Sunteți pe pagina 1din 27

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

GRAZIELA VJIAL

METODOLOGIA CERCETRII TIINIFICE N E.F.S.

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

CUPRINS

Capitolul 1 - Noiuni introductive Capitolul 2 - Metodologia general a cercetrii tiinifice Capitolul 3 - Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport Capitolul 4 - Tehnica documentarii n cercetarea tiinific Capitolul 5 - Organizarea i managementul proiectelor de cercetare tiinific Capitolul 6 - Noiuni de statistic matematic aplicate n educaie fizic i sport Bibliografie

CAPITOLUL 1
1

Noiuni introductive 1.1 Principalele noiuni privitoare la cercetarea tiinific. tiina este un sistem de cunotine teoretice veridice referitoare la un domeniu al realitii. Componenta principal a unei tiine o constituie teoria, cu condiia ca ea s nchege n sistem cunotinele domeniului. tiina, prin teoria sa, va reflect generalizat realitatea sub form abstract, a noiunilor, urmrind descoperirea i studierea legilor care determin faptele i fenomenele. Pe baza acestor legi sunt posibile previziunile tiinifice. Prin tiin nelegem ansamblul sistematic de cunotine veridice despre natur, societate i gndire, reproducerea i reflectarea generalizat i abstractizat a realitii. tiina constituie factorul primordial al progresului. Prin studierea legilor obiective care guverneaz fenomenele, tiina urmrete s prevad desfurarea acestora. Prin coninutul ei, tiina reprezint o generalizare a cunotinelor dobndite n practica social, fiind un produs al dezvoltrii istorice a societii. Spre deosebire de cunotinele empirice, care sunt acumulate nemijlocit n cursul activiti practice i care permit cel mult constatarea repetabilitii unor fenomene, cunotinele tiinifice sunt rezultatul unei activiti specializate, bazat pe observaii sistematice, pe experimente, pe ipoteze noi i pe verificarea acestora. Ele constituie reflectarea esenei proceselor, a legilor lor obiective de dezvoltare. Dezvoltarea sportului modern, creterea deosebit a performanelor, a determinat o schimbare de mentalitate, care a permis recunoaterea caracterului tiinific al activitilor de educaie fizic i sport. Obiectul cercetrii n tiina educaiei fizice i sportului l constituie legile de manifestare a comportamentului motric al omului, n scopul perfecionrii acestuia, a creterii capacitii de efort i a mbuntirii performanei. 1.2 Cercetarea tiinific Cercetarea tiinific este o activitate sau un ansamblu de activiti conduse sistematic n vederea rezolvrii problemelor pe care le genereaz nevoia de cunoatere i de ameliorare a practicii domeniului. Cercetarea poart de regul atributul de '"tiinific" ntruct se organizeaz i se desfoar dup "canoane" (reguli) logice, raionale cu scopul de a descrie, clasifica, cuantifica i interpreta realitatea supus investigatei. Cercetarea este fundamental, cnd urmrete s descopere noi legiti i caracteristici ale fenomenelor i aplicativ, cnd i propune s rezolve aspecte concrete ale practicii. Progresele realizate n tehnici, metode i n nsi cunoatere au obligat echipa de lucru s desfoare cercetare multidisciplinar i interdisciplinar n viziune sistemic. Cercetarea tiinific este definit ca investigaie, studiu, n vederea descoperirii i punerii n eviden a noi cunotine (legi, fenomene, procese, etc.) i verificarea acestora. Noiunea de cercetare, de regul, este corelat cu noiunea de tiin, deoarece tiina nu se realizeaz n afara cercetrii. Cercetarea, reprezint una din funciile tiinei; a doua funcie fiind interpretarea. Pentru cercetare aspectele definitorii sunt investigarea realitii concrete n mod sistematic i pe baza observaiei i experimentului, urmrind descrierea i clasificarea calitativ de ordin logic, ct i nregistrarea cantitativ de ordin matematic. tiina nu este numai o acumulare de cunotine transmise prin tradiie, ct i metoda de dobndire a acestor cunotine. Apare fireasc existena aspectelor metodologice ale cercetrii indicat de J. Bernall: observaia i experimental, clasificarea i msura, aparatura, limbajul tiinific, legile, ipotezele i teoriile, strategia, toate acestea sunt componente ale tiinei privit ca metod. Criteriul ce st la baza clasificrii tipurilor de cercetare const n intenionalitatea cercetrii, a scopului pe care l urmrete. Pornind de la acesta, majoritatea autorilor consider trei tipuri de cercetare: A. - cercetarea fundamental; B. - cercetarea aplicativ; C. - cercetarea pentru dezvoltare. Cercetarea fundamental urmrete s descopere ceea ce este esenial ntr-o anumit direcie a domeniului, are caracter de lege sau norm, i reprezint baza teoretic a unui anumit aspect al acestuia. n cercetarea fundamental se ncadreaz investigaiile sub form de studii teoretice sau cercetri experimentale care duc n final la constituirea cadrului i coninutului tiinei domeniului. n domeniul tiinei activitilor corporale, studiul calitilor motrice, indiferent de metodele i tehnicile folosite, are caracter de cercetare fundamental, dac urmrete stabilirea legitilor i caracteristicilor acestora.
2

Cercetarea aplicativ are ca principal sarcin furnizarea de date pentru direcionarea activitii practice, pentru creterea muncii metodice. Cercetarea aplicativ poate fi rezultatul folosirii unor concluzii ale cercetrii fundamentale. Cercetarea aplicativ indic direcia n care o problem practic poate fi rezolvat. De pild, n domeniul activitilor corporale, studiul fundamental al calitii motrice ofer elementele aplicative referitoare la posibilitile de perfecionare ale acestora n diferite activiti practice din coli, cluburi sportive, sli de fitness etc. Cercetarea pentru dezvoltare constituite acea investigare care urmrete crearea acelor produse (tehnici, procedee, dispozitive) ce pot influena direct activitatea practic. Dac cercetarea aplicativ indic posibilitile de rezolvare a unei probleme, cercetarea pentru dezvoltare dovedete n practic aceste posibiliti i ofer totodat tehnologia cea mai adecvat. Este ceea ce se realizeaz pe teren sau n laborator n legtur cu dezvoltarea i perfecionarea calitilor motrice ale unor anumii sportivi aflai n "asistena tiinific" a unui laborator sau/i a specialitilor. 1.3 Obiectul cercetrii n tiina activitilor corporale. Statuarea educaiei fizice i sportului ca tiin este rezultatul dezvoltrii impetuoase a fenomenului de educaie fizic i sport - fenomen devenit social, de mare amploare i cu implicaii deosebite att pe plan social, ct i pe plan politic. Pe de alt parte, diferenierea i specializarea cunotinelor, dezvoltarea tiinelor de grani i apariia celor integrative a fcut posibil evidenierea i punerea n actualitate a sistemului de cunotine din domeniul activitilor corporale. Dezvoltarea sportului modern, creterea deosebit a performanelor, a determinat o schimbare de mentalitate, care a permis recunoaterea caracterului tiinific al activitilor de educaie fizic i sport. Obiectul cercetrii n tiina educaiei fizice i sportului l constituie legile de manifestare a comportamentului motric al omului, n scopul perfecionrii acestuia, a creterii capacitii de efort i a mbuntirii performanei. Dup cum tim, prin activitatea practic de educaie fizic i sport se urmrete dezvoltarea armonioas a individului, ntrirea sntii, dezvoltarea capacitii lui motrice, nzestrarea cu deprinderi i priceperi de micare, contribuie la destindere i recreere, din toate acestea rezultnd dezvoltarea personalitii, n vederea unei mai bune integrri sociale. Astfel, apare firesc ca tiina educaiei fizice i sportului s aib ca obiect de studiu legile, mecanismele i particularitile acestor obiective. Omul trebuie privit n complexitatea unui sistem de relaii ce implic factorii: antropologic, biologic, anatomic, fiziologic, psihologic, pedagogic, sociologic. Astfel, investigaia trebuie s cuprind toi aceti factori n ntreptrunderea lor, n aa msur nct rezultatele i generalizrile ce rezult din cercetri s contribuie la desvrirea comportamentului motric, la optimizarea capacitii motrice, dus pn la cele mai nalte valori (n cazul sportului de performan), la dezvoltarea personalitii, n vederea unei mai bune integrri sociale. n felul acesta, domeniul cercetrii n educaia fizic i sportului apare ca fiind complex, att prin mulimea aspectelor pe care le prezint, ct i prin diversitatea dintre ele. Comportamentul omului este privit ca un sistem de relaii dintre personalitatea acestuia i situaia de unde decurge firesc reacia. Reaciile comportamentale nu sunt simple rspunsuri stereotipe, uniforme la stimuli ce provin din mediul ambiant, ci manifestri n care trsturile individualitii se oglindesc, determinnd aspectele particulare, personale. Mecanismele, i legitile acestei reactiviti dublu determinate, de particularitile subiectului i de natura stimulilor, sunt cercetate prin metode ce aparin diferitelor ramuri ale tiinelor (biologice, sociale), sau care - prin gradul lor de generalitate - aparin mai multor tiine. Comportamentul motric este nvat, dobndit i perfecionat n cursul vieii individuale, n activitatea general sau n procesul de nvmnt. El depinde ns i de factorii ereditari, de condiiile tehnicii i civilizaiei sau de factori interni (motivaie, nivelul de aspiraie, scopuri, voina, dirijarea contient, autodeterminarea. autoeducarea) CAPITOLUL 2 Metodologia general a cercetrii tiinifice 2.1 Metodologia Metodologia (din gr. methodos = cale, mijloc i logos = tiin). Termenul este folosit n dou accepiuni. Prima accepiune este de teorie general asupra metodelor, sistem al celor mai generale principii normative ale investigrii (doctrina a metodelor). A doua accepiune este de ansamblu al metodelor speciale i particulare, eficiente numai dac se aplic n acord cu teoria general. Utilizarea termenului n ambele
3

sensuri este atunci cnd dorim s descriem demersul (ca orientare, metodele generale, metodele particulare i tehnicile) prin care ne propunem sau pe care 1-am folosit n cunoaterea i creaia tiinific. Prin metodologie nelegem ansamblul metodelor folosite ntr-o anumit tiin al crui fundament l constituie sistemul celor mai generale legi i principii ale tiinei respective. Metodologia este o parte a filosofiei care se ocup cu analiza teoretic a metodelor folosite n tiina modern; este tiina despre metode. 2.2 Metoda Metoda (de la grecescul methodos = drum, cale, mod de cercetare, de cunoatere i de transformare a realitii obiective) este aspectul teoretic cel mai activ al tiinei, care jaloneaz calea dobndirii de cunotine noi. Metoda mai poate fi definit i ca procedeu sau sum procedee folosite n vederea cunoaterii unui obiect. Caracterul tiinific al unei metode, eficiena ei practic depind de reflectarea veridic a fenomenelor studiate, a legilor lor obiective. Sursa metodei se afl n realitatea obiectiv. Aprnd ca un rezultat al cunoaterii realitii obiective, metoda devine o premis a cercetrii ei ulterioare. De aceea, metoda se afl n unitate indisolubil cu teoria. Metoda n tiin ia natere prin conversiunea domeniului teoretic enuniativ al unei tiine n domeniul teoretic normativ, n indicaii asupra modului cum trebuie abordat obiectul pentru a se obine despre el cunotine autentice. Metodele cele mai generale de cunoatere a realitii, opuse una alteia, sunt metodele dialectice i metafizice. Dintre cele mai cunoscute metode de cercetare folosite n majoritatea tiinelor menionm: observaia, experimentul, modelarea, statistica, ancheta etc. Complexitatea obiectului determin complexitatea metodelor. n domeniul educaiei fizice se folosesc metode din tiinele biologice i sociale, ntr-o unitate caracteristic numit metoda complex. 2.3 Tehnici i procedee de cercetare Procedeele i tehnicile constituie modul particular n care este aplicat o metod la domeniul specific al cercetrii. Ele sunt modaliti practice de acionare n cadrul metodei. Spre exemplu, aplicarea metodei observaiei presupune att perceperea sistematic a fenomenului ct i nregistrarea obiectiv a datelor. n acest scop se folosesc tehnicile foto-cinematografice, nregistrrile magnetice, actografice s.a.m.d. Transcrierea, sistematizarea i prelucrarea datelor se face dup diferite procedee grafice, statistice etc. Termenul cercetare este comun, fiind folosit n fiecare moment n legtur cu o anumit activitate individual sau colectiv, 2.4 Rolul ipotezei n cercetarea tiinific De regul, orientarea cercetrii este realizat prin formularea unor ntrebri, crora urmeaz a li se gsi rspuns. n demersul cunoaterii, ipoteza funcioneaz de la formularea ntrebrii pn la descoperirea adevrului,- moment n care ipoteza devine teorie, adic cunotin cert. "Alturi de experiment, ipoteza i teoria sunt momente eseniale ale oricrei cercetri, apariia unei ipoteze sau teorii noi finalizndu-se adesea cu un salt al cunoaterii", Ipoteza este o presupunere, o anticipare a unor realiti sau rezultate, care urmeaz a fi verificate n cercetare. Aceast presupunere este sugerat de observarea faptelor, de datele experienei i de cunotinele anterioare. Formularea ipotezei decurge dintr-un anumit nivel de cunoatere, ea producndu-se la nivelul confruntrii dintre o anumit practic, concret determinat, i teoria existent - sistemul de adevruri elaborat de tiin. Punctul de plecare n cercetarea tiinific l constituie, prin esen, o tez provizorie, care urmeaz a fi verificat. nainte de a ncepe cercetarea propriu-zis, ipoteza trebuie evaluat sub aspectul gradului de probabilitate. Operaia este pur raional i are la baz experiena personal i acumulrile din domeniul investigaiei. Acceptarea ipotezei nu nseamn ns pierderea libertii de gndire sau a poziiei critice fa de materialul faptic acumulat. Spiritul tiinific impune ca orice informaie s fie nsuit ntr-un mod critic, prin cntrirea argumentelor care o susin. Formularea temei de cercetare conine dou elemente principale: domeniul investigat i modul de abordare. n toate cazurile se impune o delimitare precis a domeniului abordat. Circumscrierea problemei investigate, reprezint unul din principiile euristice de baza ("a nu privi niciodat un lucru drept adevrat, dac nu tim n mod evident c el este adevrat"). Sursa ipotezei de lucru se gsete att n practica individual, ct i n cea generalizat a realitii, ntrebarea este provocat, de cele mai multe ori, n mod direct, de observri empirice sau cercetri sistematice, care vor conduce n acest fel la alte ntrebri. n procesul de elaborare a ipotezelor trebuie s
4

pornim ntotdeauna de la practic, s urmrim, de pild, desfurarea unui proces educativ, o aciune competiional, etc., s desprindem acele aspecte sau domenii care nu au primit nc o explicaie i s ncercm s dm noi o explicaie provizorie, pe care urmeaz s o verificm. Nu are rost s recurgem la ipoteze fr legtur cu necesitile de optimizare a practicii educaionale, competiionale, etc. Cnd, n formularea ipotezelor, pornim de la practic, de la datele concrete, de la fapte observate sau aprute n cadrul experienelor, vorbim despre ipoteze inductive, iar cnd formularea lor i are izvorul n legile i teoriile deja cunoscute i prin care se caut s se fundamenteze alte fenomene din realitate, ipotezele sunt deductive. Verificarea poate fi direct, n cazul ipotezelor de nivel elementar i indirect, prin intermediul altor mijloace de investigaie (pentru ipotezele de nivel maxim). Verificarea ipotezei trebuie s se fac pe ct mai multe cazuri. n cercetrile experimentale, verificarea ipotezei se face prin aplicarea "ipotezei nule", care presupune c rezultatele cercetrii nu provin din aciunea variabilei independente, ci din cauze ntmpltoare. Infirmarea ipotezei nule va duce la confirmarea ipotezei de cercetare. Acest demers se face prin intermediul testelor de semnificaie. Poziia creatoare pe care o adopt cercettorul este de a cuta s neleag tot ceea ce ptrunde n zona percepiei sale, fr a neglija nimic. Din punct de vedere euristic, nu exist detalii lipsite de semnificaie. Ipoteza este tehnica mintal cea mai important pe care o poate folosi cercettorul. Principalul rol al ipotezei const n sugerarea de experimente i observaii noi. Chiar atunci cnd ideea urmrit se dovedete a fi fals, cercetrile cauzate de aceasta rspltesc autorul pentru faptul de a-i fi propus i urmrit o idee. n folosirea unei ipoteze se impune respectarea unor reguli: a) nu insist n a susine idei care s-au dovedit ineficiente; b) se impune respectarea unei discipline intelectuale, necesar pentru a subordona ideile, - faptelor; c) examinarea critic a ideilor, - s nu fie acceptate primele supoziii, chiar dac par evidente, fr observaii, fr verificare i chiar, dac este nevoie, reformulare; d) evitarea concepiilor greite. 2.5 Msurarea n cercetare Prin cercetarea tiinific se urmrete obiectivizarea tuturor aspectelor i momentelor sale. Obiectivizarea se realizeaz prin msurarea obiectelor, fenomenelor i a altor variabile supuse cercetrii. Msurarea este procesul de atribuire de numere proprietilor, obiectelor (persoanelor, fenomenelor) dup anumite reguli, astfel nct relaiile numerice s reprezinte relaiile relevante dintre acestea. Msurarea nu se refer numai la caracteristicile cantitative sau extensive, ci i la cele calitative i intensive. n domeniul educaiei fizice i sportului se fac ambele msurri, adic se fac msurtori cantitative (timpul, spaiul, fora micrilor) i calitative, cum sunt notarea n gimnastic, patinaj, sriturile n nataie, iar de tip intensiv sunt cele ce se refer, de pild, la scalarea atitudinilor n cercetrile psihologice sau sociologice. Funciile msurrii sunt: 1. Obiectivitatea - datele obinute prin msurare sunt valabile i reale i pot fi verificate, cu rezultate identice, de mai muli examinatori. 2. Cuantificarea i precizia: constau n realizarea unei descrieri numerice a unor caracteristici, prin definirea unor valori semnificative, standarde, etaloane sau uniti de msur specifice. n domeniul educaiei fizice i sportului exist fenomene care pot fi msurate precis, ct i fenomene care nu pot fi msurate precis. Performanele motrice, indicatorii biomecanici, funcionali sau biochimici ai organismului etc., se msoar precis, n timp ce performanele din gimnastic, patinaj artistic, srituri n ap, notele acordate juctorilor de handbal, fotbal, baschet de-a lungul unui campionat, sunt apreciate cifric. Aceasta reprezint cuantificarea necesar pentru evaluarea capacitii de performan. Prin cuantificare i precizie se face posibil prezentarea rezultatelor sub forma cuantificat exact. 3. Comunicarea se refer la utilitatea msurilor standardizate care permite o comparaie a rezultatelor. 4. Economicitatea - msurarea economisete mai mult timp i bani n comparaie cu evaluarea subiectiv. 5. Generalizarea tiinific - se poate realiza numai printr-o metodologie riguroas. Metodele standardizate de msurare, bazate pe definiii operaionale vor permite formularea principiilor i legilor domeniului.
5

6. Evaluarea - reprezint o judecat asupra rezultatelor msurate n raport cu criteriile i scopul propus. 7. Statistica este metoda de sistematizare si analiz a datelor, n scopul interpretrii lor. CAPITOLUL 3 Metodologia cercetrii n ed. fizic i sport 3.1 Metodologia cercetrii n educaia fizic Domeniul de cercetare al educaiei fizice i sportului, ca tiin, este complex. La fel ca i alte tiine, folosete n cercetare metode generale, ct i metode particulare, specifice domeniului su. Exist un punct de ntlnire al mai multor tiine, care trateaz, fiecare n specificul sau, - omul - n complexul sistem de relaii i inter-relaii. Este de la sine neles c tiina activitilor corporale se va folosi de metodele utilizate de biologie, antropologie, medicin, psihologie, tiine sociale. Fiecare dintre aceste tiine cerceteaz omul i, bineneles, unele manifestri specifice domeniului tiinelor activitilor corporale. Astfel, psihologia, medicina, sociologia, studiaz manifestrile omului n condiii de efort, specificul antrenamentului i performanei. Rezultatele cercetrilor fcute de aceste tiine asupra omului n micare s-au acumulat i sintetizat, formnd, n ultimul timp, ramuri distincte ale biochimiei, fiziologiei, medicinii, psihologiei, sociologiei. Sintezele acestora, realizate pe plan superior de ctre tiina activitilor corporale, constituie un prim volum de cunotine i legi care confer activitilor corporale fundamentale de baz. Este firesc ca tiina educaiei fizice i sportului - ca tiin nou constituit - s foloseasc metodele unor ramuri, care stau la baza fundamentrii ei ca disciplin tiinific. Normal c, ponderea cea mai mare o vor ava metodele care sunt mai apropiate de specificul obiectului: metode din psihologie i pedagogie pentru aspectele privitoare la nvarea i perfecionarea gestului motric, metode fiziologice pentru aspectele privitoare la adaptarea la efort fizic. tiina activitilor corporale i-a sintetizat o parte din aceste metode i le consider ca aparinndu-i, astfel: - din domeniul antropologiei, metodele: biometriei, biomecanicii, tipologiei, demografiei; - din domeniul biologiei, metodele: biofizicii, biochimici, experimentului electro-fiziologic; - din domeniul medicinei, metodele: nosologiei diagnosticului, tratamentului; - din domeniul psihologiei, metodele: testelor i observaiei; - din domeniul tiinelor sociale: metodele de ancheta, sociometria, analiza rezultatelor. La toate aceste metode se mai adaug i metodele cu caracter mai mare de generalitate, care se folosesc, de asemenea, n cercetarea domeniului activitilor corporale (metodele: istoric, experimental, axiomatic, etc.). Aspectele specifice ale cercetrii n domeniul educaiei fizice i sportului sunt: - studiul calitilor i capacitii psihomotrice; - nvarea i perfecionarea tehnicii i tacticii sportive; - valoarea formativ a exerciiilor fizice efectuate n anumite condiii; - adaptarea organismului la diferite tipuri de efort i refacerea dup efort; - efectele de antrenare ale activitilor cu caracter sportiv; - particularitile de vrst ale: nvrii, antrenamentului i competiiei; - factorii psihologici care favorizeaz performana; - relaiile de grup; - integrarea social a individului prin sport; - studiul materialelor i instalaiilor sportive; - aspecte ale competiiei, etc. Cercettorul este obligat s foloseasc n acelai timp i n mod corelat mai multe metode. Acest mod, necesar, de folosire a metodelor ne d de fapt metoda complex - metoda specific domeniului activitilor corporale. Metoda complex este n fond o sum armonic, unitar i coerent de diferite metode, tehnici i procedee adecvate. Aceast metod este mnuit, de regul, de un colectiv de cercettori - brigad mixt sau complex, n care intr, dup nevoi, profesorul de educaie fizic, antrenorul, psihologul, medicul, fiziologul, statisticianul. 3.2 Metoda observaiei i tehnica ei. Observaia este cea mai veche metod de cunoatere, proprie tiinelor n constituire.
6

Cercetarea tiinific se desfoar ncepnd cu contactarea direct a realitii, cci cunoaterea uman apare ca necesitate Ea izvorte din cerinele practicii i i atest valabilitatea prin aplicaiile practice. Necesitatea actului cunoaterii este urmare a unei probleme (ntrebri crora trebuie s li se dea rspuns) puse n legtur (Moisil) cu un anumit sistem i cu fenomenele suferite de acesta. Pentru rezolvarea problemei, mai nti, se impune s obinem informaii asupra sistemului care ne intereseaz. Obinerea de informaii direct de la sisteme se realizeaz prin operaia de observaie. De la atitudinea de observare pasiv, se trece la activizare, contientizare, raionalizare i organizarea observaiei. Astfel, observaia devine o metod tiinific de investigare. Rolul i importana ei se intensific odat cu utilizarea experimentului. Ambele metode se completeaz prin particularitile lor, alctuind o unitate ce formeaz baza metodologic a tiinei. Observaia permite cercettorului s desprind anumite fapte remarcabile, cunoaterea acestor fapte conducandu-1 la o anumit ipotez n cadrul informaiei de care dispune. n baza ipotezei enunate se instituie experimentul propriu-zis, care are rolul de a verifica presupunerea fcut i de a sugera, eventual, alte ntrebri. Observaia este definit ca un proces al cunoaterii tiinifice, constnd n contemplarea metodic i intenional, viznd un anumit scop, a unui obiect sau proces. Observaia este, prin natura ei, o metod de constatare, dar, n acelai timp, i de explorare atent a celor observate prin mobilizarea cunotinelor anterioare, deci este o percepie fundamental, dirijat, planificat i selectiv, ntreprins cu un anumit scop. n urma observaiei apar ipotezele, apar problemele noi, la care, pe baza experienei i cunotinelor, avem anumite puncte de sprijin; ca urmare a observaiei se pot face clasificri, descrieri. Observaia, ca percepie activ, pretinde din partea cercettorului o pregtire corespunztoare, care s-i permit s extrag din multitudinea de factori i fenomene numai esenialul. n afar de pregtirea corespunztoare, din partea observatorului mai sunt necesare i priceperea n a-i organiza observaia, modul n care tie s se integreze n ambiana locului, n aa fel nct, el s nu constituie un factor de perturbaie, dar, n acelai timp, prezena lui trebuie s existe n cadrul observaiei. Concluziile pe care le desemneaz trebuie s aib un nalt grad de obiectivitate. Tipuri de observaii. Observaia spontan (ntmpltoare) este, aa cum reiese din enun, de tipul observaiei pasive, dar, avnd n vedere c este fcut de specialist, poate conduce la evidenierea unor aspecte noi i interesante. Observaia organizat, cu caracter intenionat, activ, provocat i sistematic. Acest tip de observaie pornete de la o anumit idee, anticipativ a rezultatelor i a efectelor lor. Observaia natural, numit i direct, este fcut n condiii obinuite, naturale, fr intervenia cercettorului, n timp ce n observaia experimental sau provocat, cercettorul intervine direct prin administrarea unor stimuli, verificnd reaciile i conduita celor observate. Observaia transversal i longitudinal. Observaia se numete transversal cnd se face simultan pe mai multe situaii (de exemplu cnd lum n studiu mai multe clase de elevi de diferite vrste), n timp ce n observaia de tip longitudinal se urmresc evolutiv (n timp) aceiai subieci. Observaia mai poate fi: pedagogic, psihologic, sociologic i statistic. n cadrul activitii de educaie fizic i sport i, poate cu o not mai accentuat n munca de performan, atunci cnd sportivul are un bagaj de cunotine i deprinderi bogat, cnd tie s interpreteze anumite stri de fapt, cnd a "nvat" s se cunoasc, poate fi folosit ca metod auto-observaia, care poate veni cu succes n sprijinul cercettorului i, n primul rnd, acelui ce se auto-observ. Este necesar ca observatorul ca i auto-observatorul s nu se grbeasc n a trage concluzii; n formularea acestora s in cont de toi factorii stimulatori i inhibitori. Reiese c, percepia i implicit observaia, prezint un caracter selectiv. Ce observam? n domeniul nostru de activitate principalul subiect al observaiei este omul n micare. Acesta desfoar o anumit activitate n condiii date. Dar, el nu este urmrit numai n aceste condiii, ci i n manifestrile lui spontane i individual, ca i n procesul dirijat. Deci, subiecii sunt observai n: - procesul instructiv-educativ; - competiii; - activiti de recreere. Poate fi observat individual, grupul i inter-relaiile indivizilor n grup.
7

Observaia este ndreptat, n primul rnd, asupra comportamentului, care poate fi observat n general sau selectiv. M. Epuran (1977), citndu-i pe Osterriet, subliniaz aspectele care pot fi urmrite n mod deosebit n leciile de educaie fizic i n activitatea sportiv. Acestea sunt: - felul n care sportivul abordeaz situaia: cu ncredere, cu uurin, dominant sau dominat; - cum stabilete contactul uman cu ceilali (antrenor, colegi, arbitri, spectatori): nvingtor, ncreztor, rezervat, bnuitor, deschis, neutru, uuratic, cu autocontrol, cu familiarism, etc.; - cum reacioneaz la sarcinile propuse (mai ales n antrenament): cu interes i receptivitate, indiferent, cu opunere, dac ascult i nelege indicaiile sau dac se precipit s execute fr a fi neles deplin sarcina; - felul cum i organizeaz aciunea: cu impulsivitate, pe baza refleciei structurate, cu atenie, cu meticulozitate anxioas, lipsit de control, necesitnd imbold permanent; - felul cum se exprim prin cuvnt, mimic, gest: nivelul, calitatea, varietatea, bogia, fineea, coerena, adecvarea acestor modaliti de comunicare; - felul cum subiectul i conduce propria organizare motric ("dialogul cu propriul corp"): calmul, stpnirea gesturilor sau precipitarea, febrilitatea, abilitatea sau inabilitatea, vivacitatea sau ineria, autocontrolul, ticuri i micri nenaturale; - reaciile subiectului la propriul comportament, la randamentul sau, n faa dificultilor, reuitei sau eecului: indiferena, autoncurajarea, autocritica, abandonul, solicitarea ajutorului strin, nevoia de justificare, raionalizrile; - evoluia raporturilor cu examinatorul, n timp i n raport de situaii: creterea sentimentului de ncredere, meninerea n atitudine rezervat, etalarea persoanei, reacia de respingere; - preocupri i opinii mrturisite de subiect. nregistrarea observaiilor. Pentru justa orientare a observaiei, n legtur cu o anumit tem, este necesar o schem sau un protocol (program) de observaie, se stabilete o anumit tehnic de notare i, dac este nevoie, o terminologie minim. Datele observaiei se noteaz n timpul su, n orice caz, imediat dup observare, deoarece timpul i ali factori ar putea denatura datele. Datele se pot nota sporadic - cu caracter provizoriu - ntr-un carnet de buzunar, sau pe fie, urmnd s li se dea o form clar i concis atunci cnd se noteaz n foaia sau caietul de observaie, ceea ce reprezint, de fapt, interpretarea, prelucrarea imediat a materialului faptic. Pentru succesul observaiei este necesar ca subiectul sau grupul studiat s fie urmrit n situaii diferite, iar datele obinute s fie verificate prin mai multe procedee. Astzi, observaia beneficiaz de tehnici moderne de nregistrare: filmul, fotografia, nregistrarea magnetic, etc. Observaia singur nu este suficient. Este necesar ca, n cercetare, ea s fie folosit simultan cu alte procedee. 3.3 Metoda experimental. n comparaie cu observaia, experimentul este o metod superioar de cercetare. El cuprinde n sine observaia, nu o neag, ci o ridic pe o treapt superioar, nct creeaz posibilitatea analizei unor fenomene dinamice, complexe, n relaii de pluricondiionare. Ceea ce d o not particular experimentului este caracterul sau activ. Se spune c "experimentul este observaia provocat". Cunoaterea experimental folosete observaia ca o condiie esenial, ca izvor al ipotezelor i ca surs a informaiilor provenite din provocarea deliberat a faptelor. Metoda experimental este un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea raionamentului experimental, care prelucreaz att fapte provenite din observaie, ct i din experiment. Experimentul mai este definit i ca procedeu de cercetare n tiin, care const n reproducerea artificial sau modificarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz, potrivit, de regul, unor ipoteze sau modele prealabile. Experimentul presupune o baz teoretic, reprezentat prin ipoteza conductoare. O ipotez neverificat n practic nu reprezint un adevr, iar o experien fr finalitate precis nu are sens. n cadrul experimentului, condiiile de producere i desfurare ale fenomenului sau procesului sunt supuse unei variaii sistemice. Experimentul se caracterizeaz i prin posibilitatea de repetare a fenomenului sau procesului n aceleai condiii, pentru verificare. Tipuri de experimente. Exist cazuri cnd o experiena poate avea loc fr ca cercettorul s intervin. Se vorbete, n acest caz, despre experiment invocat.
8

Experimentul de laborator este o metoda de cercetare precis i sigur. El ofer posibilitatea de a desprinde, cu mare precizie i siguran, relaiile dintre factorii variabili, ceea ce constituie o condiie de baz pentru descoperirea legilor. n experimentul natural, subiecii sunt supui studiului n condiiile vieii reale. Marele avantaj al acestei metode const n aceea c experimentatorul aduce, n cursul cercetrii, variabile ale cror efecte le studiaz. Un alt avantaj al acestei metode este acela c adunarea datelor este nsoit de adnotri rezultate din folosirea concomitent a metodei observaiei. Uneori este necesar ca datele obinute prin experimentul natural s fie completate cu datele obinute n condiii de laborator. O variant a experimentului natural o constituie experimentul psiho-pedagogic, care se limiteaz la condiiile instructiv-educative, mbinnd studiul psihologic al copilului cu aciunea instructiv-educativ a procesului de nvmnt sau antrenament, care se execut asupra sa. Tipul fundamental de experiment este cel de verificare sau confirmare, ce urmrete verificarea unei ipoteze formulate dinainte. Prin experimentul pilot (considerat ca o repetiie general), experimentatorul i verific tehnicile de lucru, de administrare a stimulilor, de nregistrare a rspunsurilor i condiiile optime de aplicare a variabilei. Prin experimentul funcional se urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o variabil independent i o alta dependent. Orice tip de cercetare poate aborda fenomenele n desfurarea lor temporal sau sincronic, concomitent. Experimentul longitudinal urmrete modificrile corelate ale diferitelor variabile n diferite momente ale evoluiei subiecilor, n timp ce experimentul transversal const n investigarea, la un moment dat (ntr-o perioad scurt de timp) a unor grupe de vrste diferite, cu teste adecvate. Experimentul crucial este experimentul destinat s aib un rol decisiv n alegerea uneia dintre dou ipoteze contradictorii. Organizarea experimentului. Aceasta se refer la toate aciunile ntreprinse pentru ca experimentul s se deruleze n maniera care conduce la obinerea rezultatelor scontate. Prima aciune se refer la selectarea subiecilor. De obicei, n experiment sunt cuprinse dou grupuri: unul experimental, cruia i se administreaz variabila independent, i cellalt numit de control (martor, pentru care valoarea variabilei independente este zero). Aceste grupuri sunt selectate dintr-o populaie, n funcie de un criteriu (vrst, sex, sport practicat, .a.). Aceste grupe sau eantioane trebuie s fie reprezentative, adic s nu difere din punctul de vedere al caracteristicilor eseniale. Cu ct eantionul este mai mare, cu att rezultatele sunt mai semnificative i, ca atare, rezultatele cercetrilor sunt caracteristice pentru ntreaga populaie (din care s-a selectat eantionul). Selecia eantioanelor poate fi fcut n mai multe feluri: - selecia ntmpltoare, cnd fiecare membru al populaiei are anse egale. n acest caz se face lista subiecilor, apoi se fac bilete cu numrul subiectului din lista i se trage la sori ori de cte ori este necesar pentru a obine eantionul de mrimea dorit (att pentru grupa experimental, ct i pentru cea de control). n cadrul experimentului psiho-pedagogic, metodic, clasele de elevi sunt considerate, n totalitatea lor, grupe de experiment i control (clase paralele). Astfel de grupuri, selecionate ntmpltor, se numesc grupuri independente. - grupuri perechi, numite i asociate sau corelate. n acest caz echivalena grupurilor este dat de faptul c fiecare subiect din grupa experimental are un echivalent n grupele de control. Pentru a se realiza aceasta, subiecii sunt supui unei probe (sau mai multe) preliminare i legtur cu variabila (variabilele) pe care o controlm. n funcie de rezultate, subiecii sunt repartizai doi cte doi, unul n grupa experimental i cellalt n grupa de control. n cazul grupelor perechi, rezultatele obinute sunt prelucrate statistic (oarecum) diferit fa de grupele independente. Dac n cercetare este cuprins o singur grup, rezultatele iniiate i cele finale sunt prelucrate i integrate statistic, ca i n cazul grupelor corelate. De regul, n experiment, variabilei independente i se dau mai multe valori (cantitative sau calitative), pentru a vedea efectele asupra variabilei dependente. Pornind de la acest fapt, se impune utilizarea mai multor grupe echivalente. Prin aceasta sunt neutralizate, n mare msur influenele nedorite, necunoscute, ale unor variabile ne-experimentale provenite din diferenele dintre subieci sau din ordinea prezentrii stimulilor. Astfel, pentru fiecare valoare a variabilei independente se vor folosi grupuri echivalente. Un alt caz este cnd, pentru toate valorile variabilei independente, se folosete un singur grup de subieci.
9

Mult vreme, n cercetarea experimental, s-a considerat ca suficient msurarea unei singure variabile i meninerea constant a celorlalte. Utilizarea mai multor variabile a fost demonstrat n deceniul al treilea al secolului nostru. Planurile experimentale cu mai multe variabile se numesc factoriale. Interpretarea rezultatelor cercetrii urmeaz mai multe etape. Important pentru experiment este confirmarea ipotezei de cercetare. Pentru aceasta se procedeaz conform regulilor de prelucrare statistic, adic: - ordonarea datelor; - calcului valorilor centrale i al variabilitii; - se calculeaz erorile mediilor grupurilor cuprinse n cercetare, fa de media presupus a populaiei; - se calculeaz testul de semnificaie al mediilor i testul de comparare al frecvenelor. n prelucrarea i interpretarea statistic se pornete de la ipoteza nul, conform creia datele obinute sunt ntmpltoare, n timp ce ipoteza de cercetare afirm existena unei diferene datorate administrrii variabilei independente. Testul de semnificaie nu permite s demonstrm c diferena rezultat nu se datorete ntmplrii. 3.4 Metoda anchetei Metoda anchetei, prin dezvoltarea i extinderea investigrii din diferite domenii i, mai ales din domeniul tiinelor sociale, a dobndit un prestigiu deosebit. Pe parcursul utilizrii ei, tehnica de folosire a anchetelor, mai precis fundamentarea ei metodologic, s-a perfecionat, stabilindu-se cu precizie condiiile folosirii eantioanelor, chestionarelor i interviului, a prelucrrii i prezentrii rezultatelor din anchete. Faptul c metoda anchetei este folosit n diverse domenii: sociologie, pedagogie, psihologie i faptul c nu ntotdeauna cei ce folosesc aceast metod nu au o pregtire corespunztoare, a dus la comiterea unor greeli de utilizare. Este tiut faptul c, prin aplicarea unei singure metode, rezultatele n cercetare nu sunt concludente, cu att mai mult, folosirea metodelor de anchet, prin care obinem informaii ce poart o mare doz de subiectivism, trebuie s se fac concomitent cu alte metode. Ancheta este cea care ne ofer informaii, dovezi din diverse surse, dar experimentul ne ofer "probe". Folosirea metodelor de anchet este necesar, mai ales n cazul n care ne intereseaz opiniile, atitudinile i motivele acestora, a unor indivizi sau grupuri. De exemplu: folosind chestionarul, ne putem da seama de preferinele unei clase de elevi n ceea ce private sportul preferat, sau folosind interviul putem afla opinia unor spectatori n legtur cu o competiie sportiv. Avnd n vedere c prin anchet obinem "relatri personale", se ivete problema: ct de "obiectiv" este aceasta i dac poate fi folosit n formarea unor concluzii cu caracter tiinific. Folosind ancheta n domeniul educaiei fizice i sportului, obinem relatri privind: strile psihofiziologice (senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri organice etc.), atitudini, opinii, motive, stri subiective din domeniul cognitiv, afectiv. Trebuie avut n vedere c relatrile sunt afectate de mai muli factori, printre care: tendina unora de a-si "corecta" trsturile personale, din dorina de a aprea ntr-o lumin ct mai favorabil; nivelul de cultur, atitudinea refractar la rspunsuri, sau, pur i simplu, refuzul de a rspunde .a. Folosirea metodei de ancheta n domeniul educaiei fizice este determinat, n primul rnd, de caracteristicile domeniului i temei de cercetare. Metodele de ancheta fiind caracteristice, mai ales, tiinelor sociale, scopul lor este, n principal, sondarea opiniei oamenilor, a indivizilor, a grupurilor alese la ntmplare sau dup anumite criterii (vrsta, profesia, zona geografic, etc.) Ancheta poate avea un scop descriptiv, fiindu-ne util n cunoaterea de ansamblu, alteori avnd un scop explicativ, funcia ei fiind teoretic - s testeze o anumit ipotez, sugerat de teorie - sau strict practic - s explice raportul dintre un numr de variabile. Aplicarea metodei de anchet se face n dou moduri: 1. Chestionare; 2. Interviuri. Chestionarele pot fi: - potale sau prin corespondenta; - directe. Interviul (convorbirea) poale fi: - formal; - neformal. Etapele anchetelor. Metodologia anchetei precizeaz o serie de etape de care trebuie inut cont pentru o bun organizare a cercetrii. Aceste etape sunt:
10

1. Precizarea problemei i a scopurilor pe care le urmrete. 2. Delimitarea populaiei (alegerea eantioanelor). 3. Pregtirea instrumentelor de anchet. 4. Efectuarea anchetei de proba (pilot), dup care se aplic corectivele necesare planului anchetei propriu-zise. 5. Efectuarea anchetei propriu-zise. 6. Interpretarea rezultatelor. 7. Redactarea raportului final. Etapele cercetrii. Orice cercetare presupune o finalizare care se concretizeaz ntr-o lucrare, prin care se face cunoscut rezultatul cercetrii, etapele parcurse, subiecii, metodele folosite. n general, planul de cercetare a unei teme include urmtoarele probleme: 1. Denumirea temei care urmeaz a fi cercetat: - caracteristica gradului ei de actualitate, ipoteza de lucru, scop; 2. Stabilirea metodelor de cercetare ce vor fi utilizate; 3. Stabilirea grupelor (sau subiecilor) cuprinse n cercetare; 4. Stabilirea etapelor de munc a cercetrii; 5. Strngerea materialului faptic i organizarea evidenei lui (protocoale, nregistrri, etc); 6. Interpretarea i prelucrarea materialului, formularea concluziilor; 7. Verificarea concluziilor prin organizarea unor experimente de control; 8. Redactarea lucrrii. Rezult c orice form de cercetare presupune mai multe momente, care pe parcursul muncii concrete pot s se interpreteze i s se intercaleze. Punerea problemei (formularea ei) este primul act cu care ncepe demersul cunoaterii, ca ipoteza s fie puntea de legtur dintre problema pus i rezolvarea ei. n procesul de elaborare a ipotezei se impune ntotdeauna s pornim de la practic, s desprindem acele aspecte care nu sunt explicate sau suficient rezolvate. Dup delimitarea domeniului investigat i punerea problemei, o alt sarcin important, n perioada pregtitoare o constituie precizarea scopului cercetrii. Treptat se precizeaz sursele de informare, adic documentele, felul lor i metodele prin care rezolvm problema pus. Una din activitile preliminare ale cercetrii o reprezint documentarea. Prin aceasta se nelege studierea literaturii de specialitate (intern i internaional), care ofer informaii referitoare la tema studiat i, totodat, ne poate sugera o serie de soluii, posibiliti de prelucrare a datelor, etc. Pe de alt parte, studierea literaturii este necesar i pentru a se evita repetarea studiului unei probleme deja rezolvate. Redactarea lucrrii. Valoarea cercetrii tiinifice ncepe cu operaia de redactare a lucrrii ce va fi comunicat i publicat. Poziia critic a autorului este absolut necesar pentru selectarea materialelor demne de a fi aduse la cunotina celorlali, condiie esenial care decide coninutul real de idei. Redactarea unei lucrri are o important valoare euristic pentru autorul respectiv. Activitatea raional de cunoatere nu poate fi definit dect odat cu redactarea textului, avnd n vedere relaia organic dintre gndire i scris. n ceea ce privete tehnologia lucrrii, pentru nceptori este necesar ca redactarea propriu-zis s fie precedat de o etap pregtitoare care const n sistematizarea datelor obinute i prelucrarea lor statistic i grafic. Concomitent cu analiza materialului original i cu meditarea asupra problemelor pe care le ridic, informaia bibliografic este completat n aa fel, nct achiziiile proprii s poat fi integrate teoriei tiinei respective (in cazul nostru tiinei activitilor corporale). Comentariile proprii, fcute pe marginea datelor culese i informaiilor bibliografice sunt prevzute n ansamblul lor. Cu acest prilej se impune verificarea atent a oricror referine care urmeaz a fi prelucrate. Dup aceasta, urmeaz ntocmirea unui plan general, structurat logic. Materialul cules este uor manevrabil, dac s-au folosit fie documentare volante, care sunt grupate acum, conform ordinii pe care o impune textul. Redactarea sa ncepe cu o variant care se concentreaz asupra fondului, lsnd liber asociativitatea i necenzurnd formulrile cele mai ndrznee. Important este ca dezvoltarea ideilor s fie axat pe o schi orict de rudimentar, ntruct ulterior se impun adugiri, se prevede pentru aceasta fie pagina pe verso, fie o margine ct mai lat. n a doua etap se trece la analiza formal a textului realizat, cu grija preponderent asupra coerenei logice i asupra stilului. n revizuirea textului se urmrete nu numai completarea i corectarea lui, ci i
11

excluderea ideilor care apar n plus, fr legtur, pn la atingerea unui anumit nivel de claritate i conciziune. Titlul este, alturi de rezumat, una din prile cele mai importante, deoarece el atrage atenia asupra lucrrii. Titlul trebuie s fie ct mai informativ. nscrierea autorilor respect n mod obiectiv contribuia adus, conform normelor etice uzuale. Punerea problemei se face n partea introductiv a lucrrii. Aici se enun i se formuleaz ipoteza de lucru, precizndu-se scopul i obiectivele cercetrii. Materialul i metoda de lucru pot fi expuse ntr-un singur capitol, sau ntr-un capitol divizat. Expunerea rezultatelor ocup cea mai mare ntindere a lucrrii i reprezint, de altfel, partea care-i confer originalitatea. Materialul brut va fi expus n forma prelucrat. Discuiile asupra rezultatelor asigur integrarea contribuiilor personale n sistemul de cunotine anterioare. Trebuiesc enunate i problemele care au rmas nerezolvate. Astfel, planul lucrrii de cercetare va cuprinde capitolele: 1. Introducerea n care se precizeaz importana teoretic i practic a temei cercetate, motivele alegerii ei, istoricul temei, delimitrile n cadrul domeniului, ipoteza de lucru, scopul urmrit i cadrul general de desfurare a cercetrii. Cnd tema studiat necesit o clasificare teoretic sau o discuie teoretic pentru justificarea formulrii ipotezei, n planul lucrrii se poate afecta un capitol destinat discutrii datelor din literatura, ncadrarea temei cercetate n contextul domeniului, aportul cercetrii la clarificarea, precizarea unor aspecte, etc. Un astfel de capitol este obligatoriu n lucrrile de diplom a studenilor. Prin modul de prezentare i de sintez a datelor literaturii, candidatul dovedete cunoaterea bazei teoretice i metodologice a temei studiate. Acest capitol este de regul intitulat: 2. "Fundamentarea teoretic a temei" sau "Date din literatura de specialitate referitoare la tema studiat" 3. Subieci i metode este capitolul care mai poate fi intitulat i "Organizarea cercetrii", deoarece aici sunt trecute de fapt condiiile metodologice ce decurg din ipoteza de cercetare. Se arat modul de organizare a cercetrii (adic: cercetare de constatare; de verificare experimental; ancheta, etc), locul unde s-a efectuat cercetarea, durat i periodicitatea efecturii msurtorilor (experimente, observaii, etc.), n fond toate datele care pot oferi o imagine compact i real a organizrii cercetrii. Referitor la subieci se va arta vrsta, sexul, nivelul de pregtire, condiiile solicitrii pentru cercetare, modul de organizare al grupelor n planul factorial experimental, etc. De regul, aceste date sunt cuprinse ntr-un tabel centralizator. Metodele de cercetare folosite vor fi prezentate pe scurt, deci circumstanele aplicrii lor nu prezint particulariti deosebite. Dac autorul realizeaz tehnici i procedee proprii (specifice temei), le va descrie detaliat, nct rezultatele recoltate s poat fi nelese de ctre cititor. n cazul aplicrii chestionarelor, acestea vor fi anexate, n text precizndu-se condiiile administrrii. Pentru tehnicile observaiei se poate, de asemenea, anexa, protocolul utilizat. Aceste "anexe" pot fi incluse n text, n locul n care au fost amintite, sau ntr-un capitol special "Anexe", introdus la sfritul lucrrii. 4. Analiza rezultatelor i interpretarea lor este capitolul de baz al lucrrii. Rezultatele vor fi interpretate pentru fiecare obiectiv al cercetrii, n parte (acordndu-se pentru fiecare obiectiv un subcapitol). De modul n care sunt interpretate datele, depinde veridicitatea concluziilor, aplicativitatea lor practic i nsemntatea lor teoretic. Rezultatele sunt cuprinse n tabele, unele din date n form brut, iar n alte tabele sunt prezentate date prelucrate. Astfel, pot fi tabele cumulative, comparative, statistice, etc. Pentru o privire rapid i sintetic asupra materialului faptic se vor prezenta grafice i materiale ilustrative (fotografii, schie, scheme, chinograme). Pentru fiecare problem analizat se vor prezenta concluziile ce decurg din materialul faptic coroborat cu datele teoriei. 5. Concluziile lucrrii au aspect general i decurge din sinteza datelor fiecrui subcapitol, unele concluzii au caracter teoretic, iar altele teoretico-practic.
12

Prezentarea concluziilor cercetrii va fi realizat sintetic i sistematic, scondu-se n eviden caracterul lor teoretic sau de aplicabilitate practic, iar alteori se pot formula alte demersuri metodologice. Cnd se impune, cercettorul va face i propuneri privitoare la metodologia aplicrii rezultatelor cercetrii. 6. Bibliografia este capitolul n care sunt notate lucrrile consultate i/sau citate. Indicarea surselor de informare se face fie prin trimitere la numrul sursei din lista bibliografic de la sfritul lucrrii, fie n subsolul paginii n care se face referirea. n cazul citatelor, acestea se trec n ghilimele i imediat se indic numrul sursei i pagina (paginile). ntocmirea listei bibliografice. Dac este vorba de revist se nregistreaz n ordine: Autorii, titlul revistei, volumul revistei (bold), numrul revistei, paginile consultate, anul. Dac este vorba de carte se nregistreaz n ordine: Autorii, ., titlul crii, Editura, anul, paginile consultate. Dac este vorba de lucrri prezentate la manifestri tiinifice se nregistreaz n ordine: Autorii, titlul lucrrii, denumirea manifestrii tiinifce, locul, anul, volumul, paginile Limbajul lucrrii tiinifice trebuie s fie clar, fraza simpl i la obiect, fr umflturi lingviste, care nu-i au rostul. Rezumatul lucrrii este partea care i informeaz cititorii asupra esenei coninutului i asupra contribuiei autorului. Formularea unei concluzii este necesar pentru a scoate n eviden contribuia proprie i pentru a-i evalua semnificaia. Lista bibliografic trebuie ntocmit cu discernmnt, ea trebuie s cuprind lucrrile consultate care au avut legtura cu problemele cercetate i au oferit un volum bogat de informaii. Gruparea lucrrilor se face n ordinea alfabetic a autorilor sau, n lipsa acestora, a lucrrilor. Susinerea comunicrii tiinifice. Valorificarea lucrrii se face prin comunicarea tiinific n cadrul sesiunilor, simpozioanelor, etc, sau publicarea n reviste de specialitate. Comunicarea se poate face liber, sau prin citirea rezumatului. Este indicat s se fac pregtirea comunicrii, nct s fie ct mai liber. n privina elaborrii planului unei lucrri prezentm dou exemple date de M. Epuran: Tema:,,Tratarea difereniat n educaia fizic" Planul lucrrii 1. Introducere 1.1. Rolul educaiei fizice n dezvoltarea personalitii 2. Abordarea difereniat modalitate de sporire a eficienei educaiei fizice 2.1. Implicaii psihice ale motricitii 2.2. Particularitile nvrii la educaia fizic 3. Referiri cu privire la folosirea tratrii difereniate n nvmnt 3.1. Tratarea difereniat n procesul educaiei fizice 4. Criterii de difereniere a activitii la educaia fizic 1.I. Educaia fizic - obiect al cercetrii 4.2. Cunoaterea particularitilor individuale ale elevilor condiie pentru o aplicare a tratrii difereniate la educaia fizic. 4.2. Indici de dezvoltare morfo-funcional 4.2.2.Capacitatea motrica a subiecilor 4.2.3.Examinarea psihologic a subiecilor 5. Probleme ale cercetrii experimentale 6. Aspecte specifice ale educaiei fizice i modaliti de tratare difereniat 7. Stabilirea unor repere privind aplicarea tratrii difereniate la educaia fizic 8. Prin analiza rezultatelor la argumente n favoarea tratrii difereniate 8.1. Formularea unor indicaii metodologice cu o valabilitate mai general, n munca de proiectare, organizare i desfurare a activitii de educaie fizic colar. 9. Concluzii finale Bibliografie A se reine faptul, c cea mai mare parte din ntinderea lucrrii o ocup experimentul, care ncepe cu capitolul al patrulea. Fr s apar un capitol sau un subcapitol intitulat ipoteze i obiective", acestea apar n subcapitolul 4.1,,Educaia fizic-obiect al cercetrii".
13

Prezentm un alt exemplu de structurare a lucrrii, n care n cercetare se folosesc metodele: observaia; metodele de anchet; analiza de caz; analiza statistic. Tema:,, Rolul dirigintelui n complexul activitilor de integrare socio-profesional a elevilor din coala special" Planul lucrrii: 1. Caracteristici ale procesului instructiv-educativ n colile profesionale speciale 1.1. Sistemul colilor speciale n tara noastr 1.2. Obiective, coninut i metodologia instruiri n colile speciale 2. Elevul deficient mintal - particulariti ale dezvoltrii 2.1. Dezvoltarea fizic i psihomotric a deficientului mintal 2.2. Premise ale integrrii socio-profesionale a deficientului mintal 3. Munca educativ - obiectiv de baz al procesului didactic 3.1. Dirigintele i misiunea sa educativ 3.2. Formele de activitate i sarcinile dirigintelui 3.3. Relaia diriginte-familie factor optimizator al procesului formativ 4. Ipoteza i obiectivele lucrrii 5. Subieci i metode 6. Desfurarea cercetrii 7. Analiza i interpretarea datelor 7.1.Delimitarea ariei de interes a elevilor n funcie de complexul de aciuni de la nivelul colii 7.2.Reorientare direciilor de acionare a activitii dirigintelui n concepia cadrelor didactice din coal 8. Concluzii Bibliografie CAPITOLUL 4 Tehnica documentarii n cercetarea tiinific. 4.1 Noiuni de bibliografie. Cutarea surselor de informare. Indexarea coordonat. Documentele tiinifice reprezint att principala surs de informare tiinific, ct i principalul mijloc de transmitere a informaiilor tiinifice n timp i n spaiu. Documentele se folosesc n diferite domenii ale activitii omului. Ele formeaz obiectul de studiu al diferitelor domenii tiinifice. n sens larg se pot considera drept documente nu numai inscripiile, manuscrisele i publicaiile tiprite, ci i opere de art, relicvele numismatice, exponatele muzeale, etc. Se consider document tiinific obiectul material care conine fixat o informaie tiinific, destinat pentru a fi transmis n timp i spaiu, i folosit n activitatea societii. Din punct de vedere al formei documentelor distingem: - texte (cri, reviste, manuscrise); - documente grafice (scheme grafice, planuri, hard, diagrame); - documente audio-vizuale (nregistrri fonice, filme, diapozitive). n domeniul activitii de informare tiinific documentele se clasific n documente primare, i documente secundare, n documente publicate i documente nepublicate (la aceast or este o clasificare convenional). Documentele tiinifice primare sunt documentele care fixeaz direct coninutul i rezultatele activitii tiinifice i de proiectare. Din punct de vedere al gruprilor referinelor, cataloagele se clasific n: - alfabetice (indiferent de coninut); - sistematice (grupate pe domeniul tiinei); - pe subiecte (urmeaz folosirea cataloagelor sistematice, prin alctuirea unui index alfabetic de subiecte sau o cheie). Comunicarea tiinific i tehnic a aprut concomitent cu nceputul dezvoltrii tiinei i tehnicii n societate i a evaluat n funcie de necesitatea material a oamenilor, de a acumula treptat i continuu cunotine. Din punct de vedere istoric, apariia limbajului articular, considerat prima revoluie informaional, a permis realizarea relaiilor de informare prin schimbul direct de informaii ntre oameni.
14

Referarea documentelor, ncadrat n analiza documentar, operaia de referare (rezumare) a documentelor se materializeaz prin ntocmirea referatelor bibliografice. n tara noastr, referatul bibliografic este definit ca: "expunerea pe scurt a coninutului i nsoit de descrierea bibliografic respectiv". Indexarea documentelor primare este operaia de descriere i exprimare a formei sau a coninutului unui document - n urma unei analize mai mult sau mai puin adnci - cu ajutorul unor termeni de specialitate, sau al unor simboluri care aparin unui anumit limbaj documentar. Prin indexare, fiecrui document i se atribuie deci o list de simboluri sau termeni caracteristici, care ulterior sunt utilizai la regsirea documentului respectiv. Orice informaie coninut n document, dar necuprins n aceast list nemaiputnd fi identificat, dect ntmpltor prin parcurgerea documentului n ntregime. De aceea este justificat afirmaia conform creia indexarea reprezint cheia regsirii informaiilor. Mijloacele indexrii sunt simbolurile (numerice sau nenumerice) sau termeni caracteristici care reprezint concepte unice ntr-un domeniu de specialitate i care poart n literatura de specialitate diferite denumiri: cuvinte cheie;- descriptori; etc. Conspectul. Pentru nregistrarea datelor culese prin lectur se folosete conspectul sau referatul informativ. Acesta conine, toate datele eseniale din documentul primar, materialul care ilustreaz aceste date, argumentarea lui principal, datele privind metodica cercetrii. Reprezint un material bogat cu coninut de idei, care urmeaz a fi prelucrat n cursul redactrii lucrri personale. Dei utilizat ntr-un sens asemntor, rezumatul (referatul indicativ) red doar principalele date legate de tematica urmrit, omind informaiile de interes secundar pentru aceasta. Condiii metodologice ale cercetrii. Cel ce cerceteaz o tem, un aspect al practicii, trebuie s cunoasc i s respecte regulile cercetrii. mbinarea permanent dintre teorie i practic, trecerea de la general la particular, i de la particular la mai puin general permite cercettorului s extrag, n final, ceea ce este cu adevrat semnificativ, ceea ce are caracter de adevr, contribuind n acest fel la mbogirea teoriei i practicii domeniului. Cercettorul trebuie s parcurg anumite secvene metodologice, reuind, n acest fel, s rezolve problema pus. Pentru nceput el va proceda la fundamentarea teoretic referitoare la coninutul filozofic al domeniului i la realitile sociale, economice, de valoare a tezelor fundamentale ale activitilor corporale. Documentarea permite cercettorului s se informeze temeinic i s fie la curent cu toate noutile din domeniu; l ajut s prevad direciile de interes i necesitate ale evoluiei cercetrii. Datele rezultate din analiza critic a literaturii, ideile cele mai semnificative vor fi reinute prin nregistrarea lor pe fie, acestea fiind ntocmite pentru fiecare surs de informare. O alt problem este cunoaterea semnificaiei a diferitelor tipuri de activiti corporale cu nregistrarea i evaluarea aspectelor acestora. Colaborarea cu ali specialiti din tiinele particulare, este o condiie de baz pentru realizarea unei cercetri pluri i interdisciplinare. Un ultim aspect este stabilirea unui sector preferenial de cercetare. n ultimii 20 de ani, procesul de cercetare i metodologiile folosite n bibliotecile colegiilor i universititor s-a schimbat drastic. Accesul la resursete bibliotecii prin servicii printate de indexare s-a transformat n accesul convenabil prin cataloage publice de acces online i prin baze de date online, actualizate periodic. Dezvoltarea ,,software i ,,hardware a calculatoarelor a avut un profund efect asupra vieii cercettorului, ntruct acuma, majoritatea cercettorilor au acces la biblioteci automate i dispun de calculatoare personale pentru a ,,compune, stoca i transmite mai departe cercetarea. Programele de grafic mbuntesc i edific munca de cercetare. Publicarea se poate face acum de pe calculator, iar paginile web se creeaz cu uurin. Pe ct vreme tehnologia informatici joac un rol din ce n ce mai important n mbuntirea metodelor i strategiilor de cercetare, aceasta nu este ns dect un instrument de folosit la maxim capacitate. Cercetatorul PC are importanta responsabilitate de a nva cum s foloseasc eficient i efectiv resursele bazate pe calculatoare. Aceasta necesit o mai amanunit abilitate i cunoatere asupra procedurilor de a accesa informaia, precum i cunotine despre structura bazelor de date. Procesele de luare a deciziei implicate n determinarea surselor optime pentru specificitatea problemei de cercetare sunt o abilitate sine qua non. Consultarea colegilor i experilor academici n domeniu rmne parte important a procedurii tradiionale de cercetare. n plus, abiiitatea de a sintetiza competent cercetarca precum i scrisul clar sunt de asteptat de la cercettor.
15

Acest capitol l va ajuta pe cercettor n parcurgerea etapelor necesare gsirii unei teme, a unei surse adecvate dar i n nvarea utilizarii bazelor de date ,,online. Puncte de plecare. La o cutare complex, cercettorul organizat noteaz clar unde i ce anutne a cutat. Pentru cercettorul contemporan, folosirea unui laptop sau calculator personal e deja uzualul program de procesare / editare a cuvintelor i cifrelor poate fi mbuntit de adugarea de programe software bibliografice. Programele ,,Reference Manager sau ,,Endnote 6 sunt dintre cele mai de actualitate pachete software, folosite de muli cercettori academici pentru descrcarea rezultatelor cercetrii, stocarea i producerea de bibliografli. La un pre mai accesibil se gasete ,,Endnote 6, care are o complex baz de date, unde cercettorul poate descrca din majoritatea celorlalte baze de date sau crea o list personal (denumit ,,library) a referinelor bibliografice. Elementele sau datele din baza personal a referinelor bibliografice pot fi de aa manier ,,manipulate pentru a se conforma ,,stilu bibliografic al unui anuniit editor periodic. ,,Endnote 6 este deasemenea compatibil cu standardul de coniunicare ,,Z39.50, omologat de ISO (organizaia intemaional a standardelor). Multe astfel de liste personale (libraries) folosesc baze de date aflate pe servcre care suport versiunea 3 a protocolului Z39.50. Rezultatul este c nregistrrile din bazele de date (ce includ SPORTDiscus, ERIC, Sociofile), pot fi cu uurin descrcate n Endnote 6 i n Reference Manager. Endnote 6 Berkeley, California: Niles & Associates Ruleaza pe platforme Windows i Mac Pagina web: http://www.endnote.com Reference Manager Philadelphia, Institute for Scientific Information Ruleaza pe platforme Windows i Mac Pagina web: http://www.refman.comlrminfo.asp De obicei, cercettorului neabsolvent (n tiina sportulul), i se d de catre profesorul de curs sau instructor, ca parte a cursului de elaborat, o tema de examen. Pentru absolvent, o tem de cercetare pentru teza de masterat sau doctorat rezult de regul din literatura unui domeniu foarte specializat i are drept cerin ,,investigarea n mod original a unei probleme. nainte de a purcede la o astfel de elaborare ,,original, trebuie efectuat o cutare extensiv a literaturii. Aceasta include i serviciile de indexare i bazele de date pentru alte teze / disertaii de doctorat / masterat. Aceste baze de date l asigur pe candidat c cercetarea pe care i-a propus-o nu a mai fost aleas anterior. 4.2 Biblioteca personal i catalogul online. Pentru acei cercettori care au utilizat o bibliotec universitar, prima problema este de a descifra complexitatea organizaional. De obicei, bibliotecile academice au birouri de informaii i personal calificat: bibliotecari i asisteni avizai, care pot fi consultai n legtur cu literatura unui anumit domeniu. Unul dintre bibliotecarii de referin poate avea subiecte de specialitate, el find denumit oficial (de exemplu): bibliotecar pe probleme de kinetologie, kinetica uman, tiina exerciiului fizic, etc. Aceti profesioniti pot recomanda cel mai bine sursele optime pentru o anumit tem, ei au cunotine aprofundate i ar trebui folosii drept consilieri n strategii de cutare. Dac cercettorul nu este familiarizat cu catalogul public de acces online, personalul calificat din majoritatea bibliotecilor ofer sesiuni de instructaj al folosirii acestui catalog, sau a bazelor de date disponibile. Catalogul este baza de date a respectivei biblioteci un index al tuturor materialelor fie ele scrise, audio-vizuale, etc. Majonitatea ofer i status-ul materialelor (de ex. ce carte este mprumutat, ci, sau locaia fiecrui volum). Cercettorul intreprinztor versat n tehnologia informaiei, avnd la ndemn calculatorul personal i internetul poate descoperi multe despre oferta on-line a bibliotecilor, prin experimentare. 4.3 Surse de referin i publicaiile anuale retrospective Precum am menionat anterior, majoritatea bibliotecilor au o colecie de referine sau un loc n care sunt puse la dispoziie dicionare, indexe, manuale i enciclopedii 4.3.1 Enciclopedii specializate i dicionare Majoritatea disciplinelor au o istorie de enciclopedii i dicionare de specialitate ce deservesc cercettorul cu definiii, informaie de ,,background i retrospectiva temelor specifice. Educaia fizic i sportul au titluri consacrate ce furnizeaz o bun fundaie istoric (The Oxford Companion to Sports and Games, London, Oxford University Press, 1975). Acestea sunt parial suplinite i de surse de actualitate ce cupnind:
16

Enciclopedia tiinei Sportului (Encyclopedia of Sports Science) Editat de John Zumerchik New York: MacMillan Libraty Reference, 1997, 2 volume Aceast enciclopedie n dou pri examineaz fizica unei clase cuprinzatoare de sporturi individuale i, n partea a II-a, fiziologia sportului. Aceast a doua seciune este intitulat: ,,Corpul omenesc (The Body). Fiecare seciune se ocup de anumite aspecte incluznd: procesul de mbtrnire, glezna i piciorul, compozitia corpului, energia i metabolismul, sistemul circulator i coronar, nutriia, etc. Encictopedia Sportului la nivel mondial Editat de David Levinson i Karen Christensen Santa Barbara, California: ABC-CLIO, 1996, 3 volume Aceast enciclopedie cuprinde aproape 300 de sporturi i jocuri diferite distincte sau alte activitati recreaionale. Fiecare articol prezint o istorie a sportului, scopurile lui primare, relaia fa de societate i cultur, i natura competiiei. Citeva articole conin informaii statistice semnificative. Dicionarul Oxford pentru tiina Sportului i Medicinei Editia a lI-a Editat de Michael Kent New York, Oxford University Press, 1998 Un dicionar actualizat, de terminologie n domeniul tiinei sportului. Dicionar al Sportulni - Educaiei Fizice - tiina Sportului Editat de Herbert Haag / Gerald Haag Kiel: Institutul pentru Sport i tiina Sportului, 2003 Acest dictionar se ocup de cele trei mari componente: sport, educaie fizic i tiina sportului. Conine aproximativ 2000 de termeni, bazai pe tezaur structurat. Include indici lingvistici pentru: GermanaEngleza, Franceza-Engleza i Spaniola-Engleza. Pe un CD-ROM separat, lista de cuvinte n lb. englez, precum i ali indici lingvistici: chineza, greaca, romna, maghiara, ebraica, portugheza, rusa, turca i araba. 4.3.2 Alte resurse de consultat Majoritatea bibliografiilor ce se ocup de un anumit subiect ies din actualitate nc dinainte de a fi printate (cu excepia celor ce se ocup de literatura istoric). Serviciile de indexare printate sau online conin o abordare i au de obicei o mare acoperire. Ele ar trebui utilizate pentru cutarea celor mai recente cercetri. Un tip de publicaie ce poate fi de ajutor n gsirea ideilor sau revizuirea ultimelor informaii pentru tema de cercetare este publicaia de tip ,,Retrospectiv anual. De cele mai multe ori, aceste publicatii prezint o recapitulare anual a temelor de cercetare la zi. Autorii selectai pentru aceste publicaii sunt binecunoscui i respectai n domeniile specifice. O surs important, sponsorizat de Colegiul American de Medicin Sportiv se ocup de teme comportamentale, biochimice, biomecanice, clinice, fiziologice i de reabilitare n tiina exerciiului: Retrospective ale tiinei Sportului i Exerciiulni Fizic Din 1973 pn astazi Hagerstown, Departam. Medical: Lippincott, Williams & Wilkins Alte surse pentru astfel de articole apar n diferite discipline. Aceste retrospective anuale pot conine sau nu articole gen retrospective, ns ele reflect temele importante n cadrul disciplinei ce are o potenial aplicare n sport. Urmtoarele sunt reprezentative: Retrospectiva anual a Medicinei Palo Alto, California: Retrospective anuale din 1950 pn astzi Retrospectiva anual a Psihologiei Palo Alto, California: Retrospective anuale din 1950 pn astzi Pagina web: http://www. anualreviews. orz Ca parte a proiectului de cercetare, n special la nivel avnsat, cercettorul poate decide s includ teste sau testare ca parte a cercetrii ,,originale. Pentru a gsi testele cele mai adecvate, este de folos consultarea bibliografiilor de teste. n domeniul psihologiei educaionale exist multe directoare, inclusiv binecunoscuta: Mental Measurement Yearbook, edtia a 14-a: http://www.unl.edu Aceast surs include teste relevante pentru domeniul tiinei sportului i exerciiului fizic i ar trebui consultat mpreun cu alte surse mai de specialitate, care cuprind Directory of Psychological Tests in the Sport and Exercise Science, 2nd Edition Editat de Andrew C. Ostrow Morgantown
17

Pagina web: hlty://www. fitinfotech. com Nota: teste individuale disponibile online pentru o tax modic Pentru a mbunti aceste instrumente ar trebui cercetate i bazele de date (SPORTDiscus, Psyclnfo, Medline) 4.4 Indexarea online Cum gsim articole periodice i cercetri recente. nainte de existena serviciilor i bazelor de date online, cercettorul caut articolele periodice n literatura de specialitate i n serviciile de indexare printate. Sarcina necesit dedicare, ntruct cutarea adesea dura ore n ir. Majoritatea serviciilor online dateaz din anii 70, astfel c temele ce impun cutarea articolelor anterioare acestei decade trebuie cutate manual. Muli cercettori ai anilor 60 i 70 la folosirea bibliotecilor academice, nu aveau acces la cutarea online ci aveau nevoie de intermediari personal calificat deprins cu mediul online, n anii 80 i 90, odat cu apariia de software i tehnologie mai avansat (CD cercetatorului i-a fost facilitat controlul asupra cercetrii. Cercettorul trebuie acum s nvee elementele-cheie ale bazei de date, pentru a efectua o cutare eficient, efectiv i competenta. Pentru a atinge acest scop, cercettorul are nevoie de cunotine de actualitate asupra structurii bazei de date. Aceste informaii se gsesc n seciunea ,,Ajutor (Help) a bazei de date sau n seciunile introductive ale tezaurului imprimat (printat). Pentru a ilustra trsturile importante ale unei cutari simple sau avansate, un exemplu de cutare va fi ilustrat mai jos. Vor fi folosite bazele de date SPORTDiscus i MedLine. SPORTDiscns Ottawa, Ontario: Centrul de Resurse Informative n Sport Din 1975 pn astazi Actualizat mensual Tezaur: SIRCThesaurus, ediia 2002 (pe CD-ROM sau ca parte a bazei de date online) Pagina web: http://www.sportguest.com O baz de date cuprinznd peste 600.000 de inregistrri ale articolelor periodice, crilor, capitolelor, eseurilor, conferinelor, rapoartelor, i casetelor video asupra tuturor aspectelor tiinei sporturilor, psihologiei, administraiei, sociologiei, antrenamentului, educaiei fizice, fitness-ului fizic i recreaiei. Este inclus i cea mai mare parte din Colecia de Sntate i Educaie Fizic a Universitii din Oregon actualizat din 1949 la zi, precum i baza de date dezafectat SIRLS (sociologia sportului). Baza de date este disponibil PC CD-ROM i la distribuitorii online, precum i pe server-ele SilverPlatter ERL. ,,Heracles baza de date frantuzeasc, produs de INSEP la Paris, o Versiune spaniol a bazei de date precum i Catalogul Muzeului Olimpic din Lausanne, Elveia,, sunt acum incorporate n SPORTDiscus MedLine Bethesda, Maryland: Biblioteca Naional de Medicin Din 1966 la zi, actualizat sptmnal Tezaur: Titluri i Subiecte Medicale Pagina de acces public online: www.ncbi.nlin.nih.gov/PuhMed O baz de date cu articole periodice biomedicale, indexate din peste 3700 de publicaii n toate limbile, se adreseaz att medicinei clinice ct i celei experimentale, farmacologiei, iar pentru cerecttorul din sport: medicina sportiv, fiziologie, tiina exerciiului fizic, doping-ul i drogurile. 4.4.1 Efectuarea de cutri ntr-o baz de date cheie Majoritatea bazelor de date online au structuri asemntoare i fiecare conine uniti de informaie denumite inregistrri (records). n cadrul fiecrei nregistrri exist un numr de ,,cmpuri (fields) unde gsim informaia plasat. De exemplu, ntr-o structur tipic a unei nregistrri a unui articol periodic apare numele prescurtat pe ling cel complet. Cele mai importante cmpuri TL: Titlul articolului A U: Autorul articolului JN: Titlul jurnalului IS: Numrul de serie n standard internaional PY Anul publicrii LA: Limba n care este scris articolul DT: Tipul de document LE: Nivelul de dificultate DE: Descriptori (Titluri de subiecte din tezaurul SlRCThesaurus)
18

CP: ara n care a fost publicat articolul (Un numr alocat de UNESCO, ce desemneaz o ara, de exemplu: 840=SUA, 124 = Canada, etc) Utilizarea operatorilor Boolean-i. Logica Booleana i are originea n matematic i se folosete n manipularea de seturi n mod logic i precis. Logica Booleana suport trei feluri de combinare a seturilor: prin folosirea operatorilor Sau, i, Non. Bazele de date folosesc aceti operatori, i chiar motoarele de cutare o fac pn la un anumit punct. Exemplu de cutare n baza de date SPORTDiscus: Pentru a ilustra o cutare tipic, un bun exemplu provine de la profesorul de curs care sugereaz o tem de examen win & I ,,Examinarea tensiunii i strii emoionale a nottorutui nainte sau n timpul competiiei Primul pas este de a interpreta cerina i de a identifica cuvintele cheie i sinonimele. n acest caz, pentru a purcede, cuvintele ,,stare, tensiune, notator, competitiv sunt de luat n considerare. Astfel, un cercettor poate ncepe prin: Pasul 1: Dup nregistrarea n baza de date SPORTDiscus (login), se verific terminologia descriptorului din tezaurul disponibil online sau pe CD-ROM Pasul 2: Cercettorul descoper din tezaur c: a) ,,stare nu e folosit drept descriptor, ,,emoie ns da; b) ,,tensiune nu este folosit, n schimb avem ,,anxietate i ,,stress; c) ,nottor nu exist, dar avem ,,a nota; d) ,,competitiv nu exist, ci ,,competiie sau ,,spirit competiional. Cercettorul dedicat se uit i la termenii cei mai specifici. n acest caz, el caut ,,anxietate i gsete la termenii restrni (NT) nume specifice de teste, sub termenii generali (BT) ,,emoie, i la termenii relativi (RT) ,,stress Pasul 3: Dup examinarea acestor termeni, se decide care sunt cei mai specifici i elementari. Se pare c cei mai succini termeni sunt ,,anxietate i ,,stress, precum i ,,a nota, astfel c se contureaz cutarea dup cum urmeaz: I) ,,Anxietate SAU ,,stress 2) A nota (not) 3) ,,Si (AND) rezultatele de la 1) i 2) Aceast cutare folosete operatorii sistemului Boolean (,,SI, ,,SAU) pentru executare. Operatorul boolean ,,SAU (OR) este folosit pentru termeni similari i acolo unde s-a intenionat extragerea unei nregistrri unde apar oricare din termenii dinaintea i de dup ,,SAU. nregistrarea este extras la punctul 3 unde este folosit operatorul ,,SI (OR) asupra rezultatelor de la 1) i 2). De exemplu, combinaiile pot fi ,,not i ,,anxietate, termenii ce apar n fiecare rezultat al cutrii. Cutarea poate fi rafinat prin limitarea rezultatelor la anumii ani, anumit limb, nivel de dificultate i ara de origine a publicaiei. 4.5 Alte metode de cutare Strategii adiionale de cutare ce pot fi utilizate includ: Trunchierea. Majoritatea sistemelor folosesc asteriscul drept simbol de trunehiere. La cutarea de text oriunde n articol, asteriscul poate fi plasat la captul rdcinii cuvntului, de exemplu la ,,calcul* vor fi afiate: ,,calculator, ,,calculat, calculare, etc. Conventii ale bazelor de date. Alte convenii de remarcat includ forma singular sau plural a descriptorilor: Pentru a specifica o populaie sau un grup particular de persoane, SPORTDiscus foloseste singularul, PC ct vreme PSYCInfo le folosete pe amndou 4.6 Resurse n alte biblioteci Pe lng cutarea de cri i teze, cercettorul poate cuta n catalogul de acces public online pentru titlurile articolelor periodice ale fiecrei meniuni gsite n SPORTDiscus, MedLine, Eric i alte baze de date. Dac nu gsim materialele n biblioteca de specialitate din oraul nostru, atunci putem apela la serviciul de livrare de documente (DDS = Document Delivery Service), sau la Departamentul de mprumut inter-bibliotecar. n anumite instituii, numai cercettorul absolvent are dreptul de a utiliza serviciile DDS ns aceast restricie este ncet-ncet eliminat pe msur ce procesul devine automatizat. Tehnologia de scanare i software-ul imbuntit ajut la urgentarea satisfacerii nevoilor de cutare. De multe ori, este nevoie de cteva sptmni pentru a localiza biblioteca ce deine materialele cutate, dup care personalul trebuie s le caute, s le scancze / fotocopieze i s le tnimit la biblioteca ce a formulat cererea.
19

Uua din cele mai importante resurse de a gsi cataloage de acces public online este LibWeb ( precum i The WWW Library Directory). Prin aceste directoare, cercettorul poate gsi biblioteci n orice regiune a lumii. 4.7 Resurse ale Interntet-utui Folosirea Inteniet-ului crete exponenial de la an la an. La nceput, pota electronic reprezenta traficul principal. n ultimii opt ani, paginile web au egalat i chiar depit pota electronic. Pn la acest punct, informaia din sport de pe Internet a fost dominat de paginile prea generale ale sportunilor profesioniste i universitare (fotbal, baschet, tenis, hockey, ete). Gsirea paginilor academice este n cel mai bun caz o sarcin grea. Devine ns proeminent prezena paginilor educative. Link-ul gsim la http://www.ucalgary. ca/library/ Internetul poate fi folosit drept unealt n cutarea variilor teme. Cteva reguli pot asista cercettorul n evaluarea paginilor, acesta putnd determina dac informaia este relevant i fiabil: a) Primul criteriu: autoritatea site-ului. Se poate determina dac a fost creat de ctre o persoan sau organizaie cu credibilitate sau dac aceasta este responsabil pemru coninutul editorial? Are informaii de contact? Paginile anonime trebuie abordate cu precauie b) Este pagina actualizat n mod regulat? De obicei, pe pagina principal dedesubt de tot se afl o dat la care a fost actualizat pagina cel mai recent. Paginile ce conin material ,,arhivat ar trebui tratate drept ,,arhiv c) Format-ul i organizarea paginii. Se evideniaz seciunile majore pe pagina de start? Grafica i link-utile actualizate i procesul rapid de descrcare asist la a face din respcctiva pagin un loc satisfctor de investigare / vizitare. 4.8 Motoarele de cutare Cercettorul poate ncepe acum n sarcina greoaie de a gsi pagini care s-i ndeplineasc cerinele. Recent, un motor excelent de cautare, Google (www.google.com) a indexact activ pagini academice i a permis instituiilor educaionale s-i foloseasc resurscle pentru a facilita accesul la informaie. Motoare de cutare: Google: http://www.google.com Ask Jeeves!: www.aj.com Metacrawler: www.webcrawler.com AltaVista: www.altavista.com 4.9 Directoare i portaluri web Alte portaluri indexeaz sau organizeaz paginile dup subiect, tip sau Locaie. Yahoo! pstreaz o structur a disciplinelor majore avnd ca index recreaia i sportul (www.yahoo.com/Recreation/Sports) Alte directoare i portaluri de investigat: www.infomine.usr.edu/main.html www.lii.org www.uiowa.edu/ge 4.10 Pagini-cheie ale Academiilor i Asociaiilor www.pe. Central.org/ www. ucalgary. ca/library/ssportsite

CAPITOLUL 5 Organizarea i managementul proiectelor de cercetare tiinific 5.1 Tehnici de colectare a datelor Etapele prezentate n cadrul procesului de cercetare sunt tipice pentru aproape orice tip de cercetare, mai ales atunci cnd conceptul metodologici se bazeaz pe abordarea cuprinztoare. Tehnicile de colectare de date presupun urmtoarele: a) Chestiunile i uneltele disponibile determin tipul de date ce vor fi folosite n cercetare. b) Calitatea cercetrii depinde de triangularea probelor, colectarea datelor din surse diferite fiind de importan vital. n consecin, Cuvintele sau/i Numerele sunt prezentate ca metode de codificare a datelor. Sunt detaliate trei mari probleme privind conceptele i procedurile n colectarea de date sub forma de cuvinte: - fundaia tehnicilor de colectare de date sub form de cuvinte;
20

- concepte ale colectrii de date sub form de cuvinte; - proceduri de colectare de date sub form de cuvinte. Fundaia tehnicilor de colectare este vzut drept baza furnizrii unui cadru teoretic n care datele sunt codificate n cuvinte. Sunt prezentate en-detail trei concepte: observaia, chestionarea i colectarea coninutului, urmate de tratarea i analizarea lui. n final, sunt descrise proceduri de colectare de date sub form de cuvinte. n conceptele i procedurile de colectare a datelor sub form de numere se ocup de procesul de colectare n cadrul cruia datele sunt codificate n numere (msurare). Conceptele de baz ale msurtorii sunt analizate n acest capitol n mai multe seciuni, avnd urmtoarele subiecte: - baze ale tehnicilor colectrii de date sub form de numere; - concepte ale colectrii de date sub form de numere; - proceduri ale colectrii de date sub form de numere. 5.2 Tehnici de analiz a datelor Const n dou mari aspecte: - cuvinte: strategii non-numerice de analiz a datelor (ermeneutica) - numere: strategii numerice de analiz (statistici) Ermeneutica este prezentat n ase seciuni avnd un larg areal de aspecte, care include: - ermeneutica n procesul de cercetare ; - funcii standard ale ermeneuticii, n sens larg; - legtura dintre colectarea de date, tratament i analiz; - paradigme de baz; - strategii logice i teoretice; - cercetare de calitate, asistat de calculator; Statisticile sunt descrise dup cum urmeaz: - statistici n procesul de cercetare ; - statistici descriptive ; - statistici infereniale. 5.3 Model de Metodologie de Cercetare pentru tiina Sportului i Exerciiului Fizic Modelul necesit elaborare ulterioar, ntruct servete drept cadru teoretic de baz pentru aceast lucrare. Modelul de metodologie reprezint un concept ce include o secven logic de ase etape (v. Haag, 1991b; Haag, 1994b; Hager & Westerman., 1983). Condiiile n care se acumuleaz tiinific cunotinele, determin n cele din urm status-ul academic al anumitor discipline tiinifice. Acest lucru este i el o provocare pentru o disciplin relativ nou, cum este i ,,tiina sportului i exerciiului fizic. n dezvoltarea unui domeniu tiinific nou, se aplic adesea aspecte de metodologie de cercetare ale ,,tiinei mam, sau ,,tiinei de referin. Pas cu pas, ns, este necesar s dezvoltm metodologia de cercetare din punctul de vedere propriu noii discipline tiinifice. n faza introductiv a procesului de cercetare, se discut chestiuni fundamentale legate de filosofia tiinei. n acest stadiu i au originea problemele de cercetare. Mai presus de toate, se iau n considerate aspecte ale epistemologiei (ermeneutica, empirism, fenomenologie), i aspecte de teorie tiinific (diversitate, de ex.: idealism subiectiv, materialism dialectic, teorie critic, raionalism critic, empirism logic, pozitivism i filosofie New-Age). De-a lungul dezvoltrii istorice a tiinei n genere, s-au dezvoltat diverse puncte de vedere n legtur cu filosofia tiinei. Cnd face munca de cercetare, cercettorul trebuie s aib o prere bine definit asupra filosofiei tiinei precum i un cadru teoretic n legtur cu problemele epistemologiei i teoriei tiinifice, care sunt necesare n procesul de cercetare. Dup trecerea n revist a aspectelor de baz ale epistemologiei i teoriei tiinifice, ne ocupm de deciziile fundamentale (cum ar fi ,,Care sunt metodele de cercetare ce trebuie aplicate pentru investigarea problemelor?). O discuie n termeni antitetici asupra variilor concepte de cercetare este indicat (de exemplu: raionalist versus naturalist, experimental versus descriptiv, i empiric versus ermeneutic). Pentru fiecare proces de cercetare, trebuie s ne decidem asupra metodei ce poate depinde de problema n cauz. Trei metode, n spe descriptiv, corelativ i experimental se pot distinge (v. Strauss & Haag, 1994). La nivel mai concret, trebuie s lum n consideraie design-urile de cercetare care corespund cel mai bine subiectului sau problemei n sine, i pentru care trebuie s prioritizm ipoteze sau/i prezumii de baz n design-ul de cercetare, trebuie urmrite multe aspecte detaliate ale procesului de cercetare. Odat ce acest proces ajunge la acest nivel, el poate continua n mod corect i efectiv.
21

Urmtorul pas n proces este colectarea datelor. Att baza de date (i delimitrile ei) ct i respectivele tehnici de colectare a datelor au o foarte mare importan. n acest punct, aspectele specifice sportului devin din ce n ce mai importante, din moment ce condiiile la care se supune colectarea datelor sunt de cele mai multe ori specifice sportului. Astfel selectarea i calitatea tehnicilor de colectare de date determin calitatea cercetrii ntr-o mai mare msur. n momentul finalizrii colectrii datelor, umtorul pas logic este analizarea lor. Se cer tehnici pentru dou cazuri tipice: strategii ermeneutice pentru informaii codate n cuvinte i strategii statistice pentru date codificate n numere. Ambele feluri de analiz de date sunt necesare. A doua a fost dezvoltat cu succes folosind multe concepte statistice, iar prima nc mai necesit lefuire. Ultimul pas este aplicarea rezultatelor n practic, folosind transferul de cunotine. n prezent, exist multe deficiene aici. Mai multe aspecte principale ale teoriei tiinifice (relevante pentru primul pas al modelului de metodologie de cercetare), trebuie reluate n acest ultim pas. n concluzie, ntrebarea ,, Cum putem obine cunotine tiinifice n tiina sportului i exerciiului fizic? , trebuie abordat folosind un model multi-dimensional. Modelul de Metodologie de cercetare prezentat este o posibil soluie pentru aceast provocare. Este important s considerm metodologia de cercetare drept aspect major al fundaiei teoretice a tiinei sportului i exerciiului fizic drept disciplin tiinific. Astfel c, modele de cercetare adecvate reprezint o condiie sine qua non pentru calitatea cercetrii. Ele trebuie dezvoltate pentru aceast nou disciplin n general plecnd de la domeniul teoretic al filosofiei sportive, i de asemenea pentru fiecare din subdisciplinele adiacente. 5.3.1 Cercetarea literaturii, Internetul i Tehnologia informaiei Index: 5.1 Introducere 5.2 Puncte de plecare 5.3 Biblioteca proprie i catalogul ei (de pe Internet) 5.4 Surse de referin, publicaii anuale, manuale 5.5 Indexarea online: cum s gsim articole periodice. Cercetarea de astzi 5.6 Resurse n alte biblioteci 5.7 Resursele Internet-ului 5.8 Motoare de cutare 5.9 Directoare i portaluri ale paginilor Web 5.10 Pagini web ale Academiilor i Asociaiilor Cuvinte-cheie: - biblioteca / catalog online / surse de referin - indexare online - resurse ale altor biblioteci - resurse ale Internet-ului / motoare de cutare / pagini web 5.3.2 Cercetarea ,,n bibliotec, Internet-ui i Tehnologia Informaiei Datorit rapidei dezvoltri a tehnologiei informatici, astzi exist o multitudine de canale de informare. Aceast faciliteaz pasul procesului de cercetare, denumit ,,Retrospectiva literaturii. Fr toate aceste posibiliti de a descoperi informaia, ar fi imposibil s ne acomodm cu imensa cantitate de literatur disponibil astzi. Este destul de clar c a ne angaja n cercetarea din tiina sportului i exerciiului fizic, presupune ,,know-how legat de cercetarea literaturii, Intenet-ului i Tehnologiei informaiei. Sumar/Referine: dup studierea acestui capitol, se ateapt de la cititor urmtoarele: 1) nvee despre toate aspectele conexe cercetrii literaturii, pentru a ti s furnizeze o retrospectiv adecvat n privina temei cercetrii 2) Fie n stare s utilizeze paginile web pentru a obine informaii adiionale legate de cercetarea planificat (abiliti de folosire a Internet-ului) 3) S se familiarizeze n detaliu cu motoarele de cutare, portalurile i directoarele web, i cu serviciile de listare 4) S neleag i s participe activ la dezvoltarea ulterioar a tiinei informatici privind tiina sportului i exerciiului fizic CAPITOLUL 6 Noiuni de statistic matematic aplicate n educaie fizic i sport.

22

Statistica, ca ramur a matematicii este folosit n cele mai variate tiine pentru prelucrarea datelor nregistrate. Noiunile de baz ale statisticii sunt abstracii foarte cuprinztoare prin care reuim s ne apropiem de fenomenul studiat i s-i nelegem semnificaia. Valoarea indicelui statistic folosit depinde n mod direct de valoarea nregistrrilor obinute prin diferitele metode de cercetare (experiment, ancheta, observaie etc.). Deci aplicarea metodelor statistice presupune aplicarea n prealabil a altor metode prin care se obine irul de date ce urmeaz a fi prelucrate. Statistica nu se reduce numai la prelucrare, ci prin intermediul ei avem posibilitatea de cunoatere a fenomenului se lrgete, judecata reuind s desprind din nregistrrile brute i izolate legile dup care se desfoar fenomenele, s sesizeze unitatea dintr-o larg diversitate. Legea statistic se deosebete de legea dinamic prin aceea c nu exclude posibilitatea apariiei fenomenelor aleatorii, c nu poate fi confirmat sau infirmat de un caz individual i nici nu poate s ne conduc la previziuni pentru fiecare caz individual (luat ca atare). Previziunea este valabila n medie pentru un anumit numr de cazuri din categoria fenomenelor studiate i probabil fiecrui caz. Probabilitatea este cu att mai mare cu ct numrul fenomenelor studiate (eantionul) este mai mare. Frecvena empiric tinde ctre probabilitatea teoretic prin cazul eantioanelor largi, dar diferena p-f nu se micoreaz nencetat prin creterea numrului cazurilor, ci oscileaz aleatoriu n jurul lui 0 (zero). Statistica i exprim rezultatele n date cifrice i folosete ca procedeu de baz numrtoarea i gruparea. V. Shleanu distinge o serie de probleme a cror rezolvare este ajutat de statistic, ntre acestea sunt: - Probleme de ordonare ~ urmresc desprinderea a ceea ce este mai frecvent sau mai important; - Probleme de structur - cunoaterea structurii unei colectiviti, acestea se realizeaz n special cu ajutorul poligoanelor de frecven; - Probleme de caracterizare cantitativ a particularitilor colectivitii - prin medie, modul, mediana, abatere medie, ptratic, etc.; - Probleme de variabilitate - pentru caracterizarea variabilitii este necesar stabilirea dispersiei; - Probleme ale interpretrii datelor numerice unde se apreciaz exactitatea i precizia rezultatelor; - Probleme de variaie legat. Se poate stabili i msura legtura ntre diverse fenomene cu ajutorul coeficienilor de corelaie. Aceste probleme ne ajut la realizarea unei evidene a materialului studiat (statistica descriptiv), la desprinderea relaiilor ntre diverse fenomene sau ntre diferitele laturi ale aceluiai fenomen (statistica analitic) i n inducia tiinific. Cercetrile tiinifice nu se fac de obicei epuiznd cazurile, ci pe un anumit eantion. Se pune problema n ce msur datele obinute asupra eantionului sunt valabile colectivitii generale. Metoda statistic poate preciza numeric, prin valoarea unei probabiliti, limitele ncrederii ntr-un rezultat numeric de observaie sau experiment (statistic inductiv). Fenomenele studiate (izolat sau n raporturile dintre ele) de ctre diferite discipline tiinifice se mpart, din punct de vedere al metodei ntrebuinate n studierea lor, n dou categorii: - fenomene tipice; - fenomene colective. Fenomenele tipice sunt acele fenomene care, n condiii identice sau asemntoare, se prezint sub aceeai form unic (aa se prezint majoritatea fenomenelor din lumea anorganic). Fenomenele colective sunt acele fenomene care nu se pot reproduce aproape niciodat n mod identic. Dintre acestea fac parte i fenomenele biologice i cele sociale, deci i fenomenele care privesc activitatea de educaie fizic i sport. Aplicarea metodelor statisticii matematice In prelucrarea i analizarea unor fenomene ntlnite n activitatea de educaie fizic i sport este justificat prin caracterul probabilistic al acestor fenomene, care intr n grupa fenomenelor colective. Studierea cu ajutorul statisticii matematice a caracteristicilor diferitelor fenomene de educaie fizic i sport permite: - descrierea mai exact a acestor fenomene; - delimitarea mai riguroas a problemelor, prin introducerea unei ordini precise i, deci, prin realizarea unui tablou general unitar; - prevederea unor fenomene care vor putea avea loc dac acestea se repet n condiii asemntoare sau identice celor care au fost studiate mai naintea - analizarea unor factor! cauzali, in afara celor perturbatori. Studiul diferitelor fenomene colective nu se poate face dect pe baza unui numr relativ mare de cazuri, pentru a se putea separa, ceea ce este tipic de ceea ce este ntmpltor i a se distinge elementul trector de cel permanent.
23

Cercetarea statistic a fenomenelor colective se desfoar n trei etape: 1. observarea statistica a caracteristicilor colectivitii studiate (alegerea unitilor care urmeaz a fi cercetare; obinerea materialului statistic prin nregistrarea ntr-o form unitar a caracteristicilor care ne intereseaz); 2. centralizarea, ordonarea i prelucrarea datelor culese n cursul observrii, calculul indicatorilor sintetici, care caracterizeaz colectivitatea cercetat, prezentarea graficelor care uureaz analiza datelor culese; 3. aprecierea i analiza indicatorilor sintetici, care caracterizeaz colectivitatea fenomenelor studiate. n cercetarea statistica a fenomenelor din domeniul educaiei fizice, pentru a se trage concluzii care s poat fi extinse asupra ntregii colectiviti de fenomene studiate, este necesara alegerea unui eantion reprezentativ (numeric). Eantionul este un grup de subieci selectat pentru efectuarea unui experiment asupra lui. Cum se efectueaz eantioanele? 1. Selecia aleatoare se realizeaz astfel: identificare (exist o tabel Fischer de numere aleatorii, de asemenea pot fi utilizate i programele pe computer), dup care, folosind diferite criterii, sunt selectai subiecii. Acetia formeaz un eantion reprezentativ pentru ntreaga populaie din care face parte, adic observaiile relevate de acest grup pot fi generalizate la ntreaga populaie. 2. Eantionarea aleatoare stratificat. n acest caz populaia este mprit dup o anumit caracteristic nainte de selecia aleatoare. 3. Eantionarea sistematic poate fi realizat prin telefon (fiecare al 50-lea abonat). 4. Desemnarea aleatoare se refer la posibilitatea desemnrii de grupe n interiorul eantionului. Prezentarea datelor sub forma de tabele. Datele primare odat grupate sunt centralizate n tabele care uureaz cuprinderea materialului i desprinderea aspectelor eseniale. Modul de ntocmire a tabelelor depinde de obiectivele cercetrii, de aspectele care urmeaz a fi scoase n eviden. Adeseori se ntocmesc tabele comparative, iar grupele studiate pot s aib efective inegale. n acest caz, frecvenele stabilite trebuie exprimate n procente (frecvente relative). N = efectiv total se ia la 100% i se aplic regula de trei simpl. De exemplu: Dac 24 ......................... 100% atunci 6 .......................... x Datorit accesibilitii sale, exprimarea procentual este preferat n multe cercetri. Cele mai importante metode matematice de interpretare de interpretare a rezultatelor cercetrii unt: Media aritmetic. Conceptul de medie are semnificaia de centrare, de mijlocitor pentru un ir de date sau rezultate reale. Sportul de performan, raportarea la medie trebuie fcut cu pruden; performana sportiv, prin definiie, este o excepie de la medie, este o tendin la extrem. n nici un caz, media nu poate caracteriza potenialul performanial. Prin intermediul ei se poate caracteriza numai inconstana rezultatelor, mai exact factorul (psihic) de valorificare a performanei. Media aritmetic ( ) este valoarea care exprim rezultatul raportului dintre totalul (suma) valorilor i numrul lor (N) i este indicatorul statistic cel mai des utilizat. Media aritmetic ofer cea mai precis msur a tendinei centrale, dar este supus la trei genuri de influene exercitate de valorile extreme maxime, valorile extreme minime i de valorile cu frecvena cea mai mare. n cazul n care sunt valori ieite din comun foarte mari sau foarte mici, ele se vor elimina din irul de date, nainte de calculul mediei Mediana. Mediana este valoarea care mparte irul ordonat de date n dou pri egale; se calculeaz dup formula:

Dac n (numrul subiecilor) este impar, mediana concord cu o valoare din irul de date. Dac n este par, mediana se va situa ntre dou valori din irul de date. Modulul. Se noteaz cu M0 reprezint valoarea cu cea mai mare frecven. Un colectiv este mai bine caracterizat de o valoare nregistrat care apare de mai multe ori, dect de o alta care apare o singur dat. De exemplu: la un grup de 15 subieci de 18 ani s-au nregistrat performanele obinute la alergarea de vitez pe 25 de m. Datele sunt exprimate n secunde i zecimi de secund. Valorile sunt cuprinse ntre 4,6 5,2 i valoarea de 4,8 se repet de cele mai multe ori, deci modulul M0 = 4,8 sec.
24

Calculul indicilor de abatere Dispersia. Cunoaterea gradului de mprtiere distribuie sau dispersie a datelor, ofer posibilitatea efecturii unor observaii n dou direcii: aprecierea obiectiv a msurrii sau a gradului de distribuie a datelor; valorificarea mediei aritmetice. Trebuie precizat c media aritmetic va fi luat n considerare n toate calculele ulterioare privind dispersia, semnificaia i corelaia. De asemenea, ea reprezint valoarea de referin n orice situaie n care se analizeaz un grup de rezultate (grupuri de subieci sau iruri de date recoltate repetat de la un singur subiect). Cei mai utilizai indicatori ai dispersiei sunt: amplitudinea (W) abaterea medie sau deviaie (Dx) abaterea standard (S) coeficientul de variabilitate (CV) Abaterea medie sau deviaia medie (Dx) Reprezint raportul dintre suma abaterii de la medie i N. Se calculeaz dup formula:

sau Datele se iau n valoare absolut (modul), nu se ine cont de semnul algebric. Ordinea operaiilor: 1. Se face diferena dintre medie i fiecare valoare individual

2. Se calculeaz suma diferenelor (valori absolute) fr a se ine seama de semn. 3. Se mparte suma la numrul de cazuri (N). Abaterea standard are ntotdeauna nainte semnul. Ea reprezint standardul cu care se poate abate de la media aritmetic fiecare din valorile individuale.

sau Din care rezult:

sau Ordinea operaiilor: 1. Se calculeaz diferenele dintre fiecare valoare individual i medie

2. Se ridic la ptrat :

3. Se calculeaz suma diferenelor ridicate la ptrat 4. Se mparte suma ptratelor diferenelor la numrul de cazuri 5. Se extrage rdcina ptrat Coeficientul de variabilitate (Cv) Reprezint exprimarea n procente a raportului dintre abaterea standard i media aritmetic:

Acest indicator ofer o msur a gradului de omogenitate i anume valoarea acestuia este invers proporional cu omogenitatea. Cv face posibil compararea grupelor msurate cu uniti de msur diferite (timp, spaii, scoruri), prin exprimarea valorilor n procente. Statistica recomandat pentru interpretarea urmtoarelor trepte de apreciere:
25

0 10% omogenitate mare; 10 20% omogenitate medie; peste 20% omogenitate mic. Ali autori, de exemplu Epuran, recomand urmtoarea scal de apreciere: peste 35% lips de omogenitate; ntre 35% i 20% omogenitate mic; ntre 20% i 10% omogenitate medie; ntre 10% i 0 omogenitate mare. ntrebri Ce este tiina? 1.- pagina 4. Ce este cercetarea tiinific? 1.- pagina 4. Ce este metodologia? 1. pagina 5, 14. Ce este metoda? 1. pagina 13. Ce este cercetarea tiinific ? 1. pagina 16. Care sunt tipurile de cercetare? 1.pagina 16. Ce este msurarea n cercetare? 1.pagina 34. Care sunt funciile msurrii? 1.pagina 37. Educaia fizic i sportul obiect al cercetrii tiinifice. 1.pagina 47. Metoda observaiei - metod de cercetare n educaia fizic i sport. 1. pag. 50 Care sunt tipurile de observaii? 1.pagina 51 Ce observm? 1. pagina 52. Metoda experimentului - metod de cercetare n educaia fizic i sport. 1. pag. 54. Care sunt tipurile de experiment? 1.pagina 56. Care sunt tipurile de variabile? 1.pagina 57. Cum se organizeaz experimentul? 1.pagina 59. Metoda anchetei - metod de cercetare n educaia fizic i sport. 1. pag. 54. Care este scopul anchetelor? 1.pagina 65. Care sunt etapele anchetei? 1.pagina 68. Care sunt instrumentele anchetei? 1.pagina 67-79. Care sunt tehnicile de documentare? 1.pagina 112-119 Cum se organizeaz cercetarea tiinific? 1.pagina120. Care sunt etapele cercetrii? 1.pagina121. Cum se realizeaz redactarea unei lucrri tiinifice? 1.pagina123. Cum se redacteaz plenului unei lucrri de cercetare? 1.pagina 126-130. Care sunt metodele de interpretare statistico-matematice? 1.pagina 133-160.

Bibliografie Obligatorie: 1. M. Epuran, M. Marolicaru, - Metodologia cercetrii tiinifice (ediia a III a revzut i adugit), Ed. Roprint, Cluj-Napoca. Facultativ: 1. Gagea, A. - Metodologia cercetrii tiinifice n educaie fizic i sport, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 1999.

26