Sunteți pe pagina 1din 24

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

Doina - Olga tefnescu

EDUCAIE CIVIC
Despre persoan Ghidul nvtoarei / nvtorului

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ania Dulman, autoare Matematic Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului Cristina Ilie, autoare Istorie/ Geografie Indit Sera, autoare Limba englez dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale

Coordonator editorial: Mihaela Marin Design copert: Dinu Dumbrvician Design i dtp: Adrian Popescu Foto copert: Dinu Dumbrvician

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: martie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Cuprins
Cuvnt de bun venit Sugestii metodice generale pentru modulul de Educaie civic Sugestii metodice pentru iniierea modulului de Educaie civic Sugestii metodice pentru Capitolul 1: Persoana Sugestii metodice pentru Capitolul 2: Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele Sugestii metodice pentru Capitolul 3: Raporturile noastre cu ceilali oameni Sugestii metodice pentru Capitolul 4: Comunitate, stat, societate Elemente de evaluare 4 6 12 14

16 18

20

22

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

Cuvnt de bun venit


Stimat nvtoare, Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua ans nvmnt primar! Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau coordoneaz clase de tip A doua ans nfiinate n octombrie sau n februarie 2005. n acelai timp ele, pot fi folosite i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin: - modularitate i flexibilitate n organizare - caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului - respectarea individualitii n nvare i evaluare. Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar experimental 2005-2006. n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist, secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre momente cuprinznd secvene precum cele enumerate: - etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic s.a., - etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre cursant cu conceptele, etapa n care sunt alese cele mai eficiente metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului inta, dar i specificului subiectului predat. - etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute. Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/ nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii esenializate pentru consolidarea nvrii.

Programul A doua ans Nivel primar

Programul A doua ans pentru nvmntul primar n anul colar 2005-2006 va fi aplicat pe baza O.M. nr. 5160 din 6.10.2005 n conformitate cu urmtoarele documente: Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul primar; Planul cadru pentru programul A doua ans pentru nvmntul primar; Programe colare integrate prin care se realizeaz educaia de baz; Materiale educaionale pentru elevi i cadre didactice.

Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i mai transparent. Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare disponibile, contextul local n care se defaoar nvarea. Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient. Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare construite pe baza standardelor de evaluare regsite n programele colare pentru fiecare disciplin i nivel de studiu. Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet. Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu usurin adaptate i individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu ajutorul computerului, mici proiecte i cercetari care se desfoar n comunitate sau n diferite instituii s.a. Cadrul didactic mpreun cu clasa pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare. Dat fiind caracterul experimental al programului A doua sansa pentru nvmntul primar n acest an scolar i necesitatea revizuirii tuturor materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa secondchance@wyginternational.ro. V multumim i va dorim succes! Cristiana Boca

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

Sugestii metodice generale pentru modulul

Educaie civic
Educaia civic este, n proiectul A doua ans, un prilej de a educa fcnd. Programa de Educaie civic invit elevii la o discuie despre persoane. Ei toi sunt persoane. Programa ne spune c persoanele sunt egale, c toi au raiune, sentimente, acioneaz, au voin. Elevii din proiect nu au avut toi i tot timpul experiena egalitii. Este un prilej s afle i s se simt bine ca persoane. Cursurile ncep cu Educaie civic tocmai pentru c tematica disciplinei pleac de la sine (ca persoan) ctre ceilali ca grup mic (familie, prieteni, clasa de la coal) i apoi ca i comunitate local, popor al unei ri, comunitate internaional. Spiritul disciplinei este al toleranei, al acceptrii diferenelor, al colaborrii i sprijinului, alternativei, pluralismului. Toate acestea nu sunt sinonime cu ajutorul din mil. Mila degradeaz i nu stimuleaz voina celui care este ajutat astfel. Elevii din proiectul A doua ans sunt persoane care trebuie s aib exerciiul demnitii umane i al aciunii comunitare n spiritul coeziunii sociale, nainte de instrucia colar. Coninutul disciplinelor din aria educaiei/ culturii civice este tocmai despre aceast problematic. Rezult de aici c disciplina Educaie civic poate transforma elevii n persoane motivate, mulumite c sunt persoane i c triesc tocmai n comunitatea n care triesc, bucuroase c v au tocmai pe dumneavoastr la catedr, surprise c la coal este frumos, nu tocmai greu pentru c este vorba despre ceea ce ei tiu sau cred c tiu cel mai bine: despre fiecare dintre ei. Acest fapt ar putea s i ncurajeze i s i stimuleze s continue programul. A spune chiar mai mult, reuita modulului de Educaie civic va influena decisiv participarea la cursurile celelalte. Nu v speriai. Nu v simii responsabilizai de aceast povar. Acceptai ns c elevii au nevoie s fie ncurajai n demersul lor. Ei se afl nr-o situaie paradoxal: pentru c nu au putut s fac coala puin cte puin (adic exact ct trebuie ntr-un an) o fac acum recuperd doi ani ntr-un an. Nu uitai ns c vrsta i experiena lor de via sunt principalele puncte de sprijin pentru reuit. Lor ar trebui s li se adauge o stare psihic pozitiv, adic: ncredere; puin ambiie; finalitate clar; plcerea de a vedea c pot reui; bucuria de a lucra ceva bine ntr-un grup care nu i agreseaz i nu i njosete; sigurana i securitatea personale. Toate acestea sunt coninute n curriculumul de Educaie civic. Este deci posibil ca toate s fie dobndite discutnd despre ele.

Programul A doua ans Nivel primar

Cum s discutm ns n clas toate acestea ca s reuim s asigurm i standardele curriculare i pe cele de evaluare? Cum s procedm fr a ne transforma n psihologi i s rmnem cadre didactice? Cum s-i motivm pe elevii proiectului A doua ans fr a-i speria? Cum s-i facem s nvee fr s-i le supraevalum performanele, adic fr s-i minim? Cum s discutm attea probleme teoretice ntr-un timp scurt fr ca el s devin prea lung? Lista ntrebrilor poate continua. Facei exerciiul i mai punei cel puin nc una. Dac ea nu deriv sau nu integreaz pe nici una dintre ntrebrile deja puse nseamn c ar fi bine s o discutai cu colegii aflai n acelai proiect. Pentru ntrebrile schiate ncercm n continuare un rspuns. El se va referi la modul de lucru din timpul orelor i la unele particulariti ale chiar coninutului. Cu siguran c tot ceea ce urmeaz v este familiar. Rostul acestor rnduri nu este dect de a vi le pune mpreun sub forma unei liste de principii didactice promovate de proiectul A doua ans. 1. Obiectivele fiecrei lecii. Fixai obiective pentru fiecare lecie. Cel puin dou, nu mai mult de trei. n general fiecare lecie va folosi puine concepte. Ele vor fi definite n mai multe moduri. Uneori prin gen proxim i diferen specific, alteori prin sinonime, ostensiv (adic printr-un exemplu bine ales) prin indicarea modului n care a luat natere. Toate difiniiile sunt bune. Nu considerai c doar definirea prin gen proxim i diferen specific este definiie corect. n ultim instan dac un termen este corect folosit n context este foarte bine. Exist i definiii contextuale. Dac au neles termenii ntrebai-v de ce i-am introdus n lecie, cum i-ar putea folosi. Principalele operaii pe care elevii din proiect le-ar putea face (ca toi elevii de altfel) sunt: identificarea, dintr-o niruire dat; exemplificarea, nti dup model i apoi independent; compararea prin sublinierea asemnrilor i a deosebirilor, nti dup model i apoi independent; construcia personal a unui punct de vedere, nti dup model i apoi independent. Pentru a formula obiectivele v sugerm cteva verbe: a a a a a a nelege exemplificarea aplica analiza sintetiza evalua

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

Sugestii metodice generale pentru modulul

Educaie civic
Pentru fiecare caz n parte gndii-v dac operaiile sunt realizate individual sau n grup, dup model sau independent, scris sau oral, pe cazuri la prima vedere sau nu. Toate situaiile sunt importante, echilibraile i ponderai-le n funcie de tem, clas, stare de spirit, evenimente din viaa elevilor. 2. Metode de lucru interactive Folosii metode de lucru interactive. Atenie, ns, la o capcan pe care aceste metode ne-o ntind. n fiecare caz, n fiecare lecie stabilii nainte de a ncepe dac vrei s transmitei nite informaii sau vrei s-i punei pe elevi s gndeasc. Dac transmitei informaii (utile cu siguran), atunci la sfrit vei evalua n principal memorarea lor (i nu asta se urmrete). Dac stabilii i ce vor face elevii cu informaia (ai fixat bine obiectivele) atunci vei gsi i adevrata problem a leciei. Aceasta nseamn c noi putem face o lecie activ dar cu spor redus n dezvoltarea gndirii critice. De exemplu, chiar la lecia despre persoan am putea avea dou abordri:

abordare neproblematizat: eu, certificatul de abordare problematizat: definirea inductiv a natere, arbore genealogic (se poate lucra pe persoanei folosind exemple din care s rezulte perechi povestind celuilalt cum te cheam i c gndete, simte, acioneaz conform voinei cnd te-ai nscut sau pe grupe lucrnd pe un proprii, c nu se poate atribui calitatea de caz fictiv); n acest caz nu trebuie "gndit" persoan celorlalte fiine n afara omului; o prea mult i nici critic; strategie de nvare prin descoperire.

Reamintim cteva metode de lucru n clas indicate pentru disciplina educaie civic: nvare prin cooperare brainstorming joc de rol simularea unui proces dezbatere simpl (cu decizia luat de "public") invitarea unei persoane resurs vizit pe "teren" studiu de caz expunere structurat de ntrebri analiz de text (din publicaii nespecializate, respectiv ziare i reviste)

Programul A doua ans Nivel primar

Indiferent de modul n care se construiete proiectul didactic al fiecrei lecii, el trebuie s reflecte cteva tipuri de activiti: pregtirea pentru or (nczirea); reactivarea cunotinelor; nelegerea cunotinelor /activitilor noi; exersarea aplicrii acestora; evaluarea i autoevaluarea; extinderea.

Proiectul didactic al fiecrei lecii trebuie s implice alternativa: dac elevii nu neleg sau au un interes de cunoatere anume, sau au avut o experien special, ora trebuie direcionat inndu-se seama de ele. 3. nvarea n clas Atenie la nvarea din clas. Ea este esenial. Proiectarea leciei trebuie s aib constant n vedere rspunsul la ntrebarea ce fac elevii n timpul... (n care eu scriu la tabl sau vorbesc, n timpul n care ceilali vorbesc). n permanen elevii trebuie s aib o sarcin clar care s nu fie doar s asculte. Ei ar trebui s asculte ceva i s: aleag (nu nume, idee, rspuns,etc); s rein; s completeze; s spun ce este greit / nepotrivit / interzis n situaia dat/ dar i ce este corect/ frumos.

Exersai suficient fiecare competen i asigurai-v c fiecare elev a fost pus n situaia de a rezolva exerciiile date. nainte de a-i grupa, lsai-i s lucreze, s se gndeasc individual. n felul acesta vei fi siguri c pasul urmtor (colaborarea) este posibil. 4. Individualizarea nvrii nc din prima lecie de educaie civic, elevii nva c ei sunt unici, c trebuie respectai aa cum sunt, c demnitatea lor nu poate fi nclcat. Acest lucru se va ntri n mintea lor n condiiile n care vom practica n mod constant o strategie a individualizrii. Individualizarea nvrii presupune acceptatea i respectarea diferenelor, asigurarea sprijinului necesar fiecrui elev astfel nct s poat depi problemele cu care se confrunt. Se ateapt din partea cadrului didactic s rezolve probleme variate care in de diversitate cultural, de condiii economice precare, de diversitate etnic, de particulariti personale, etc. n ciuda unei posibile diversiti foarte largi a elevior, noi ar trebui s asistm elevii n mod individualizat, adecvat i eficient. Acasta presupune c respectnd specificul fiecruia, elevii vor nva s se respecte unul pe cellalt i s creeze astfel o comunitate educaional care s valorizeze diversitatea i s o transforme n avantaj educaional.

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

Sugestii metodice generale pentru modulul

Educaie civic
n mod concret acest lucru ar presupune: cunoaterea elevilor i a problemelor lor; posibilitatea elevilor de a alege (teme, exemple, echipa de lucru, materiale etc); sarcini difereniate pentru dezvoltarea aceleiai competene (n funcie de vrst, experien, motivaie); lucru pe grupe cu sarcini diferite. 5. Respectarea confidenialitii Fiecare elev are o poveste personal, o experien de via care l-a fcut s nu termine coala la vreme. Poate c nu este tocmai plcut. Dac o tii nu o divulgai. O putei introduce ns n exerciii de tipul s presupunem c.... Aceste exerciii vor crea posibilitatea celor n cauz s intervin sub vlul invizibilitii lor ca exemplu n cazul dat. Este una dintre tipurile de activiti folosite n drama-terapie. Se contureaz o situaie i spectatorii sunt invitai s intre n joc i s preia rolul personajelor, s decid ce ar face n locul lor. n acest fel ei i proiecteaz propria experien, folosesc modul propriu de aciune n situaie, aproape de ceea ce au trit i nu le-a plcut, putnd retri altfel propria poveste. Este o experien benefic pentru elevi. Trebuie s avei ns grij s nu jignii, s nu lsai s se repete, prin aciuni ale colegilor, istoriile neplcute. 6. Cazurile care contrazic sau ncalc regula general Atenie la situaiile care nu se pliaz cazurilor generale pe care le folosii. Vorbii i valorizai astfel nct nimeni s nu fie n afara cazurilor alese sau s se simt nefiresc. De exemplu: dac vorbii despre certificat de natere, ar putea ca unii elevi s fie fr asemenea acte; nu valorizai negativ, este posibil s discutai cum se poate repara aceast lips; dac vorbii despre familie i despre relaiile dintre membrii ei gndiiv c unii ar putea fi din familii care i-au respins; dac explicai trsturile morale ale persoanei, insistai asupra posibilitii schimbrii, corectrii, integrrii, n cazurile n care elevii au fost n situaia de a avea experiene negative. 7. Stereotipuri i prejudeci Leciile de educaie civic sunt un teren propice al manifestrii stereotipurilor i prejudecilor, i ale elevilor dar i ale noastre. Stereotipurile sunt necesare activitii noastre. Ele simplific puin condiia noastr de persoane venic contiente. Cnd acionm pe baza stereotipurilor ctigm energie pentru aciuni care ne solicit mai mult. Unele stereotipuri sunt ns negative. n general, prin prejudecat se nelege o idee sau o prere greit pe care cineva i-o face asupra unui lucru pe care nu-l cunoate deloc sau l cunoate superficial. Credina c unele animale sunt periculoase datorit felului n care am fost nvai s ne raportm la ele este o prejudecat.

10

Programul A doua ans Nivel primar

Unele dintre prejudeci se refer la semenii notri. Ele apar atunci cnd nu judecm o persoan dup nsuirile i faptele sale ci n funcie de prerile noastre despre grupul din care ea face parte. De exemplu: dac cineva este btrn este mai nelept, dac este biat este mai neastmprat, dac este strin este mai ru .a. A avea prejudeci nseamn: s ai o prere preconceput, lipsit de temei despre cineva; s nu judeci persoana dup faptele ei; s accepi sau s respingi acea persoan n funcie de preri; s tratezi acea persoan prietenos sau dumnos n funcie de prejudecat.

Formele cele mai des ntlnite ale prejudecilor sunt: rasismul; naionalismul; xenofobia (ura fa de strini); antisemitismul; sexismul; gerontofobia (ostilitatea fa de btrni).

n formarea prejudecilor un rol important l are tratarea diferenelor dintre oameni ca semne, criterii de separare a lor. Astfel se poate considera (greit) c a fi diferit de un grup nseamn a fi contra grupului respectiv. mprim lumea n noi i ei (ceilali) i nclinm s considerm c "noi" avem nsuiri pozitive, iar ei au nsuiri negative1. De exemplu:

Noi suntem mndri suntem loiali ne aprm dreptatea suntem pacifiti suntem morali, curai suntem destul de diferii

Ei sunt egoiti nu-i vd dect interesul lor vor s-i impun interesele cu fora sunt ostili, agresivi sunt imorali, corupi sunt toi o ap i-un pmnt

Tratm diferenele, prin aceast separare n noi i ei, drept greeli sau ca anormaliti, ca i cum dac am fi la fel i am gndi la fel, atunci ar exista o nelegere general, arat autoarele citate. Punei problema prejudecilor i stabilii mpreun cu elevii ce trebuie s facei pentru a nu judeca lucrurile eronat. Stimulai cursanii s verifice orice luare de poziie dac este sau nu rezultatul unor prejudeci. Acest exerciiu le va fi folositor att n situaiile colare ct mai ales n cele de via.

1 Cultur civic. Democraie, drepturile omului, toleran, M. Miroiu, coordonatoare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, p 122.

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

11

Sugestii metodice pentru iniierea modulului

Educaie civic
nceperea modulului de Educaie civic reprezint de fapt nceperea colii. Chiar dac sunt mai mari cursanii vor fi emoionai. Nu-i tratai ca pe copii de 6-7 ani. Acesta este un pericol pentru motivarea lor corespunztoare. Considerai c tot ce se ntmpl este firesc i chiar este normal ca cei care nu au parcurs trasee colare, s o fac indiferent de vrst. nceputul modulului este aadar nceputul colii. Prezentai programul, materialele, modul de lucru, finalitile. Facei dumneavoastr o list de ntrebri i cerei-le s o copleteze cu altele. A ntreba nu este ceva negativ. Dimpotriv. Valorizai punerea de ntrebri. Ea este o metod de lucru n clas foarte productiv. nainte de toate ns i vei ajuta s se cunoasc. A ti numele cuiva nu nseamn a-l i cunoate. Lsai-i s povesteasc despre ei. Att ct vor, att ct pot. Nu-i forai. Povetile lor nu vor fi fiind, poate, cele mai fericite. Poate c nici nu se exprim bine, corect sau frumos. Nu lsai s se fac comentarii. Insistai asupra firescului situaiei n care suntei. Pe lng modalitile de deschidere a cursurilor pe care dumneavoastr le practicai v sugerm cteva aciuni de prezentare: Fiecare cursant se prezint singur, artnd ce anume crede el c i este caracteristic dincolo de nume (familie, preferine, de ce a venit n program, ce planuri are etc.). Colegii vor spune la sfrit ce au reinut. Participanii formeaz perechi. Fiecare cursant va da celuilalt coleg cteva detalii despre sine (profesionale, familiale, sociale etc.). Prezentarea se va face ncruciat - fiecare membru al unei perechi va spune tuturor ceea ce a reinut despre colega sau colegul su. Atunci cnd participanii se cunosc relativ, se vor forma grupe de 3-4 cursani. Ei vor discuta cteva minute despre elementele pe care le au n comun i care au fcut ca ei s se afle n acel moment la curs. Unul dintre membrii grupului va aminti numele fiecaruia dintre ei i va prezenta concluziile la care au ajuns ca echip. Elementele comune se pot reine la tabl, ele indicnd specificul grupului. Cursanii vor fi rugai s spun dac sunt de acord cu caracteristica desprins de dumneavoastr. Dac nu sunt, s o formuleze ei. Putei grei intenionat pentru a vedea dac reacioneaz. Dac nu reacioneaz, corectai dumneavoastr prezentarea. La final putei solicita participanilor s se ridice n picioare atunci cnd ndeplinesc un anumit criteriu pe care dumneavoastr l rostii. De exemplu: - s se ridice toi cei care lucreaz n construcii; - s se ridice toi cei care au mplinit 16 ani; - s se ridice toi cei care au un copil. Putei adecva criteriile la ceea ce tii despre elevi c au fcut pn n acel moment. Nu alegei fapte neplcute (cine a avut probleme cu poliia, cine nu are locuin, cine a rmas repetent cnd s-a nscris prima dat la coal etc.). S nu uitm c noi ncercm s i motivm pentru continuarea i finalizarea nvmntului obligatoriu.

12

Programul A doua ans Nivel primar

Important este s folosii acest moment pentru a evalua situaia de la care pornii. ncercai s aflai: - cine tie s citeasc (folosind ca i cum ar fi ntmpltor materiale scrise); - cum se exprim oral atunci cnd vorbesc despre sine; - dac vorbesc corect (dac fac acorduri i in seama de corelarea timpurilor); - dac se pot concentra n ndeplinirea unei sarcini mai mult de 3-5 minute; - dac sunt sau nu timizi/timide, cu tendina de a se impune sau a se subordona; - cum se relaioneaz atunci cnd au sarcini comune.

Facei aceast evaluare pentru dumneavoastr, dincolo de evalurile specifice pentru fiecare disciplin. Reinei n scris aceste informaii din prima sptmn. Ele v vor folosi att n evalurile finale ct i n evaluarea proiectului. Facei, acolo unde este posibil, ct mai multe fotografii. Dai i cursanilor un exemplar. Construii-le amintirile astfel nct atunci cnd vor ncheia coala s se bucure c li s-au ntmplat lucruri plcute, pozitive.

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

13

Sugestii metodice pentru Capitolul 1:

Persoana

Primul capitol al disciplinei Educaie civic este, dac aa ai ales, i prima experien colar disciplinar a elevilor din proiectul A doua ans. Acest lucru presupune c este foarte important stabilirea unor relaii de lucru n clas astfel nct ele s fie concordante cu coninuturile studiate. Discuia despre persoan este o discuie despre fiecare dintre elevi. Ei toi au avut (i poate mai au) probleme. Aceasta nu nseamn c ele trebuie aminite tot timpul. tim c au necazuri i tiu i ei. Important este ca la coal s se simt bine, dincolo de problemele avute. S se tie tratai cu atenie, cu intenia de a fi ajutai, cu ncredere n capacitatea lor de a nva, cu respect, s le plac i s se simt, afectiv, n siguran. Discuia despre persoan este de fapt o discuie despre demnitate. Respectarea demnitii umane nu este negociabil. Toi trebuie respectai. n cazul elevilor din proiect este vorba ns i de a combate ceea ce ar putea fi numit psihologie de nvins. Elevii notri, peste vrsta colarului, au fost obligai s se maturizeze mai repede. Este posibil ca maturizarea afectiv s nu se fi produs tot att de repede. Ei vor avea nevoie de mult ncurajare, apreciere i sprijin. Faptul c vin la coal trebuie valorizat constant pozitiv. Problemele lor pot fi folosite ca exemple n clas. Nu uitai ns c trebuie s fie opiunea lor s recunoasc faptul c au trecut prin situaii asemntoare. Noi le vom invoca doar ca pe nite situaii ipotetice, care s-au ntmplat altora i din care exist totdeauna o ieire.

ns s avem reacii puin ngroate: s le plac foarte mult s fie ludai i consiferai buni. Lucrai cu atenie n asemenea cazuri. Ele sunt fireti, ntre anumite limite. B. Din punct de vedere didactic recomandm urmtoarele: a. Nu uitai c nu toi tiu s citeasc. Bazaiv pe cuvntul rostit. n aceste siuaii lucrurile trebuie s fie exprimate clar, repetate de suficiente ori. b. Dai exemple i apoi solicitai-le i lor aletele. Asigurai-v c au totdeauna un model de rezolvare. c. Grij n corectarea greelilor. Elevii din proiect greesc i ei ca toi elevii. Stabilii de la nceput c din greeli se nva. d. n experiena lor social s-ar putea s predomine cazurile nonstandard (acelea negative, n care s-au nclcat regulile i de ctre ei i de autoriti fa de ei). ncercai s subliniai aspectele pozitive, fr s renunai ns la ideea respectrii regulilor. Legea trebuie respectat.

PROBLEMELE SPECIFICE CAPITOLULUI PERSOANA AR PUTEA FI URMTOARELE: A. Primul efort care trebuie fcut este de-i face pe elevii notri s se trateze pe ei nii ca persoane. S simt c i ei pot (nva, reui, rezolva) i c i ei merit (respect, laude, diplome). S-ar putea ca experiena respectului de sine s nu fi fost foarte puternic pn acum. De aceast lecie va depinde ritmul i fora lor n continuarea proiectului. Este posibil

14

e. Sinceritatea este o condiie. Recunoaterea erorilor (ale oricui vor fi fiind) a greelilor cu intenie, este necesar. Dac dorim s obinem atitudini sociale pozitive nu putem lucra aprnd n orice condiii statul i autoritatea. Instituiile trbuie s funcioneze i trebuie respectate. Greelile sunt individuale. Cu alte cuvinte dac un funcionar minte sau ia mit acest fapt nu justific negarea instituiei ci doar pedepsirea fptaului. Discutarea trsturilor morale ale persoanei trebuie fcut deci cu mare atenie. f. Apreciai rspunsurile bune. Elevii vor fi stimulai. Inventai ns ntrebri i pentru cei tcui sau fr ncredere n ei. i ei trebuie ajutai. Lucrai ns indirect. Nu fii ostentativi n ncercarea de a-i luda pe toi. Fiecare cursant trbuie s-i gseasc un loc n colectivul de elevi. Discuia despre persoane va trebui s stimuleze acest lucru. g. Ferii-v de etchetri. Fiecare caz trebuie discutat i contextualizat. Valorile trec n contrariul lor n anumite contexte: prea mult curaj stric dar i prea mult modestie. Aceasta

nu nseamn c nu mai avem criterii de evaluare. Avem, dar judecarea n context cu respectrea demnitii umane i a legii nu trebuie s lipseasc. Cu alte cuvinte chiar dac eu pot construi un context n care pare justificat s fac rul, aceasta nu nseamn c am fcut bine.

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

15

Sugestii metodice pentru Capitolul 2:

Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele

Cel de al doilea capitol al disciplinei Educaie civic se refer la raporturile pe care noi le stabilim cu lucrurile i fiinele. Acesta este primul pas pe care l facem n relaionarea cu lumea de dinafara noastr. Lucrurile i fiinele - plante i animale - sunt elemente importante ale vieii noastre. Relaionarea cu ele ar trebui s se fac n baza acelorai valori ca i aprecierea sinelui. ncercm s le abordm pe rnd.

A. RELAIILE NOASTRE CU LUCRURILE Relaiile noastre cu lucrurile sunt multiple. n primul rnd lucrurile sunt sau create de om sau preluate ca atare din natur. Este important s facei aceast distincie pentru c cele create de om duc discuia la rolul produciei. Ca mijlocitor ntre natur i necesiti umane, producia (de tip industrial sau agricol) este cea care asigur totalitatea obiectelor de care avem nevoie pentru confortul nostru cotidian, att ct este el. Rolul de mijloc al satisfacerii nevoilor omeneti nu justific ns o atitudine negativ fa de lucruri. Acestea trebuie ngrijite, pstrate n condiiile specifice lor. Lucrurile nu ar trebui aruncate sau schimbate dup mod ci folosite (de noi sau de alii) pn cnd ele nu mai au valoare de ntrebuinare. Ce facem cu lucrurile atunci cnd se stric este o alt mare problem. Comportamentele ecologice rebuie s fie tot timpul n atenia noastr. Romnia nu dezvolt suficeient o educaie ecologic adecvat. Incercrile, mai timide este drept, de a determina cetenii s nu mai arunce deeurile peste tot i s le colecteze difereniat, nu prea dau rezultate. Este nevoie de aceea s insistm i s practicm n clas acest sistem. O alt mare problem n legtur cu lucrurile este aceea a faptului c ele arat cine suntem noi. La nivel personal ele spun despre cel sau cea care le-a ales i le folosete. Dup felul n care ne mbrcm, ne aranjm spaiul de locuit, ne inem obiectele de uz zilnic, ceilali i pot da seama de trsturile noastre de personalitate, de prerile despre lumea nconjurtoare pe care noi le adoptm. La nivel comunitar, lucrurile arat timpul istoric n care ne aflm, valorile practicate de o

comunitate (estetice, economice, etice). Lucrurile vorbesc despre noi i prin intermediul aciunii asupra felului n care cursanii notri se comport cu lucrurile, noi putem aciona asupra trsturilor lor caracteriale, adic asupra setului de valori car st la baza comportamentului lor. Aceasta este, de fapt, miza educaional a modulului i importana capitolului.

B. RELAIILE NOASTRE CU FIINELE Relaiile noastre cu fiinele, respectiv cu plantele i animalele, implic i ele numeroase aspecte etice. Omul este o fiin raional. Mult timp se afirma c din superioritatea bazat pe raiune decurge permisiunea lui de a se comporta dup bunul plac cu celelalte fiine. n prezent aceast opinie este prsit. Omul nu are dreptul s se comporte dup bunul plac (bun plac ce nu este totdeauna chiar bun) cu celelalte fiine. Animalele au drepturile lor. Plantele trebuie i ele respectate ntruct s-a vzut c echilibrul planetei este legat de respectarea vieii.

16

Programul A doua ans Nivel primar

n leciile de Educaie civic este important sublinierea urmtoarelor idei n legtur cu plantele i animalele: a. Comportamentul nostru fa de plante i animale trebuie s fie unul de grij, de respectare a condiiilor lor de via. b. Cu siguran c elevii din program nu cunosc plantele din zon, animalele i modul lor de via. mbinarea aspectelor tiinifice legate de flor i faun cu cele etice, impuse de disciplina noastr civic, nu va face dect s concretizeze aspectul educaional al ambelor (fr de care vom avea doar informaii de inut minte). c. Omul nu poate decide s distrug plante i animale dup cum consider el la un moment dat. Facptul c nu consum anumite plante nu ndreptete aciunile de distrugere a lor. Echilibrul natural poate avea de suferit. Faptul c anumite animale sunt periculoase pentru viaa omului nu nseamn de asemenea dreptul acestuia de a le distruge. Lanurile trofice se rup i pot s apar dezechilibre. d. Acordai importan ideii de colecie. n

funcie de posibiliti se poate vorbi de muzeu. Folosii ocazia i mergei la cel mai apropiat muzeu din zon i facei acolo discuia despre obiecte. Muzeele sunt colecii de obiecte de un anume tip. Dai-le ns o sarcin nainte. Nu-i lsai s viziteze muzeul fr s urmreasc ceva anume. Organizai n clas o discuie despre ce anume au vzut la muzeu i despre rspunsul construit temei date. e. Discuia despre animale poate deveni, dincolo de aspectele locale, i o discuie etic legat de grdinile zoologice. n ce msur are omul dreptul s in animalele n cuc? n unele ri s-a renunat la acest tip de grdin. Animalelor, acolo unde este posibil, li s- creat un spaiu natural, nconjurat de ap pentru a le mpiedica s ajung la vizitatori. Gratiile nu fac bine animalelor i omul nu are dreptul s le fac ru. Putem nva despre ele i din imagini. Este o discuie pe care este bine s o facei. Nu trebuie s rezolvai dumneavoastr problema. Trebuie s le dai de gndit asupra unei alternative care nu este cunoscut de mult lume n momentul de fa.
Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

17

Sugestii metodice pentru Capitolul 3:

Raporturile noastre cu ceilali oameni

Cel de al treilea capitol al disciplinei Educaie

civic se refer la raporturile pe care noi le stabilim cu ceilali oameni. Trecem treptat, n discuiile cu clasa, ctre ceilali, grupul mic al familiei, al prietenilor, de munc - oricare ar fi ea. Ceilali oameni sunt ca i noi. Ei sunt persoane cu trsturi morale ca fiecare dintre noi, cu idealuri, reuite, necazuri, cu alte cuvinte cu viaa complex pe care fiecare o are. Pn n acest moment s-a insistat asupra individului ca persoan, cu trsturile i aciunile lui, cu demnitatea sa uman. n acest moment ncepem s gndim relaionarea persoanelor libere. Respectul pentru demnitatea uman trebuie s se manifeste n toate situaiile. Oricare dintre noi trebuie s i desfoare activitile astfel nct libertatea i demnitatea celorlali s fie respectate. Dac acest lucru nu se produce nseamn c au fost nclcate valorile democratice ale convieuirii i trebuie s se produc imediat corectarea erorilor. Prezentm succint cteva probleme legate de modul de abordare a acestui capitol. PROBLEMELE SPECIFICE CAPITOLULUI RAPORTURILE NOASTRE CU CEILALI OAMENI A. Relaiile noastre cu ceilali pot fi de colaborare, competiie, autoritate, sprijin dar i de invidie, minciun, violen. Este bine s insistm asupra comportamentelor pozitive. Cele negative nu trebuie ns ocolite ca i cum nu ar exista. Uneori insistena pe pozitivitate nu conduce automat elevii la valorizarea negativ a comportamentelor opuse. n asemenea situaii problema relaiilor negative trebuie pus explicit. Cu alte cuvinte cadrul didactic trebuie s aprecieze dac unui colectiv de elevi i se potrivete o strategie sau alta, alegnd, n concordan cu specificul clasei, tipul de relaii care trebuie s predomine n discuii (pozitive sau negative). B. Grupurile structurate sunt un subiect important n orele noastre, tocmai datorit vrstei i experienei sociale a elevilor din program. Intr ideea de structur i ierarhie, n
18

contradicie cu valorizarea persoanei susinut pn aici? Cu siguran c nu. Ierarhia, respectiv subordonarea, nu implic supunerea. Persoanele care ocup o poziie superioar ntro ierarhie au nite competene profesionale n plus n raport cu ceilali din grup. A respecta sarcinile de munc pe care le primim de la ei nu nseamn ns s ne supunem ca slugi. Suntem n situaia de a respecta toate sarcinile pe care ni le d, de exemplu, conductorul unei grupe de munc. A merge ns dup igri pentru el nu intr n aceeai categorie. Subordonaii nu sunt supui. Ca persoane, toi trebuie s beneficieze de acelai respect. Ierarhia este doar n legtur cu competenele profesionale. De aici rezult modul de interpretare a relaiilor din cadrul grupului. Autoritatea conductorului unui grup, ntr-un grup profesional, este bazat pe competene i responsabiliti profesionale. Autoritatea n cadrul unui grup de prieteni este cu siguran ntemeiat etic, uman. Un prieten de care ascultm este o persoan a crei personalitate ne influeneaz i cu care am vrea s

Programul A doua ans Nivel primar

semnm. Cursanii trebuie s simt aceast diferen n clas prin faptul c autoritatea cadrelor didactice se manifest fr njosirea elevilor lor i s duc acest model cu ei n viaa lor particular. C. Un grup special n cadrul discuiilor noastre l va constitui familia. Aici va trebui s avem grij cum deschidem discuia i cu ce model de familie lucrm. n momentul de fa familiile sunt fie rezultat al cstoriei fie consensuale. Unii prini - tatl sau mama cresc singuri copiii constituind familii monoparentale. Tema familiei va fi tratat lund n discuie toate aceste forme i neacceptnd un model unic. Cu alte cuvinte vom evita s lucrm prin comparaie cu modelul tradiional, prini cstorii i copii, astfel nct tot ce difer de el s fie valorizat negativ. Copiii nu sunt vinovai de actele prinilor lor. Orice persoan creia i s-au ntmplat fapte mai puin plcute are dreptul s i reconstruiasc viaa i s primeasc

respectul celorlali. Cursanii notri s-ar putea s fi avut experiene negative n viaa lor. Faptul c au venit la coal trebuie s i ajute de aici nainte prin schimbarea modului de nelegere a sinelui, a celorlali i a relaiilor care i unete.

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

19

Sugestii metodice pentru Capitolul 4:

Comunitate, stat, societate

Cel de al patrulea capitol al disciplinei Educaie civic se refer la viaa noastr comunitar. Comunitile sunt mai restrnse, cum este cea local, sau mai extinse, cum este aceea a statului naional. Accentul acestui capitol nu este pus pe definirea termenilor ci pe nelegerea lor n contextele date. Termenul comunitate este destul de larg. El este folosit pentru a desemna grupuri de oameni care sunt unii prin trsturi etnice (de exemplu comunitatea etnic a armenilor) religioase (de exemplu comunitatea grecocatolicilor din localitate), profesionale (de exemplu comunitatea profesorilor). Atunci cnd vorbim de comunitatea local ne referim la totalitatea instituiilor care exist, respectiv primria, prefectura, coala, biserica, spitalul, poliia, jandarmeria, pompierii dar i ziarele locale, organizaiile profesionale, sindicatele i la relaiile dintre toate acestea. Comunitatea local ia decizii referitoare la viaa de zi cu zi a oamenilor care triesc n acea localitate. La nivelul comunitii locale prind via legile i deciziile naionale. Problemele comunitii sunt rezolvate de nsi comunitatea respectiv. Atunci cnd este nevoie, n situaii dificile cum ar fi inundaii, secet, incendii mari, epidemii comunitatea local este sprijinit de dinafar. Societatea civil este reprezentat de totalitatea formelor de asociere benevol a cetenilor avnd obiective economice, profesionale, culturale sau politice. Ea reprezint un sistem non-statal de organizaii prin intermediul crora cetenii acioneaz democratic. Prezentm succint cteva probleme legate de modul de abordare a acestui capitol. PROBLEMELE SPECIFICE CAPITOLULUI COMUNITATE, STAT, SOCIETATE A. Statul este instituia politic ce exercit autoritatea suveran ntr-un teritoriu n care triete o anumit populaie (o naiune). El are anumite simboluri stabilite prin lege. Simbolurile statului romn sunt stabilite n Constituia Romniei. Important, din
20

perspectiv metodic, n realizarea secvenelor despre stat este meninerea caracterului firesc al discuiei. Elementele de patriotism corelate discuiei despre simbolurile statului romn ar trebui s fie naturale, sincer introduse n discuie. Patriotismul nu este un sentiment numai fa de rile bogate. Patriotismul nu se manifest doar atunci cnd i merge bine i eti fericit. Respectul fa de simbolurile statului trebuie s fie necondiionat. Cu alte cuvinte nimic nu ndreptete desconsiderarea acestor simboluri. De exemplu la o ntrecere sportiv, imnurile statelor participante i drapelele lor trebuie s fie respectate fr exerpie i fr abatere.

B. Viaa n cadrul unei comuniti prilejuiete relaii diferite ntre membrii ei. Aceste relaii ar putea fi grupate astfel: a) ntre instituiile statului (de exemplu ntre primrie i biseric, ntre coal i jandarmerie etc.);

Programul A doua ans Nivel primar

b) ntre stat i societatea civil (de exemplu Ministerul nvmntului i Cercetrii i Salvai Copiii); c) ntre persoane (relaiile de vecintate); d) ntre cetean i instituii (ntre ceteni i primrie, enoriai i biseric, pacieni i medici, inculpai i judectori etc). Relaiile menionate pot fi pozitive, atunci cnd colaborarea se realizeaz fr probleme pentru a rezolva dificultile sau disfunciile aprute, sau negative, atunci cnd una dintre pri nu i ndeplinete obligaiile legale. n discuiile din clas este important ca elevii notri s neleag c cetenii au i ei anumite obligaii n relaia cu instituiile statului, aa cum i acestea sunt create pentru a fi n sprijinul cetenilor. Localitatea n care trim este a noastr. Noi trebuie s fim sensibili la felul n care ea arat. Curenia, ngrijirea zonelor verzi, pstrarea monumentelor i a locurilor ei definitorii sunt probleme ale tuturor. Primria angajeaz firme pentru curenie, cetenii menin curenia prin

comportamentul lor civilizat i o sporesc prin asigurarea cureniei n perimetrul locuit. Este vorba de o relaie de colaborare, de sprijin reciproc n avantajul ntregii comuniti.

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

21

Elemente de evaluare
A. EVALUAREA CUNOTINELOR ELEVILOR a. Evaluarea iniial a cunotinelor elevilor va fi mai greu de realizat n condiiile n care ei nu tiu nc s scrie. Ceea ce v sugerm este o nregistrare a opiunilor lor valorice n legtur cu rezolvarea unor situaii. Putei folosi desene care s aib n dreptul lor un cercule ce va trebui colorat: cu galben pentru acord, cu verde pentru dezacord. Sugerm de asemenea ca n cadrul evalurii iniiale s se testeze i felul n care se deruleaz anumite operaii ale gndirii. De exemplu dai-le probleme simple cum ar fi urmtoarea: Trei eleve Maria, Andreea i Simona au participat la un spectacol fiind mbrcate n costume de culori diferite i anume: rou, galben i albastru. Stabilete ce culoare avea costumul fiecrei fete tiind c Maria era mbrcat n alb i Andreea nu era mbrcat n rou. b. Evaluarea curent a cunotinelor elevilor va putea fi realizat pe parcursul fiecrei lecii folosind sugestiile de evaluare din Ghidul elevului. c. Evaluarea final a cunotinelor elevilor se va putea realiza oral sau n scris. i ntr-un caz i n cellalt insistai asupra valorilor civice pentru care cursanii opteaz. Construii situaii pe care s le judece, s aprecieze cine a acionat corect i de ce i cine a greit cum ar fi fost bine s acioneze. Oferim n continuare cteva modele de teste de evaluare final, construite n baza standardelor cuprinse n program.

22

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul nvtoarei / nvtorului

Educaie civic

23

Elemente de evaluare
B. EVALUAREA MATERIALELOR DE LUCRU Evaluarea materialelor de lucru ar trebui s se realizeze dup fiecare tem. n aceast evaluare ar trebui s apreciai, solicitnd colaborarea elevilor, materialele lor de lucru i gradul de participare la lecie. Sugerm folosirea unor fie n aceast evaluare, ca cele care urmeaz:

PENTRU ELEVI: 1. Evaluarea leciei din Ghidul elevului n ce msur v-au fost folositoare paginile leciei referitoare la ................................................................................................. ncercuii varianta care corespunde aprecierii voastre.

1 deloc

2 puin

3 nici mult nici puin

4 mult

5 foarte mult

2. Numii un exerciiu care v-a plcut i un exerciiu care nu v-a plcut din lecie.

PENTRU CADRE DIDACTICE: 1. Numii un exerciiu care v-a plcut i care a fost bine primit de elevi. 2. Numii (dup caz) exerciiile, formulrile, sarcinile din lecia ................................................................................................. care au ridicat probleme elevilor. Cum sugerai s fie modificate? ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................

24

Programul A doua ans Nivel primar