FAMAT em Revista

Revista Cientfica Eletrnica da Faculdade de Matemtica - FAMAT Universidade Federal de Uberlndia - UFU - MG

E o Meu Futuro Profissional?
Nmero 02 - Abril de 2004 www.famat.ufu.br

140

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

Comit Editorial da Seo E o meu Futuro Profissional? do Nmero 02 da FAMAT em Revista: Edson Agustini (coordenador da seo) Antnio Carlos Nogueira Walter dos Santos Motta Jnior

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

141

A Crise no Ensino da Matemtica no Brasil

No caderno Sinapse (www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/arquivo-2003.shtml) de 25/02/2003 da Folha de So Paulo, foi publicada uma coletnea de textos sob o ttulo A Matemtica que Conta. Esses textos abordavam o analfabetismo do brasileiro em matemtica de um modo um tanto quanto superficial. A fim de aprofundar a questo e apontar os fatores determinantes dessa crise, a presidenta da Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM), profa Suely Druck, publicou um artigo intitulado O Drama do Ensino da Matemtica no caderno Sinapse seguinte (25/03/2003). Nesse artigo, que reproduzimos abaixo, ela enfatizou que a crise no ensino da matemtica decorre, dentre uma srie de fatores, de um processo de supervalorizao dos mtodos pedaggicos em detrimento da aquisio do contedo matemtico a ser ensinado. Como era de se esperar, o artigo da profa. Suely Druck abriu espao a uma discusso acerca do tema, o que fomentou a aparecimento de uma srie de artigos, seja para contestar, seja para apoiar as opinies expressas por ela. Na seqncia, reproduzimos alguns desses artigos, a saber: Professor comenta artigo O drama do ensino da matemtica, de Suely Druck, por Wojciech Andrzej Kulesza. PPGE-UFPB. Pesquisadora comenta artigos sobre o ensino da matemtica no pas, por Maria Eullia Vares. Secretria Regional SBPC/RJ. Sobre o ensino de matemtica, por Michel Spira. ICEX-UFMG. Polmica: Os problemas da educao matemtica, por Romulo Lins. UNESP-Rio Claro-SP. No existe nada to ruim que no possa ser piorado, por Enzo Vito De Santis. Sanmina-SCI Brazil. A crise no ensino de Matemtica no Brasil, por Suely Druck. Presidenta da SBM. Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) levar ao MEC proposta de melhoria nacional da matemtica, por Flamnio Araripe. Uma discusso mais detalhada da questo pode ser encontrada nos sites do Jornal da Cincia (JC) da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) www.jornaldaciencia.org.br e da Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) www.sbm.org.br. ___________________________________________________________________________

O Drama do Ensino da Matemtica

Suely Druck Folha de So Paulo - 25/03/2003 www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/arquivo-2003.shtml A qualidade do ensino da matemtica - assunto da reportagem de capa do ltimo Sinapse - atingiu, talvez, o seu mais baixo nvel na histria educacional do pas. As avaliaes no poderiam ser piores. No Provo, a mdia em matemtica tem sido a mais baixa entre todas as reas. O ltimo Saeb (Sistema Nacional de Avaliaco da Educaco Bsica) mostra que apenas 6% dos alunos tm o nvel desejado em matemtica. E a comparao internacional alarmante. No Pisa (Program for International Student Assessment) de 2001, ficamos em ltimo lugar.

142

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

Resultados to desastrosos mostram muito mais do que a m formao de uma gerao de professores e estudantes: evidenciam o pouco valor dado ao conhecimento matemtico e a ignorncia em que se encontra a esmagadora maioria da populao no que tange matemtica. No por acaso que o Brasil conta com enormes contingentes de pessoas privadas de cidadania por no entenderem fatos simples do seu prprio cotidiano, como juros, grficos, etc. - os analfabetos numricos -, conforme atesta o recente relatrio Inaf sobre o analfabetismo matemtico de nossa populao. Diante dessa situao, encontramos o discurso - to freqente quanto simplista - de que falta boa didtica aos professores de matemtica. Todavia, pouco se menciona que o conhecimento do contedo a ser transmitido precede qualquer discusso acerca da metodologia de ensino. Abordar a questo do ensino da matemtica somente do ponto de vista pedaggico um erro grave. necessrio encarar primordialmente as deficincias de contedo dos que lecionam matemtica. preciso entender as motivaes dos que procuram licenciatura em matemtica, a formao que a licenciatura lhes propicia e as condies de trabalho com que se deparam. A enorme demanda por professores de matemtica estimulou a proliferao de licenciaturas. Nas faculdades, h muita vaga e pouca qualidade, o que transforma as licenciaturas em cursos atraentes para os que desejam um diploma qualquer. Produz-se, assim, um grande contingente de docentes mal formados ou desmotivados. Esse grupo atua tambm no ensino superior, sobretudo nas licenciaturas, criando um perverso crculo vicioso. verdade que, nas boas universidades, temos excelentes alunos nas graduaes de matemtica. Porm, eles formam um grupo to pequeno que pouco influenciam as tristes estatsticas. Predomina uma enorme evaso dos cursos, uma vez que a maioria no enfrenta as dificuldades naturais dos bons cursos. Nos ltimos 30 anos, implementou-se no Brasil a poltica da supervalorizao de mtodos pedaggicos em detrimento do contedo matemtico na formao dos professores. Comprovamos, agora, os efeitos danosos dessa poltica sobre boa parte dos nossos professores. Sem entender o contedo do que lecionam, procuram facilitar o aprendizado utilizando tcnicas pedaggicas e modismos de mrito questionvel. A pedagogia ferramenta importante para auxiliar o professor, principalmente aqueles que ensinam para crianas. O professor s pode ajudar o aluno no processo de aprendizagem se puder oferecer pontos de vista distintos sobre um mesmo assunto, suas relaes com outros contedos j tratados e suas possveis aplicaes. Isso s possvel se o professor tiver um bom domnio do contedo a ser ensinado. A preocupao exagerada com as tcnicas de ensino na formao dos professores afastou-os da comunidade matemtica. Alm disso, eles se deparam com a exigncia da moda: a contextualizao. Se muitos de nossos professores no possuem o conhecimento matemtico necessrio para discernir o que existe de matemtica interessante em determinadas situaes concretas, aqueles que lhes cobram a contextualizao possuem menos ainda. Forma-se, ento, o pano de fundo propcio ao surgimento de inacreditveis tentativas didtico-pedaggicas de construir modelos matemticos para o que no pode ser assim modelado. Os Parmetros Curriculares Nacionais do MEC so erradamente interpretados como se a matemtica s pudesse ser tratada no mbito de situaes concretas do dia-a-dia, reduzindoa a uma seqncia desconexa de exemplos o mais das vezes inadequados. Um professor de ensino mdio relatou que, em sua escola, existe a matemtica junina, enquanto outro contou ter sido obrigado a dar contexto matemtico a trechos de um poema religioso. Certamente, esses no so exemplos de uma contextualizao criativa e inteligente que pode, em muito, ajudar nossos alunos. Lamentavelmente, esses tipos de exemplo proliferam em nossas escolas.

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

143

O bom treinamento em matemtica efetuado, necessariamente, com nfase no argumento lgico, oposto ao autoritrio, na distino de casos, na crtica dos resultados obtidos em comparao com os dados iniciais do problema e no constante direcionamento para o pensamento independente. Esses hbitos so indispensveis em qualquer rea do conhecimento e permitem a formao de profissionais criativos e autoconfiantes - e a matemtica um campo ideal para o seu exerccio. O Brasil tem condies de mudar o quadro lastimvel em que se encontra o ensino da matemtica. Com satisfao, notamos um movimento importante de nossos professores em busca de aperfeioamento. Muitos esto conscientes dos problemas de sua formao e dos reflexos que ela tem dentro da sala de aula. H uma enorme massa de professores que querem ser treinados em contedo. O desafio atingir o maior nmero de professores no menor espao de tempo. No verdade que nossas crianas odeiam matemtica, conforme prova a participao voluntria de 150 mil jovens e crianas nas Olimpadas Brasileiras de Matemtica de 2002. Muitos mais eles poderiam ser, se os recursos fossem mais abundantes, como o caso da Argentina, onde 1 milho participam das Olimpadas Argentinas de Matemtica. Iniciativas bem-sucedidas existem e apontam caminhos a seguir. Esse o caso do fantstico programa de matemtica coordenado pelo professor Valdenberg Arajo da Silva no interior de Sergipe, que tem levado crianas oriundas de famlias de baixssima renda a conquistas importantes, como aprovao no vestibular, participao nas olimpadas e at mesmo incio do mestrado em matemtica de jovens entre 15 e 17 anos. Se medidas urgentes no forem tomadas, a situao tender a se agravar: h dcadas estamos construindo uma sociedade de indivduos que, ignorando o que matemtica, se mostram incapazes de cobrar das escolas o seu ensino correto ou mesmo apenas constatar as deficincias mais elementares nesse ensino. Suely Druck presidenta da SBM - Sociedade Brasileira de Matemtica. ___________________________________________________________________________

Professor Comenta Artigo O drama do ensino da matemtica de Suely Druck

Wojciech Andrzej Kulesza Jornal da Cincia - e-mail - 02/04/2003 www.jornaldaciencia.org.br O artigo desconhece toda a discusso, hoje j incorporada na legislao educacional brasileira referente Prtica de Ensino, sobre a saudvel e necessria relao entre a teoria e a prtica pedaggicas. Depois de trabalhar tantos anos com educao matemtica, causou-me desalentadora surpresa o artigo de Suely Druck, publicado na Folha de SP e reproduzido no JC e-mail de 28 de maro ltimo. Defendendo a posio, to antiga quanto arcaica, de que o conhecimento do contedo um pr-requisito na formao do professor, o artigo desconhece toda a discusso, hoje j incorporada na legislao educacional brasileira referente Prtica de Ensino, sobre a saudvel e necessria relao entre a teoria e a prtica pedaggicas.

144

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

Nas palavras da autora, o conhecimento do contedo a ser transmitido precede qualquer discusso acerca da metodologia de ensino. Assim, primeiro o professor conhece e depois (naturalmente, se for o caso) ele se preocupa com o ensino. ainda o esquema 3 + 1, que coloca o bacharelado com um pr-requisito da licenciatura, a orientar os formadores de professores e a faz-los sofrer o drama do ensino de matemtica. No verdade que seja necessrio encarar primordialmente as deficincias de contedo dos que lecionam matemtica, para enfrentar o problema da alfabetizao matemtica. No mximo essa deficincia deveria ser colocada ao lado das metodolgicas, para nos restringirmos ao currculo explcito dos cursos de formao. A histria da cincia nos tem demonstrado que no verdade que primeiro sabemos para depois reconhecermos esse conhecimento num determinado contexto, como parece pensar a autora. Ser que os matemticos nunca aceitaro que, pelo menos, h saberes concomitantes matemtica na formao do professor? Lamentavelmente, a Sociedade Brasileira de Matemtica, atravs do artigo da sua presidente, aliena-se da sociedade brasileira nomatemtica na questo educacional, num corporativismo prprio da poca dos mosteiros. Mensagem de Wojciech Andrzej Kulesza, prof. do PPGE da UFPB (kulesza@terra.com.br). __________________________________________________________________________

Pesquisadora Comenta Artigos sobre o Ensino da Matemtica no Pas

Maria Eullia Vares Jornal da Cincia - e-mail - 07/04/2003 www.jornaldaciencia.org.br O artigo da Profa. Suely Druck presidente da Sociedade Brasileira de Matemtica, publicado na Folha de SP, no dia 25/03, e reproduzido pelo JC e-mail no dia 28/03, aponta para um dos tantos problemas da realidade do sistema educacional brasileiro. Os dados por ela mencionados comprovam que o sistema atual vai muito mal no que diz respeito ao ensino da matemtica. As avaliaes esto disponveis e s no v quem no quer. Os reflexos para o ensino de outras cincias so tambm percebidos pelos que trabalham com os alunos de segundo grau. Isso no uma novidade, mas parece que estamos retrocedendo em certos aspectos, infelizmente. Em resposta ao artigo da Profa. Druck, no JC e-mail do dia 02/04, o Prof. Andrzej Kulesza (professor do PPGE da UFPB) faz afirmaes ofensivas Sociedade Brasileira de Matemtica, acusando-a de corporativismo. Gostaria eu de saber: onde est o corporativismo por ele citado? Seria quando aponta a Profa. Druck a necessidade que o professor tenha um bom domnio do contedo a ser ensinado? Concordamos todos que para ser um bom professor, em especial para crianas e adolescentes, no basta ter um bom conhecimento do assunto, mas certamente ilusrio, para no dizer enganoso, julgar que podemos ter cursos formando bons professores de matemtica (ou de qualquer outra cincia) sem lhes propiciar um razovel controle sobre os contedos. No h dvida que cursos de formao de professores precisam dar importncia a metodologias de ensino, e no h qualquer tentativa de menosprez-las. Por outro lado tentar us-las como forma de compensar falhas no contedo bsico s pode resultar em um quadro com resultados anlogos aos que temos visto nas avaliaes dos estudantes.

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

145

Infelizmente no se trata de uma concluso subjetiva de um grupo de matemticos corporativos, como pensa o Prof. Kulesza. Trata-se de uma realidade evidenciada pelas avaliaes feitas tanto a nvel nacional quanto internacional. Precisamos, isso sim, de uma maior participao da comunidade cientfica na tarefa de formao e reciclagem de professores. H necessidade de se unir esforos para reverter um quadro bastante desfavorvel. Propomos que as Sociedades Cientficas coloquem esse tema em suas agendas, que participem com sugestes e alternativas. Trata-se de problema que envolve tanto a comunidade educativa quanto todos os que trabalham com cincia bsica, em qualquer estgio. Maria Eullia Vares. Matemtica. Pesquisadora do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas. Secretria Regional SBPC/RJ ___________________________________________________________________________

Sobre o Ensino de Matemtica

Michel Spira Jornal da Cincia - e-mail - 11/04/2003 www.jornaldaciencia.org.br O professor bem preparado capaz de acomodar de maneira flexvel e estimulante as manifestaes dos alunos, fazendo com que eles se sintam respeitados em sua inteligncia e curiosidade. Depois de trabalhar tantos anos em Ensino de Matemtica, dedicando-me aos cursos de licenciatura, bacharelado e ps-graduao, bem como capacitao de professores dos ensinos fundamental e mdio, causou-me desalentadora surpresa a mensagem do prof. Wojciech Andrzej Kulesza, do PPGE da UFPB, sobre o artigo da profa Druck Druck, presidente da Sociedade Brasileira de Matemtica. A mensagem do professor Kulesza distorce intencionalmente as posies expressas no artigo da professora Druck, empregando um tom pejorativo e pouco apropriado para um foro de discusso de idias. Usando a tcnica de como parece pensar a autora, ele pressupe idias e opinies no expressas explcita ou implicitamente e constri sua argumentao em torno dessas pressuposies. Uma simples leitura do artigo original revela que em nenhum momento negada a importncia do estudo de mtodos pedaggicos na formao do professor de Matemtica. Seria insanidade argir o contrrio; a responsabilidade daqueles que lidam com crianas e jovens extrapola em muito o domnio do contedo, e sua formao no pode prescindir de um forte referencial pedaggico, metodolgico e sociolgico. O que o artigo expe, com base em testes reconhecidos pela comunidade acadmica e em entrevistas com professores de escolas pblicas e particulares, so as conseqncias do pouco domnio do contedo e do mau uso de tcnicas pedaggicas na prtica do professor e, mais amplamente, no quadro da Matemtica nacional. um fato gravssimo, no uma elucubrao terica, que No Provo, a mdia em matemtica tem sido a mais baixa entre todas as reas. O ltimo Saeb (Sistema Nacional de Avaliaco da Educaco Bsica) mostra que apenas 6% dos alunos tm o nvel desejado em matemtica. E a comparao internacional alarmante. No Pisa (Program for International Student Assessment) de 2001, ficamos em ltimo lugar.

146

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

O prof. Kulesza no dedica uma linha sequer de sua resposta a este e outros fatos mencionados no artigo, fugindo da discusso objetiva sobre os problemas do ensino da Matemtica no Brasil e tornando assim impossvel uma resposta direta sua diatribe. De qualquer modo, bastante interessante extrair o contedo de sua mensagem, o que fao abaixo. O prof. Kulesza expressa sua posio de maneira cristalina; ele diz que to antiga quanto arcaica a posio de que o conhecimento do contedo um pr-requisito na formao do professor. Continua dizendo que No verdade que seja necessrio encarar primordialmente as deficincias de contedo dos que lecionam matemtica para enfrentar o problema da alfabetizao matemtica. Mais tarde, parece arrepender-se parcialmente e concede que No mximo (grifo meu) essa deficincia deveria ser colocada ao lado das metodolgicas, para nos restringirmos ao currculo explcito dos cursos de formao. Ele evita cuidadosamente apresentar justificativas para suas afirmaes, com a exceo de uma vaga meno Histria da Cincia. Acaba aqui o contedo de sua mensagem. Causa espanto, tristeza e indignao ver um pesquisador IIB do CNPq, da rea de Educao, emitir opinies deste tipo, que podem ser traduzidas em portugus claro como para ensinar no necessrio saber o que se vai ensinar. Seria interessante saber se ele prega, por exemplo, que para ser um professor de lngua portuguesa no necessrio um bom conhecimento de literatura e gramtica. Apenas o domnio do contedo, por melhor que seja, no garante a boa prtica do ensino. No entanto, o mau domnio do que se vai ensinar impede, necessariamente, que se seja um (bom) professor, na correta acepo do termo. A insegurana com relao ao contedo prejudica o professor em todas as suas manifestaes, tornando-o incapaz de abordar e explicar um mesmo assunto sob diferentes pontos de vista, de explicitar as conexes entre diferentes assuntos, de transmitir os mtodos de pensamento prprios de sua disciplina (em Matemtica, os mecanismos de intuio, analogia, induo e o mtodo lgico-dedutivo, entre outros), de motivar os alunos com situaes e exemplos alm daqueles do livro-texto, de encaminhar discusses que se originem do interesse dos alunos e de criticar os textos adotados, criando seu prprio material didtico quando necessrio. O professor inseguro refratrio a perguntas e abordagens alternativas, desestimulando assim os alunos a manifestarem sua curiosidade natural, a exercerem seu direito de questionamento e a apresentarem sua prpria viso sobre o material que lhes lecionado. No caso particular da Matemtica, dada a especificidade da disciplina e de seus mtodos de pensamento, o tristemente freqente resultado a criao de um aluno desinteressado, quando no abertamente hostil, propenso a tratar a Matemtica como um corpo de conhecimento esttico, desmotivado e de conotaes autoritrias. Por outro lado, o domnio do contedo cria no professor a disponibilidade para a discusso e troca de idias, prtica esta oposta ao ensino dogmtico e autoritrio motivado pela insegurana. Em outras palavras, o professor bem preparado capaz de acomodar de maneira flexvel e estimulante as manifestaes dos alunos, fazendo com que eles se sintam respeitados em sua inteligncia e curiosidade. Particularizando outra vez para a Matemtica, as conseqncias imediatas para os alunos so, alm da melhoria da aprendizagem, o gosto pelo raciocnio lgico-dedutivo e o desenvolvimento de uma postura crtica, atributos essenciais em todas as reas acadmicas e no exerccio da cidadania.

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

147

Destaco agora o ltimo pargrafo da resposta do prof. Kulesza: Ser que os matemticos nunca aceitaro que, pelo menos, h saberes concomitantes matemtica na formao do professor? Lamentavelmente, a Sociedade Brasileira de Matemtica, atravs do artigo da sua presidente, aliena-se da sociedade brasileira nomatemtica na questo educacional, num corporativismo prprio da poca dos mosteiros. Nota-se aqui a tentativa explcita de contrapor a comunidade matemtica e a Sociedade Brasileira de Matemtica ao restante da comunidade acadmica, denunciando assim a verdadeira inteno do autor, que estritamente poltica e ideolgica, e no dirigida discusso dos problemas apontados. Este tipo de comportamento um dos responsveis pelo lamentvel estado do ensino de Matemtica no Brasil. A Sociedade Brasileira de Matemtica, nas palavras de sua presidente e dentro de sua competncia, reconhece a sria situao do ensino de Matemtica no Brasil e identifica uma importante componente deste problema. O momento de contribuies que visem a unio de foras e a discusso equilibrada sobre as aes necessrias para reverter o grave momento que atravessamos. Infelizmente, este no o caso da manifestao do professor Kulesza. Michel Spira professor do Depto. de Matemtica da UFMG. Artigo enviado pelo autor ao JC e-mail. ___________________________________________________________________________

Polmica: Os problemas da educao matemtica

Romulo Lins Folha de So Paulo - 29/04/2003 www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/arquivo-2003.shtml No ltimo Sinapse, foi publicado o artigo O drama do ensino da matemtica, de Suely Druck. Neste artigo, contesto a posio defendida por Druck. Dizer, como Druck o fez, que nos ltimos 30 anos, implementou-se no Brasil uma poltica de supervalorizao de mtodos pedaggicos em detrimento do contedo matemtico na formao de professores um erro srio e que s pode ter origem no desconhecimento de certos fatos importantes. Primeiro, o modelo de licenciatura que adotamos hoje, o 3+1 (trs anos de cursos de contedo matemtico contra um ano de cursos de contedo pedaggico), praticamente o mesmo que tnhamos na dcada de 60, e no nada sensato dizer que esse modelo favorea alguma supervalorizao de mtodos pedaggicos em detrimento do contedo matemtico na formao de professores. Segundo, o que aconteceu nos ltimos 30 anos no foi um modismo didaticista ou pedagogista, e sim uma profunda mudana no entendimento que se tem dos processos do pensamento humano, incluindo-se a o desenvolvimento intelectual e os processos de aprendizagem. Foi a partir disso que se deu um gradual desgaste do modelo contedo matemtico bem sabido mais boa didtica. Mas esse processo no aconteceu em detrimento do contedo matemtico, e sim na direo de uma reconceitualizao das prticas de sala de aula e, consequentemente, da formao de professores e professoras. Na esteira dessa reconceitualizao, surgiu o campo de estudo a que chamamos educao matemtica, ou seja, educao por meio da matemtica, e no apenas educao para a matemtica.

148

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

No 3+1, os trs anos de contedo matemtico foram e so quase sempre apresentados isolados das outras partes da formao, com base justamente no pressuposto equivocado de que o conhecimento do contedo a ser ensinado precede qualquer discusso a respeito da metodologia de ensino, pressuposto defendido por Druck. Hoje, sabe-se que precisamente nessa separao entre matemtica e pedagogia que est a raiz de muitas das dificuldades de professores e professoras. Druck diz, em seu artigo, que abordar a questo do ensino da matemtica somente do ponto de vista pedaggico um erro grave. Mas quem que defende isso? Eu no conheo ningum que o faa. O que eu conheo, sim, so pessoas que afirmam que a questo do ensino da matemtica pode ser abordada apenas do ponto vista da matemtica. A impresso que o artigo de Druck deixa, com as pequenas concesses pedagogia soterradas por um feroz - e mal informado - ataque a uma suposta ditadura dos mtodos pedaggicos, me faz pensar se ela mesma, afinal de contas, no acha isso. O desafio para a comunidade da educao matemtica o de oferecer uma formao integrada e de acordo com as necessidades reais desses profissionais. E h, no Brasil e no exterior, uma grande comunidade trabalhando para criar licenciaturas a partir da idia de integrao: nas disciplinas matemticas, est presente a formao pedaggica e, nas disciplinas pedaggicas, est presente a formao matemtica. assim que acontece na escola - matemtica e pedagogia no esto nunca separadas -, e por isso que assim que a formao de professores e professoras deve se dar; pedaggico, aqui, deve ser entendido como bem mais do que formas de transmitir bem o contedo, diferentemente do que parece sugerir o artigo de Druck no uso do termo. Nosso prprio trabalho de pesquisa na Unesp-Rio Claro se dirige, desde 1999, a responder esse desafio. Outro exemplo o de um workshop realizado nos Estados Unidos, cujo relatrio foi publicado em 2001 com o ttulo Conhecendo e Aprendendo Matemtica para Ensinar. H muitos outros exemplos. O que se precisa enfrentar, primordialmente, no so as deficincias de contedo dos que lecionam matemtica, como escreveu Druck, e sim o fato de que nosso sistema educacional est aprisionado em um limbo cercado, de um lado, por uma demanda social pela formao de uma sociedade de cidados crticos e, de outro, por um sistema escolar que, de alto a baixo, parece se pautar por uma idia de excelncia que no se dirige ao conjunto da populao e que se sente realizada apenas na participao nas olimpadas e no incio do mestrado em matemtica de jovens entre 15 e 17 anos. Os filhos das elites no sofrem de analfabetismo numrico. Seria apenas coincidncia que so 6% os alunos com nvel desejado no Saeb (Sistema de Avaliao do Ensino Brasileiro), enquanto 10% dos brasileiros e brasileiras controlam 90% das riquezas? Em vez de nos perguntarmos o que de matemtica o professor precisa saber, devemos nos perguntar, antes, a matemtica de quem o professor precisa saber. Esse deve ser o ponto de partida na discusso sobre as deficincias de contedo de professores e professoras, e essa questo s pode ser tratada adequadamente de uma perspectiva mais ampla que a da matemtica mais uma boa didtica. O verdadeiro drama da educao de professores e professoras de matemtica comea na manuteno da mentalidade do 3+1 e da formao desarticulada que ele oferece, e vejo no artigo de Druck uma clara defesa desse modelo. Onde ela v uma supervalorizao de mtodos pedaggicos, outros vem uma supervalorizao do contedo matemtico. Eu no vejo nem uma coisa nem outra: vejo professores e professoras sem condies de trabalho adequadas e isolados, sem apoio efetivo para que possam continuar seu desenvolvimento profissional de forma contnua e em resposta a suas prprias perguntas. Penso que so esses os dois verdadeiros problemas que devemos resolver.

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

149

Romulo Lins professor do Departamento de Matemtica e do programa de ps-graduao em educao matemtica da Unesp-Rio Claro. Foi presidente da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica entre 1995 e 1998. E-mail: romlins@rc.unesp.br ___________________________________________________________________________

No Existe Nada To Ruim Que No Possa Ser Piorado

Enzo Vito De Santis 30/05/2003 www.sbm.org.br Como profissional de exatas que sou, nunca acreditei que o ensino de matemtica pudesse ser pior que o da poca em que fui vtima das apticas e sonolentas aulas de alguns professores que ditavam frmulas para achar razes de uma equao e de outros que vociferavam regras para derivar uma funo. Venho acompanhando atravs da educao de meus prprios filhos, de alunos que me procuraram para aulas de reforo e tambm da mdia, a piora constante no ensino dessa disciplina. Qual no a minha surpresa quando leio no caderno Sinapse do jornal Folha de So Paulo em 25/02/2003 cuja capa A matemtica que conta a triste confirmao do que j havia percebido. Por isso, sinto-me na obrigao de manifestar meu apoio Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) que atravs do artigo O drama do ensino da matemtica tambm publicado no jornal Folha de So Paulo no Sinapse de 25/03/2003 e escrito por sua presidente, Suely Druck, expressa integralmente a dura realidade do drama no s do ensino da matemtica, mas tambm de alunos cujo potencial est sendo enterrado sob a lpide da hipocrisia de alguns professores e do desnimo que se instala nas salas de aula. A presidente da SBM enfatiza em seu artigo a danosa proliferao das licenciaturas, de um grande contingente de docentes mal formados ou desmotivados e, sobretudo, enfatiza a importncia do conhecimento do contedo. Percebo que o ensino desta disciplina gera repulsa em nossos alunos. Atravs de um verdadeiro regime pedagocrata, insistimos em dizer: se t multiplicando passa dividindo como mandam as temveis e terrveis regras da matemgica.Chegamos a imbecilizar nossas crianas colocando personagens de histrias em quadrinhos montados em foguetinhos de papel para simbolizar que se t multiplicando passa dividindo. Ora, tal ferramenta at pode ser til para memorizao e descontrao mas no representa a realidade da operao. Naturalmente que as tcnicas pedaggicas so fundamentais porm, no podemos relevar a segundo plano o contedo e muito menos esquecermo-nos de que o desenvolvimento dessa matria deve ser baseado na necessidade do homem e no em regras matemgicas. Precisamos evitar a formao de estudantes autmatos, cujo adestramento matemtico far apenas com que sejam aprovados na avaliao final sem nem saberem como o fizeram. Certamente, meu caminho teria sido muito menos penoso e minha satisfao pessoal teria acontecido antes, no fosse a qualidade de ensino que obtive que, aliada aos problemas sociais, polticos e econmicos, acaba gerando verdadeira cegueira e faz com que a comunidade educacional e o governo tornem-se irresponsveis na formao cultural de nossos filhos. Minhas dificuldades aumentaram ao ingressar no curso de engenharia quando ento fui obrigado a lidar com a matemtica de maneira diferenciada e, salvo alguns expoentes de didtica e conhecimento do assunto que lecionavam, as aulas tambm foram apticas. Felizmente, isso no me desmotivou e, muitas vezes, penso que deveria ser indenizado pelo

150

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

castramento do direito de aprender matemtica dignamente. Minha frustrao imensa. como um amor no correspondido. Gostar de uma cincia e ter sido tratado com indiferena. No entanto, os citados expoentes fizeram com que eu procura-se a verdade da cincia e iniciei ento minha cavalgada rumo ao entendimento do mundo matemtico. Infelizmente, isso no o que acontece com a maioria dos estudantes. Disciplinas como Clculo Diferencial e Integral e Fsica I so certamente as principais razes da evaso de alunos de primeiro ano dos cursos de exatas e tambm as matrias que mais reprovam. Alunos desmotivados e despreparados ou mtodo inadequado? No podemos permitir que o comodismo e a hipocrisia destruam o crebro de nossos estudantes. Por sorte, muitos educadores j concordam que vivemos um ciclo vicioso onde a m formao gera um mau ensino e vice-versa. J se acredita que no s o aluno que no quer aprender ou no gosta da matria mas tambm que a escola no ensina adequadamente e no gera motivao no estudante. Finalmente a luz! Afinal, a dificuldade do ensino da matemtica conhecida desde a escola Euclidiana. Que me desculpe o ilustre professor da UFPB que criticou o artigo da presidente da SBM mas, a minha experincia de vtima e a de quem tenta vitimar menos, concorda que a realidade foi escancarada nos dizeres da presidente. Concluo dizendo que nosso sistema educacional falido e os burocratas do ensino continuam a nos tapear e a tapear aos nossos filhos. Meu nico ponto de discrdia no artigo de Suely Druck quando ela diz que se medidas urgentes no forem tomadas, a situao tender a se agravar. Isso, na verdade, uma forma polida de se dizer a conhecida frase no existe nada to ruim que no possa ser piorado. Enzo Vito De Santis - Test Engineering. Sanmina-SCI Brazil. e-mail: enzo.santis@engineer.com ___________________________________________________________________________

A Crise no Ensino de Matemtica no Brasil

Suely Druck Jornal da Cincia - 11/07/2003 www.jornaldaciencia.org.br Revista do Professor de Matemtica no 53, 1o Quadrimestre de 2004 A preocupao com a crise pela qual passa o ensino da Matemtica nas escolas levou a SBM a fazer uma anlise minuciosa da situao visando elaborar um diagnstico e propor solues. Para esse trabalho, alm de discusses no seio da comunidade matemtica, a SBM estabeleceu contato direto com grupos de professores do ensino bsico de vrias regies do pas para conhecer de perto os problemas a serem enfrentados. Em paralelo, a SBM promoveu no Rio de Janeiro, com apoio da FAPERJ, um curso de capacitao para professores dos nveis mdio e fundamental. Desse curso brotaram depoimentos e experincias que enriqueceram a nossa viso da crise que aflige o ensino da Matemtica no pas. Outra fonte de informaes importantes sobre a questo o projeto Numeratizar, recm iniciado no Cear com o apoio do MEC, da UFC, das Secretarias estaduais de Educao e Cincia & Tecnologia, da FACEP e da SBM. A anlise foi completada com o mapeamento de diversas iniciativas nacionais para a melhoria do ensino obtidas atravs da 1a Bienal da SBM, evento dedicado ao ensino da Matemtica realizado no ano passado, na UFMG.

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

151

A questo principal a ser enfrentada a baixssima qualidade do ensino bsico, principalmente nas escolas pblicas, onde estuda a maioria dos brasileiros. Claro est que uma situao desse porte no nasce de repente; construda ao longo de dcadas de ensino deficiente, quadro que tristemente se agrava a cada gerao. A progressiva decadncia da qualidade do ensino da Matemtica atinge hoje a prpria Licenciatura em Matemtica, completando assim um crculo vicioso. Dados objetivos evidenciam o problema: no Provo, a Matemtica tem sido a ltima colocada em todos os anos entre as reas avaliadas. As mdias (sobre DEZ) dos licenciandos na parte discursiva do Provo foram: 0,43 (1998), 0,94 (1999), 0,65 (2000) e 1,12 (2001). Como a maior parte dessa prova consta de tpicos do ensino mdio, conclui-se que a maioria dos professores de Matemtica vem sendo formada sem conhecer o contedo do que deve lecionar. O SAEB/2001 - Matemtica revela que apenas 5,99% dos alunos do ensino mdio alcanaram o nvel desejado e, na 4a srie do ensino fundamental, apenas 6,78%. Indica ainda uma piora (em relao ao SAEB/1999) do nvel matemtico de nossas crianas em 11 Estados, enquanto nos demais Estados parece no revelar alterao. Completa esse quadro o baixssimo nvel de cultura matemtica cotidiana do brasileiro, que na sua maioria desconhece as quatro operaes e unidades de medida. Um parecer do Instituto Paulo Montenegro (IBOPE) de 17-12-2002 sobre o ndice de conhecimento matemtico da populao no pas, entre 15 e 64 anos, mostra a que ponto chegou a calamidade nacional na questo do ensino da Matemtica: A indicao de que apenas 21% da populao consegue compreender informaes a partir de grficos e tabelas, freqentemente estampadas nos veculos de comunicao, sugere que boa parte dos brasileiros encontra-se privada de uma participao efetiva na vida social, por no acessar dados e relaes que podem ser importantes para auxili-la na avaliao de situaes e na tomada de decises. De outro lado, h que se constatar que a j conhecida falta de professores de Matemtica nas escolas indica que o problema quantitativo no menos srio que o qualitativo. A questo salarial e a desvalorizao da profisso do professor de ensino bsico so uma das causas mais importantes desse quadro, o que faz com que a Matemtica no consiga atrair um contingente importante de bons alunos interessados em Matemtica. Essa questo, embora comum a todas as reas cientficas, atinge mais duramente a Matemtica, uma vez que ela a nica cincia estudada desde os 6 anos. Quando o estudante ingressa na Universidade, estamos pressupondo 11 anos de prrequisitos matemticos, que a grande maioria no possui. Essa a causa das enormes taxas de reprovao nas disciplinas de clculo, que tanto prejuzo traz s reas tecnolgicas. Atualmente, grande parte dos professores oriunda de cursos noturnos de licenciatura de baixa qualidade acadmica onde predominam a pobreza de informao terica, precariedade no uso da informtica e distanciamento do ambiente cientfico. Ora, a qualidade da formao dos professores do ensino bsico depende fundamentalmente do trabalho dos professores que atuam nas licenciaturas. Grande parte desses professores tem uma formao deficiente (muitos possuem apenas uma licenciatura como nica formao matemtica) e no se tem conseguido formar um nmero suficiente de mestres para atuar nesses cursos. Alm da pobreza de informao matemtica, detecta-se na formao dos professores uma supervalorizao de mtodos pedaggicos em detrimento de contedo matemtico. Uma boa formao pedaggica fundamental, mas toma-se de pouca valia quando desacompanhada de bom conhecimento do contedo especfico. No basta, entretanto, melhorar o nvel das licenciaturas: existe um enorme contingente de professores mal formados atuando no ensino bsico. Assim, uma ao direta sobre esses professores e seus alunos imperiosa sob pena de condenarmos mais uma gerao ignorncia matemtica.

152

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

As conseqncias da m formao de nossos professores se fazem sentir no dia-a-dia do ensino da Matemtica no pas. Em primeiro lugar, o desconhecimento de certos tpicos tem levado professores a no ensin-los; identificamos casos em que temas como Trigonometria ou mesmo Geometria so solenemente ignorados por essa razo. A falta de viso slida da Matemtica e de suas aplicaes conduz a estranhas tentativas de contextualizao de situaes que a tanto no se prestam. Por outro lado, tpicos que no admitem contextualizao como alguns algebrismos, fundamentais na resoluo de problemas, por exemplo, fatorao de polinmios - esto sendo omitidos do ensino. O desconhecimento tem resultados ainda mais desastrosos: em nome da modernizao do ensino da Matemtica, em diversas escolas o Teorema de Pitgoras foi banido por ser muito antigo. H que se observar que inmeros professores relataram que as omisses acima comentadas, entre outras, ocorrem por exigncia das autoridades responsveis pela definio de contedos. Neste caso, acreditamos estar diante da carncia de subsdios tericos adequados. preciso entender que, assim como necessrio saber conjugar verbos e construir frases para se comunicar, tambm imperioso dominar as estruturas prprias da Matemtica para us-las de forma til e nas situaes pertinentes. Clculos diversos, teoremas bsicos, axiomas, fazem parte dessas estruturas e precisam ser muito bem conhecidos por quem se prope a utilizar a Matemtica corretamente. As condies de trabalho dos professores, principalmente na rede pblica, so extremamente perversas e desmotivantes; a competncia raramente reconhecida ou mesmo incentivada. Via de regra, as nicas opes de melhoria salarial so o tempo de servio ou a troca de sala de aula por funes administrativas. Alm disso, falta todo tipo de apoio para o bom ensino de Matemtica, principalmente o acadmico. Com uma sinceridade corajosa, diversos professores confessaram que no sabem resolver problemas, no tendo a quem recorrer. Dispem de pouco tempo para dedicar-se aos seus alunos e cursos de aprimoramento, uma vez que a carga horria em sala de aula costuma variar de 8 a 10 horas por dia. Justificam unanimemente o despreparo matemtico dos alunos que chegam Universidade aps 11 anos de estudos de Matemtica: a situao seria gerada pela aprovao indiscriminada de estudantes, perpetrada mediante presso das escolas. Estas, por sua vez, estariam tentando obter boa avaliao satisfazendo aquele que, segundo esses docentes, seria o nico parmetro utilizado pelas autoridades locais para mensurar seu desempenho: o nmero de alunos aprovados. Ademais, as instalaes fsicas so muito precrias e falta quase tudo: biblioteca, laboratrios de ensino, laboratrios de informtica, etc. O cerne do problema do ensino da Matemtica se prende formao e s condies de trabalho dos professores. No entanto, no foram eles que optaram por ter uma formao ruim, trabalhar em condies precrias e receber um salrio indigno. Essa a opo que nosso pas est lhes oferecendo. Contrastando com a situao dos ensinos bsico e de graduao, a pesquisa e a psgraduao em Matemtica no pas apresentam excelente desenvolvimento, desfrutando boa reputao internacional, com grupos consolidados, bons programas de ps-graduao e grupos emergentes com timas perspectivas. No entanto, o seu crescimento quantitativo est muito aqum da necessidade do pas no que diz respeito universalizao do conhecimento matemtico, formao de recursos humanos e diversificao de linhas de pesquisa. As causas dessa situao so basicamente a escassez de bons alunos, como conseqncia da mesma situao na graduao e, principalmente, o no-atendimento da demanda qualificada de bolsas de mestrado e doutorado da rea, que vem impedindo o crescimento dos programas de psgraduao. A falta de recursos humanos ps-graduados em Matemtica j se faz sentir na

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

153

dificuldade em preencher vagas para doutores nos concursos pblicos e na impossibilidade de suprir com mestres os cursos de licenciatura (aproximadamente 400), o que vem agravando a crise no ensino bsico. Por isso qualquer soluo para o ensino da Matemtica nas escolas dever passar por uma ao em toda a cadeia de formao: do ensino bsico at a psgraduao. A dramtica situao em que se encontra o ensino bsico da Matemtica no pas no admite paliativos. No h dvida de que qualquer tentativa de soluo desse quadro s ser possvel atravs de um projeto nacional para a Matemtica, como j ocorreu no Brasil no caso da Qumica. Evidentemente, o ponto de partida ser a deciso poltica e a conseqente alocao de recursos para esse fim por parte do governo. De sua parte, a Sociedade Brasileira de Matemtica est pronta para assumir, junto com o governo, a resoluo desses problemas. Convm, finalmente, comentar o argumento, to comum quanto falacioso, de que a escola pblica de antes (considerada mais eficiente) servia fundamentalmente parte inexpressiva da populao (mais abastada) e que a ampliao do ensino s camadas de mais baixa renda representaria melhora significativa. Nossa posio clara: o mero aumento do nmero de estudantes matriculados nas escolas, sem garantia de qualidade, tem pouco significado. A escola necessria ao pas aquela que vai garantir a cada cidado a capacidade de avaliar quanto paga de juros ou imposto, quanto recebe, o que significam os grficos de distribuio de renda, etc. no sentido de resgatar a reflexo crtica como prtica social que defendemos intransigentemente a boa qualidade da escola. Suely Druck. Presidenta da Sociedade Brasileira de Matemtica. presidente@sbm.org.br ___________________________________________________________________________

Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) Levar ao MEC Proposta de Melhoria Nacional da Matemtica
Flamnio Araripe Jornal da Cincia - e-mail - 16/02/2004 www.jornaldaciencia.org.br Conjunto de nove projetos foi elaborado a partir de relatrio feito durante dois anos em diversas cidades brasileiras, e aponta solues para melhoria do ensino de matemtica na escola pblica nos diversos nveis. Um projeto nacional para tirar a matemtica da situao em que se encontra - nos ltimos lugares do Provo, Inep, Saeb e Pisa - ser levado ao ministro da Educao, Tarso Genro, nos prximos dias, pela presidente da Sociedade Brasileira de Matemtica, Suely Druck, da UFF. Ela pretende agendar audincia para reapresentar um conjunto de nove projetos elaborados a partir de um relatrio feito durante dois anos em diversas cidades brasileiras, que aponta solues para melhoria do ensino de matemtica na escola pblica nos diversos nveis. A ntegra das propostas (leia no site www.sbm.org.br/UnivEscola1.pdf) j foi apresentada ao ex-ministro, Cristovam Buarque. Vou insistir novamente, disse Suely Druck. Segundo ela, o ex-ministro recebeu as propostas com grande entusiasmo. Mas apenas pequenas coisas foram aproveitadas pelas secretarias do MEC, informou. Suely Druck esteve em Fortaleza na ltima sexta-feira para a festa de premiao da I Olimpada das Escolas Pblicas do Cear. Um amplo programa de apoio ao ensino de

154

FAMAT em Revista - Nmero 02 - Abril de 2004

matemtica faz parte da poltica cientfica de todos os pases desenvolvidos. Detectar talentos precocemente da maior importncia para os pases que queiram se desenvolver, disse ela na solenidade. Para os alunos que receberam medalhas e meno honrosa, ela disse que a matemtica abrir um novo mundo de formao para que possam ajudar o pas no desenvolvimento da cincia e tecnologia. Suely Druck parabenizou as duas secretarias do Cear envolvidas com o projeto Linguagem das Letras e dos Nmeros - Cincia e Tecnologia e Educao Bsica -, o governador Lcio Alcntara, e fez uma homenagem contribuio para a matemtica do Brasil dada pelo departamento de Matemtica da UFC. E lembrou que, nas Olimpadas de Matemtica, o Cear campeonssimo com a participao das escolas privadas. Suely Druck destacou a iniciativa de treinamento de professores da rede pblica em matemtica, coordenada pela SBM com apoio da Faperj, e observou que no conhece nada de grande alcance sendo feito no Pas, s a experincia do Cear. As outras experincias, segundo ela, envolvem as reas da fsica, qumica e biologia, mas nenhuma com destaque matemtica como ela est necessitando, enfatizou. Basicamente, o desenvolvimento tecnolgico que a ndia est conseguindo baseado numa estratgia forte do ensino de matemtica para as crianas, afirmou. Como exemplo, citou que a ndia est num progresso muito visvel na rea de tecnologia na exportao de software e j est na frente do Brasil na indstria aeroespacial. O Programa Nacional de Olimpadas, j com 23 anos, de acordo com Suely Druck, mostra uma experincia pequena, mas muito rica, de que a matemtica atinge qualquer setor da sociedade. A mais recente, em 2003, contou com a participao de 150 mil alunos. Segundo ela, o Cear tem uma infra-estrutura de olimpada de matemtica ligada SBM, que agora d a chancela experincia encetada no mbito das escolas pblicas, e junto ao MEC e MCT. Cabe ao MEC estancar a formao de professores mal formados. Esta ao da alada s do MEC, disse Suely Druck. O nvel da formao dos professores apontado no Provo - enquanto teve Provo - desastroso, o pior possvel. Uma das nove propostas a serem levadas ao ministro da Educao estender o programa de olimpadas s escolas pblicas - o que o Cear j est fazendo, afirma. Suely Druck conta que a China tem feito um investimento muito forte no ensino de matemtica entre crianas, e que o Peru, pas muito mais pobre que o Brasil, tem um projeto emergencial, h um ano, que j comea a apresentar resultados. O projeto central para desenvolvimento da matemtica investe na melhoria dos professores peruanos com treinamento de imerso por cinco meses nas reas bsicas como trigonometria, lgebra, geometria e aritmtica. A Olimpada, para ela, uma forma de oferecer matemtica esperta, instigante com muito mais qualidade. A matemtica que se est aprendendo hoje em dia muito pobre e desinteressante, compara. Esta iniciativa envolve alunos com a descoberta precoce de talentos que em geral se encaminham para a rea cientfica, e professores, que aprendem no treinamento dos alunos, correo de provas e preparao dos alunos para as olimpadas, informa. Flamnio Araripe escreve para o JC e-mail.