Dinamizacin

de la red social. Psicologa del individuo conectado. Ileana Farr

Yo, nosotrosCul es la tecnologa? A efectos de reflexionar sobre el impacto de la red social y la sociabilidad humana, se recupera la categora Homines Aperti , dado que habilita a un ser que no queda aislado y encerrado en su propia piel sino como alguien en contacto y conexin con los dems, por tal, compatible con el individuo hiperconectado y una red que (se) crea y (se) recrea desde la participacin intensa, directa o indirecta. Todas las tendencias de cambio que constituyen la liquidez de nuestros contextos estn emparentadas 1 como expresa Castells , y podemos dar sentido a su interrelacin asumiendo que, efectivamente, la tecnologa tiene poder sobre el sujeto. En tal sentido se propone a continuacin, analizar si hay condiciones vinculantes y si todo tipo de uso tiene el mismo efecto. Desde el anlisis del vinculo entre las personas y las tecnologas, por un lado, cuando la tecnologa se da por sobreentendida y funciona sin problema o novedades no aparecera ninguna diferenciacin y estas podran ser utilizadas sin demasiado impacto ni demandas de atencin. Por otra parte, toda interaccin que implique a una tecnologa de definicin (Bolter 1984), cuyas caractersticas de novedosa, sobresaliente y dominante, provoca en el sujeto algn malestar, en el sentido de desafo. Plantea Salomon que, de una tecnologa de definicin se sirven los sujetos, utilizndola como metfora o lente de aumento a travs del cual varios elementos dispares de una cultura se enfocan hacia un mismo
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1 Expresin utilizada por Castells, M., en La red y el yo - hipersociologia.com.ar 2 Bolter (1984) ,citado en Salomon, G. Las diversas influencias de la tecnologa en el desarrollo de la

mente; articulo disponible online (1991) , define a las tecnologas como las que por su naturaleza forma, material y modo de operar representan a la mente y a la manera de pensar

sentido y permiten interpretarla. Estas metforas funcionan como andamiajes interpretativos o herramientas mentales que permiten comprender de la realidad cultural. Segn ello, ni siquiera es necesario que el sujeto est en contacto personal y diario con este tipo de tecnologas, el mero hecho de pertenecer a una comunidad que las utiliza como forma de interpretacin sera razn suficiente para que tuviese efecto en la mente del individuo. La comprensin de las tecnologas por parte de los sujetos no parece ir de todo a nada; se pueden describir fases de interpretacin que vinculan el grado de alfabetizacin y la capacidad hermenutica. 4 Esto, de manera independiente a la edad y el conocimiento de dominio de otras reas del conocimiento . El poder real de la tecnologa radica en poder utilizarla para pensar. Yo conozco distritos en que los jvenes se prosternan ante los libros y besan con barbarie las pginas pero no saben descifrar una sola letra. (J.L. Borges, Ficciones. Pg. 98). Para analizar posibles efectos de las tecnologas, se asume ,como puente, el concepto del campo de la neurociencia que indica que todo cambio en el cerebro producir cambio en la conducta y todo cambio 5 en la conducta produce cambio en el cerebro. Desde el punto de vista de esta disciplina y a travs del estudio de las disociaciones provocadas por lesiones cerebrales que dejan una impronta en la capacidad de memoria, se advierte que su anlisis demanda un enfoque no unitario. Esto implica la consideracin de distintos sistemas de aprendizaje y memoria. Se distinguen, siguiendo a Tulving (2012), cinco sistemas: procedural, de representacin perceptual, memoria semntica, memoria de trabajo y memoria episdica.
3 G. Salomon, Las diversas influencias de la tecnologa en el desarrollo de la mente. 4 como ejemplo, el testimonio de una colega en un taller, la que ,valientemente, confiesa su temor:

cuando cliqueaba "me gusta" tenia miedo de que apareciera lo contrario como si quedara en suspenso toda posibilidad de anlisis racional y hubiese un nivel de intencionalidad no controlable, como si la tecnologa tuviese una mente.
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Ferreres, China & Abusamra (2012) Cerebro, desarrollo y educacin,Desarrollo cognitivo y educacin. Los inicios del conocimiento. Ed. Paidos, Castorina & Carretero (comps).

 Grafico sistemas de memoria

Por otra parte, y pensando ms en los sistemas de educacin formal y las valoraciones que se producen desde ese campo, para precisar cunto nuestros cerebros han cambiado en trminos de ponderar la capacidad de los sujetos, es necesario precisar que la memoria, en su concepcin clsica como capacidad coherente a la cantidad masiva de informacin, resultara un descriptor insuficiente. Ante situaciones de transferencia triviales - en referencia al conocido juego Trivia -basadas en preguntas y respuestas que demandan recuperacin de fechas y otros datos, asociadas a la memoria con correlato con las versiones clsicas instaladas, es posible que no exista una gran posibilidad de recuerdo, actualizacin y uso de un monto importante de informacin. Desde un punto de vista funcional, como plantea Dolors Reig , cuando existe la capacidad de almacenar en dispositivos externos la memoria se centra en los hipervnculos; cabra como metfora, entenderla como la capacidad de uso de memoria extendida que se aloja en la red y permite acceso selectivo y facilitara la transformacin de informacin a conocimiento situado y con utilidad social.
6 Reig, D. (2012) Psicologa del individuo conectado. 6

Entonces, si el contexto y la cultura son una complejidad a interpretar para actuar, y la clave no est en una nica respuesta, sino en la amplitud para resolver problemas y visualizar varios caminos , es importante habilitarnos para repensar lo pensado, no como un acto de solitud. Requerimos, adems de 7 poder pensar con otros, de capacidad de flexperticia ( ). Segn Reig (2012) , flexibilidad y creatividad es una caracterstica de (jvenes) expuestos a tecnologas. Es opinin personal que el desarrollo del pensamiento flexible es una competencia bsica a desarrollar en contextos formativos hbridos, formales e informales, con bordes porosos, dadas las caractersticas del 8 contexto sociotecnologico. Al respecto y siguiendo a Mishra reflexionamos sobre cmo tanto los contenidos y su forma de representacin han cambiado debido a la tecnologa, no en el vaco, sino en contextos. Visitantes, residentes y efectos de estar conectados. () Imagin tambin una obra platnica, hereditaria, (...) en la que cada nuevo individuo agregara un captulo o corrigiera con piadoso cuidado la pgina de los mayores. (Borges, Ficciones). Segn Salomon habra dos tipos de efectos posibles respecto del uso de tecnologas: los que devienen de contacto y son superficiales e impactan en cuestiones operativas (de manipulacin de las herramientas) y otros ms profundos y con repercusiones en la sociedad y el pensamiento , que se instalan como marcos de interpretacin. Si las herramientas permiten pensar desde ellas, redefinir y reestructurar lo que hacemos, cmo lo hacemos y cundo lo hacemos, es porque el sujeto se asocia a ellas y potencia su propia actuacin. 9 Expresa Pilar Lacasa que esta incorporacin excede el mero uso que se adjudica a determinada generacin la gente joven o los nios no aprenden a utilizar slo por el mero hecho de utilizar; usar los instrumentos exige una capacidad de conciencia de lo que estamos utilizando. Implicara poder involucrarse. Desde ese monto de capacidad/oportunidad de involucrarse, se atribuyen caractersticas a generaciones para las que las tecnologas son parte de su medio natural porque se acepta que el pensamiento y modos de vinculacin han cambiado.
7 Trmino utilizado por Salomon para experticia y flexibilidad en la aplicacin del conocimiento. 8http://encuentroubatic.rec.uba.ar/index.php/component/k2/item/444-Punya-Mishra-y-Frank-A.-Moretti 9 Conferencia UBA+TIC, 2012

Han recibido variadas nominaciones, por ejemplo, la generacin New Millennium Learners (NML) rene a los que por vez primera han crecido envueltas por medios digitales, de modo que la mayor parte de sus actividades relacionadas con la comunicacin entre iguales y la gestin del conocimiento, en el sentido ms amplio, estn mediatizadas por estas tecnologas. (Pedr, 2006). No slo es una generacin adepta a las tecnologas sino una que crea e interacciona con y desde las tecnologas desde edades muy tempranas. Mas all de considerar impactos parece interesante recuperar, por la idea de movilidad y cambio (y olvidando por un momento valoraciones que tengan que ver slo con el criterio edad, contextos y 10 posibilidades) , el uso de categoras de visitantes y residentes , para describir cmo desde esos lugares y movimientos producimos y somos producidos por las redes; consideradas stas como una construccin sociohistrica y advirtiendo matices en el uso, frecuencia, necesidades y significados al momento de ponderar efectos psicolgicos, emocionales y conductuales. En todas las ficciones, cada vez que un hombre se enfrenta con diversas alternativas, opta por una y elimina las otras ()Ts-ui Pen, opta -simultneamente- por todas. Crea, as, diversos porvenires, diversos tiempos, que tambin proliferan y se bifurcan. (Borges,Ficciones.) Bibliowebgrafia Borges, J. L. Ficciones. Alianza Editorial, (1974) Castells, M., La red y el yo articulo online - hipersociologia.com.ar Ferreres, China & Abusamra Cerebro, desarrollo y educacin,Desarrollo cognitivo y educacin. Los inicios del conocimiento. Ed. Paidos, Castorina & Carretero (comps) 2012. Gisbert, M. y Esteve, F. Digital Learners: La competencia digital de los estudiantes universitarios. La cuestin universitaria, 7. 2011 Lacasa, Pilar Conferencia UBA+TIC, 2012. Mishra, Punya Conferencia UBA+TIC, 2012 Reig, D. Psicologa del individuo conectado, 2012. Salomon, G. Las diversas influencias de la tecnologa en el desarrollo de la mente; articulo disponible online ,1991.
10 Gisbert,

M. y Esteve, F. DIGITAL LEARNERS: LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. La cuestin universitaria, 7. 2011, (disponible online)