendaciones tcnicas
Observar con atencin la conducta y describir con precisin, la situacin en que se encuentra el sujeto. La descripcin objetiva renuncia al uso de adjetivos calificativos. No hacer descripciones que estn influidas por interpretaciones o juicios, es decir, la observacin y el recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo ms posible a la realidad; implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos. Registrar en el orden que aparecen todas las frases o conductas principales de cada accin del sujeto. Describir (no calificar) con algn detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada perodo de observacin. Si se estima necesario, indicar en forma separada la interpretacin que el observador da al comportamiento registrado.
Curso: Preescolar (Clase Epi y Blas) Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el trabajo de fichas. Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas que estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo sucesivo no la repitiese. Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendida varias veces. Habr que pensar en otros mtodos para que acepte la situacin. Fuente: Bolvar, A. La evaluacin de valores y actitudes. Ed. Anaya, Madrid, 1995.
Escala de apreciacin
Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de cotejo que posee una escala dicotmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el mximo de ste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala grfica, categrica o numrica). Por permitir esta graduacin se le denomina escala politmica.
Lista de cotejo
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems S No
Escala de apreciacin
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara vez N: Nunca P F O RV N
Escala de actitud
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones. Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado objeto, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su
DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES
Cognitiva (conocer)
Afectiva (sentir)
Me agrada que mis compaeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos.
Comportamental (hacer)
Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compaeros escucho, expreso, asisto, cuando trabajamos en equipo. preparo,...
evaluacin.
Criterios de construccin
1. Determinar la actitud a evaluar. 2. Definir la actitud. 3. Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y de comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo. 4. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 5. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una escala de diferencial semntico. 6. Distribuir los indicadores al azar. 7. Incorporar indicadores control. 8. Diagramar el instrumento.
01 Comparto mis materiales con los compaeros que no los tienen 02 Me gusta ayudar a mis compaeros en las tareas que no entienden 03 Creo que uno debe ayudar slo a sus amigos 04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden 05 Pienso que uno slo debe ayudar a sus amigos 06 Organizo actividades para integrar a los compaeros aislados 07 Presto atencin cuando alguien necesita de mi 08 Me alegro con los logros de mis compaeros de menor rendimiento 09 Sufro con las penas o tristezas de mis compaeros 10 Incentivo a mis compaeros a superarse como estudiantes 11 Me burlo de mis compaeros cuando se equivocan 12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera ms unido