TIPOLOGAS DE APRENDIZAJE

1. TOPOLOGA DE LAS REAS DEL SABER: a continuacin se describen los bloques que la componen. 1.1. Bloque Declarativo 1.2. Bloque Procedimental 1.3. Bloque Actitudinal 1.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO EL SABER QU: esta referido a conceptos, datos, hechos, conceptos y principios. Bloque Conceptual: Se refieren al saber y designan objetos, hechos o smbolos. Aprender conceptos, hechos y principios supone poder reconocerlos, entender su significado, comprenderlos, relacionarlos establecer nuevas conexiones, poder explicarlos y poder utilizar ese conocimiento para seguir amplindolo y comprender nuevas cosas. Hechos: pueden entenderse como piezas de informacin, que pueden estar asociadas de manera arbitraria. El aprendizaje de hechos puede alcanzarse de manera literal, por aprendizaje memorstico; puede adquirirse de una vez y olvidarse rpidamente. Conceptos: conjunto de objetos, hechos o smbolos que tienen caractersticas comunes. Principios: son explicaciones o predicciones de por qu ocurren las cosas en el mundo. Son Principios los de causa efecto o las correlaciones que usamos para interpretar los hechos. 1.2 BLOQUE PROCEDIMENTAL: Este se refiere al saber hacer. Los procedimientos son secuencias de accin ordenadas de pasos necesarios para conseguir una meta, resolver un problema o producir algo. (Merrill, 1983). Para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento, es necesario que exista una meta y que las acciones y pasos se sucedan en cierto orden. Los procedimientos implican hacer cosas con: con cosas, sobre cosas, las personas, la informacin, las ideas los nmeros, la naturaleza, objetos, smbolos etc. BLOQUE ACTITUDINAL: Los contenidos de este bloque se refieren al saber ser y estar en el mundo desde una posicin valorativa. Los contenidos actitudinales hacen referencia al conjunto de tendencias para comportarse y enfrentarse de una manera determinada ante personas, situaciones acontecimientos objetos y fenmenos. 1. Son 1

1.3

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

consistentes en 1. Permiten reconocer estilos personales de funcionamiento. 2. Son aprendidas, se desarrollan a partir de las experiencias. 3. Involucran todos los mbitos o dimensiones de la personalidad, dado que integran aspectos: cognitivos, afectivos y conductuales. 4. Se refieren a un objeto social, individuo, grupo, suceso o situacin.

CONTENIDO CURRICULAR
Puede ser

DECLARATIVO Saber qu
Comprende

PROCEDIMENTAL

Saber hacer
Comprende

ACTITUDINAL VALORATIVO Saber ser

Comprende

Hechos, conceptos y Principios

Procedimientos, estrategias, tcnicas, destrezas, mtodos

Actitudes, valores, tica personal y profesional

Esquema N 1. El aprendizaje de diversos contenidos cuniculares

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

1.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO Aprendizaje por descubrimiento 1. Presentacin de una situacin problemtica 2. Observacin, identificacin de variables y recogida de datos 3. Experimentacin para comprobar hiptesis Aprendizaje expositivo Introduccin: activar los conocimientos previos, organizador previo Presentacin del contenido o exposicin propiamente dicha: la organizacin conceptual, explicita y motivadora Establecimiento de conexiones entre las ideas previas y la organizacin conceptual: comparacin, ejemplificacin, aplicacin. Generar ejemplos que impliquen aplicacin del concepto en situaciones nuevas Predecir o explicar las situaciones en las que puede estar involucrado el concepto desde casos reales o simulados

4. Organizacin e interpretacin de los resultados 5. Reflexin sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos

Evaluacin de aprendizaje de conceptos La evaluacin de conceptos puede ser muy variada aqu se dan algunos ejemplos. EVALUACIN DE CONCEPTOS 1. Definicin del concepto con el significado 2. Reconocimiento de la definicin EXPLICACIN Definicin intensiva: sinnimos, caractersticas, ejemplos, no ejemplos, usos Examen tipo test: reconocer el significado de un concepto entre varias posibilidades que se le ofrecen Realizar una composicin o exposicin organizada de un tema Establecer jerarquas y categoras Anlisis y toma de decisiones.

3. Exposicin temtica 4. Identificacin y categorizacin de ejemplos 5. Aplicacin a la solucin de problemas

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

Relacin entre Los tipos de conocimiento: declarativo, procedimental y actitudinal:

TIPO DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DECLARATIVO Consiste en Saber qu es algo Es Fcil de verbalizar Se posee Se adquiere Se adquiere Tipo de procesamiento Todo o nada Por exposicin / recepcin De una vez Esencialmente controlado

CONOCIMIENTO CONOCIMIENT PROCEDIMENTAL O ACTITUDINAL Saber cmo se Saber ser y estar hace algo Difcil de verbalizar Hay una actuacin, puede verbalizarse Puede poseerse en Tendencia de parte comportamiento Por la prctica se En la experiencia aprende haciendo Gradualmente Gradualmente Esencialmente Consistente y automatizado estable

1.2 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL El concepto de procedimiento lleva la idea de accin, orden, progreso y secuencia. Para Cerril (1983) Un procedimiento es una secuencia ordenada de pasos necesarios para conseguir una meta, resolver un problema o producir algo. Saber un procedimiento implica saber cmo hacer algo. Para Coll (1986) menciona que Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta De acuerdo con Valls (1993): las caractersticas distintivas del concepto procedimiento son las siguientes: Se refiere a un camino de accin, un proceso, una secuencia, una operacin o una serie de operaciones. Con un orden determinado que lo preside (el curso de accin, el proceso, la secuencia), de modo que unas cosas van despus de otras de acuerdo con determinados criterios. Estn sujetos a evolucin temporal. A travs de la prctica y la repeticin de actuaciones adquiere las caractersticas del comportamiento del experto, se reduce el control que ejerce el sujeto a travs de sus representaciones cognitivas y da la impresin de que ya no existen mecanismos reguladores de la accin.

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

Que errores deben evitarse: Son Contenidos educativos, contenidos de aprendizaje que deben asimilarse Cuando las procedimientos se convierten en objeto y tema de aprendizaje. Es trabajar de manera explicita el procedimiento para llegar a la meta Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Ejemplo Destrezas, habilidades, estrategias Trabajar explcitamente: la comprensin del texto, la elaboracin de un texto,

Error Confundir los procedimientos con la metodologa docente

Definicin Se confunden con la mtodos, pautas, tcnicas que se utilizan para ensear Confundir los El hecho de procedimientos realizar de clase con las actividades ejercicios y de aprendizaje que actividades desarrollan los prcticas no estudiantes supone, necesariamente, estar trabajando procedimientos Confundir los procedimientos con los contenidos conceptuales Aprender hechos, conceptos, principios implica reconocerlos, entender su significado, comprenderlos, relacionarlos, establecer conexiones, el conocimiento declarativo sirve para entender nuevas cosas de la realidad.

Son verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, evaluar, otros.

Taxonomia de procedimientos: I. Procedimientos que suponen actividad motriz evidente Manejo de instrumentos sencillos Construccin de dispositivos sencillos Rapidez y economa de esfuerzo deportivo Aplicacin de la fuerza en tareas motrices II. Procedimientos que implican habilidades cognitivas bsicas Clasificar Formular preguntas Utilizar estrategias deportivas / ldicas Memoria visual

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

 Representacin lineal Contrastar / discriminar diferencias Establecer relaciones Aplicar conocimientos Organizar informacin Generar conocimientos III.Procedimientos para la recogida de la informacin Registrar informacin Extraer informacin Observacin directa e indirecta Localizar informacin IV.Procedimientos para el tratamiento de la informacin Identificar variables experimentales Predecir resultados Simulacro V. Procedimientos para la expresin de la informacin Descripcin oral o escrita de observaciones Expresar relaciones entre variables Representaciones espaciales Ejecutar ritmos, producir ritmos Expresividad emotiva emocional Juego Esquematizar figuras Materializar ideas Estrategias de composicin plstica Producir y comprender mensajes orales Debate en grupo VI.Procedimientos para interpretar y seguir instrucciones y normas Seguir instrucciones Entender y aplicar normas VII Procedimientos para medir y calcular Medir Calcular Seleccionar instrumentos de medida VIII Procedimientos para la orientacin espacial Orientacin espacial IX Procedimientos para leer y escribir Lectura Escribir correctamente X Procedimientos para favorecer la creatividad Creatividad XI Procedimientos para la planificacin Planificar el trabajo En el siguiente cuadro se encuentra una proposicin que est presente en la prctica docente:

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

Principio De acuerdo con el Principio que seala Cesar Coll: Primero lo har yo (el profesor); despus lo haremos juntos; despus lo hars t o vosotros solos

Ncleo de actividad del docente La exposicin La prctica guiada La prctica autnoma o independiente

Siguiendo a Coll (1992) entre los principales mtodos y recursos didcticos que favorecen la adquisicin de contenidos procedimentales se destacan los siguientes: La imitacin de modelos: Los estudiantes observan a un experto que est actuando; es mejor que este modelo exprese verbalmente las razones sobre su actuacin. Los estudiantes deben poder realizar la transferencia del control de la ejecucin del procedimiento lo mas pronto para que se liberen de la necesidad de tener a alguien delante ejecutando la accin. La enseanza directa por parte del profesor o de otros estudiantes: Indicacin directa de la forma de la actuacin, guiando al estudiante. Lo que hace el maestro
Presentar una imagen clara de la ejecucin del procedimiento, de los componentes de accin, del orden que se sigue, que explique bien la naturaleza del procedimiento Explicar los beneficios (la rentabilidad, la funcionalidad, la economa de accin, entre otros) Mencionar las condiciones de la ejecucin, los posibles obstculos y errores, brindando pistas y ayudas adecuadas para avanzar.

Lo que hace el estudiante

Prestar atencin a las palabras a las instrucciones, a los comportamientos del profesor

Recordar las indicaciones, instrucciones, comportamientos, para mantenerlos en la memoria de trabajo Comprender el significado de la actividad e identifique los pasos claros para realizar Convertir en accin la consigna recibida Alta motivacin para lograr realizar el procedimiento propuesto

La induccin del anlisis y reflexin sobre las actuaciones: centra su atencin en la Verbalizacin de las actuaciones que se realizan, para que el estudiante en su anlisis vaya asumiendo el control de sus actuaciones conduciendo de manera consciente sus actuaciones. 7

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

Los aprendizajes procedimentales siguen los siguientes pasos: a. La apropiacin de datos relevantes correspondientes a la tarea y sus condiciones. En esta etapa el aprendiente entra en contacto con la informacin, el procedimiento, las tareas puntuales, propiedades y condiciones para su realizacin y reglas de aplicacin. b. La actuacin o ejecucin del procedimiento , el aprendiente da inicio al procedimiento reflexionando sobre el hacer y puede ser corregido por el maestro. c. La automatizacin del procedimiento, como resultado de su accin continua en situaciones apropiadas. Para identificar que una persona haya automatizado un procedimiento, sta demostrar facilidad en la ejecucin, ajuste, unidad, ritmo en su ejecucin d. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento , marca clara diferencia entre un experto quien domina el procedimiento y un novato, quien se inicia en su aprendizaje. Algunos recursos que se pueden utilizar en un proceso de aprendizaje de tipo procedimental son: Repeticin y ejercitacin reflexiva Observacin crtica Imitacin de modelos apropiados Retroalimentacin oportuna, pertinente y profunda Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocacin de conocimientos y experiencias previas Verbalizacin mientras aprende Aprendizaje en actividades compartidas Actividad conciente y reflexiva por parte del aprendiente, en condiciones lo mas prximas a la realidad Fomento de procesos metacognitivos como: Metacognicin, control, procesos de autovaloracin, procesos de conocimiento sobre su propio aprendizaje Aprendizaje de procedimientos es progresivo

En el aprendizaje de procedimientos se trata de poner nfasis ms sobre los procesos que sobre lo producido, ms sobre como van haciendo las cosas los estudiantes que sobre lo realizado.

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

1. 1. Grado dede Grado conocimiento sobre conocimiento sobre el el procedimiento procedimiento 6. 6. Aplicacin del Aplicacin del procedimiento aa procedimiento situaciones situaciones particulares particulares Evaluacin dede Evaluacin procedimientos procedimientos Dimensiones Dimensiones 5. 5. Correccin yy Correccin precisin de las precisin de las acciones que acciones que componen el el componen procedimiento procedimiento 4. 4. Grado dede Grado automatizacin del automatizacin del procedimiento procedimiento 3. 3. Generalizacin del Generalizacin del procedimiento en procedimiento en otros contextos otros contextos 2. 2. Grado de aciertos Grado de aciertos enen la la eleccin dede eleccin procedimientos procedimientos para solucionar la la para solucionar tarea tarea

Esquema 2. Evaluacin de procedimientos El esquema 2 muestra las diferentes dimensiones que pueden tenerse en cuenta para evaluar el aprendizaje procedimental. 6. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL Y DE VALORES: SABER SER El concepto de actitud hace referencia a un constructo que media nuestra accin y lo integra: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual. Las actitudes son experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos, que se expresan de manera

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

verbal y no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Los valores es una cualidad que posee una persona, objeto hecho que despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima. Los valores pueden ser econmicos, estticos, utilitarios o morales; los valores morales han despertado gran inters en los currculos actuales. Los valores morales son principios ticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso, de conciencia, que permite juzgar lo adecuado de conductas propias y ajenas (Sarabia 1992). A continuacin se amplan ambos temas El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la informacin y las experiencias novedosas, y el contexto sociocultural De acuerdo con Vendar y Levie (199) hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal: a) proporcionar un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud, y c) la induccin de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo, afectivo y actitudinal. Algunas metodologas recomendadas para trabajar con los procesos actitudinales son las tcnicas participativas como juego de roles o role-playing y sociodramas; las discusiones y tcnicas de estudio activo, las exposiciones de carcter persuasivo, y ejercicios de toma de decisiones.

Componente cognitivo

ACTITUD

Componente conductual

Componente afectivo

Esquema 3. Los componentes de las actitudes

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

10

Las actitudes pueden definirse como una tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que intervine en la valoracin de un objeto, persona, suceso o situacin y lleva a la persona a actuar en consonancia con dicha valoracin. Las actitudes poseen tres componentes bsicos: Componente cognitivo: conocimientos y creencias Componente afectivo: sentimientos y preferencias Componente conductual: acciones manifiestas y declaraciones de intenciones

Una de las caractersticas de las actitudes es poseer consistencia o estabilidad. El concepto de consistencia hace referencia a la tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras internas consistentes. Siempre que una persona experimente un estado de inconsistencia tratara de pasar a un estado de mayor coherencia en el que adoptar una actitud consecuente con sus anteriores experiencias. En el intento de adecuar el comportamiento del sujeto a sus actitudes intervienen una serie de factores como son el autoconcepto y la autoestima. Segn Vander Zander (1990) para que un sujeto experimente disonancia cognitiva debe estar convencido de que es el responsable de los resultados de su eleccin Las actitudes no son totalmente coherentes; existe muchas veces diferencia entre lo que se conoce del objeto y de la actuacin del sujeto, entre el afecto y el comportamiento del sujeto. Los tres componentes de la actitud influyen para un cambio de comportamiento. Las actitudes guan el proceso de aprendizaje Las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupa un papel central en todo el aprendizaje. Las actitudes guan los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, conceptual, procedimental o actitudinal. De acuerdo con los tres componentes de las actitudes se deben reconocer tres factores: El papel activo de las actitudes del estudiante en el proceso de aprendizaje. La curiosidad, el inters por la bsqueda de la verdad y de respuestas apropiadas, la accin plena en la tarea. La contribucin de los factores afectivos y emocionales en el xito o fracaso del aprendizaje. La posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

11

actitud. El ambiente que se desarrolla en el aula, las relaciones sociales, el inters por las asignaturas, la participacin en clase. Proceso de aprendizaje de actitudes en la institucin educativa El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso, no un acto instantneo que exige un aprendizaje previo de normas y reglas que rigen la sociedad. El aprendizaje de las actitudes no se produce aisladamente sino que se da en la interaccin del estudiante con otras personas, dentro de uno o varios grupos. Este aprendizaje de las actitudes puede verse desde tres ngulos: El aprendizaje condicionado el refuerzo social y el castigo : en la edad de la niez los nios aprenden a responder de acuerdo con los controles externos de la escuela sin someterlos a un cuestionamiento o valoracin an sin comprenderlos. El refuerzo social posibilita que el nio produzca la respuesta que se espera. Existen refuerzos positivos que incrementan la respuesta y refuerzos negativos o castigos que disminuyen la frecuencia de la conducta no deseada. Los comportamientos que evitan el castigo se aprenden rpidamente; se aprende a anticipar el castigo. Aprendizaje con modelos: aprendemos observando e imitando a otras personas por medio del ejemplo de la expresin fsica, o expresin verbal. Bandura sugiere que en el aprendizaje por modelos deben darse cuatro elementos: Prestar atencin al comportamiento del modelo El comportamiento del modelo debe ser recordado Poseer las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto Estar motivado para aprender a imitar Internalizacin: en la medida en que el nio va creciendo va independizndose y va introyectando los controles externos y empieza a gobernar sus propias acciones y sus pensamientos.

Los valores Los valores son principios ticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que se emplean para juzgar las conductas (Vander Zander 1990). Las normas escolares Las normas escolares se definen como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que identifican el

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

12

comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. Los estudiantes a travs de sus aos escolares, deben incorporar un conjunto de normas y reglas que permiten el funcionamiento de la institucin educativa en general y del aula en concreto. Las normas de la escuela muchas veces no se expresan de manera explcita sino que deben ser aprendidas por medio de regaos y castigos, o de premios o estmulos.

FUENTES
COLL, Csar. POZO, Ignacio. SARABIA, Bernab. VALLS, Enric (1992). Los contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. Espaa: Santillana. GARGALLO LPEZ, Bernardo (2000). Procedimientos. Estrategias de aprendizaje. Su naturaleza, enseanza y evaluacin. Tirant lo Blanch: Valencia, Espaa. DAZ BARRIGA, Frida, HERNNDEZ, Gerardo (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill. INSUASTY, Lus Delfn (2003). Propuesta para transferir, la pedagoga del aprendizaje autnomo a la prctica profesional. Examen de semana 8 convenio UNAD - CAFAM. Bogota.

Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

13