Jornadas Culturais 2010 - Centro de Memria Bunge

Ao Educativa: Mediao Cultural em Museus

Milene Chiovatto Coordenadora do Ncleo de Ao Educativa da Pinacoteca do Estado de So Paulo

Em nosso encontro trataremos de algumas noes bsicas acerca do Patrimnio e dos Museus; apresentaremos, ainda, aspectos da Nova Museologia, tendncia que prope o museu como espao de memria, mas tambm de discusso da sociedade. Tambm sero apresentados alguns referenciais tericos acerca do ensino de arte na escola, e as distines bsicas destas prticas para com as aes educativas em museus. Finalizando, apresentaremos os programas e a estrutura do Ncleo de Ao Educativa da Pinacoteca do Estado de So Paulo, bem como os materiais educativos por ns produzidos.

Sobre museus Os museus so denidos nos estatutos do Conselho Internacional de Museus, ICOM, como uma instituio sem ns lucrativos, permanente, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento, e aberta ao pblico, que adquire, conserva, pesquisa, divulga e expe, para ns de estudo, educao e divertimento, testemunhos materiais do povo e de seu ambiente. Entretanto o que se recolhe num museu no toda a produo humana, mas uma seleo desta produo, a partir da qual se constitui sua coleo. Esta seleo, realizada pela museologia, se preocupa com a informao

trazida pelos objetos a partir de sua documentalidade, ou seja, o documento diz e ensina algo sobre alguma coisa; de sua testemunhalidade, ou seja, o quanto atesta o sentido de presena em determinado tempo, de presena no

ato ou fato que documenta; e de sua delidade, como veracidade ou dedignidade.1

Assim, os objetos pertencentes coleo dos museus so fruto de uma seleo da cultura material humana, por isso, por meio deles podemos entender como somos e perceb-los como parte do que somos. Por esse motivo fundamental preserv-los, pois so capazes de nos signicar.

Preservar para que? Por que os objetos tm, para ns, um signicado. (...) Na medida em estes signicados entram para nossa hierarquia de valores, ou seja, de simples coisas (res) passam a bens, transguram-se em patrimnio (conjunto de bens) e em patrimnio cultural. 2

Mas para que entrar em contato com estes objetos? E por que investir em suas potencialidades signicativas? Apenas para conhec-los melhor? Ao contrrio, entendemos que a apropriao, leitura e signicao dos objetos resguardados pelo museu tm relevncia para alm dessa ao, para alm do espao-tempo vivenciado no museu. As aes de leitura, signicao e apropriao dos objetos museais apontam ao mesmo tempo para o sujeito que l e para o mundo ao seu redor, estabelecendo um uxo de signicao entre objeto, sujeito e mundo. ... atravs da musealizao de objetos, cenrios e paisagens que constituam sinais, imagens e smbolos, que o Museu permite ao Homem a leitura do Mundo.

1 GUARNIERI, Waldisa Russio Camargo. Conceito de cultura e sua inter-relao com o patrimnio cultural e

a preservao, in: Revista do Instituto Brasileiro de Patrimnio Cultural, n. 3, 1990, pg. 8.

2

Idem, ibidem, pg.8.

A grande tarefa do museu contemporneo , pois, a de permitir esta clara leitura de modo a aguar e possibilitar a emergncia (onde ela no existir) de uma conscincia crtica, de tal sorte que a informao passada pelo museu facilite a ao transformadora do Homem. 3

Desta forma, os objetos presentes no museu no extinguem sua relevncia no prprio corpo fsico ou no espao do museu, mas apontam para fora de si, para o mundo, para a vida vivida da sociedade. Nesta perspectiva, o museu pode ser entendido como uma instituio no apenas voltada preservao de seus bens patrimoniais, mas uma instituio voltada sociedade. (O texto deste item foi extrado de Educao Lquida, Fundao Bienal, 2010 no prelo)

Educao em Artes Entre outras teorias e mtodos desenvolvidos no passar do tempo para a prtica da educao em artes na educao formal, talvez uma das mais conhecidas seja a denominada Abordagem Triangular, introduzida por Ana Mae Barbosa, que ressoa a proposta DBAE Discipline Based Art Education, desenvolvida no Reino Unido e posteriormente aplicado tambm nos Estados Unidos e Canad. Nesta proposta a proposta do DBAE, baseada em quatro pontos fundamentais do conhecimento em artes: a produo, a crtica a Histria da Arte e a esttica; foram adaptadas para trs apoios fundamentais para esta aprendizagem: a Histria da Arte, o fazer artstico e a Leitura de Imagens. A estrutura trade foi depois retomada de maneira distinta compreendendo os conceitos de Apreciar, Produzir e Contextualizar, nos PCN Arte (Parmetros Curriculares Nacionais em Arte), propostos pelo Ministrio da Educao como orientao geral pratica pedaggica em todo o territrio nacional.

Idem, ibidem, pg. 8.

Estas propostas encontram-se tambm entre as bases dos fazeres de educao em museus, entretanto necessrio ampliar as referncias metodolgicas ou propostas de prticas pedaggicas para este universo, uma vez que o Museu se difere fundamentalmente da escola. Desta forma, tambm podemos tomar como referenciais tambm os resultados das pesquisas de Abigail Housen, que concluiu em seus estudos que existem cinco tipos possveis de leitores, publicando suas concluses em sua tese de doutoramento The eye of the beholder: measuring aesthetic development. Harvard University, 1983. Mas tambm incorporar as idias de Robert Ott que prope um sistema dinmico, integrado e articulado de seis instncias que acredita serem necessrias apreciao de obras de arte. E ainda incorporar as propostas interpretativas voltadas principalmente fruio da arte contempornea, postulada por Michael Parsons. Mas cada vez mais incorporamos na atuao educativa museal reexes derivadas da losoa ou de outras reas de conhecimento, entre estas podemos destacar as contribuies do lsofo americano John Dewey ou do doutor em losoa da educao Jorge Larrosa, cada qual com suas propostas para o conceito de experincia. Um conceito to repetido quando falamos do prazer de estar no museu, frente a uma obra de arte.

Educao em museus Muitas vezes ao pensarmos sobre as aes educativas em museus nos vem mente grupos de estudantes sendo guiados por prossionais desta instituio. Talvez seja esta mesma a imagem mais tpica desta atuao. Estas visitas, no mais das vezes, realizada a partir de uma demanda do prprio professor, so a face mais visvel dos processos educativos dos museus ao grande pblico. A estreita liao aos sistemas da educao formal, a que muitas vezes est submetido o setor educativo dos museus, gera uma confuso de abrangncia entre as duas aes educativas que so, em si, distintas. No se quer dizer com isso que no devam ocorrer sinergias, cooperaes e construes conjuntas entre esses dois tipos de instituies educacionais, mas preciso distinguir suas especicidades para que no ocorram situaes simplistas

como a substituio do espao da sala de aula, pelo espao do museu, transformando a visita a um espao cultural em uma aula. De maneira geral, podemos distinguir os processos de educao no formal dos realizados no ensino formal por sua maior exibilidade em relao ao tempo, espaos, contedos e metodologias de trabalho. Normalmente, os processos de educao no-formal podem adaptar contedos de aprendizagem a cada grupo especco; oferecem maior possibilidade de trabalhar ao mesmo tempo diversas reas do conhecimento; no necessitam ou pressupem certicao; tem foco na aprendizagem baseada em aspectos do conhecimento prvio, da prtica, cultura e do cotidiano dos educandos e educadores; valorizam a oralidade; desenvolvem processos educativos que respondam s demandas mais imediatas dos grupos; buscam por uma relao prazerosa com a aprendizagem; no pressupem um controle legal; trabalham com a diversidade (etria, tnica, de gnero, econmica, de classe social etc.) e possibilitam a participao voluntria por parte dos educandos nas propostas.4 A educao em museus enquadra-se neste campo, ou seja, o da educao no-formal, devendo ser, idealmente, encarada como projeto, assim, embora apresente objetivos, princpios e mtodos pr-organizados, deve atuar com uma dinmica que responda s expectativas das pessoas e grupos envolvidos, das avaliaes do processo (mesmo durante sua ocorrncia) e dos novos interesses que surgem a partir da ao, reorganizando-se constantemente. Por seu carter no cumulativo, sendo uma ao realizada, no mais das vezes, em uma nica oportunidade durante a visita instituio, a ao educativa em museus deve ser pensada a partir das caractersticas institucionais e da variedade das expectativas e pers de seus visitantes, tendo seus contedos primordiais voltados construo de sentidos acerca da instituio e de seus bens patrimoniais, testemunhos da cultura material das sociedades 5.
4 Fernandes, Renata S. e Garcia, Valria A. Algumas orientaes para navegadores e principiantes

na navegao: relacionando a pedagogia de projetos com a educao no-formal, p. 03. Von Simson, Olga Rodrigues de Moraes; Park, Margareth Brandini; Fernandes, Renata Sieiro (orgs.) Educao no-formal: cenrios da criao. Campinas: Editora da Unicamp/Centro de Memria, 200, pgs. 10 e 11.
5

Aidar, Gabriela e Chiovatto, Milene, Ao educativa em museus, in: Park, Margareth B.; Fernandes, Renata S. & Carnicel, Amarildo (orgs.), Palavras-chave em educao noformal. Holambra/Campinas: Ed. Setembro/Unicamp-CMU, 2007.

(O texto deste item foi extrado de Educao Lquida, Fundao Bienal, 2010 no prelo)

Ncleo de Ao Educativa da Pinacoteca do Estado de So Paulo A congurao atual do Ncleo de Ao Educativa na Pinacoteca do Estado de So Paulo iniciou-se em 2002 e partiu da responsabilidade de construir uma atuao potente em educao, tendo como objetivos aprofundar a fruio e a compreenso das obras pertencentes ao rico acervo desta instituio a pblicos cada vez mais amplos, variados e freqentes. A partir de uma pesquisa preliminar que buscou reconhecer o perl do visitante tanto organizado em grupos e atendidos em visitas educativas, quanto o pblico espontneo do museu, percebemos algumas necessidades educativas para estes pblicos, mas principalmente reconhecemos aqueles que no participavam deste universo6. Assim, as prioridades do Ncleo de Ao Educativa da Pinacoteca (NAE) foram denidas e se encontram voltadas para desenvolver aes educativas a partir das obras do acervo, promover a qualidade da experincia do pblico no contato com as obras, garantir a ampla acessibilidade ao museu7, alm de incluir e transformar em freqentes, pblicos no habitualmente freqentadores. O NAE est organizado por meio de programas ou aes sistemticas, que atuam com diferentes pblicos-alvo. Alm das visitas educativas, disponveis a quaisquer grupos organizados que as agendem previamente, tendo como diferencial a realizao de atividades ldico-educativas denominadas propostas poticas, que tem como objetivo criar situaes de aprendizagem de mbito mais concreto e vivencial, complementando as leituras de imagem realizadas nas visitas exposio de longa durao.

6Pesquisa

de perl de pblico visitante da Pinacoteca - "Voc e o museu" (2002). Disponvel para consulta no Cedoc e na biblioteca do museu.
7 Utilizamos o termo acessibilidade em sua ampla acepo, envolvendo no apenas as questes ligadas promoo de acesso fsico, por meio da garantia de circulao e auxo de pblico s instituies, mas tambm - e especialmente -, envolvendo questes ligadas a aspectos mais intangveis do contato com os museus, como aqueles ligados ao acesso cognitivo, ou seja, ao desenvolvimento da compreenso dos discursos expositivos, e ao que podemos chamar de acesso atitudinal, por meio do desenvolvimento da identicao com sistemas de produo e fruio, e da conana e prazer pela insero no espao do museu.

Tambm so realizados encontros preparatrios para professores, que visam dar subsdios pedaggicos acerca de conceitos de patrimnio e arte, por meio da anlise e estudo de obras do acervo da Pinacoteca e de algumas de suas exposies temporrias. Estas propostas buscam desenvolver junto aos professores a autonomia de criao de seu prprio projeto pedaggico, incentivando o gosto pela freqncia cultural, revelando a importncia do patrimnio e da arte como recursos educativos potentes para gerar processos inclusivos no mbito da cultura. Para tanto, tambm nos utilizamos de recursos das TIC, como a implantao do Espao Virtual Pedaggico8 , que visa subsidiar a construo e desenvolvimento de projetos em educao formal, tendo a arte, a cultura e o patrimnio como ncleos de articulao interdisciplinar. Para tanto, est estruturado em trs grandes blocos com banco de textos e links para referncia de pesquisa dos professores; material de apoio pedaggico produzido pela Pinacoteca do Estado disponvel para download, e a manuteno de um frum para discusso e orientao de projetos pedaggicos. Com esta ao criamos interatividade constante com os professores, promovendo oportunidades de reexo e desenvolvimento de projetos qualicados que futuramente formaro um banco de projetos, considerados de excelncia, associando a prtica educativa formal aos contedos tratados pelo museu. Desde 2003 o NAE desenvolve o Programa Educativo Pblicos Especiais (PEPE) que atua junto a grupos de pessoas com decincia sensorial, fsica ou mental, por meio de uma srie de abordagens e recursos multissensoriais. O PEPE realiza visitas educativas por obras selecionadas e tornadas acessveis em nossa exposio de obras do acervo, inclusive em LIBRAS9 (realizado por uma educadora surda); realiza cursos de formao para prossionais interessados em utilizar a arte e o patrimnio como recursos inclusivos; desenvolve publicaes para surdos e para cegos em tinta e Braille; oferece transporte gratuito e adaptado para pessoas com decincia; elaborou e realizou a implantao de uma Galeria Ttil de Esculturas
8 9

Acessvel pelo site: www.pinacoteca.org.br LIBRAS Lngua brasileira de sinais

originais do acervo que, utilizando um udio-guia especialmente elaborado para este m, garante ao visitante cego a autonomia de visita ao museu.

O NAE, desde sua implantao desenvolve o Programa de Incluso Sociocultural (PISC) que visa promover o acesso qualicado aos bens culturais presentes no museu a grupos em situao de vulnerabilidade social, com pouco ou nenhum contato com instituies ociais da cultura, buscando contribuir para a promoo de mudanas qualitativas no cotidiano desses grupos e para a formao de novos pblicos de museus. Com estes objetivos o programa desenvolve parcerias com instituies socioeducativas e realiza visitas continuadas, orientadas por demanda e perl de grupo em consonncia aos processos educacionais desenvolvidos nas instituies de origem; realiza curso de formao para educadores sociais, para que qualiquem suas prticas socioinclusivas a partir dos conceitos de patrimnio arte e cultura. Realizou uma publicao voltada aos educadores sociais e distribuda gratuitamente a duas mil instituies sociais do Brasil e oferece transporte gratuito para pessoas em situao de vulnerabilidade social, possibilitando sua vinda ao museu. Atualmente tambm realiza atividades extramuros, no sentido de aproximar o museu de grupos de adultos em situao de rua, por meio de ocinas de xilogravura e criao de texto e visitas sistemticas ao museu. Esta ao resultou em exposies no museu, em outras instituies culturais e museais; alm da publicao de um catlogo e um caderno de textos reexivos sobre processos inclusivos em museus.

No sentido de garantirmos a plena utilizao do museu como espao para todos, desenvolvemos ainda o Programa Conscincia Funcional, que promove a formao continuada de funcionrios do museu, especialmente de recepo, manuteno e segurana, em aspectos da educao patrimonial e nas especicidades das instituies museolgicas. Composto por 6 mdulos de formao o, o Programa comea por apresentar as especicidades das atividades tcnicas do museu e avana para discutir questes ligadas

recepo de pblico, signicao coletivo do patrimnio resguardado pelo museu e suas funes sociais.

Alm disso, desenvolve uma srie de publicaes e recursos de mediao para educadores e professores utilizarem em sua prtica pedaggica fora do museu, apresentando questes patrimoniais e de anlise, percepo e interpretao de imagens de obras de arte. Os materiais de apoio prtica pedaggica desenvolvidos pelo NAE sobre obras de nosso acervo foram encaminhados gratuitamente s 6.000 escolas estaduais da rede pblica de ensino em todo o estado e distribudo a todos os professores interessados do pas. Tambm foram desenvolvidos materiais exploratrios para os alunos visitantes. Em formato de cartes postais duplos para estudantes do ensino mdio, trazendo questes interpretativas no verso; e para alunos do ensino fundamental um manual de curiosos para incentivar o ato de descobrir as possibilidades de percepo, anlise e interpretao do patrimnio e da arte. Para o pblico espontneo em visita, foram desenvolvidos vrios recursos para garantir a autonomia da visita tais como jogos para visitas familiares, guias de autovisita chamados Para Saber Mais e etiquetas comentadas. Nossas aes educativas, embora formuladas como programas autnomos voltados diferentes pers de pblico, atuam em sinergia, trocando constantemente experincias sob diretrizes pedaggicas comuns. Com a atual estrutura, compreendemos cada vez mais profundamente o fundamental papel social que as instituies culturais podem assumir no esforo coletivo para a construo de uma sociedade mais igualitria.