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O LDICO E O PEDAGGICO: CONTORNOS DA LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Maurcio Silva (UniFMU) De modo muito especial, a Literatura Infanto-Juvenil desempenha os mais diversos papis sociais, que vo do lingstico ao psicolgico, do interacional ao pedaggico, tornando-se, neste sentido, instrumental indispensvel ao processo de desenvolvimento do pensamento reflexivo, de aquisio da cidadania plena, de aprofundamento de conceitos abstratos etc. Ler, analisar, interpretar e julgar um texto literrio pode ter os mais diversos sentidos para as sociedades letradas, mas talvez nenhum deles seja to salutar ao ser humano como a capacidade que a literatura tem de conferir ao homem uma singular experincia ontolgica, na medida em que emerge como representao simblica de sua prpria vivncia, fazendo parte, desde a infncia, de seu imaginrio. Nascem, portanto, dessa condio primordial da atividade e do texto literrios, as diversas funes da literatura como fenmeno norteador de nossa interveno na sociedade, com o intuito de buscar solues para os desequilbrios sociais e modos de aprimoramento de nossas relaes humanas. Trata-se da capacidade da literatura em desautomatizar nossa percepo do cotidiano, atuando no sentido contrrio padronizao de nossa apreenso da realidade; em desenvolver nossa sensibilidade e inteligncia, habilitando-as plenamente para uma leitura mais abrangente do mundo; em despertar nossa capacidade de indignao, criando em cada um de ns uma conscincia crtica da realidade circundante; em alicerar nossa conduta tica no trato social, a fim de aperfeioar nossas inter-relaes humanas; em desenvolver nossa capacidade de compreenso e absoro da atividade esttica, a partir de uma prtica hermenutica consistente. De modo muito especial, a Literatura Infanto-Juvenil desempenha os mais diversos papis sociais, que vo do lingstico ao psicolgico, do interacional ao pedaggico, tornando-se, neste sentido, instrumental indispensvel ao processo de desenvolvimento do pensamento reflexivo, de aquisio da cidadania plena, de aprofundamento de conceitos abstratos etc. Evidentemente, para esse complexo formativo/informativo concorrem fenmenos diversos, aos quais a Literatura Infanto-Juvenil est atenta e com os quais igualmente contribui, como a prpria construo da identidade social da criana e do adolescente Da a necessidade de se estabelecerem os possveis contornos da Literatura Infanto-Juvenil, a fim de melhor depreender os conceitos que lhe so pertinentes e os aspectos que conformam sua dinmica tica e esttica. Literatura Infanto-Juvenil: conceitos e definio A primeira questo a ser ressaltada no sentido de depreender os conceitos pertinentes Literatura Infanto-Juvenil a necessidade de distinguir o texto literrio do no-literrio, por mais bvio que tal distino nos possa parecer. Isto se d pelo fato de que talvez como em nenhuma outra manifestao artsticocultural, na Literatura Infanto-Juvenil os fatos que compem a natureza esttica do fenmeno artstico fazem-se inapelavelmente presentes. Neste sentido, nunca demais lembrar que, enquanto o texto no-literrio possui uma srie de funes referenciais, voltadas em geral para o pragmatismo cotidiano, o texto literrio faz ressaltar a funo esttica da linguagem, privilegiando o discurso artstico e tornando a literatura particularmente a Literatura Infanto-Juvenil um universo pleno de manifestaes criativas. por isso que, nos dizeres de Nelly Novaes Coelho, a Literatura Infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o Mundo, o Homem, a Vida, atravs da palavra. A Literatura Infanto-Juvenil no nasce como um produto criado a priori para deleite e formao da criana, mas surge, antes, como resultado de um complexo cultural em que a tradio popular serve-lhe de base. Essa literatura inaugural, a que podemos chamar de tradicional, sobretudo marcada pela oralidade, registrada na memria coletiva dos povos, geralmente annima e de extrao folclrica. Nela encontra-se, a rigor, a gnese da Literatura Infanto-Juvenil, razo de sua
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encontra-se, a rigor, a gnese da Literatura Infanto-Juvenil, razo de sua vitalidade como manifestao cultural e inesgotvel fonte de inspirao da histrias destinadas s crianas: em todas as latitudes, e desde sempre, a Literatura Tradicional a primeira a instalar-se na memria da criana. Ela representa o seu primeiro livro, antes mesmo da alfabetizao, e o nico, nos grupos sociais carecidos de letras. [As histrias pertencentes tradio oral dos povos so] a contribuio mais profunda na Literatura Infantil. Contrariamente chamada literatura geral em que se privilegiam a escrita autoral, de temtica diversa, geralmente dirigida a adultos letrados , a literatura tradicional nutre-se das grandes narrativas mticas (fbulas, mitos, lendas, contos de fadas etc.), em que o maravilhoso e o imaginrio predominam, tornando-se, por isso mesmo, fonte privilegiada para os relatos ficcionais da Literatura InfantoJuvenil. Esta, sim, mesclando os universos discursivos das literaturas tradicional e geral, assume, deliberadamente, um contorno mais apropriado ao leitor-mirim, podendo ser de acordo com a faixa etria de seu interlocutor oral ou escrita, de temtica popular ou no, dirigida a crianas letradas ou no-letradas. por isso que, pode-se dizer, a Literatura Infanto-Juvenil privilegia a inteno artstica na relao autor/leitor e valoriza o enfoque fantasista na releitura que promove da realidade circundante, o que resulta, no final das contas, num constante estmulo criatividade infanto-juvenil, isto , sua imaginao criadora: a Literatura infantil ocupa no acervo das bibliotecas um lugar privilegiado, constituindo-se num elemento desencadeador de atividades criativas (...) A histria no acaba quando chega ao fim. Ela permanece na mente da criana, que a incorpora como um alimento de sua imaginao criadora. No se pode prescindir, quando se trata desse assunto, de uma das questes mais importantes boa interao entre a Literatura Infanto-Juvenil e a criana: a adequao entre a faixa etria do leitor e o livro que lhe oferecido e que lhe servir de passaporte na aventura de descoberta do universo imaginativo contido na narrativa ficcional. Muitas vezes, a falta de ateno para esse fato to simples o responsvel pelo desinteresse que a criana manifestar, quando adulto, pela leitura, num processo de distanciamento e averso ao livro que se pode tornar irreversvel. A responsabilidade do educador faz-se tambm, neste sentido, nos interstcios a atividade formadora, no momento de dirigir os interesses da criana para uma leitura que no apenas lhe ser agradvel naquele momento, mas que desencadear todo um processo de amadurecimento do interesse para leituras futuras, para um contato atemporal com a literatura. Esta , em poucas palavras, a opinio balizada de Nelly Novaes Coelho, ao expor o problema nos seguintes termos: torna-se urgente que os responsveis pelas leituras da crianada atentem para a adequao entre o livro e a possvel fase psicolgica (ou faixa etria) em que ela se encontra (...) Se atendermos s exigncias de cada fase, a criana passar, sem problemas, do interesse espontneo pela linguagem visual imagtica, para o interesse mais profundo pela linguagem verbal escrita. O no respeitarmos a evoluo natural de seu psiquismo (forando-a a leituras ou atividades intelectuais inadequadas), poder impedi-la, para sempre, do importante encontro com o mundo da palavra nos livros. Pautando-se, portanto, nas teorias propostas pela Psicologia do Desenvolvimento, podemos dividir os perodos de desenvolvimento da criana e do adolescente em cinco tipos diferentes, correspondentes a grupos etrios distintos e cronologicamente dispostos, a fim de melhor visualizar o processo de adequao dos leitores produo ficcional infanto-juvenil. Um primeiro tipo, aquele que podemos genericamente chamar de Primeira Infncia, correspondente s crianas de um ano e meio a trs anos, prev aperfeioamentos diversos por parte da criana, como a sensibilidade ttil, o desenvolvimento da maturidade, a explorao dos sentidos, a descoberta de formas concreta, a conquista da linguagem etc. Para esta faixa etria, aconselhase a utilizao de livros com imagens, com texturas diferentes, livros-brinquedo,
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se a utilizao de livros com imagens, com texturas diferentes, livros-brinquedo, livros musicais e afins, em geral contendo narrativas curtas, com muitas imagens, de enredo simples e vivo, com poucas personagens e que se aproximem da vivncia da criana. Um segundo tipo, o da Segunda Infncia, de crianas de trs a seis anos, assinala o desenvolvimento da fantasia e da imaginao infantis, o predomnio do pensamento mgico, o aumento do vocabulrio, a no-diferenciao entre a fantasia e a realidade, o interesse pelo maravilhoso etc. Para essa fase, recomendvel os livros com imagens que j apresentem correspondncia com as palavras, contendo, sobretudo, narrativas curtas com a presena do humor, certo clima de expectativa ou mistrio e toda sorte de discursos ligados imaginao (fbulas, contos de fadas, lendas etc.). no terceiro tipo, o da Terceira Infncia, dos sete aos onze anos, que a criana comea a desenvolver, com mais intensidade, o pensamento racional e o processo de socializao, resultando na substituio do pensamento mgico pelo lgico, embora o interesse pelo maravilhoso ainda persista. Os livros adequados para essa faixa etria so aqueles que apresentem aventuras e ao constantes, alm de livros de mistrio e narrativas exemplares. Logicamente, com o processo de alfabetizao em franca evoluo, a criana entrando agora na puberdade passa a se interessar por narrativas escritas, de extenso mediana, com o predomnio do concreto sobre o abstrato. A literatura que se produz para esses trs primeiros grupos, representando a infncia e suas subdivises, apresenta caractersticas muito singulares, na medida em que h, nessa fase do desenvolvimento humano, no apenas uma necessidade intrnseca do ldico, mas tambm uma curiosidade muito intensa, que se liga de imediato inteligncia. A literatura, neste sentido, desempenha um papel relevante, procurando prover as necessidades mais ntimas das crianas, ainda que nem sempre elas sejam muito claras para as prprias crianas. Como j se afirmou uma vez, o bom livro para crianas (...) aquele que pretende consultar as suas caractersticas psquicas e responder a suas exigncias intelectuais e espirituais. No quarto tipo, o da Pr-Adolescncia, numa faixa etria que vai dos onze aos dezesseis anos, revela-se maior grau de pensamento reflexivo, resultando em maior autoconfiana e aprofundamento do abstrato (sobretudo em relao ao tempo e ao espao). O interesse volta-se, quase que naturalmente, para os livros que contenham textos mais longos, com histrias de heris, temas emotivos e sentimentais, motivos cotidianos e uma diversidade de assuntos, prpria da curiosidade do pr-adolescente e do adolescente. Finalmente, o quinto e ltimo tipo, correspondente Adolescncia, a partir dos dezessete anos, manifesta maior esprito aventuresco, muitas vezes buscando explicao para a essncia e fenmenos da realidade, correspondendo, via de regra, ao desenvolvimento da maturidade fsica e psquica. Uma variedade enorme de tipos de livros so colocados disposio dessa faixa etria, destacando-se os que contm narrativas de aventuras e fico cientfica, histrias humorsticas e at narrativas existencialistas. O quadro aqui esboado, embora simples, revela-nos a responsabilidade do educador no papel de mediador entre a criana/adolescente e a literatura, uma vez que prescreve, para cada faixa etria, no processo de desenvolvimento humano, um tipo relativamente especfico de livro e de narrativa. Dessa maneira, qualquer que seja a faixa etria de que se esteja tratando, o proviso adequada da Literatura Infanto-Juvenil resulta numa inegvel contribuio para o desenvolvimento da inteligncia e da sensibilidade humanas e, conseqentemente, para o processo de interao social: no aspecto fsico, um ambiente rico em estimulao ir proporcionar objetos que possam ser manipulados pela criana, lugares que possam ser explorados, oportunidades de observao de fenmenos da natureza etc. No plano social, o ambiente ser rico em estimulao quando reforar e valorizar a aquisio de competncia da criana em muitos e muitos aspectos. O ldico e o pedaggico na Literatura Infanto-Juvenil Pode-se dizer que a Literatura Infanto-Juvenil o resultado da interao entre inteno pedaggica do texto ficcional a qual estimula o aprendizado e sua inteno ldica que, por sua vez, estimula a criatividade de uma forma geral, tudo, evidentemente, mediado pela natureza esttica da literatura, que, no limite,
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tudo, evidentemente, mediado pela natureza esttica da literatura, que, no limite, fundamenta a prpria concepo do que seja a arte: a esttica acaba sendo, neste sentido, o princpio e fim de toda atividade artstica. Apesar disso ou, sobretudo quando se trata da Literatura Infanto-Juvenil, por isso mesmo , outros aspectos relacionados a essa manifestao artstica agregam valores diversos Literatura Infanto-Juvenil, tornando-a ainda mais adequada criana e ao jovem e desempenhando impondervel papel no seu processo de formao. Para efeito didtico, podemos dividir em trs os aspectos nos quais essa literatura incide, contribuindo para a formao/desenvolvimento da criana e do adolescente e permitindo, providencialmente, uma franca interao entre o ldico e o pedaggico. O primeiro aspecto que ressaltamos o psicofsico, no sentido de que a Literatura Infanto-Juvenil atua como estmulo s funes motoras e intelectuais das crianas, alm contribuir com a formao de sua personalidade, com o desenvolvimento do imaginrio infantil e de seu esprito crtico. O segundo aspecto sobre o qual a Literatura Infanto-Juvenil age de natureza social, j que, por meio dela, a criana adquire melhores condies de formar sua identidade social, aperfeioar seu processo de sociabilidade e estabelecer categorias de valor ligadas tica. O terceiro aspecto, a que podemos chamar de lingstico, liga-se capacidade, promovida pela Literatura Infanto-Juvenil, de contribuir para o desenvolvimento do vocabulrio, para a aquisio de estruturas lingsticas, para a distino de registros discursivos e desenvolvimento da escrita e da narratividade. Contudo, a discusso maior se trava no em torno desses aspectos que assinalamos, intrinsecamente relacionados atuao da Literatura Infanto-Juvenil na formao da criana e do adolescente, mas em torno da possvel dicotomia entre um valor ldico (a-funcional) e um valor pedaggico (funcional) dessa literatura. Com efeito, no so poucos, a exemplo de Maria Antonieta Cunha, que se colocam a favor da natureza estritamente ldica da Literatura Infanto-Juvenil, assinalando no ser necessrio seu pretenso tributo Pedagogia, j que muitas obras feitas para crianas e ditas de literatura infantil no se desprendem de uma peculiaridade do discurso pedaggico: a reduo da criana, notadamente pela facilitao artstica (puerilidade) e pelo tom moralizador. Nesses casos, temos apenas uma pretensa literatura infantil, exatamente como, dentro da produo artstica para adultos, existem tambm lamentveis equvocos: h maus romances, maus poemas, maus contos. H tambm, evidentemente, aqueles que, como Ceclia Meireles, colocam-se com argumentos igualmente convincentes a favor de uma pretensa natureza pedaggica da Literatura Infanto-Juvenil, rejeitando, at pela omisso de qualquer comentrio favorvel a este seu possvel carter ldico: a Literatura no , como tantos supem, uma passatempo. uma nutrio. A Crtica, se existisse, e em relao aos livros infantis, deveria discriminar as qualidades de formao humana que apresentam os livros em condies de serem manuseados pelas crianas. Uma posio mais imparcial, acreditamos, exatamente aquela que se pauta numa concepo intermediria do valor da Literatura Infanto-Juvenil, seja por considerar sua atuao a partir de uma perspectiva equilibrada, como ocorre em Nelly Novaes Coelho: como objeto que provoca emoes, d prazer ou diverte e, acima de tudo, modifica a conscincia-de-mundo de seu leitor, a Literatura Infantil Arte. Por outro lado, como instrumento manipulado por uma inteno educativa, ela se inscreve na rea da Pedagogia; seja por entender que a Literatura Infanto-Juvenil coloca-se como uma protopedagogia que atua, em conjunto com seu carter ldico, na formao da criana, como sugerem Maria Jos Palo e Maria Rosa Oliveira: o verdadeiro sentido de uma ao pedaggica que mais do que ensinar o pouco que se sabe, estar de prontido para aprender a vastido daquilo que no se sabe.
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que se sabe, estar de prontido para aprender a vastido daquilo que no se sabe. A arte literria um dos caminhos para esse aprendizado (...) funo utilitriopedaggica s resta um caminho, que a leve ao verdadeiro dilogo com o ser literrio infantil: propor-se enquanto proto-pedagogia ou quase-pedagogia, primeira e nascente, capaz de rever-se em sua estratificao de cdigo dominador do ser literrio infantil, para, ao receb-lo em seu corpo, banhar-se tambm na qualidade sensvel desse ser com o qual deve estar em harmnica convivncia. Com efeito, na interao entre os valores ldico e pedaggico que se encontra a melhor definio do que seja a Literatura Infanto-Juvenil e o melhor entendimento de sua atuao sobre os aspectos psicofsico, social, lingsticos e outros, prprios do processo de desenvolvimento da criana e do adolescente. Concluso Como j ressaltamos anteriormente, nada disso prescinde dos pressupostos estticos, por assim dizer, que fundamentam a prpria natureza da Literatura Infanto-Juvenil. No h, em ltima instncia, literatura sem aquele sentido secreto que ultrapassa palavras e frases de que nos fala Clarice Lispector em um de seus melhores romances; tampouco pode haver Literatura Infanto-Juvenil sem aquele prazer espiritual de que nos fala Ceclia Meireles. So exatamente os chamados aspectos estticos que enformam a Literatura Infanto-Juvenil os responsveis pela trama narrativa, pelo discurso ficcional, pela variedade de personagens e pelo arcabouo temporal que, no conjunto, tornam um texto essencialmente literrio. E dessas caractersticas decorre todo o restante...
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