Necesidad de la Orientacin en la Universidad

M de la O Toscano Cruz Universidad de Huelva

Son muy numerosas las dificultades que encuentran los universitarios en su trayectoria formativa. Por ello, nuestra principal pretensin con este artculo tiene como objeto de reflexin la necesidad imperiosa de la Orientacin en la Universidad y la implantacin de los Servicios de Orientacin como una posible va para solventar cualquier tipo de obstculos o dificultades que encuentren en su formacin e informacin. Todo ello, con el fin de encauzar su desarrollo en funcin de sus intereses personales, acadmicos y/o profesionales hacia una futura insercin en el mundo laboral.

1. Introduccin De alguna forma, la Universidad siempre se ha considerado responsable de la formacin integral del alumnado que acuda a ella, an cuando la diversificacin de los conocimientos, los avances tecnolgicos y la excesiva preocupacin con las leyes del mercado hayan contribuido a difuminar el carcter integrador y formativo de los estudios universitarios. Pero la orientacin universitaria, entendida como proceso continuo de intervencin conscientemente programada en respuesta a unas necesidades evaluadas previamente en el contexto social y universitario, es algo ms prximo a nuestra realidad actual. Todo ello, es muestra de una serie de investigaciones a las que no vamos a hacer mencin en este espacio. En cambio, no existe marco legal espec fico que recoja alguna normativa referente a la orientacin en la universidad, an cuando sta se considera hoy un factor imprescindible para la mejora de la calidad de la enseanza (Rodrguez Espinar, 1989; Daz Allue, 1995; Apodaca y Lobato, 1997). Hubo tiempos en que, para el alumnado universitario, todo fue ms fcil. Los ttulos universitarios conducan, en la mayora de los casos, a puntos de llegada precisos y para toda la vida (Echevarra, 1996: 8).

2. Situacin actual de la Orientacin en la Universidad La Ley de Reforma Universitaria (LRU), con la implantacin de nuevas titulaciones para responder de modo ms eficaz a las necesidades del mundo laboral, trajo como consecuencia una mayor complejidad en la eleccin a la hora de ingresar en la Universidad y mayores dificultades, en el momento de organizar las opciones acadmicas dentro ya del contexto universitario. Se trataba de aprovechar, de acuerdo con los intereses propios, la flexibilidad y optatividad que el sistema de crditos ofreca, o tendra que ofrecer. Por otra parte, la familia y la sociedad, como contextos donde la persona crece y se desarrolla, presentan aspectos problemticos que, unido a las dificultades de insercin en el mundo laboral, vienen a sumarse en el conjunto de circunstancias ante las cuales el universitario siente necesidad de ayuda y la universidad, como institucin formadora, debe dar respuestas adecuadas. La orientacin en la universidad entendida, lo recordbamos al inicio de este artculo, como proceso continuo de intervencin conscientemente programado, ha asumido diversos planteamientos que pueden ser resumidos en tres corrientes (Rodrguez Espinar, 1989): a) a orientacin como administracin, b) la orientacin como filosofa educativa y c) la orientacin como disciplina de accin. Tambin se puede establecer una doble categora del papel que el agente orientador puede asumir. En una, la orientacin se concibe como funcin suplementaria del programa acadmico, pudiendo asumir diversos enfoques: gestin del currculum extraescolar; asesora basada en una relacin personalizada y dirigida a alcanzar el conjunto de objetivos educativos, personales y profesionales; atencin clnica para la resolucin de problemas; y acciones dirigidas a completar las provenientes de la enseanza de las asignaturas. En la otra, la orientacin es entendida como funcin educativa total a la que le concierne el desarrollo de los individuos y que debe comprometerse, como agente de cambio social, no slo con individuos, sino tambin con las instituciones. Adems de referirnos al papel de la persona que va a desempear la funcin de orientar, ponemos de relieve los tres mbitos de orientacin (de aprendizaje, personal y profesional) para el desarrollo en la Universidad, que quedan reflejados en la siguiente figura:

MBITOS

APRENDIZAJE
- Intelectual - Destrezas de estudios - Destrezas Organizativas

PERSONAL

PROFESIONAL

- Psicosocial - Moral - Psicosexual

- Formacin - Bsqueda d e empleo

3. Los Servicios de Orientacin en la Universidad Si se analizan los diversos servicios de orientacin, se observan claras diferencias entre aquellos pertenecientes al mbito americano y al europeo (Rodrguez Espinar, 1989). En ste ltimo, que es el que nos interesa, los servicios se muestran claramente desconectados de lo que es la actividad docente y la dinmica educativa global de la institucin. Estos servicios atienden, normalmente de forma independiente, pudiendo existir slo uno o ambos: los aspectos de tipo acadmico y profesional, por una parte, y los de tipo personal por otra. En este sentido, conocemos la iniciativa de orientacin universitaria en el mbito Europeo denominada FEDORA (Forum Europen de l`Orientation Acadmique) en cuyo seno se agrupan expertos de los diferentes pases de la Unin Europea y se comparten investigaciones, estudios y experiencias que tienen como objetivo nico la orientacin universitaria. Superando tendencias anteriores, que en su mayor parte se muestran parciales (independientes de la accin docente, no integradas en el currculum, centradas en uno u otro aspecto: informacin, asesora personal, profesional, etc.) surgen propuestas ms recientes (Rodrguez Espinar, 1989; Lzaro, 1997). Las notas que parece deberan caracterizar la orientacin universitaria son las siguientes: Se reconoce el importante papel que la orientacin ocupa en la calidad de la enseanza universitaria. Se plantea la orientacin como una ayuda institucional en tanto que es la institucin que la apoya y en cuanto que es la institucin, en su conjunto y en sus integrantes, a quien se dirige. La ayuda debe concebirse de modo integral, facilitndose la coordinacin de las diversas acciones. La orientacin estar presente a lo largo de todo el transcurrir del alumnado por la vida universitaria, enlazando con momentos anteriores y posteriores. La evaluacin estar presente en el proceso orientador tanto en el anlisis inicial de las necesidades cuanto al seguimiento y comprobacin de resultados en orden a mejorar su eficacia. La orientacin se basar en la presencia de programas especficos que sistematicen la accin.

De acuerdo con las anteriores premisas las notas que caracterizan el modelo de orientacin para la universidad se apoyan en los siguientes principios: La accin orientadora ha de estar planificada Ha de ser un proceso coherentemente acumulativo La intervencin ha de ser evolutiva La intervencin ser diferencial

La accin orientadora ha de ser integral Debe estimular la implicacin activa del alumnado Se apoya en la implicacin de los distintos agentes educadores

Tradicionalmente, el devenir por la carrera se descompone en tres momentos: a) el inicial o de incorporacin en la vida universitaria, b) el progreso a lo largo de los diversos cursos que la componen y c) el momento final, que es la antesala a la incorporacin al mundo laboral. Veamos cuales son los problemas caractersticos que se le presentan al alumno en el primer momento, y que, anticipndonos a l, hay que atender: Se ubica en una institucin nueva, distinta a las que hasta entonces conoca que, en general le da mayor grado de autonoma para la cual, no est preparado. Los problemas que se les pueden presentar son: desconocimiento de la institucin y falta de preparacin para ejercer su responsabilidad. Un plan de estudios que puede conocer en mayor o menor medida y sobre el que tiene que tomar decisiones ya que no es, como hasta ahora mayoritariamente, un plan cerrado y uniforma para todos. Los problemas que le pueden surgir tienen su origen en una falta de informacin del plan de estudios y en una ausencia de estrategias para la toma de decisiones. El alumnado se va a enfrentar a nuevas tcnicas de trabajo intelectual, nuevas fuentes de consulta, y, sobre todo, ausencia de un plan de aprendizaje tan guiado como en etapas anteriores. Ante esta situacin el alumnado requerir conocer esas nuevas tcnicas de estudio, familiarizarse con las nuevas fuentes y aprender a generar y administrar su propio plan de aprendizaje. La mayor autonoma a la que el alumnado se enfrenta y la mayor implicacin personal que se le requiere, exige de ellos asumir continuamente la direccin de sus actuaciones, lo que supone, como requisito previo, al conocerse en profundidad sus aptitudes, intereses, limitaciones...). An cuando es de esperar que en etapas anteriores se hayan trabajado estos aspectos, probablemente el momento madurativo ms adecuado para que cobre su total sentidos sea ste, por lo que ser necesario que vuelva, con seriedad, a plantearse quin es, cmo es, dnde est, a dnde quiere ir... A todos los anteriores aspectos se le une, en ocasiones, un abandono del domicilio familiar con todo lo que esto supone de ausencia del contexto habitual y, consiguientemente, de necesidad de adaptarse al nuevo hbitat.

El tipo de acciones a llevar desde el servicio de orientacin pueden clasificarse en funcin de dos nuevos criterios: en primer lugar, por el carcter individual o grupal de la actuacin y, en segundo, por la funcin que se ejerce (diagnstico, informacin, formacin o asesoramiento). El carcter individual o grupal viene definido por el nivel de la relacin orientadora (Rodrguez Espinar, 1982) y el carcter comn o no de las actuaciones. As,

por ejemplo, la informacin puede, en la mayor parte de los casos, ser compartida por un conjunto de individuos. Tambin la formacin puede serlo entre todos aquellos que manifiesten carencias formativas comunes (tcnicas de estudios, proceso en la toma de decisiones...). La funcin informativa estar presente en cualquier momento situndose en uno u otro segn el aspecto de que se trate (informacin de la institucin universi taria, de la facultad, del plan de estudios, becas, salidas profesionales, etc.). Siem pre que se pueda se facilitar de modo colectivo an cuando se deber contar con los recursos necesarios que permitan mantener un servicio de informacin continuado y una documentacin de automanejo que responda a las necesidades individuales. La funcin formativa se realizar de forma colectiva aunque, con el fin de garantizar su eficacia, en pequeos grupos. Sern cursos de corta duracin, de carcter prctico, pudiendo darse de forma intensiva o extensiva. La ltima funcin, la de asesoramiento, la podemos clasificar en dos grandes tipos: la que obedece a aspectos ms personales o la que responde a planteamientos acadmico y/o profesionales. La primera es ms imprevisible en sus tiempos y temticas ya que obedece a situaciones personales que pueden surgir en distintos momentos. La segunda, asumida fundamentalmente por el profesorado de las asignaturas, son previsibles al igual que lo son los trabajos de curso que hacen necesario dicho asesoramiento. En cualquiera de los casos, esta funcin est pensada para dar respuesta de modo individual a las nece sidades de los alumnos. A modo de conclusin y una vez explicitados los obstculos o inconvenientes con los que se pueden encontrar los alumnos de nuevo ingreso, es el momento oportuno para hacer alusin a la imperante necesidad de la orientacin universitaria y, como no, de la implantacin en las Universidades de Servicios de Orientacin que atiendan a estos aspectos y a otros muchos en funcin de las propuestas metodolgicas de cada una de ellas.

Referencias bibliogrficas
LVAREZ, M. (1995). Orientacin Profesional. Barcelona: CEDECS. APODACA, P. y LOBATO, C. (1997). Calidad en la universidad: orientacin y evaluacin. Barcelona: Alertes. DAZ ALLUE, M. T. (1995). Orientacin en la Universidad. Congreso Nacional sobre Orientacin y Evaluacin Universitaria. Universidad de la Corua. Conferencia. ECHEVARRA, B. (1996). Introduccin en Jornadas sobre orientacin acadmica y profesional en la universidad. Barcelona: Universidad de Barcelona. LZARO MARTNEZ, A. (1997). La accin tutorial de la funcin docente universitaria. En Pedro Apodaca y Clemente Lobato: Calidad en la Universidad: orientacin y evaluacin. Barcelona: Laertes. LZARO, A. (1997). Evaluacin del concepto de tutor en los alumnos. Actas VIII Congreso Nacional de Modelos de Investigacin. Sevilla: AIDIPE, 729-732.

RODRGUEZ ESPINAR, S. (1982). La funcin orientadora y la actuacin profesional del orientador. Barcelona: Oikos-Tau. RODRGUEZ ESPINAR, S. (1989). Problemtica y tendencias de la Orientacin Universitaria. En AEOEP, La Reforma Educativa: Un reto para la orientacin. V Jornadas Nacionales de Orientacin Educativa. Valencia: AEOEP.