GUA DIDCTICA Octavo Ao Bsico Unidad 1

Historias de ciudad

ESTRATEGIA LEM MINEDUC UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

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Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Republica de Chile Autoras Universidad Alberto Hurtado: Francisca Concha Poduje Alejandra Andueza Correa Mara Ruth Carrillo Ramos Autora Ministerio de Educacin: Susana Rodrguez Valdecantos Asesora Tcnica Programa Patrimonio Educacional (PPE): Genoveva Moncada Astudillo Revisin y correccin de estilo: Josefina Muoz Valenzuela Coordinacin editorial: Claudio Muoz Pirce Ilustraciones: lvaro Carrasco Saa

Orientaciones generales sobre la gua didctica

El currculum de educacin bsica, presenta los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de nuestro pas para cada uno de los niveles. Los OFV presentan las competencias generales que el alumnado debe alcanzar para cumplir con los requisitos de egreso de la enseanza bsica; por su parte, los CMO plantean los conocimientos especficos y que los establecimientos deben ensear para que los estudiantes alcancen dichas competencias. Por su parte, los programas de estudio proponen, para cada uno de los niveles, ciertos caminos pedaggicos para que nias y nios alcancen los OF-CMO. Como propuesta didctica, sugieren trabajar los contenidos a partir de unidades didcticas. Esta Gua, adems de presentar una unidad didctica para ser aplicada en octavo ao bsico, le entrega informacin para que comprenda cmo fue elaborada y pueda ser utilizada como modelo cuando usted desee elaborar otras unidades.

Caractersticas de las unidades

La estrategia LEM para segundo ciclo, considera la entrega de cuatro unidades por nivel. Cada una de las unidades fue elaborada sobre la base de una revisin completa a los programas de quinto a octavo. Las unidades trabajan de manera progresiva todos los contenidos especficos de un determinado tipo de texto (narrativo, potico, dramtico, informativo, argumentativo o publicitario) y, al mismo tiempo, buscan la integracin de la comunicacin oral, comunicacin escrita, manejo de la lengua y medios de comunicacin masiva. Por otra parte, buscan tambin ser un modelo de integracin con otros subsectores y desarrollar objetivos fundamentales transversales (OFT) especficos. Con este propsito, las unidades han sido elaboradas no solo por especialistas de Lenguaje, sino que han contado con la asesora tcnica de Unidad de Apoyo a la Transversalidad, Programa Patrimonio Educacional y Secretara Tcnica de Sexualidad, Afectividad y Gnero. Las unidades comprenden 9 clases para ser trabajadas durante tres semanas. La estructura de las clases considera tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Primera semana: 2 clases de 90 min. y 1 clase de 45 min. Segunda semana: 2 clases de 90 min. y 1 clase de 45 min. Tercera semana: 2 clases de 90 min. y 1 clase de 45 min. que corresponde a la evaluacin de la unidad. Como la tercera clase de cada semana es la de 45 min., se sugiere que comience la unidad de modo que, de acuerdo con la distribucin del horario de su curso, pueda hacer dos clases seguidas de 90 minutos y una tercera de 45 minutos. El material est diseado pensando en un curso estndar, por lo que cada docente debe adaptarlo a las necesidades y caractersticas propias del curso en el que lo aplique.

Estructura de la presente gua

1. Orientaciones generales, que son las que lee en este momento, en las que se explicitan los objetivos y contenidos de la presente gua, as como sus aportes a la labor de planificacin e implementacin curricular que compete a los docentes de segundo ciclo. (p. 3) 2. Descripcin de la unidad: objetivos, contenidos y nfasis propuestos; OFT trabajados; contenidos especficos y aprendizajes esperados. (p. 5) 3. Esquema de los temas, contenidos y lecturas tratados en cada clase de la unidad. (p. 9) 4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de las nueve clases de la unidad (p. 12).

5. Anexos: informacin adicional para el docente, que le permitir profundizar el tema de

patrimonio e identidad, de modo de enfrentar de mejor manera las dudas de sus alumnas y alumnos y orientarlos para que sigan investigando los temas de su inters. (p. 34)

Descripcin de la unidad
Las unidades de lenguaje buscan promover el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Se busca que alumnas y alumnos disfruten de la literatura, y desarrollen su capacidad para analizar, inferir, interpretar y juzgar crticamente, tanto la calidad de los textos como los mensajes que entregan. Al mismo tiempo, se espera que mejoren la calidad de su comprensin y produccin de discursos orales o escritos, incorporando estrategias especficas. Esta unidad est centrada en los OFV y CMO que dicen relacin con el texto narrativo, trabajados especialmente a travs de leyendas urbanas y microcuentos, que se relacionan con la vida actual de la ciudad. La unidad se desarrolla en torno a textos que en su ambientacin histrica y social rescatan la cultura en la cual se desenvuelve la vida en la ciudad, de modo que los estudiantes se identifiquen con esta cultura de la cual de alguna manera son parte. Se busca desarrollar en forma especial los OFT que proponen los programas en relacin con el tema del patrimonio cultural de nuestras ciudades. Por esta razn, la unidad ha sido elaborada con la asesora tcnica del Programa Patrimonio Educacional, del Ministerio de Educacin, el que ha encontrado en los OFT, y en los OFV y CMO de Lenguaje y Comunicacin una oportunidad para tratar el tema Patrimonio e identidad, con el objetivo de que las comunidades educativas reconozcan, valoren y protejan su patrimonio tangible e intangible (ver Anexo 1). As, el patrimonio se constituye en un elemento vivo que relaciona armnicamente pasado, presente y futuro, en la vida de la ciudadana.

1. Presencia de los OFT en la unidad

Formacin tica A travs de la lectura de leyendas urbanas, microcuentos, cuentos e imgenes presentes en graffitis se logra el objetivo de la interpretacin y juicio permanente de las obras literarias y los valores que ellas expresan. Cada uno de los textos incorpora preguntas tendientes a la interpretacin del significado de las obras o al juicio de comportamientos o actitudes de los personajes y la comparacin con los propios comportamientos y actitudes. Todas las clases incorporan actividades de dilogo y discusin grupal, ya sea en forma de plenaria o en grupos pequeos. Esto con el fin de valorar el dilogo como fuente de humanizacin y acercamiento a la verdad, a travs del respeto y valoracin de creencias y puntos de vista distintos de los propios. Desarrollo de las habilidades de pensamiento Cada una de las clases de la unidad incorpora diversas estrategias de comprensin lectora, de trabajo autnomo y de desarrollo de la metacognicin. Estas aparecen fundamentalmente en las orientaciones que deben seguir profesoras y profesores, y en los encabezados de las actividades a realizar por el alumnado.

Se incorpora, adems, el trabajo permanente con organizadores grficos de distinto tipo y pautas de autoevaluacin y coevaluacin de los textos producidos. Finalmente, se presenta una evaluacin de la unidad que permite reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados, para mejorar los aspectos positivos y superar los deficientes. Conocimiento de s mismo Se promueve el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas relacionadas con la interpretacin y comentario de obras literarias. La unidad incorpora variadas actividades que estimulan la creatividad y la expresin del mundo interior: diversas instancias de escritura creativa, conversaciones y redaccin de opiniones en torno a la construccin de la propia identidad a partir de la vinculacin con el patrimonio cultural de la ciudad que habitamos o con la que tenemos un contacto ms cercano. Relaciones de la persona y su entorno Nuevamente este objetivo transversal se alcanza en la reflexin en torno al valor que tiene el lugar que habitamos y la cultura o subcultura en la que estamos insertos. Por otra parte, la habilidad de trabajar en equipo como elemento central de este mbito, est presente a travs de mltiples instancias de trabajo y discusin grupal. Se ha incorporado la coevaluacin como oportunidad de crtica constructiva permanente. De este modo, el dilogo con los pares propicia la adquisicin de habilidades comunicativas y la valoracin del dilogo y del respeto por las ideas y creencias del otro.

2. Contenidos especficos para la unidad

Texto narrativo - Situacin comunicativa: funcin o propsito (contar una historia), emisor, contenido o tema y destinatarios. - Distincin entre autor y narrador. - Estructura (situacin inicial, presentacin del conflicto, desarrollo del conflicto y desenlace). - Componentes (personajes, acontecimientos y ambiente). - La narracin dentro de los gneros literarios. - Ambientacin histrica y social de las obras ledas. - Leyendas, microcuentos y cuentos chilenos e hispanoamericanos relacionados con la realidad contempornea. Relaciones entre textos literarios y textos de los MCM. Patrones ortogrficos y de redaccin frecuentes. Estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura. Estrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de textos literarios. Estrategias de produccin de textos (planificacin, escritura, revisin y reescritura). Estrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. Estrategias para mejorar el manejo del vocabulario: inferencias de significado a partir del contexto y glosarios.

3. Aprendizajes esperados para la unidad

Comunicacin oral
Capacidad de escuchar Demuestran que han comprendido la exposicin oral de temas con ideas abstractas, a travs de comentarios, discusiones y sntesis. Recuerdan lo escuchado en exposiciones y lo expresan organizadamente en forma oral. Sintetizan lo escuchado en organizadores grficos. Produccin de textos orales Explican, argumentan, sintetizan y sacan conclusiones en situaciones comunicativas formales. Narran hechos reales o imaginarios, con adecuada expresin corporal y variedad de tonos de voz.

Comunicacin escrita
Lectura Leen en voz alta con fluidez y claridad en diferentes instancias de la vida escolar. Se interesan por leer textos relacionados con la realidad contempornea. Extraen de los textos ledos un significado que va ms all del literal y explican cmo el lenguaje utilizado y el estilo afectan al significado explcito e implcito. Comparten los anlisis de sus lecturas personales con el resto del curso. Analizan y reflexionan sobre aspectos de la obra literaria relacionados con los gneros literarios y sus autores. Extraen, seleccionan y analizan informacin e ideas de los textos ledos. Escritura Utilizan diversas estrategias de escritura para mejorar la calidad de sus textos, rescribindolos y mejorndolos en todos sus aspectos. Conocen la importancia de escribir y tienen conciencia de las caractersticas de su escritura y de los aspectos en que puede esta progresar. Escriben diversos textos literarios en situaciones estructuradas. Evalan, personal e interactivamente, los textos que han producido y los mejoran en actividades de reescritura, en relacin a sus contenidos, estructura, redaccin y ortografa.

Medios de comunicacin masiva

Leen crticamente los mensajes de los medios de comunicacin, a travs de sus textos icnicos, orales y escritos.

Conocimiento del lenguaje

Reconocen las caractersticas de su escritura y las mejoran en su redaccin, ortografa y presentacin.

Esquema de la unidad
El esquema presenta los temas, contenidos y lecturas de cada clase de la unidad:

Clase 1: Leyendas de nuestras ciudades

Contenido: Situacin comunicativa de la narracin: funcin o propsito, emisor, contenido o tema y destinatarios. Distincin entre autor y narrador. Relaciones entre textos literarios y textos de los MCM. Lectura: Bailando con una muerta. La misteriosa historia de la casa embrujada de uoa.

Clase 2: Leyendas de nuestras ciudades

Contenido: Estructura de la narracin (situacin inicial, presentacin del conflicto, desarrollo del conflicto y desenlace). Componentes de la narracin (personajes, acontecimientos y ambiente). Caractersticas de las leyendas urbanas. Relaciones entre textos literarios y textos de los MCM. Estrategias para mejorar el manejo del vocabulario: inferencias de significado a partir del contexto y glosarios. Lectura: La Rubia de Kennedy.

Clase 3: Leyenda de nuestra ciudad

Contenido: Estructura y componentes de la narracin. Caractersticas de las leyendas. Estrategias de produccin de textos (planificacin, escritura, revisin y reescritura). Patrones ortogrficos y de redaccin frecuentes.

Clase 4: Instantes de la ciudad

Contenido: Caractersticas de los microcuentos. Microcuentos de autores chilenos contemporneos. Lectura: Micro llena.

Clase 5: Instantes de la ciudad

Contenido: Ambientacin histrica y social de las obras ledas. Microcuentos de autores chilenos contemporneos. Estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura. Lectura: Desamparo.

Clase 6: Instantes de la ciudad

Contenido: Ambientacin histrica y social de las obras ledas. Caractersticas de los microcuentos. Microcuentos de autores chilenos contemporneos. Estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura. Lectura: Inventario. Brigada de construccin. Recuerdos ausentes. Felino. Cementerio de troles.

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Clase 7: Muros que hablan en las ciudades

Contenido: La narracin dentro de los gneros literarios. Ambientacin histrica y social de las obras ledas. Cuentos de autores hispanoamericanos contemporneos. Lectura: Grafiti.

Clase 8: Muros que hablan en las ciudades

Contenido: Ambientacin histrica y social de las obras ledas. Cuentos de autores hispanoamericanos contemporneos. Estrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de textos literarios. Lectura: Qu es un graffiti? Las marcas que matan el arte.

Clase 9: Lo que aprend en esta unidad

Contenido: Estructura y componentes de la narracin. La narracin como gnero literario. Ambientacin histrica y social de las obras ledas. Caractersticas de los microcuentos.

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CLASE 1 Leyendas de nuestras ciudades

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase. 2. Activacin de conocimientos previos Active los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, no solo en relacin con esta clase, sino con el tema de la unidad en general. Utilice para ello las preguntas que aparecen en el punto Conversemos.

Desarrollo
3. Lectura de la narracin Bailando con una muerta Pida que anticipen el contenido de la lectura a partir del ttulo y de la imagen que la acompaa. Lales el texto en voz alta. Aproveche de ser un modelo de buena lectura haciendo los nfasis necesarios de acuerdo al contenido, modulando para que se entienda claramente y respetando la puntuacin. A medida que avanza en la lectura, haga algunas preguntas que sirvan para levantar hiptesis, aclarar el vocabulario desconocido o comprender el sentido de algunas ideas o prrafos. Guese con las preguntas sugeridas u otras similares.

Bailando con una muerta

La historia que van a escuchar ocurri realmente, y la gran mayora de las personas que viven en Concepcin y sus alrededores la conocen: Dicen que una noche, un joven de clase media fue a la discoteca "Las Rocas" de Playa Blanca, que queda entre Coronel y Lota. Ah conoci a una atractiva joven que estaba sola en el lugar. l la sac a bailar, tomaron algunos tragos e inmediatamente se sintieron atrados.

Dnde sucedi esta historia? Cmo se conocieron los jvenes?

Al amanecer, fueron a dar un paseo romntico por la playa y ella, que estaba desabrigada, sinti mucho fro. El joven, galantemente, le prest su chaqueta para que se abrigara. A esas alturas ya haban empezado un romance.

Qu pas entre los jvenes? Por qu ella se qued con la chaqueta de l?

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Casi se haca de da cuando l la acompa hasta su casa. Al despedirse, quedaron de verse esa misma tarde para salir a pasear y para que ella le devolviera su chaqueta. Dicen que esa tarde el joven lleg a la puerta de la casa donde, tan solo unas horas antes, haba dejado a la muchacha. Cuando toc la puerta, le abri una mujer mayor; l pens que debera ser su abuela. Salud caballerosamente y le pregunt por su nieta. La mujer le dijo que en esa casa no viva ninguna joven y que, de hecho, ella era la nica habitante del lugar. l insisti en que la haba visto entrar ah esa misma maana y empez a describirla. Poco a poco, la mujer empez a palidecer y, con cara de terror, le mostr al joven la foto de una muchacha. l reconoci inmediatamente a la joven con quien haba estado toda la noche y la mujer, horrorizada, le dijo que se trataba de su hija, pero que ella haba muerto haca aos en un accidente.

Cul es el misterio que surge en la historia? Qu crees que harn el joven y la mujer para resolverlo?
El joven, pensando que la mujer estaba loca y que quera atemorizarlo, insisti en entrar a ver a la muchacha. Entonces, la seora le pidi que la acompaara al cementerio para mostrarle la tumba. l accedi y cul no sera el espanto de ambos cuando encontraron, sobre la lpida de la tumba, la chaqueta que l le haba prestado.

Qu significado tiene para el joven y la mujer encontrar la chaqueta sobre la tumba?

4. Profundizacin de la lectura Pida a sus alumnos y alumnas que respondan de manera individual las preguntas. Una vez que hayan terminado, revise las respuestas y aydelos a que descubran por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Es un buen momento para practicar la metacognicin. Para corregir puede guiarse con la siguiente pauta: 1. Un joven, una joven y la madre de ella. 2. No sabemos quin la narra, pero es una persona que cuenta algo que otros le han contado y sabemos, adems, que esos otros son personas de Concepcin. 3. No sabemos quin es su autor, porque como toda historia que se cuenta de boca en boca no tiene autor reconocido, sino que es creacin de una comunidad. 4. El conflicto es quin es la mujer con la que bail el joven. La solucin se da cuando llegan a la tumba y encuentran la chaqueta que le haba prestado el joven: la mujer era un fantasma. 5. La respuesta es abierta, pero debe estar fundamentada de manera clara y coherente. 5. Lectura de la noticia La misteriosa historia de la casa embrujada de uoa Invtelos a anticipar el contenido de la lectura a partir del ttulo y de la imagen. Antes de iniciar la lectura del cuerpo de la noticia, pida a un alumno que lea el epgrafe (Incendiada esta maana), a otro que lea el ttulo (La misteriosa historia de la "casa embrujada" de uoa) y a otro que lea la bajada (Fue construida en 1915 y durante muchos aos intent ser vendida sin xito, hasta que el pasado 27 de julio fue rematada en $300 millones. Durante aos no pudo ser vendida por las supuestas historias paranormales que se le atribuan). Al explicitar estos conceptos, los alumnos irn incorporando este lenguaje especfico en su vocabulario cotidiano.

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Invite a algunos alumnos a leer el cuerpo de la noticia en voz alta, un prrafo cada uno; para ello cercirese de que tengan muy claro dnde comienza y termina cada prrafo. A medida que avanza en la lectura, haga algunas preguntas que sirvan para levantar hiptesis, aclarar el vocabulario desconocido o comprender el sentido de algunas ideas o prrafos. Guese con las preguntas sugeridas.

Incendiada esta maana

La misteriosa historia de la "casa embrujada" de uoa

Fue construida en 1915 y durante muchos aos intent ser vendida sin xito, hasta que el pasado 27 de julio fue rematada en $300 millones. Durante aos no pudo ser vendida por las supuestas historias paranormales que se le atribuan. SANTIAGO, agosto 02.- La mtica "casa embrujada" de uoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente era reconocida por su imponente estilo arquitectnico y tambin como referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espritus y fantasmas en el lugar. Testimonios de personas que aseguraban haber visto siluetas misteriosas, escuchado crujidos y ruidos alimentaron estas versiones durante aos. Adems, su aspecto lgubre y mal cuidado, los vidrios rotos en las ventanas y el tono gris de las paredes ayudaban a acentuar el recelo por la edificacin. Qu dice la gente respecto de esta casa? La familia propietaria Sin embargo, el origen de la vivienda no tiene nada de paranormal. Fue construida en 1915 por la familia Surez Mujica sobre un terreno de mil 600 metros cuadrados con el objetivo de que fuera el hogar de los patrones del gran fundo que era entonces uoa. Para la poca fue considerada un verdadero lujo, ya que contaba con ms de 30 habitaciones, 5 cocinas y 7 baos. A quines perteneci la casa? Qu tipo de vivienda era?

Hasta hace poco ms de una dcada vivi all doa Elvira Surez de Mujica, nieta del primer propietario de la mansin. La mujer falleci y la propiedad pas a manos de sus siete hijos, quienes prefirieron no residir en ella y dejarla a cargo de la corredora Charles & Aubry. La casona estuvo a la venta durante aos sin concretar el negocio. Odette Aubry, duea de la empresa de propiedades fue contactada hoy por terra.cl, pero seal que esta maana tras ocurrir el siniestro los nuevos dueos de la casa la telefonearon para pedirle que no hiciera comentarios respecto a la propiedad. Los dueos me llamaron y me pidieron que no hablara, porque ya estn cansados de or todo lo que se dice, manifest en alusin a las historias paranormales que se atribuyen a la imponente vivienda. En varias ocasiones la casona estuvo a punto de ser vendida, pero cuando quera concretarse el traspaso, los nuevos dueos se arrepentan debido a los comentarios que caan sobre la mansin. Por su parte, la corredora de propiedades argument que su elevado precio era el impedimento principal de los eventuales compradores. Por qu era tan difcil vender esta casa?

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A principios de este ao, la empresa de remates Macal se hizo cargo de la vivienda por peticin de la familia Surez Mujica, quien desde hace tiempo no utilizaba la vivienda con fines habitacionales y quera darle un mejor uso para que no permaneciera deshabitada y a merced de los indigentes que por las noches entraban a la propiedad para dormir bajo techo. Por qu los propietarios le pidieron a una empresa de remates que se hiciera cargo de la casa?
terra.cl. Martes 2 de agosto de 2005. [www.terra.cl/noticias/index.cfm?id_cat=302&id_reg=522492]

6. Profundizacin de la lectura Pida a sus alumnos y alumnas que respondan de manera individual las preguntas. Esta actividad busca que se fijen en los elementos de la situacin comunicativa de la leyenda y de la noticia, para que infieran los contenidos referidos a la situacin comunicativa de la narracin que luego ser explicitada en el Archivo de contenidos. Junto con ello busca que reconozcan la diferencia entre autor y narrador. Una vez que hayan terminado, revise con ellos las respuestas y aydelos a que descubran por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Es un buen momento para practicar la metacognicin. Para revisar sus trabajos puede apoyarse en esta pauta de respuestas: 1. El hecho del que se habla es la misteriosa historia de la casona de uoa, tema al que se alude en el ttulo; sin embargo, no sera errneo decir que el hecho del que se habla es la venta de la casona, pues la noticia cuenta la historia de la casona y explica las causas de que haya sido tan difcil venderla. 2. Se dice que se construy en 1915 y que hasta hace una dcada vivi en ella Elvira Surez de Mujica y luego qued deshabitada. Si la noticia fue escrita en agosto de 2005 y estaba deshabitada hace ms de 10 aos, sabemos que aproximadamente hasta 1995 estuvo habitada. Por lo tanto, estuvo habitada ms o menos 80 aos. 3. Presencia de espritus y fantasmas en el lugar. Aubry opina que el elevado precio era el impedimento principal de los eventuales compradores, de lo que se puede concluir que no cree (o no quiere reconocer que cree) que son los supuestos fenmenos paranormales los que han provocado las dificultades para vender la casa.

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4. El cuadro completo sera as: Noticia Cul es el objetivo del texto? Los hechos de los que se habla, son reales o ficticios? De quines se habla? Quin es el autor? Informar. Reales. Personas reales. Un periodista o persona que trabaja para un medio de comunicacin. Leyenda Contar una historia. Ficticios. Seres ficticios.

Quines son los receptores del texto?

No tiene autor conocido y nico. Se ha generado de manera espontnea en una comunidad. Todas las personas que leen el Todas las personas que diario y quieren saber qu participan o tienen contacto sucede en el pas (en este con alguien de la comunidad caso en Santiago). en que se gener la leyenda.

7. Archivo de contenidos: Situacin comunicativa de la narracin Lea con los estudiantes el Archivo de contenidos que explicita y sistematiza los contenidos de la clase. Haga notar a los estudiantes que a travs del Profundiza la lectura justamente analizaron ya la situacin comunicativa de la narracin al compararla con la noticia y que con el Archivo de contenidos aprendieron cul es el nombre que le dan los tericos a cada uno de los elementos de esta situacin comunicativa. Cercirese de que comprendan bien el contenido y resuelvan sus dudas.

Cierre
8. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Intencione que sus alumnos y alumnas reflexionen sobre los aprendizajes de esta clase. Para ello utilice las preguntas del punto Evaluemos nuestros aprendizajes.

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Clase 2 Leyendas de nuestras ciudades

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase. 2. Activacin de conocimientos previos Oriente esta conversacin hacia lo misterioso y extrao que toda ciudad tiene, para despertar el inters de su curso. Pregnteles si conocen alguna historia misteriosa de la ciudad en que viven. Si los estudiantes viven en un sector rural, hgales reflexionar sobre la forma en que su sector se relaciona con la ciudad ms cercana y luego pregnteles si conocen alguna leyenda de esa ciudad y qu valor tiene para ellos.

Desarrollo
3. Lectura de la leyenda La Rubia de Kennedy Active los conocimientos previos de sus estudiantes, interrogando la cartula y el ttulo de la pelcula La Rubia de Kennedy. Cuntele a sus alumnos que es una leyenda urbana y que en el ao 1995 el cineasta chileno Arnaldo Valsecchi llev esta famosa historia santiaguina al cine. Una cartula es un texto compuesto, es decir, contiene texto e imagen. Aproveche esta actividad para estimular la habilidad de formular inferencias mediante la observacin de los elementos globales y los detalles de la imagen. Explqueles que despus de la lectura encontrarn un glosario con el significado de las palabras ms complejas presentes en la narracin. Las distintas instancias de ampliacin del vocabulario, desde textos autnticos y significativos, es una valiosa oportunidad para desarrollar tanto la comprensin lectora como la expresin oral y escrita. Durante la lectura haga algunas preguntas que sirvan para levantar hiptesis, aclarar el vocabulario desconocido (no solo el que aparece en el glosario, sino tambin aquel que puedan desconocer) o comprender el sentido de algunas ideas o prrafos. Algunas preguntas estn sugeridas en recuadros dentro de la misma lectura.

La Rubia de Kennedy
Un rumor eriz los pelos y provoc escalofros en los habitantes de Santiago de Chile en 1979, y pronto lleg a las pginas de los peridicos nacionales: se aseguraba que una joven y atractiva mujer rubia, vestida con un largo abrigo de piel blanco, haca dedo a los automovilistas por las noches en Avenida Kennedy, en la comuna de Vitacura. Por lo general, se acercaba a los vehculos ocupados por matrimonios y les peda que la llevaran a un supermercado cercano. Cuando accedan, se suba al asiento posterior. Una

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vez en el interior y cuando los conductores comenzaban a acelerar, les deca con una suave voz: Por favor, no corra! Ms despacio, ms despacio! Luego se desvaneca sin dejar rastro y sin que se hubiera detenido el auto ni abierto sus puertas. Muchos aseguraron haberla visto.

Quin era la Rubia de Kennedy? Para qu detena a los autos? Qu suceda cuando se suba a uno?
Otros juraron que la haban llevado. Incluso algunos dejaron constancia del hecho en la Comisara de las Tranqueras y dos taxistas Miguel Castaer y Carlos Sanhueza concedieron entrevistas en las que revelaban los detalles de su encuentro sobrenatural.

Cmo se obtuvo la informacin sobre la Rubia de Kennedy?

La explicacin al fenmeno tambin se expandi como rumor: un ao antes, una mujer, al volver de una comida con su novio, habra muerto en un accidente automovilstico en las esquinas de Avenida Kennedy y Jernimo de Alderete. El diario La Segunda afirm entonces que un familiar de ella se haba comunicado con el diario para ratificar la veracidad de los hechos. Se dieron datos ms precisos: era una mujer llamada Marta Infante, que trabajaba en la Corporacin de la Madera y que muri el 8 de agosto de 1978.

Cmo se conoci la explicacin a este fenmeno? Te parecen crebles las fuentes de las que se obtuvo la informacin?

4. Profundizacin de la lectura Despus de la lectura relacione la cartula, con el contenido del texto. Invite a sus estudiantes a recordar lo que dijeron antes de leer y lo que descubrieron despus. Aproveche el contenido del texto para establecer un juicio crtico acerca de la informacin que aportan los Medios de Comunicacin Masiva, especialmente en cuanto a sus fuentes de informacin y a objetividad que debera tener esta. Junto con ello, reflexione sobre la importancia que tiene la prensa y el cine en la difusin de nuestra cultura urbana. Pida que desarrollen las actividades de comprensin lectora de manera individual. Una vez que hayan terminado, revise con ellos las preguntas y aydelos a que descubran por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Es un buen momento para practicar la metacognicin. Para revisar sus trabajos puede apoyarse en esta pauta de respuestas: I. 1. Algunas personas dejaron una constancia en la Comisara de Las Tranqueras, dos taxistas dieron entrevistas sobre el fenmeno y un familiar dio datos precisos al diario La Segunda. Es importante que, a partir de la respuesta, alumnas y alumnos cuestionen la validez de las fuentes y observen si son o no suficientes para dar algo por verdadero. 2. En Avenida Kennedy, en la comuna de Vitacura, en Santiago. 3. Al volver de una comida con su novio, habra muerto en un accidente automovilstico en las esquinas de Avenida Kennedy y Jernimo de Alderete. 4. La respuesta es abierta, pero debe estar fundada en informacin del texto. 5. (Para ayudar a los estudiantes a encontrar los fragmentos, vea subrayados en el texto). La pregunta no es posible de ser respondida con esa informacin, pero es

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probable que los estudiantes digan que se trata de una mujer de clase alta, ya que usa abrigo de piel, es rubia y su apellido es Infante. Lo que se busca es hacerles ver cmo todos estos datos pueden llevar a una conclusin apresurada producto de los estereotipos con los que funcionamos: pensamos que el color de pelo, el apellido y la ropa indican un determinado estatus econmico, nivel educacional, etc., sin que necesariamente sea as. 6. No tiene un autor conocido y nico, ya que es producto de lo que las personas de una comunidad han ido transmitiendo oralmente, es decir, de boca en boca. II. Situacin con que se inicia la historia Una mujer rubia pide en Avenida Kennedy a una pareja que la lleven. Problema que surge La pareja la lleva y ella les pide que no corran tan rpido y luego se desaparece. Solucin al problema Un ao atrs una mujer, al volver de una comida con su novio, muri en un accidente. (Se supone entonces que la mujer es un fantasma). 5. Archivo de contenidos: Estructura y componentes de la narracin El archivo de contenidos sistematiza los contenidos esenciales de la unidad. En este archivo, lo esencial es que sistematicen lo que ya han inferido sobre las leyendas urbanas a partir de la lectura de La Rubia de Kennedy. 6. Narracin de leyendas urbanas Promueva entre sus estudiantes el trabajo colaborativo, como herramienta para mejores aprendizajes. Rescate junto con ellos la costumbre del ser humano de elaborar pequeas historias de ficcin para explicar el entorno que nos rodea y pdales que cuenten otras leyendas urbanas que conozcan. Destaque la utilidad tanto de hablar como de escuchar con atencin.

Cierre
7. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Intencione que sus alumnos y alumnas descubran la importancia que tienen las leyendas urbanas como patrimonio cultural de las ciudades. Reflexione con su curso acerca de lo que las leyendas escuchadas pueden estarnos diciendo sobre cmo vivimos hoy en las ciudades de nuestro pas. Pdales que digan en una o dos palabras los conceptos claves de la clase de hoy.

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Clase 3 (45 minutos) Leyenda de nuestra ciudad

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase.

Desarrollo
2. Activacin de conocimientos previos Pida a los estudiantes que recuerden que recuerden las dos leyendas que trabajaron las clases anteriores. Pregnteles: Dnde ocurren Bailando con una muerta y La Rubia de Kennedy? Cul es la situacin inicial? Qu misterio se presenta? Cmo se resuelve o explica ese misterio? La idea es que los alumnos y alumnas recuerden la estructura de la narracin y la apliquen a la escritura de su propia leyenda urbana, que consistir en escribir a su manera una leyenda de su ciudad (si viven en un sector rural, de la ciudad con la que tienen ms contacto). 3. Produccin de una narracin Pida que se renan en grupos de 3 4 integrantes. Lea con ellos las instrucciones de la actividad y apyelos durante el proceso de escritura. Preocpese especialmente de que su leyenda, posea los componentes de la narracin (personajes, ambiente y acciones) y la estructura de ella (situacin inicial, presentacin del conflicto, desarrollo del conflicto y desenlace). Una vez que los grupos hayan terminado, pida que un representante lea o narre en forma oral la historia que inventaron.

Cierre
4. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Comente con el curso las leyendas que escribieron: cules les parecieron mejores y qu se podra mejorar en algunas de ellas para que fueran aun mejores.

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CLASE 4 Instantes de la ciudad

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase. 2. Activacin de conocimientos previos Active los conocimientos previos en relacin con la palabra microcuento. Para ello utilice la estrategia de constelacin de palabras presentada en el Cuaderno de trabajo. Escriba la palabra en la pizarra y estimule a sus estudiantes para que respondan qu saben o qu imaginan respecto de ella. Promueva la participacin de todas y todos.

Desarrollo
3. Lectura del microcuento Micro llena Para anticipar la lectura, invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen relacionada con el contenido del microcuento. Orintelos, para que se fijen en los aspectos globales y los ms particulares de la ilustracin. Promueva la formulacin de predicciones, tanto a partir de la imagen como del ttulo del texto. Reflexione con ellos sobre la extensin y cantidad de prrafos del texto: Se podr contar una historia con tan pocas palabras? Tendr todas las partes de la estructura de una narracin? Pida a un alumno o alumna que lea el texto en voz alta. 4. Confirmacin de predicciones Una vez terminada la lectura, busque que entreguen su apreciacin general del microcuento y que confirmen o rechacen las predicciones que hicieron antes y durante la lectura. Utilice para esto las preguntas del punto Conversemos. 5. Profundizacin de lectura Pida a sus alumnos y alumnas que respondan de manera individual las preguntas. Una vez que hayan terminado, revise con ellos las respuestas y aydelos a que descubran por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Para revisar sus trabajos puede apoyarse en la siguiente pauta de respuestas: 1. Situacin inicial: Personas apretadas dentro de una micro. Presentacin del conflicto: Quieren bajar y no pueden. Desarrollo del conflicto: Intentan bajar. Desenlace: Han estado ah desde que ocurri el accidente y permanecern as eternamente. Muestre que la principal dificultad para descubrir la estructura narrativa de un microcuento est en su condensacin y en que, generalmente, se da una vuelta de

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tuerca o giro inesperado. Existe un mnimo desarrollo del conflicto. En el desenlace se da la vuelta de tuerca: lo que creamos una situacin cotidiana (ir apretados en una micro) se transforma en una situacin excepcional (los personajes llevan una eternidad ah producto de un accidente). Esta vuelta de tuerca, adems, le da un nuevo sentido al conflicto, que ya no se reduce a la necesidad de bajar de una micro y no poder, sino al estar eternamente intentando hacerlo. 2. La respuesta es abierta, pero lo ms evidente es que apretados, atascados, adormilados y empaados dan la sensacin de encierro y somnolencia; heladas y glidas la sensacin de fro. 3. Los personajes del cuento son los pasajeros y el conductor; sabemos que uno de los pasajeros es el que cuenta la historia (el narrador). De ellos sabemos que van apretados, somnolientos, abrigados y con mochilas; sabemos que esto no es cmodo para ellos y que es una situacin de la que quieren salir. 4. La realidad al interior de una micro llena. 5 y 6. Preguntas de respuesta abierta. 6. Archivo de contenidos: El microcuento Lea con los estudiantes el Archivo de contenidos que explicita y sistematiza los contenidos de la clase. Cercirese de que comprendan bien el contenido y resuelvan sus dudas. 7. Sntesis de los contenidos Esta breve actividad busca que los estudiantes sinteticen y comprueben que han comprendido los contenidos tratados. Cunteles que les servir para la produccin de su propio microcuento. Incentvelos para que escriban con letra clara y den respuestas precisas.

Cierre
8. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar sobre lo que aprendieron en esta clase, utilizando las preguntas que aparecen en el Cuaderno de trabajo.

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CLASE 5 Instantes de la ciudad

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase.

Desarrollo
2. Activacin de conocimientos previos Mediante esta actividad se busca que los alumnos y alumnas escriban lo que saben en forma directa o indirecta respecto del Metro de Santiago y de la estacin Universidad de Chile. Este trabajo resultar significativo para la comprensin de lectura del microcuento Desamparo y, tambin, para acercarse a los contenidos de la clase que dicen relacin con la ambientacin histrica y social de las obras literarias. Para completar el cuadro trabaje con todo el curso, de manera que todos los estudiantes aporten para completar el cuadro. 3. Lectura del microcuento Desamparo Invtelos a anticipar el contenido de la lectura a partir del ttulo y de la imagen que la acompaa. Pida a un alumno o alumna que lea el texto en voz alta. 4. Profundizacin de la lectura de lectura Despus de la lectura, oriente una conversacin estimulando la capacidad de formular inferencias con preguntas desafiantes como: Por qu no aparece el nombre del personaje? Cules son los dos niveles de realidad que enfatiza el texto? (Hasta la tercera lnea es un sueo, cuarta y quinta son realidad) Cmo lo descubrieron? (Marcas textuales: soaba y provoc su despertar). Pida que desarrollen individualmente el punto Profundicemos la lectura. Una vez que hayan terminado, revise con ellos las respuestas y aydelos a que descubran por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Tenga en cuenta que las preguntas buscan reforzar lo que han aprendido sobre el microcuento y que se vayan acercando a los contenidos que tiene relacin con la ambientacin histrica y social de las obras literarias. Para revisar puede utilizar la siguiente pauta: 1. Respuesta abierta, pero debe ser coherente con el sentido del texto y el significado de la expresin estar sin proteccin. Respecto del contenido del texto, el desamparo se nota en el hecho de que el protagonista duerme en las escaleras del metro, no tiene un lugar donde vivir ni proteccin. 2. Un menor de edad que vive en la calle. Est vestido con harapos y lo va a buscar una oficial de la tercera comisara de menores. A partir de esto los alumnos pueden dar distintas respuestas sobre cmo se lo imaginan. Otro dato a considerar es que suea

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3. 4.

5.

6.

que es un prncipe, por lo que pueden inferir que suea con ser de otro modo; a partir de ello, tambin pueden imaginar caractersticas psicolgicas del personaje. La respuesta es abierta, pero se busca que los estudiantes descubran la capacidad que tiene la mencin de los olores de evocar situaciones y sensaciones. El desenlace es la vuelta a la realidad del protagonista, despertado por la mujer polica. Con esta pregunta se busca que noten la vuelta de tuerca o giro inesperado que se produce en la narracin. Es una escalera de la estacin del metro de la Universidad de Chile. Por lo tanto es un lugar pblico, por el que transita mucha gente, especialmente porque esta estacin de metro est ubicada en el centro de Santiago. (Haga notar a los estudiantes que su conocimiento del lugar en el que se ambienta la obra les ayuda a hacerse una imagen de la ambientacin de la historia). Est ambientada en Santiago en la poca actual. Lo sabemos porque ocurre en una estacin de metro llamada Universidad de Chile que solo se encuentra en Santiago de Chile y no en otras ciudades. Adems, sabemos que corresponde a la poca actual, porque antiguamente no exista el metro.

5. Archivo de contenidos: Ambientacin histrica y social Lea con los estudiantes el Archivo de contenidos que explicita y sistematiza los contenidos de la clase. Cercirese de que los alumnos comprendan bien el contenido y resuelvan sus dudas. 6. Reflexin sobre temtica y ambientacin de los microcuentos Los estudiantes pueden tener opiniones variadas, incluso sostener que los microcuentos no son interesantes para los lectores actuales. Lo central es que den argumentos para sostener sus puntos de vista y que se fijen en que estos cuentos desarrollan problemticas de la vida contempornea y son ambientados en espacios histricos y sociales reales, lo que hace que los lectores se sientan identificados con ellos y reconozcan sus propios problemas en el tema del relato.

Cierre
7. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar sobre lo que aprendieron en esta clase, utilizando las preguntas que aparecen en sus Cuadernos.

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CLASE 6 (45 minutos) Instantes de la ciudad

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase.

Desarrollo
2. Lectura de varios microcuentos La siguiente actividad consta de tres pasos. Primero una lectura silenciosa e individual; segundo, formar grupos de trabajo para ponerse de acuerdo en la seleccin de uno de ellos; tercero, relectura y anlisis grupal. Incentvelos a argumentar adecuadamente para justificar la seleccin de uno de los textos, adems de aconsejarles que la eleccin sea lo ms democrtica posible. 3. Reflexin sobre los contenidos vistos La actividad busca que comparen la informacin obtenida por los distintos grupos en el anlisis de los microcuentos seleccionados y apliquen lo que han aprendido sobre las caractersticas del microcuento (Clase 4) y sobre la ambientacin histrica y social de ellos (Clase 5). Es una excelente instancia para que descubra cules son los aprendizajes que sus estudiantes no han alcanzado y pueda reforzarlos. Junto con lo anterior, se busca que reflexionen sobre la forma en que los microcuentos ledos dan cuenta de los actuales problemas de la sociedad contempornea y de la vida en la ciudad, descubriendo cmo nosotros mismos somos parte tambin de esa vida. Pueden analizar cul fue el cuento ms seleccionado, as como el que ningn grupo eligi u otras particularidades.

Cierre
4. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Invite a su curso a reflexionar sobre lo que aprendieron en esta clase, utilizando las preguntas que aparecen en sus Cuadernos.

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Clase 7 Muros que hablan en las ciudades

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase. 2. Activacin de conocimientos previos Converse con sus alumnos y alumnas respecto de los grafitis, con el propsito de que activen los conocimientos previos que tienen sobre este tema. Aydese con las preguntas propuestas en el Cuaderno de trabajo.

Desarrollo
3. Lectura del cuento Grafiti Invtelos a anticipar el contenido de la lectura a partir del ttulo, de la dedicatoria y de la imagen que la acompaa. Hgalos notar que la imagen corresponde a una obra de Antoni Tpies llamada Grafiti i cremades. Tpies es un artista espaol contemporneo al que Cortzar dedica su cuento. Pida a algunos alumnos y alumnas que lean por turnos el texto en voz alta. A medida que avanza en la lectura, haga algunas preguntas que sirvan para levantar hiptesis, aclarar el vocabulario desconocido o comprender el sentido de algunas ideas o prrafos. Puede ver las preguntas sugeridas en recuadros en la misma lectura.

Grafiti
A Antoni Tpies (...) Tu propio juego haba empezado por aburrimiento, no era en verdad una protesta contra el estado de cosas en la ciudad, el toque de queda, la prohibicin amenazante de pegar carteles o escribir en los muros. Simplemente te diverta hacer dibujos con tizas de colores (no te gustaba el trmino grafiti, tan de crtico de arte) y de cuando en cuando venir a verlos y hasta con un poco de suerte asistir a la llegada del camin municipal y a los insultos intiles de los empleados mientras borraban los dibujos. Poco les importaba que no fueran dibujos polticos, la prohibicin abarcaba cualquier cosa, y si algn nio se hubiera atrevido a dibujar una casa o un perro, lo mismo lo hubieran borrado entre palabrotas y amenazas. En la ciudad ya no se saba demasiado de que lado estaba verdaderamente el miedo; quizs por eso te diverta dominar el tuyo y cada tanto elegir el lugar y la hora propicios para hacer un dibujo.

Por qu dibujaba el protagonista? Qu suceda en la ciudad si la gente pintaba los muros?

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Nunca habas corrido peligro porque sabas elegir bien, y en el tiempo que transcurra hasta que llegaban los camiones de limpieza se abra para vos algo como un espacio ms limpio donde casi caba la esperanza. Mirando desde lejos tu dibujo podas ver a la gente que le echaba una ojeada al pasar, nadie se detena por supuesto pero nadie dejaba de mirar el dibujo, a veces una rpida composicin abstracta en dos colores, un perfil de pjaro o dos figuras enlazadas. Una sola vez escribiste una frase, con tiza negra: A m tambin me duele. No dur dos horas, y esta vez la polica en persona la hizo desaparecer. Despus solamente seguiste haciendo dibujos.

Por qu la polica en persona habr hecho desaparecer la frase? Qu sentido podra haber tenido esta frase?
Cuando el otro apareci al lado del tuyo casi tuviste miedo, de golpe el peligro se volva doble, alguien se animaba como vos a divertirse al borde de la crcel o algo peor, y ese alguien como si fuera poco era una mujer. Vos mismo no podas probrtelo, haba algo diferente y mejor que las pruebas ms rotundas: un trazo, una predileccin por las tizas clidas, un aura. A lo mejor como andabas solo te imaginaste por compensacin; la admiraste, tuviste miedo por ella, esperaste que fuera la nica vez, casi te delataste cuando ella volvi a dibujar al lado de otro dibujo tuyo, unas ganas de rer, de quedarte ah delante como si los policas fueran ciegos o idiotas.

Cmo se imagina el protagonista que es la persona que dibuja al lado de sus dibujos?
Empez un tiempo diferente, ms sigiloso, ms bello y amenazante a la vez. Descuidando tu empleo salas en cualquier momento con la esperanza de sorprenderla, elegiste para tus dibujos esas calles que podas recorrer de un solo rpido itinerario; volviste al alba, al anochecer, a las tres de la maana. Fue un tiempo de contradiccin insoportable, la decepcin de encontrar un nuevo dibujo de ella junto a alguno de los tuyos y la calle vaca, y la de no encontrar nada y sentir la calle an ms vaca. Una noche viste su primer dibujo solo; lo haba hecho con tizas rojas y azules en una puerta de garaje, aprovechando la textura de las maderas carcomidas y las cabezas de los clavos. Era ms que nunca ella, el trazo, los colores, pero adems sentiste que ese dibujo vala como un pedido o una interrogacin, una manera de llamarte. Volviste al alba, despus que las patrullas relegaron en su sordo drenaje, y en el resto de la puerta dibujaste un rpido paisaje con velas y tajamares; de no mirarlo bien se hubiera dicho un juego de lneas al azar, pero ella sabra mirarlo. Esa noche escapaste por poco de una pareja de policas, en tu departamento bebiste ginebra tras ginebra y le hablaste, le dijiste todo lo que te vena a la boca como otro dibujo sonoro, otro puerto con velas, la imaginaste morena y silenciosa, le elegiste labios y senos, la quisiste un poco.

Qu es lo que hace distinto ahora la supuesta mujer? Cmo se siente el protagonista frente a los dibujos de ella?

Casi en seguida se te ocurri que ella buscara una respuesta, que volvera a su dibujo como vos volvas ahora a los tuyos, y aunque el peligro era cada vez mayor despus de los atentados en el mercado te atreviste a acercarte al garaje, a rondar la manzana, a tomar interminables cervezas en el caf de la esquina. Era absurdo porque ella no se detendra despus de ver tu dibujo, cualquiera de las muchas mujeres que iban y venan poda ser ella. Al amanecer del segundo da elegiste un paredn gris y dibujaste un tringulo blanco rodeado de manchas como hojas de roble; desde el mismo caf de la esquina podas ver el paredn (ya haban limpiado la puerta del garaje y una patrulla volva y volva rabiosa), al anochecer te

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alejaste un poco pero eligiendo diferentes puntos de mira, desplazndote de un sitio a otro, comprando mnimas cosas en las tiendas para no llamar demasiado la atencin. Ya era noche cerrada cuando oste la sirena y los proyectores te barrieron los ojos. Haba un confuso amontonamiento junto al paredn, corriste contra toda sensatez y solo te ayud el azar de un auto dando vuelta a la esquina y frenando al ver el carro celular, su bulto te protegi y viste la lucha, un pelo negro tironeado por manos enguantadas, los puntapis y los alaridos, la visin entrecortada de unos pantalones azules antes de que la tiraran en el carro y se la llevaran.

A quin se lleva la polica? Por qu crees que sucede esto?

Mucho despus (era horrible temblar as, era horrible pensar que eso pasaba por culpa de tu dibujo en el paredn gris) te mezclaste con otras gentes y alcanzaste a ver un esbozo en azul, los trazos de ese naranja que era como su nombre o su boca, ella as en ese dibujo truncado que los policas haban borroneado antes de llevrsela; quedaba lo bastante como para comprender que haba querido responder a tu tringulo con otra figura, un crculo o acaso un espiral, una forma llena y hermosa, algo como un s o un siempre o un ahora. (...) Un mes despus te levantaste al amanecer y volviste a la calle del garaje. No haba patrullas, las paredes estaban perfectamente limpias; un gato te mir cauteloso desde un portal cuando sacaste las tizas y en el mismo lugar, all donde ella haba dejado su dibujo, llenaste las maderas con un grito verde, una roja llamarada de reconocimiento y de amor, envolviste tu dibujo con un valo que era tambin tu boca y la suya y la esperanza. Los pasos en la esquina te lanzaron a una carrera afelpada, al refugio de una pila de cajones vacos; un borracho vacilante se acerc canturreando, quiso patear al gato y cay boca abajo a los pies del dibujo. Te fuiste lentamente, ya seguro, y con el primer sol dormiste como no habas dormido en mucho tiempo. Esa misma maana miraste desde lejos: no lo haban borrado todava. Volviste al medioda: casi inconcebiblemente segua ah. La agitacin en los suburbios (habas escuchado los noticiosos) alejaban a la patrulla de su rutina; al anochecer volviste a verlo como tanta gente lo haba visto a lo largo del da. Esperaste hasta las tres de la maana para regresar, la calle estaba vaca y negra. Desde lejos descubriste otro dibujo, solo vos podras haberlo distinguido tan pequeo en lo alto y a la izquierda del tuyo. Te acercaste con algo que era sed y horror al mismo tiempo, viste el valo naranja y las manchas violetas de donde pareca saltar una cara tumefacta, un ojo colgando, una boca aplastada a puetazos. Ya s, ya s, pero qu otra cosa hubiera podido dibujarte? Qu mensaje hubiera tenido sentido ahora? De alguna manera tena que decirte adis y a la vez pedirte que siguieras. Algo tena que dejarte antes de volverme a mi refugio donde ya no haba ningn espejo, solamente un hueco para esconderme hasta el fin en la ms completa oscuridad, recordando tantas cosas y a veces, as como haba imaginado tu vida, imaginando que hacas otros dibujos, que salas por la noche para hacer otros dibujos.
Julio Cortzar. En: Queremos tanto a Glenda. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1980. (Fragmento)

4. Profundizacin de la lectura a partir de dibujos Pida a los alumnos y alumnas que busquen en el texto las partes donde se describen los dibujos que hace el protagonista y la mujer. Pida que escojan uno y que lo dibujen en una hoja como se lo imaginan. Estas hojas pueden ser pegadas en una pared de la sala o del colegio, formando un gran mural colectivo. En vez de esta actividad, puede pedir la clase anterior que traigan varios pliegos de papel kraft y tizas de colores. Pueden unir los pliegos de papel y disponerlos en el piso de la sala. Luego, cada uno har

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con tizas el dibujo escogido en un pedazo de este gran papel, de modo de formar un solo mural colectivo. Despus de realizada la actividad, pida que algunos estudiantes muestren y expliquen su dibujo al resto del curso. Permita que comparen las diferencias y semejanzas entre los dibujos y que reflexionen respecto al porqu se dan.

5. Profundizacin de la lectura a partir de preguntas Esta actividad busca que los estudiantes comprendan mejor la lectura del cuento, se fijen en su ambientacin histrica y social (contenido trabajado en las clases anteriores y que se seguir reforzando), y en el valor literario del texto, puesto que en esta clase vern la narracin como gnero literario. Pida que trabajen de manera individual, luego corrija con todo el curso. Para esto puede guiarse con la siguiente pauta: I. 1. b, 2. b, 3. c, 4. a, 5. d. II. Deben marcar: bello, sugerente y metafrico. La idea es que se den cuenta de que hay una preocupacin del autor por escribir de una manera especial, para que descubran que una caracterstica de las obras literarias es la preocupacin no solo por lo que se dice, sino por cmo se dice. III. Permita que los estudiantes den ideas libremente, pero cautele que estn las siguientes ideas esenciales: - Es una ficcin. - Hay una preocupacin por la forma en que se utiliza el lenguaje para contar la historia. - Tiene la estructura y componentes de una narracin. 6. Archivo de contenidos: La narracin y los gneros literarios Lea el Archivo de contenidos con sus alumnas y alumnos, resuelva sus dudas y hgales notar que a travs del anlisis del cuento Grafiti ya se haban dado cuenta de que se trataba de un cuento y haban descubierto el carcter literario del cuento. 7. Reflexin sobre la ambientacin del cuanto Grafiti Mediante esta actividad se busca que los estudiantes descubran la ambientacin histrica y social del cuento Grafiti, reforzando los contenidos vistos las clases anteriores y que, junto con ello, reflexionen sobre las formas de vida que se dan en las ciudades, cmo existen aspectos comunes a todas ellas y el lugar que tiene los grafitis como expresin de los ciudadanos. Cunteles que en la prxima clase van a aprender ms sobre los grafitis y podrn relacionar estos conocimientos con el cuento ledo.

Cierre
8. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar sobre lo que aprendieron en esta clase, utilizando las preguntas que aparecen en el Cuaderno de trabajo.

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Clase 8 Muros que hablan en las ciudades

Inicio
1. Propsitos de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase. 2. Activacin de conocimientos previos Introduzca esta actividad, recordando con sus estudiantes el nombre de esta clase y la anterior: Muros que hablan en las ciudades. Pdales que expliquen el porqu de ese nombre. Oriente la conversacin de modo que descubran la metfora contenida en este, preguntando: Qu se quiere decir con que los muros hablan? 3. Lectura del texto informativo Qu es un grafiti? Invite a sus alumnos y alumnas a anticipar el contenido del texto a partir del ttulo y la imagen que lo acompaa. Busque que activen sus conocimientos previos respecto de lo que vieron sobre la narracin como gnero literario, pues ya a partir del ttulo podrn anticipar que este texto no busca contar una historia sino que informarnos y que, por lo mismo, es probable que no sea una obra literaria.

Qu es el grafiti?
Se llama grafiti a las intervenciones en el espacio urbano, es decir, a todo escrito, rayado o dibujo sobre una pared en un espacio de la ciudad. Es un trmino que viene del italiano graffiti, plural de graffito, que significa marca o inscripcin hecha rascando o rayando un muro. En espaol significa dibujar, escribir, pintar, etc., siempre sobre muros. Qu es un grafiti?

En muchas excavaciones arqueolgicas se han encontrado muros de casas, templos, incluso esculturas, marcadas por alguien que quiso dejar su nombre grabado en ellos. Por lo tanto, se puede decir que el graffiti es una prctica bastante antigua que, en la actualidad, se ha expandido en todo el mundo, hasta el punto en que ya no existe ninguna ciudad cuyas paredes no tengan este tipo de expresiones. Desde qu poca existen los grafitis?

Los grafitis se pueden clasificar en dos tipos: Grafiti parisino: En este tipo de grafiti, lo verbal (palabras, frases) predomina por sobre las imgenes o dibujos. Surgi en Pars durante la revuelta estudiantil de mayo de 1968, donde los jvenes salieron a las calles para exigir un mundo mejor, y utilizaron los muros de la ciudad como medio de propaganda, escribiendo en ellos los

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mensajes polticos, sociales, humorsticos, poticos, amorosos, que intentaban transmitir. Este era el tipo de grafiti ms habitual en Europa hasta la irrupcin de la moda Hip-hop, venida de Estados Unidos. Cmo surgieron los grafitis parisinos? Grafiti neoyorkino: A fines de los aos 60 y principios de los 70, grupos de jvenes negros y latinos, comenzaron a expresar su descontento social, dibujando con spray sobre los muros de las calles y los tneles del metro. Transgrediendo constante e intencionadamente las nociones estticas, la comodidad visual y la propiedad privada. El grafiti se convirti en una exitosa estrategia de la cultura marginada para hacerse or. Cmo surgieron los grafitis neoyorkinos? En la actualidad, gracias a la influencia de la cultura Hip-hop (movimiento contra la violencia, la droga y el racismo), el grafiti ha trascendido todas las fronteras y se ha definido como el resultado de una creacin individual y colectiva, que busca la afirmacin y propaganda de la identidad de un grupo. Por eso, no sorprende que haya pasado de ser considerado un acto subversivo, marginal y antisocial, a una de las expresiones artsticas ms creativas de la segunda mitad de siglo XX. Era este un texto narrativo? Cmo lo sabes?

4. Profundizacin de la lectura Las primeras 3 preguntas tiene el propsito de reforzar la comprensin del texto; las otras 3 buscan que los alumnos y alumnas expresen experiencias personales y juicios crticos respecto de los grafitis. Junto con lo anterior, se busca que los alumnos valoren el grafiti como parte de la cultura propia de las ciudades y como manifestacin de la forma de pensar, sentir y vivir que tienen sus habitantes, caracterstica que comparten con las leyendas urbanas, microcuentos y cuentos ambientados en ellas. 5. Profundizacin del cuento Grafiti a partir de lo ledo en Qu es un grafiti? Pida que contesten las preguntas luego de haber discutido en conjunto cul es la respuesta y de haber revisado tanto el cuento como el texto informativo para justificarlas adecuadamente. Esta actividad busca, esencialmente, que los estudiantes reflexionen en torno a la ambientacin histrica y cultural del cuento ledo la clase anterior en relacin con los grafitis. Ello les permitir descubrir la importancia de la investigacin para comprender mejor una obra literaria y desarrollar una interpretacin ms rica y mejor fundada. Pida que cada grupo comparta sus respuestas con el resto del curso e intencione una discusin argumentativa en que se confronten las ideas. De las tres preguntas, la nica que tiene una respuesta cerrada es la 1 y deberan contestar algo como: Hacan grafitis neoyorkinos ya que hacan dibujos, pero el protagonista una vez escribi una frase (A m tambin me duele), que sera un grafiti parisino.

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6. Archivo de contenidos: Ambientacin histrica y social Lea con sus alumnos y alumnas el Archivo de contenidos, verificando que les quede clara la informacin. Este archivo refuerza el contenido visto en la Clase 5, pero hace nfasis en la importancia de investigar sobre los contextos de las obras literarias para comprenderlas mejor. 7. Lectura del texto argumentativo Las marcas que matan el arte y discusin Lea con el curso el texto en voz alta y a partir de l genere una discusin argumentativa sobre el grafiti como manifestacin de la cultura juvenil actual. Busque que los estudiantes manifiesten la forma en que esta cultura juvenil los representa y los vincula con la ciudad. Para guiar la discusin puede hacer preguntas como las siguientes: - Estn de acuerdo con lo que plantean los autores del texto? - Cul es su opinin respecto a los grafitis y los tags? - Representan parte de la cultura juvenil actual? - De qu otra manera pueden expresarse y vincularse con la cultura de la ciudad en la que viven?

Cierre
8. Metacognicin sobre los aprendizajes de la clase Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar sobre lo que aprendieron en esta clase, utilizando las preguntas que aparecen en el Cuaderno de trabajo.

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Clase 9 Lo que aprend en esta unidad

Inicio
1. Propsito de la clase Lea con el curso los propsitos de la clase.

Desarrollo
2. Evaluacin de la unidad Explique a sus estudiantes que van a escribir un microcuento y que esto les permitir aplicar lo que han aprendido en la unidad y darse cuenta de aquellos aspectos ms dbiles. Hgales ver que este tipo de trabajos no solo mejora su escritura, sino que tambin permite que usted y ellos mismos evalen los aprendizajes que han alcanzado. Para motivar la actividad, cunteles que existen concursos de mircrocuentos como Santiago en 100 palabras que se realiza una vez al ao y participan miles de autores. Comente que los mejores cuentos del concurso Santiago en 100 palabras se publican en afiches del metro. De este modo, los cuentos se apropian de un espacio urbano muy representativo: el metro. Esta iniciativa ha sido realizada tambin en Valparaso. Para corregir utilice la misma pauta que utilizaron los estudiantes en el momento de la revisin, de este modo los estar evaluando con la mismas reglas dadas. Al momento de devolver las evaluaciones, puede intencionar que, a partir de su evaluacin, perfeccionen los textos, los escriban en un computador y les agreguen alguna imagen relacionada con el contenido. Los microcuentos pueden ser expuestos en un mural en la sala o en el colegio o pueden crear una Antologa de microcuentos chilenos con todos los textos del curso.

Cierre
3. Metacognicin sobre el proceso de evaluacin Una vez que hayan terminado la actividad, pregunte a sus alumnos y alumnas si les gust y por qu, qu fue lo que ms les cost y qu fue lo que menos les cost.

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ANEXO 1

Definicin de patrimonio1
El patrimonio de una nacin lo conforman el territorio que ocupa, su flora y fauna, y todas las creaciones y expresiones de las personas que lo han habitado: sus instituciones sociales, legales y religiosas; su lenguaje y su cultura material desde las pocas histricas ms antiguas. El patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados; el ambiente donde se vive; los campos, ciudades y pueblos; las tradiciones y creencias que se comparten; los valores, la religiosidad; la forma de ver el mundo y adaptarse a l. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente insustituible de inspiracin y de identidad de una nacin, pues es la herencia de lo que ella fue, el sustrato de lo que es y el fundamento del maana que aspira llegar a sus hijos.

Tipos de patrimonio
Se distinguen dos tipos de patrimonio: cultural y natural. Patrimonio natural El patrimonio natural esta constituido por la variedad de paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. La UNESCO lo define como aquellos monumentos naturales, formaciones geolgicas, lugares y paisajes naturales, que tienen un valor relevante desde el punto de vista esttico, cientfico y/o medioambiental. El patrimonio natural lo constituyen las reservas de la biosfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales, y los santuarios de la naturaleza. Patrimonio cultural El patrimonio cultural se divide en dos tipos: tangible e intangible. Patrimonio tangible: Es la expresin de las culturas a travs de grandes realizaciones materiales. El patrimonio tangible se puede clasificar en mueble e inmueble. - Patrimonio tangible mueble: Comprende los objetos arqueolgicos, histricos, artsticos, etnogrficos, tecnolgicos, religiosos y aquellos de origen artesanal o folclrico que constituyen colecciones importantes para las ciencias, la historia del arte y la conservacin de la diversidad cultural del pas. Entre ellos se encuentran las obras de arte, libros manuscritos, artefactos histricos, grabaciones, fotografas, pelculas, documentos audiovisuales, artesanas y otros objetos de carcter arqueolgico, histrico, cientfico y artstico. - Patrimonio tangible inmueble: Est constituido por los lugares, sitios, edificaciones, obras de ingeniera, centros industriales, conjuntos arquitectnicos, zonas tpicas y monumentos de inters o valor relevante desde el punto de vista arquitectnico,
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La informacin que se presenta en este documento fue adaptada de: Patrimonio y Cultura local en la Escuela. Santiago: UNESCO Fundacin Ford, 2002.

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arqueolgico, histrico, artstico o cientfico, reconocidos y registrados como tales. Estos bienes culturales inmuebles son obras o producciones humanas que no pueden ser trasladadas de un lugar a otro, ya sea porque son estructuras (por ejemplo un edificio), o porque estn en inseparable relacin con el terreno (por ejemplo un sitio arqueolgico). Patrimonio intangible: Est constituido por aquella parte invisible que reside en el espritu mismo de las culturas. El patrimonio cultural no se limita a las creaciones materiales. Existen sociedades que han concentrado su saber y sus tcnicas, as como la memoria de sus antepasados, en la tradicin oral. La nocin de patrimonio intangible o inmaterial prcticamente coincide con la de cultura, entendida en sentido amplio como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social y que, ms all de las artes y las letras engloba los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. A esta definicin hay que aadir su naturaleza dinmica, la capacidad de transformacin que la anima, y los intercambios interculturales en que participa. El patrimonio intangible est constituido entre otros elementos, por la poesa, los ritos, los modos de vida, la medicina tradicional, la religiosidad popular y las tecnologas tradicionales de nuestra tierra. Integra la cultura popular, las diferentes lenguas, los modismos regionales y locales, la msica, los instrumentos musicales tradicionales, las danzas religiosas y los bailes festivos, los trajes que identifican a cada regin de Chile, la cocina chilena, los mitos y leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mgicas.

Niveles de patrimonio
Adems de distinguir entre patrimonio natural y cultural, podemos encontrar estos tipos de patrimonio con distintos niveles de amplitud: partiendo desde el patrimonio familiar, hasta llegar al patrimonio mundial. Patrimonio familiar: Est constituido por aquellos objetos valiosos, tradiciones, apellidos y rasgos caractersticos que distinguen a unas familias de otras. Patrimonio local: Est constituido por aquellos monumentos, sitios, tradiciones y objetos que son valiosos para la comunidad y le dan sentido de pertenencia a sus habitantes. Patrimonio nacional (chileno): Est constituido por todo aquello que se tiene en comn como nacin: la riqueza de las tradiciones y monumentos heredados de los antepasados y que pertenecen al pas, como individuos y como pueblo. En este sentido, el patrimonio nacional se constituye en la mxima riqueza del pas, ya que da identidad frente a otros pueblos que tienen su patrimonio e identidad propias. Conservar el patrimonio es conservarse como pueblo. Perderlo, significa ignorar lo que se es. Patrimonio mundial: El ao 1972, la Conferencia General de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) aprob la CONVENCIN SOBRE LA PROTECCIN DEL PATRIMONIO MUNDIAL NATURAL Y CULTURAL. Chile suscribi la Convencin en el ao 1980. Actualmente ella ha sido ratificada por 156 estados. El objetivo principal de la Convencin es identificar y proteger los sitios del patrimonio natural y cultural de valor universal y excepcional. Para ello se ha conformado una lista con los

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monumentos patrimoniales ms relevantes de la humanidad. La Lista del Patrimonio Mundial destaca la riqueza y diversidad del patrimonio cultural y natural de nuestro planeta. Hasta el momento, esta lista incluye 582 bienes inscritos, de los cuales 445 son culturales, 117 naturales y 20 mixtos, todos ellos situados en 114 de los estados miembros. Algunos lugares del mundo declarados Patrimonio de la Humanidad son: - La Gran Muralla China. - Las Pirmides de Egipto. - Templo de Taj Mahal (India). - La Ciudad del Vaticano (Santa Sede). - Cartagena de Indias (Colombia). - Ciudad de Cuzco, Santuario Histrico de Machu Picchu (Per). - Cuidad Vieja de la Habana (Cuba). - Parque Nacional Rapa Nui de Isla de Pascua (Chile). - Valparaso (Chile). - Iglesias de Chilo (Chile). Los sitios del Patrimonio Mundial pertenecen a todos los pueblos del mundo, independientemente del territorio en que estn localizados. Los pases reconocen que los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial que se encuentran en su territorio nacional, sin perjuicio de la soberana o la propiedad nacionales, constituyen un patrimonio universal en cuya proteccin la comunidad internacional entera tiene el deber de cooperar. La Convencin fomenta la cooperacin entre los pueblos para proteger el patrimonio comn a todas las naciones. Se genera as una suerte de solidaridad internacional que se traduce en una responsabilidad colectiva sobre los bienes patrimoniales de la humanidad. Sin el apoyo de otros pases, algunos sitios de valor cultural o natural reconocidos mundialmente se habran deteriorado mucho o simplemente desaparecido, por no haber existido recursos para preservarlos. Con este fin, el Centro de Patrimonio Mundial que funciona en la sede de la UNESCO, en Paris, cre el Fondo del Patrimonio Mundial para ayudar a los estados miembros a la conservacin de sus bienes patrimoniales y, eventualmente, al rescate de emergencia de algunos monumentos que se encuentren en peligro de desaparicin. Por otro lado, el ao 2001, la UNESCO dio reconocimiento como patrimonio oral e inmaterial a 19 obras maestras que se pretende conservar como tesoros de la humanidad. Actualmente, Chile y Argentina postulan conjuntamente el reconocimiento del Nguillatn, la rogativa religiosa, ms trascendente del pueblo Mapuche. Simultneamente, Chile postula la tradicin oral del Canto a lo Divino, una rogativa religiosa u oracin campesina recitada poticamente en dcimas que tiene caractersticas propias y nicas en el mundo.

Patrimonio chileno
Chile como nacin tiene un rico patrimonio natural y cultural. En adelante entregamos informacin relevante para conocerlo mejor: Patrimonio natural de Chile: Son reas generalmente extensas, donde existen ambientes representativos de la diversidad biolgica natural del pas, no alterada significativamente

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por la accin humana, capaces de autoperpetuarse y en que las especies de flora y fauna, o las formaciones geolgicas, son de especial inters educativo, cientfico o recreativo. - Parques Nacionales: rea, generalmente extensa, donde existen diversos tipos de ambientes nicos o representativos de la diversidad biolgica natural del pas, no alterada significativamente por la accin humana, capaces de autoperpetuarse y en que las especies de flora y fauna, o las formaciones geolgicas, son de especial inters educativo, cientfico o recreativo. Parques nacionales son: Lauca, Volcn Isluga, Pan de Azcar, Nevado Tres Cruces, Fray Jorge, Rapa Nui, Archipilago Juan Fernndez, La Campana, El Morado, Laguna del Laja, Conguillio, Nahuelbuta, Puyehue, Chilo, Alerce Andino, Laguna San Rafael, Queulat, Torres del Paine, Tolhuaca, Huerquehue, Villarrica, Vicente Prez Rosales. - Reservas nacionales: reas cuyos recursos naturales es necesario conservar y utilizar con especial cuidado, por la susceptibilidad de estos a sufrir degradacin o por su importancia en el resguardo del bienestar de la comunidad. Se pretende conservar y proteger los recursos suelo y especies de flora y fauna silvestre amenazadas, mantener o mejorar la produccin hdrica y la aplicacin de tecnologas de aprovechamiento racional de estas. Reservas Nacionales son: Las Vicuas, Las Chinchillas, Los Pinginos de Humboldt Ro Clarillo, Ro Los Cipreses, Radal Siete Tazas, Cerro Castillo, Ro Simpson. - Monumentos naturales: reas generalmente reducidas, caracterizadas por la presencia de especies nativas de flora y fauna, o por la existencia de sitios geolgicos relevantes desde el punto de vista escnico, y en la medida que sea compatible con ello, desarrollar actividades educativas, recreacionales o de investigacin. Monumentos naturales son: Salar de Surire, La Portada, Cerro ielol. - Santuarios de la naturaleza: reas que sin alcanzar la categora de parques nacionales o reservas naturales, guardan caractersticas geogrficas nicas, que deben ser protegidas por quienes las visitan. Santuarios de la naturaleza son: Laguna del Peral, Yerba Loca, Vilches. - Reservas de la biosfera: Algunos sitios de excepcional valor ecolgico para la humanidad, son declarados Reservas de la Biosfera por el programa El Hombre y la Biosfera (MAB) de la UNESCO. En Chile, esto sitios son solo los que se mencionan a continuacin: Parque Fray Jorge, Isla Juan Fernndez, Parque La Campana Peuelas, Laguna San Rafael, Torres del Paine, Parque Las Araucarias. Patrimonio cultural de Chile: Dentro de l podemos encontrar el patrimonio precolombino, el patrimonio colonial y el patrimonio mundial de Chile. - Patrimonio precolombino en Chile son: Sitios arqueolgicos de la Cultura Chinchorro (I Regin), vestigios de la Patagonia Chilena: Cuevas de Fell y Pali Aike (XII Regin), Santuario de Altura del Cerro El Plomo (Regin Metropolitana). - Patrimonio colonial son: Iglesias y pueblos del Altiplano: Matilla, Parinacota, Isluga, San Pedro de Atacama, Toconce y Ayquina; Complejo defensivo de Valdivia; Iglesia y Convento de San Francisco, Casa Colorada y Palacio de la Moneda en Santiago. - Patrimonio mundial son: Isla de Pascua (desde 1995), Iglesias de Chilo (desde 2000) y Valparaso (desde 2003). Las Salitreras del Desierto de Atacama tienen una postulacin en curso.

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