Unidad 1: Introduccin a las Teoras del Aprendizaje

Clase N 1:

La relacin Psicologa Educacin: una mirada desde la complejidad

No podemos empezar sin a hablar situarlas de en las el Teoras marco de del la

Aprendizaje,

primero

Psicologa de la Educacin, o mejor dicho de los aportes que la Psicologa le brinda a la Educacin. Mayer identifica tres formas de concebir las relaciones entre la psicologa y la educacin1: a) La primera es operando en una sola direccin -de la psicologa hacia la educacin- donde los psiclogos se ocupan fundamentalmente de investigar los proceso de desarrollo y de aprendizaje, para poner los resultados obtenidos al alcance de los educadores y estos se responsabilizan de aplicarlos a su actividad docente; b) La segunda es una ausencia de relaciones psicologaeducacin y c) Por ltimo postula una relacin bidireccional entre estas disciplinas. De todos modos, existe un acuerdo generalizado sobre la pertinencia y la importancia del conocimiento psicolgico para la Educacin y la Enseanza, y ello supone reconocer el complejo fenmeno interaccional que se produce en el vnculo entre un docente y un alumno, y en funcin del aprendizaje de un contenido. Fernando Gasalla2 sostiene que, desde mucho antes de la aparicin de la Psicologa Cientfica, el conocimiento psicolgico
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Coll, C., (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la educacin, en Desarrollo Psicolgico y Educacin, Vol. II, Madrid, Alianza Editorial

ha jugado un papel destacado en la elaboracin de propuestas pedaggicas y en la configuracin de la teora educativa, pero esta estrecha relacin no ha dejado de ser difcil y limitada.
Nos encontramos aqu con una vieja dicotoma Es la Psicologa una ciencia auxiliar de las Ciencias de la Educacin? o Son las Ciencias de la Educacin una rama mas de la Psicologa?, y as mismo Es el sujeto de aprendizaje un sujeto determinado psicolgicamente? o Tiene caractersticas propias definidas pedaggicamente?

No hay duda de que las Ciencias de la Educacin tienen un desarrollo vasto y autnomo, con mtodos y objetos definidos; lo mismo vale para la Psicologa y su rama de aplicacin a la Educacin, esto es a la Psicologa Educacional. De igual modo, las Ciencias de la Educacin muestran que su objeto de estudio, la educacin, es un objeto cambiante y abierto a la expansin (como todas las producciones humanas), requiriendo numerosos aportes y teoras para explicarlo. En este sentido, la Psicologa se debate en la dificultad de aunar mltiples teoras, escuelas, enfoques y paradigmas para obtener un marco comn e integrador, dificultndose muchas veces, la posibilidad de realizar aportaciones claras y certeras. La psicologa de la educacin es un campo en construccin, donde el conocimiento ofrecido por la psicologa constituye un aporte sustancial para la construccin de un objeto de conocimiento educativo pero con limitaciones1. Como todo campo se constituye en relacin a luchas por la instalacin del sentido, resulta necesario reconocer en este espacio su especificidad as como otros debates que se juegan en l 3 An no se ha definido si la psicologa educacional debe ser ubicada en el campo de la psicologa o en el de las ciencias de la educacin, resulta necesario reconocer las consecuencias que una

Gasalla, Fernando, Psicologa y Cultura del Sujeto que Aprende, Editorial AIQUE, Buenos Aires, 2001 3 Elichiry N., 2007, Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prcticas en Psicologa educacional, Buenos Aires, Noveduc.

u otra decisin conlleva en los modos en que se interpretan las investigaciones, en cmo se lo usa en los diversos campos y en el modo de configurar las intervenciones de los diversos actores educativos involucrados. Se trata de un espacio potente para deconstruir marcos conceptuales que complejicen las relaciones sujeto-aprendizaje escolar, conocimiento cotidiano-conocimiento escolar, que aporte a la intervencin en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites de las diferentes teoras psicolgicas del aprendizaje. Sin embargo, y a pesar de ello, sabemos que el sujeto es una totalidad, y como tal, las ciencias y las teoras particulares no lo abarcan en su explicacin, teniendo cada ciencia una mirada propia de dicho sujeto, aunque siempre pensando que la mirada particular puede enriquecerse en la interdisciplinariedad, adoptando un enfoque globalizador de la realidad; y en consecuencia, tanto la Psicologa como las Ciencias de la Educacin aportarn posibles interpretaciones e intervenciones sobre ello. La Psicologa en el campo de la Educacin es considerada como un desafo de la poca en un campo de entrecruzamiento de variadas y numerosas lgicas. Este planteamiento que venimos realizando se enmarca en el pensamiento de Edgar Morin 4 sobre del Paradigma de la Complejidad, avanzando de un PENSAMIENTO SIMPLIFICADOR, reduccionista y unidimensional, que propende a una visin mecanicista y determinista, a una mirada de la COMPLEJIDAD, que caso. La simplificacin es la barbarie del pensamiento. La complejidad es la civilizacin de las ideas permita concebir y pensar la diversidad y multidimensionalidad de toda la realidad, educativa en nuestro

Morin, Edgar, Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona, Editorial Gedisa, 1998

Edgar Morin5 Como sostiene el autor, El paradigma de la complejidad es una empresa que se est gestando, que vendr de la mano de nuevos conceptos, de nuevas visiones, de nuevos descubrimientos y de nuevas reflexiones que se conectarn y reunirn; que requiere lo ms simple y lo ms difcil: cambiar las bases de partidas del razonamiento, las relaciones asociativas y repulsivas ante algunos conceptos iniciales, pero de las cuales depende toda la estructura del razonamiento. 6 La complejidad existe y es irreductible a la explicacin desde un solo marco terico; sin embargo, la coherencia en la eleccin para la posterior transferencia de dicho marco, es imprescindible, como lo es tambin la conclusin de que nuestras prcticas son limitadas, lo cual nos debe impulsar a preguntar y trabajar con otros. Como seala Marina Mller7: La interdisciplina surge como respuesta al cambio, la previscibilidad y la complejizacin del mundo moderno y post moderno. En consecuencia, la Complejidad es el desafo, y debemos construir desde esta reconocida diversidad, las herramientas tericas capaces de dar cuenta de nuestra prctica pedaggica y de los problemas que se plantean en el aula.

Estos aspectos debern ser ampliados con las siguientes lecturas:

Psicologa y educacin en la era

contempornea: relaciones

dialcticas hacia la relevancia cultural de la ciencia y la prctica en la construccin de las sociedades. Ivn Guillermo
Prez M. (Texto que se adjunta)

La Epistemologa de la Complejidad como recurso para la Educacin de Miguel Gallegos bibliogrfico) (Texto incluido en el anexo

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Morin, Edgar, op cit Morin, Edgar, op cit 7 Mller, Marina, La interdisciplinariedad en la complejidad psicopedaggica Revista Aprendizaje Hoy N 47. Buenos Aires 2000

El desafo de la complejidad: redes, cartografas dinmicas y mundos implicados8. de Denise Najmanovich (Texto que deber extraer de la pgina web que se indica en el aula)

Artculo presentado en el Tercer Seminario Bienal de Implicaciones Filosficas de las Ciencias de la Complejidad. La Habana, Enero