PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION DE LA METODOLOGIA PACIE EN EL PROGRAMA DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE DE LA UCLA BARQUISIMETO-VENEZUELA

Integrantes

Ana Mujica

Julio Torres

Yrama Mendoza

Yoel Mendoza

Jenny Snchez

Luzmila Puerta

Abril,2013

Agradecimiento Queremos expresar nuestras sinceras gracias al gran Planeta FATLA, por abrirnos las puertas de ese maravilloso mundo del elearning y contribuir con nuestro desarrollo profesional y personal, rompiendo barreras geogrficas y tecnolgicas, llegando a ser ese espacio donde el calor humano trasciende la virtualidad. Principalmente gracias a nuestro tutor Pedro Camacho, conocido cariosamente como Peter, por ser nuestro gua y ofrecernos su amistad en este camino de aprender haciendo dentro de la realidad virtual que emprendimos hace poco ms de un ao. Mil gracias tambin a TODOS los instructores de FATLA, por ser esa mano aliada que siempre nos apoy desde los primeros pasos, mostrndonos diferentes formas de ensear torturando con amor, para dejar huella en nuestros corazones y estimularnos a buscar ms conocimiento y ser mejores cada da. Gracias tambin a nuestro Seor Jesucristo por darnos el don de la vida y tantas bendiciones que nos han permitido aprender y seguir adelante, venciendo obstculos con Fe y conviccin de alcanzar un futuro mejor. Especiales gracias a nuestros compaeros de aventura en FATLA, en las promociones Andrmeda, Crux y Centauro, por su apoyo y estmulo desde que iniciamos la conquista de Saturno, cuando debimos escapar del castillo del ogro, perseguir al conejo aca aca, convertirnos en avatares giles, conseguir amuletos en un mundo mgico y as tantas odiseas mshoy podemos decir: lo logramos equipo! Gracias a nuestra familia y amigos por acompaarnos para alcanzar esta meta y a la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, por confiar en nuestro talento y apoyarnos institucionalmente estableciendo enlaces con el planeta FATLA. Especial agradecimiento tambin al grupo de colaboradores que hacen posible con su apoyo econmico y profesional la operatividad y permanencia de FATLA en Latinoamrica y el Mundo. Pedimos a Dios que les bendiga y permita continuar apoyando proyectos tan hermosos como ste en beneficio de nuestros hermanos.

Contenido Introduccin ........................................................................................................................................ 4

Identificacin del Problema

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Formulacin de la Hiptesis

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Justificacin

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Objetivos

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Diagnstico Situacional

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La Propuesta

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FASE PRESENCIA ..................................................................................................................... 16 FASE ALCANCE ........................................................................................................................ 24 FASE CAPACITACIN ............................................................................................................. 26 FASE INTERACCIN ............................................................................................................... 28 FASE E-LEARNING ................................................................................................................... 34 Conclusiones ..................................................................................................................................... 49 Bibliografa ....................................................................................................................................... 50

Introduccin En la actualidad es innegable el alcance que va conquistando la tecnologa en los diferentes ambientes en que nos desenvolvemos. La educacin no escapa a su impacto: las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), el computador e internet son elementos bsicos en los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que no pueden considerarse slo como medios tecnolgicos, sino como agentes de profundos cambios en todo el sistema. A juicio de varios especialistas, la aparicin de las TICs, gener un gran auge en la educacin; por un lado represent la posibilidad de usar la tecnologa emergente y ponerla al servicio del proceso de enseanza aprendizaje, pero por otro lado se abus de la tecnologa y esto provoc que las aulas virtuales y los complejos educativos virtuales replicaran la educacin conductista, lo que a la vez ocasion que el aula virtual fuera vista como un espacio para continuar una forma tradicional de educacin(Oate, 2009). Debido a este fracaso, luego de un proceso de ardua reflexin, y basndose en su experiencia en la virtualidad como docente y estudiante, siendo adems gestor de pginas web, administrador web y comunicador social, el Ingeniero Pedro Camacho crea la metodologa PACIE, como una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educacin virtual. Con el propsito de compartir su conocimiento y una forma nica de aprendizaje, crea la Fundacin de Actualizacin Tecnolgica para Latinoamrica ( FATLA) en el ao 2004, el cual es un espacio para la reflexin, as como de crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que desean aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a la realidad verdadera en la educacin, negocios, y otros entornos. El modelo PACIE est conformado en gran parte por la creatividad aplicada en el desarrollo de contenidos mediante aulas virtuales, y procura facilitar contenidos de una manera agradable y motivadora, donde el trabajo en equipo se evidencie como aprendizaje colaborativo , y sobre todo en donde el estudiante sea capaz de construir su conocimiento. Camacho (2010) expresa que se debe ser creativo para salir del corriente de las diversas pginas web o aulas virtuales, sacarlas del comn, proponer marcas y lograrlasse deben crear imgenes corporativas y organizar el trabajo para apoyar procesos educativos virtuales digitales. Se podra aportar adems el hecho de que hay que considerar que para el cumplimiento de esas actividades se debe tomar en cuenta las habilidades y las aptitudes que posea el docente para lograr concretar en los estudiantes un aprendizaje significativo. No obstante, la implementacin de nuevas metodologas implica distintas acciones que garanticen la consolidacin de conocimientos mediante estrategias y recursos adecuados que faciliten los procesos. En este sentido puede afirmarse que la capacitacin debe ser el primer paso para poder implementar un modelo educativo en una institucin, y una nueva forma de ensear que

integre las muy conocidas tecnologas de informacin y comunicacin como herramientas educativas. Es por lo antes expuesto que a continuacin presentamos como proyecto para optar a la certificacin de Expertos en Elearning que desarrolla la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica para Amrica Latina-FATLA, una Propuesta para la Implementacin de la Metodologa PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente de la UCLABarquisimeto-Venezuela. La investigacin se realiza para contribuir al desarrollo integral de la educacin a nivel universitario, siendo esa casa de estudios el espacio donde se desempea la mayora de los integrantes de este equipo de investigadores, con la finalidad de proponer mejoras en la capacitacin del cuerpo docente de una institucin universitaria real, las cuales podrn traducirse a la vez en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje de los profesionales que egresarn de esa casa de estudios tanto en pregrado como en postgrado; por tal motivo, se toma como referente institucional el Programa de Formacin y Actualizacin Docente adscrito a la Direccin de Formacin de Personal Acadmico de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado-UCLA, ubicada en la ciudad de Barquisimeto-Estado Lara-Venezuela. El proyecto sigue el protocolo convencional de investigacin, abarcando el contexto, en donde se presenta en primer lugar la identificacin del problema considerando el uso de las TICs, la Metodologa PACIE y una breve descripcin de la Institucin. Posteriormente se expone la unidad de estudio, el programa PROFAD, el diagnstico situacional y por ltimo se describe la manera de solucionar el caso, es decir, la propuesta de los investigadores.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA En el contexto universitario, autores como Cmara, Castilla, Chamorro y Sotomayor (2005) plantean la importancia que ha tenido la era digital en la enseanza universitaria: Sealan que en la medida en que aumente el uso de las TIC, mayor ser el nmero de estudiantes y, al mismo tiempo, mayor la necesidad de conocer sus caractersticas y estilos de aprendizaje para adecuar la implementacin y capacitacin de su uso. Aunado a esta visin, es importante reconocer que el espacio virtual permite que exista un mayor dilogo, producto de su fcil acceso en cuanto a lugar y tiempo en el cual tanto profesores como estudiantes pueden comunicarse en cualquier momento y en diferentes contextos. Es por ello, que en esta nueva era tecnolgica los docentes deben ser los promotores de una educacin que camine al mismo ritmo que demanda la sociedad. Se considera que la aplicacin de las TIC en el sector universitario ha sido de gran importancia, y ms an en los ltimos aos, cuando es posible disponer de tecnologas de la informacin y la comunicacin (cable, satlite, computadoras) que facilitan otros modos de comunicacin, producto de las transformaciones ocurridas en el campo de la informtica, las telecomunicaciones y los medios masivos. A nivel mundial los sistemas educativos en las Universidades deberan plantearse objetivos prioritarios para poder definir su verdadero lugar en la sociedad actual. Tal como lo plantea Gisbert.(2002) Hemos pasado claramente de la educacin y el aprendizaje enmarcados en procesos formales en espacios y tiempos muy concretos a la necesidad de apostar por la sociedad del conocimiento. Una sociedad que aprende continuamente y en la que los ciudadanos que la integran constituyen el verdadero motor del aprendizaje Segn este autor, desde el punto de vista de la educacin y de la formacin an quedan muchas cosas por hacer, con acciones concentradas en el individuo, cuyo conocimiento personal es incorporado a redes que nutren de informacin a organizaciones e instituciones que insuflan nueva informacin a la misma red, que al final provee de nuevo aprendizaje al individuo y as iterativamente. Esta afirmacin surge como consecuencia de la evolucin de la sociedad del conocimiento, la cual ha alcanzado campo de accin dentro de diversos recintos, por ende las instituciones educativas deben adaptarse a las nuevas maneras de aprender y ensear que reclama la sociedad.

En la sociedad del conocimiento las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs) desempean un papel primordial. Como resultado de la aplicacin de esas nuevas tecnologas al mbito de la educacin y de la formacin surge e-learning o enseanza a travs de medios electrnicos, que segn definicin de la Comisin Europea es la utilizacin de las nuevas tecnologas multimediales y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los intercambios y la colaboracin a distancia. ( Marisol Cuicas, Luisa Casadei, y Zunilde Escalona, 2011). La rpida evolucin de los cambios, causan que algunos autores como Hatmann, Sfonis y Kador (2000) as como el programa de las Naciones Unidas para el desarrollo humano (PNUD) (2001), al referirse a la necesidad del uso de las Nuevas Tecnologas y a la Nueva Economa insistan en que las organizaciones que no satisfagan las condiciones en la Sociedad en Red podrn ser rebasadas por el impulso catico de una sociedad en cambio continuo. Correspondiendo a ello, las organizaciones de diferentes tipos y condiciones deben dedicar esfuerzos para insertarse en la Nueva Sociedad de la Informacin orientada al conocimiento, creando los mecanismos, capacitacin e infraestructura necesarios. Conceptos como Educacin a lo largo de toda la vida, formacin continua, aprender a aprender, entornos flexibles de enseanza-aprendizaje, autogestin de los procesos de aprendizaje profesional, aprendizaje enriquecido por tecnologas, entre otros, han dejado de ser conceptos nuevos o aislados. Se trata entonces de conceptos que invaden todos los discursos que tienen que ver con educacin y muy especialmente con educacin superior, siempre relacionados con la necesidad de adoptar e implementar de forma eficiente la tecnologa en las instituciones que ofertan estos niveles de educacin (Piattini y Mengual, 2008). Desde esta perspectiva, la competencia en el manejo de la informacin (CMI) es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver problemas, actuar ticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio. La Metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, entre otros recursos) en la educacin, sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. P.A.C.I.E. es un acrnimo de las siglas de 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases: P = PRESENCIA: Campus virtual con informacin hipermedia y multimedia, con imagen institucional A = ALCANCE: Planificacin correcta de las actividades docentes con un enfoque pedaggico C = CAPACITACIN: Capacitacin permanente en el uso de la tecnologa, la comunicacin y la socializacin de las actividades

I = INTERACCIN: Participacin abierta y constante motivada por la comunidad del aprendizaje para simplificar los procesos administrativos y operativos tradicionales E = E-LEARNING: Evolucin de la educacin a travs del uso de las TICs, fomentando el constructivismo en las aulas virtuales En el caso en estudio, la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) fue creada en el ao 1962, actualmente imparte programas de pregrado a travs de siete decanatos: Administracin y Contadura (Licenciados en Administracin, Contadura y Economa) Decanato de Agronoma (Ingeniero Agrnomo, Agroindustrial y Tcnico Superior Universitario Agroindustrial), Decanato de Ingeniera Civil (Ingeniero Civil), Decanato de Ciencias Veterinarias(Mdico Veterinario, Tcnico Superior Universitario Agropecuario),Decanato de Ciencias y Tecnologa (Anlisis de Sistemas, Ingeniera Informtica, Licenciado en Matemtica, Ingeniero en Produccin), Ciencias de la Salud (Mdico Cirujano, Licenciado en Enfermera, Tcnico Superior Universitario en Enfermera), y Decanato de Humanidades y Artes (Licenciado en Artes Plsticas, en Desarrollo Humano, Psicologa y Msica). http://www.ucla.edu.ve/valores/carreras/pregrado.htm La UCLA adems ofrece ms de 20 programas de postgrado de IV y V Nivel, abarcando diversas reas de desempeo profesional, con lo cual contribuye an ms al fortalecimiento del desarrollo de la regin centroccidental y del pas en general. Su misin es ser una institucin con calidad acadmica y pertinencia social reconocida por su aporte al desarrollo regional y local, fundamentada en una cultura organizacional centrada en valores y en el desarrollo de competencias de su talento humano, orientada hacia el progreso, y la comunicacin de su quehacer. Su visin es formar profesionales con competencias y afianzados principios humanos, como la tica, justicia, libertad y compromiso social, difundir y generar conocimientos, para contribuir con el desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico de la nacin. Para ello cuenta para el presente ao con 1166 docentes, con una plataforma de educacin virtual a travs del Sistema de Educacin a Distancia-SEDUCLA que aloja aulas virtuales tanto de pregrado como de postgrado a travs de la plataforma MOODLE, servidores, laboratorios de computacin y conexiones de banda ancha administradas por la Direccin de Telecomunicaciones. La UCLA ha establecido entre sus objetivos institucionales, para dar concrecin a la razn de ser, rol social y visin de futuro de la Universidad: Dar respuestas a los requerimientos sociales de formacin, investigacin y extensin, para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, enmarcadas en el modelo socioeconmico establecido en la constitucin venezolana. Desarrollar una gestin universitaria de calidad con criterios de eficiencia y transparencia en la administracin de los recursos financieros y con responsabilidad social, acompaada de una prctica permanente de rendicin de cuentas. 8

Fortalecer la docencia, investigacin y extensin permitiendo el logro de una educacin de calidad con equidad y pertinencia social. Generar cambios de orden estructural, de procesos y de comportamiento, fundamentados en su talento humano como base del desarrollo organizacional, bajo principios y valores institucionales.

Para apoyar en el cumplimiento de estos objetivos, el Vicerrectorado Acadmico es la unidad que formula, planifica y evala las polticas y estrategias dirigidas hacia el desarrollo permanente del conocimiento y a la bsqueda de la excelencia de dichas actividades. Tiene adscritas las siguientes unidades: Direccin de Formacin de Personal Acadmico, Direccin de Posgrado, Direccin de Extensin y Coordinacin de Investigacin, entre otras. Es por ello que el 09 de Noviembre de 1994 segn Resolucin N 635 del Consejo Universitario se cre la Direccin de Formacin de Personal Acadmico (D.F.P.A.), como unidad adscrita al Vicerrectorado Acadmico con la finalidad de promover, dirigir y coordinar todas aquellas polticas, estrategias y acciones orientadas a impulsar la formacin al ms alto nivel, del Personal Docente y de Investigacin de la U.C.L.A. Su objetivo es capacitar y actualizar el Personal Docente en concordancia al Plan Institucional de Formacin, a travs de la participacin en Talleres, Cursos, Pasantas, Entrenamientos y la realizacin de estudios de Postgrado de IV y V Nivel, a fin de fomentar en el profesor universitario una eficiente actividad acadmica, en concordancia a las necesidades del entorno. La D.F.P.A. tiene adscrita la COORDINACIN DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE (C.F.A.D) como unidad encargada de la administracin del Programa de Formacin y Actualizacin Docente-PROFAD- el cual provee al profesor un espacio propicio para capacitarse en forma permanente a los fines de optimizar su desempeo en las diversas funciones acadmicas que la dinmica universitaria le exige. El PROFAD es un programa cuya funcin primordial es lograr el desarrollo integral, de forma continua y permanente del personal acadmico de la UCLA. Sus objetivos son:

Brindar al Docente conocimientos en el rea de docencia (mtodos de enseanza aprendizaje, planificacin y evaluacin) que le permitan desempearse con mayor eficiencia en la funcin acadmica. Formar a los Docentes en el manejo y uso de tecnologas de avanzada con aplicabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje. Fortalecer las competencias requeridas para consolidar la investigacin y extensin, a fin de producir los cambios cientficos, tecnolgicos y humansticos requeridos en el ente universitario y su entorno.

Consolidar las aptitudes y actitudes personales y profesionales requeridas para el ejercicio eficiente de funciones gerenciales. Contribuir de manera permanente al enriquecimiento de la formacin y actualizacin integral del docente con la finalidad de garantizar el ptimo desempeo de las funciones acadmicas.

Dicho programa aborda la Formacin y Actualizacin del profesor, atendiendo a la heterogeneidad profesional que caracteriza al cuerpo docente; en este sentido, se ofrece una fase de Formacin Bsica y otra de Formacin Continua. La Formacin Bsica ha sido reformulada y actualmente se dicta a modo de Diplomado en Docencia Universitaria; mientras que la Formacin Continua responde a las necesidades propias de cada especializacin, segn la naturaleza de cada decanato. Recientemente se han incluido cursos orientados hacia la formacin docente para trabajar en entornos virtuales, bajo la plataforma MOODLE. Asimismo, en virtud de que la nueva legislacin plantea la necesidad de formacin en el rea de Servicio Comunitario, se han desarrollado varios talleres en esta rea. La formacin para realizar investigacin se atiende mediante unidades curriculares como: Redaccin de Artculos Cientficos, Epistemologa, Diseo de Experimentos, Enfoque Prctico de Varianza, entre otras. Esta Coordinacin atiende anualmente al personal docente de la universidad que manifiesta necesidad de fortalecer su formacin en reas puntuales dentro de su quehacer universitario y se encarga adems de la capacitacin en el rea de la docencia de los profesores de nuevo ingreso, tal como puede apreciarse en las siguientes grficas correspondientes a la gestin para el ao 2012:

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Diapositiva 1: Fuente: Informe de Gestin DFPA ao 2012

Diapositiva 2: Fuente: Informe de Gestin DFPA ao 2012

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Al analizar la informacin anterior surge la inquietud por brindar herramientas idneas para fortalecer el ejercicio docente en la universidad, dada su importancia como multiplicador de conocimientos y su inherencia en la formacin de profesionales. Es por ello que luego de conocer las bondades del uso de la metodologa PACIE en la educacin a travs del programa Expertos en Elearning de FATLA, este grupo de profesionales considera que su aplicacin en el programa de Formacin y Actualizacin Docente de la UCLA generar mayores beneficios en cuanto a fortalecer la calidad del ejercicio de la docencia universitaria, dada su influencia en la formacin de profesionales integrales para el desarrollo de la regin centroccidental y por ende del pas.

FORMULACIN DE LA HIPTESIS Con la Propuesta para la Implementacin de la Metodologa PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, se establecer una ruta de accin para fortalecer el desempeo del personal docente en el mbito de educacin tanto presencial como a distancia, en concordancia con las polticas institucionales y con la misin del Vicerrectorado Acadmico que establece la promocin de modalidades de enseanza alternas como la educacin abierta, continua y permanente, apoyada en la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin.

JUSTIFICACIN La incorporacin de las instituciones universitarias a la virtualidad de la enseanza exige procesos de comprobada complejidad, que requieren no slo de la creacin de nuevas estructuras organizativas, sino de mecanismos y planes de adecuacin y formacin tecno-pedaggica de los docentes, el desarrollo de comunidades acadmicas identificadas con estos procesos, inversiones financieras, y nuevos conceptos y filosofas de enseanza acordes con una dimensin tecnolgica adecuada a la nueva realidad en el mbito docente. En este marco, se considera pertinente la presente propuesta para la implementacin de la metodologa PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, con lo cual se fortalecern las funciones de docencia en el mbito de educacin configurndose con las interrelaciones del saber: saber hacer, y saber ser, desde la perspectiva de la Educacin.

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OBJETIVOS Objetivo General Desarrollar una propuesta para la implementacin de la metodologa PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Objetivos Especficos 1. Diagnosticar la situacin real de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, en relacin a la plataforma tecnolgica y formacin de los docentes en el rea tecnolgica y de educacin. 2. Identificar las debilidades y fortalezas que presenta la UCLA en relacin a la utilizacin de los espacios telemticos y el funcionamiento del PROFAD. 3. Presentar las acciones a seguir en relacin a la implementacin de la metodologa PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente de la UCLA. 4. Presentar un cronograma de implementacin de la metodologa PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente de la UCLA.

DIAGNSTICO SITUACIONAL Institucin: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado-UCLA. Barquisimeto-Estado Lara. Unidad de estudio: Programa de Formacin y Actualizacin Docente adscrito a la Coordinacin de Formacin y Actualizacin Acadmica C.F.A.D. de la U.C.L.A. Pas: Venezuela. La institucin cuenta con plataforma Moodle para educacin virtual, implementada y en uso continuo de fcil acceso para el personal docente. Los docentes tienen destrezas informticas y cuentan con facilidad de acceso a computadores e internet. Se cuenta con un staff de instructores calificados con formacin docente. La UCLA cuenta con profesionales Expertos en Elearnig formados en FATLA.

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Matriz FODA
Fortalezas F1.La Universidad cuenta con 7 decanatos conexin a banda ancha e internet. con Oportunidades O1.Motivacin para aprender el uso de la metodologa PACIE y fortalecer el desempeo docente tanto en el personal de nuevo ingreso como de los profesores ordinarios de la UCLA. O2. Motivacin para aprender el uso de la plataforma Moodle y fortalecer su desempeo en un nmero considerable de docentes. O2.Capacitacin del personal docente en el uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la docencia a travs de elearning-blearning-mlearning. O3.Alianzas con otras universidades e instituciones nacionales y del exterior. 04.Adiestrar a los docentes para el uso de una cultura digital adecuada y aprovechamiento de los recursos disponibles. O5.Capacitacin del personal adscrito a SEDUCLACFAD en el uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y sus ventajas.

F2.Los docentes tienen facilidad para el uso de computadores con acceso a Internet. F3.Disposicin al aprendizaje en rea tecnolgica y actualizacin docente por parte de los profesores. F4.Los docentes tienen destrezas en el uso de herramientas informticas. F5.La universidad contempla permanentemente como poltica de funcionamiento asignar parte del presupuesto recibido para el funcionamiento del Programa de Formacin y Actualizacin AcadmicaPROFAD. F6. La UCLA cuenta con un Sistema de Educacin a Distancia con estructura propicia para adecuarse a la Metodologa PACIE. F7. Se cuenta con personal capacitado para apoyar la implementacin de PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente. Debilidades D1.Falta de fortalecimiento del staff de personal adscrito a SEDUCLA en cuanto al aumento de personal tcnico y otras especialidades. D2.Falta de incremento del personal administrativo adscrito a la CFAD para fortalecer el desarrollo del PROFAD. D4.Presupuesto reducido asignado a la UCLA de parte del Ejecutivo Nacional. D5.Presupuesto reducido asignado a la DFPA-CFAD. D6. Dependencia de la Direccin de Telecomunicaciones para operar en la plataforma virtual y tecnolgica. D7. Falta de equipos y accesorios de computacin en la DFPA-CFAD para agilizar el funcionamiento del PROFAD.

Amenazas A1.Plataforma tecnolgica actualizada universidades del entorno.

en

las

A2.La competencia institucional puede verse disminuida en comparacin con otras universidades. A3.Disminucin de Matricula de participantes y de personal docente calificado. A4.Apata, desinters o resistencia al cambio, por parte de los docentes. A5. Disminucin del nmero de facilitadores para el PROFAD. A6. Obsolescencia de los recursos tecnolgicos utilizados por falta de presupuesto adecuado.

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Estrategias: Capacitacin a los docentes e instructores del PROFAD en el uso de la metodologa PACIE. Capacitacin al personal adscrito a SEDUCLA y CFAD sobre la implementacin de la metodologa PACIE. Actualizacin del personal docente en el uso de herramientas Web 2.0 y herramientas para la docencia a travs de Elearning-Blearning-Mlearning. Propiciar eventos y campaas para difundir las ventajas del uso de la Metodologa PACIE en la educacin universitaria. Desarrollar encuentros con otras universidades que desarrollen elearning y dems modalidades de educacin, para intercambio de experiencias y avances. Establecer alianzas con entes gubernamentales y locales, para la obtencin de mayores recursos econmicos y tecnolgicos para el funcionamiento del PROFAD. Recomendar la creacin del Centro de Educacin Virtual (C.E.V.) en SEDUCLA apoyado en el funcionamiento de las Coordinaciones que ya existen, para fortalecer la implementacin de la Metodologa PACIE en el PROFAD. Recomendar la creacin del Departamento de Educacin en Lnea (D.E.L.) como unidad asociada a la CFAD para trabajar sobre la adecuacin del contenido del PROFAD respecto a la metodologa PACIE. Crear la cultura digital a travs de la mejor utilizacin de la tecnologa para el aprovechamiento al mximo de los recursos disponibles y fortalecer la comunicacin. Fortalecer el desempeo docente a travs de la capacitacin e Implementar metodologas participativas en la enseanza. Incentivar la participacin de docentes y personal administrativo especializado en el uso de la NTICs para la educacin. Propiciar polticas de ingreso de personal especializado a la CFAD y SEDUCLA para fortalecer el desempeo de ambas unidades. Propiciar alianzas y polticas de optimizacin de la plataforma tecnolgica en la UCLA.

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 Actualizacin y diseo de aulas virtuales conforme a las recomendaciones de la Metodologa PACIE como recurso de apoyo a las actividades presenciales.

LA PROPUESTA A continuacin se detallan las acciones propuestas para la implementacin de la Metodologa PACIE en el Programa de Formacin y Actualizacin Docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado UCLA-Venezuela:

FASE PRESENCIA En la actualidad comunicacional en que se desenvuelven las organizaciones, se hace evidente la necesidad de establecer elementos distintivos que permitan identificarla de forma nica y atractiva del resto, estos elementos en su conjunto y aplicacin se denominan comnmente imagen corporativa, algunos autores la definen como una imagen generalmente aceptada de lo que una compaa "significa", otros como la manera por la cual se comunica: quin es?, qu es?, qu hace? y cmo lo hace?, lo cual vincula a la imagen necesariamente al quehacer de la institucin. La misma es creada por expertos en relaciones pblicas tomando en cuenta la optimizacin de recursos y su aplicacin prctica, a tal fin la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) como institucin educativa consiente del dinamismo necesario que conlleva la aplicacin de la imagen institucional como elemento identificador y comunicador, crea la comisin de imagen institucional. Este proyecto se inici en el ao 1997 para ser posteriormente aprobado por el Consejo Universitario el 14 de Marzo de 2001, en el mismo se destaca el reconocimiento de smbolos, emblemas e himno necesarios para la identificacin de la institucin. En funcin de lo antes descrito, la comisin previo estudio de los colores y su impacto en la psique humana, seleccion un grupo a ser incorporados en las sedes fsicas, el uniforme del personal, as como los recursos virtuales, estos colores se detallan en el cuadro que se muestra a continuacin:

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AZUL REY Significado: Es un color primario, que sugiere paz y tranquilidad, expresa la universalidad del conocimiento, significa autoridad e infunde respeto, estimula el ms alto nivel del talento y la creatividad en el arte, la msica y la educacin. Matiz: 175 Saturacin: :199 Luminosidad: 122 Rojo: Verde: Amarillo: 50 27 217

BLANCO Significado: Es la ausencia del color y adems, los contiene a todos. Ofrece transparencia, estabilidad, pureza, equilibrio y representa la tica y la verdad.

Matiz: Saturacin:

170 :0

Rojo: Verde:

255 255

Luminosidad: 255

Amarillo: 255

Cuadro 1: Colores de la imagen institucional de la UCLA. Fuente: Comisin de Imagen Institucional de la UCLA La aplicacin de estos colores en los distintos recursos digitales y fsicos presentes en el entorno operativo acadmico de la UCLA, se evidencia a continuacin:

Imagen 1: sitio web institucional. Fuente: www.ucla.edu.ve

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El sitio web institucional en cuya imagen se destaca el predominio de la adecuada combinacin de los colores azul rey y blanco as como algunos smbolos grficos como escudos y logos, sirve de elemento de comunicacin y promocin institucional. La institucin, en su constante bsqueda de la excelencia, divide sus funciones en unidades especializadas encargadas de los diversos aspectos concernientes a su operatividad funcional, as a continuacin se presentan las unidades vinculadas a la operatividad de las comunicaciones y los aspectos educativos vinculados a la tecnologa, a continuacin, para el manejo de los recursos de red y comunicacin as como el diseo y administracin de la plataforma web se encuentra la Direccin de Telecomunicaciones. DIRECCION DE TELECOMUNICACIONES Misin Desarrollar y mantener en forma centralizada la estructura de la red de voz, dato y vdeo de la Universidad; creando las directrices que permitan establecer el uso y control de los servicios de Telefona, redes de Dato y videoconferencia, brindndole al usuario la mejor calidad tecnolgica, con un mejor costo / beneficio. Objetivos 1. Proponer, implantar y desarrollar polticas y normas que rijan el rea de las telecomunicaciones. 2. Desarrollar y mantener un sistema de comunicaciones estndar para la Universidad que sirva de base para: a. b. c. d. Interrelacionar la informacin entre los Decanatos y el Rectorado permitiendo la toma oportuna de decisiones Establecer medios de enseanza que permitan al alumnado universitario obtener informacin oportuna y actualizada. Ser una Universidad Virtual, con acceso a Internet e Intranet. Garantizar el normal funcionamiento del correo electrnico.

3. Crear, implantar, mantener y evaluar estrategias de comunicacin encaminadas a difundir, promover y posicionar a la Universidad Virtual como institucin lder en sistemas de aprendizaje a distancia ante pblicos internos y externos. 4. Satisfacer las necesidades de interoperabilidad de sistemas de informacin, mediante el desarrollo de esquemas normalizados de comunicaciones usando las herramientas de hardware y software apropiadas que agilicen sus operaciones, a costos razonables que hagan rentable su operacin. 5. Mantener planes de investigacin y de actualizacin tecnolgica, orientados a apoyar el cumplimiento de los objetivos de las diferentes dependencias y decanatos en el rea de la comunicacin a travs de medios de voz, datos y video, como componentes estratgicos en la

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Institucin, facilitando y optimizando los servicios y productos del rea a los usuarios, tanto internos como externos. 6. Proveer servicios de instalacin de componentes de comunicaciones necesarios en la Institucin. 7. Brindar un servicio de ptima calidad y con la oportunidad requerida en el rea de telecomunicaciones. 8. Soporte a las subredes de la Universidad, de ser requerido, garantizando el normal funcionamiento de los servicios de la RedUCLA y su compatibilidad con dichas redes. 9. Administrar los Servidores de Red perteneciente a la RedUCLA. 10. Administrar las Centrales Telefnicas pertenecientes a la RedUCLA. 11. Establecer planes de mantenimiento de los equipos de comunicaciones de voz, dato y video existentes en la Institucin. 12. Administrar un sistema de seguridad y privacidad de la informacin universitaria en las redes. 13. Administrar las cuentas y servicios de red de voz y datos de los usuarios. 14. Establecer calendarios de respaldo de informacin para las dependencias que los soliciten. 15. Asesorar a los usuarios sobre el uso de los servicios que ofrece la red. PROYECTO DE EDUCACION A DISTANCIA. La institucin, en plena conciencia del dinamismo educativo y los beneficios de utilizar los recursos tecnolgicos como elementos coadyuvantes en los procesos educativos, reconoce la pertinencia de crear la estructura necesaria para alcanzar una plataforma que posibilite la bimodalidad educativa necesaria para la masificacin educativa, a tal fin surge el proyecto SEDUCLA para dar vida a esta visin. SEDUCLA Es el sistema acadmico, tecnolgico y administrativo encargado de la implementacin, gestin y desarrollo de la modalidad de Educacin a distancia (EaD) en la Ucla con el objetivo de convertirla en una universidad bimodal.

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Imagen 2: sitio web de Seducla Fuente: seducla.ucla.edu.ve Misin Contribuir con el desarrollo nacional de la EaD con el propsito de fomentar la democratizacin e inclusin social, ampliando las oportunidades de estudio de la sociedad. Visin Ser un referente internacional en EaD en cuanto a calidad, innovacin, democratizacin e inclusin social, en la formacin de profesionales con alto nivel de excelencia y compromiso social en correspondencia con las necesidades del desarrollo independiente, cientfico, tecnolgico, cultural y humanstico de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Est conformado por coordinaciones con orientaciones especficas en apoyo a su labor: Coordinacin de apoyo al Diseo Instruccional y Produccin de Materiales Didcticos: responsable del diseo y produccin de los cursos y / o programas para la EaD de la institucin, velando por el mejoramiento constante de estos materiales elaborados. Coordinacin de apoyo pedaggico: responsable de la formacin y capacitacin del recurso humano para la EaD, y de supervisin y mejoramiento de los materiales didcticos generados. Coordinacin de apoyo acadmico: responsable de la gestin de las solicitudes de EaD, monitoreo y seguimiento al sistema. Coordinacin de la Red de relaciones de EaD: responsable de crear, mantener y soportar los nodos de la red de relaciones en materia de EaD que enriquezcan el modelo de

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SEDUCLA, conformados estos nodos por instituciones o personas naturales que se desarrollen en el mbito de la EaD. Coordinacin de apoyo tecnolgico: responsable del funcionamiento integral del entorno tecnolgico de entrega de las modalidades de SEDUCLA como tambin del apoyo tecnolgico a las diferentes coordinaciones que conforman el modelo organizacional, sirve de enlace con la direccin de telecomunicaciones. Coordinacin del rea de los centros asociados: responsable de la supervisin del funcionamiento de los centros universitarios asociados, y distribucin de los materiales didcticos, es la unidad enlace con la unidad de reproduccin central. Coordinacin de apoyo de evaluacin: Responsable de la evaluacin de todos los componentes del modelo SEDUCLA y su mejora continua, apoya los modelos de evaluacin de los aprendizajes, y sirve de enlace con los distintos decanatos y centros asociados.

Para este y otros proyectos, la Direccin de Telecomunicaciones con la finalidad de centralizar las operaciones concernientes a equipos informticos, no solo proporciona la plataforma de red necesaria para las comunicaciones, tambin se cuenta con un departamento encargado de centralizar y administrar los equipos de hardware de procesamiento y almacenamiento conocido tcnicamente como DataCenter, en este se encuentran los servidores que albergan la plataforma de educacin a distancia, as como los servidores de base de datos necesarios para su funcionamiento.

Plataforma de Educacin a Distancia

Plataforma de Base de Datos

Plataforma WEB

Imagen 3: distribucin de recursos tecnolgicos Fuente: Autores de la investigacin. Lo anterior representa una visin simplificada de los recursos tecnolgicos que cuenta la institucin para posibilitar los procesos de comunicacin as como la educacin a distancia, por tanto para la presente investigacin se concluye que el aspecto tcnico necesario para la propuesta

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de aplicacin de metodologa PACIE para la Direccin de Formacin del Personal Acadmico institucional est cubierto. A continuacin se detallan la aplicacin actual de la imagen institucional en las aulas virtuales presentes en la plataforma SEDUCLA.

Imagen 4: entorno virtual de Seducla Fuente: sed.ucla.edu.ve

Como se puede apreciar en la imagen anterior, el entorno virtual cuenta con la disposicin de colores propios de la imagen institucional, y presenta un mapa iconogrfico para el acceso a los distintos recursos divididos por decanatos o facultades. A continuacin se presenta el entorno virtual propio de una de estas categoras, en este caso el rea de estudio (DFPA-CFAD-PROFAD).

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Imagen 5:Entorno virtual de SEDUCLA Fuente: sed.ucla.edu.ve Es de hacer notar, que a pesar de la uniformidad en cuanto a la distribucin de colores en los recursos, se hace necesaria la inclusin de los logos institucionales propios de cada unidad, con la finalidad de identificar con facilidad el sitio en el que se encuentra el visitante, a tal fin en cuanto a la fase presencia de la metodologa PACIE, se propone: Aprovechar la plataforma tecnolgica presente en la institucin para la creacin de plataformas de aprendizaje para los cursos de actualizacin docente. Divisin de la plataforma en sub-dominios, que posibiliten la separacin de los contenidos y su consecuente mejora en la organizacin y navegabilidad del sitio. o Sed.ucla.edu.ve/DFPA Creacin e inclusin de logos institucionales particulares de cada unidad, con la finalidad de identificar con facilidad la ubicacin actual por parte del visitante. Flexibilizar el uso de los matices propios de la combinacin de los colores blanco y azul, con la finalidad de alcanzar la definicin de plataformas atractivas, adecuadas a la dinmica actual, que permita sin alejarse demasiado de la imagen institucional, crear elementos distintivos y atractivos para los usuarios.

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FASE ALCANCE

Dentro de la Metodologa P.A.C.I.E, tenemos como segundo Principio o Fase: El Alcance, el cual contiene los Principios y criterios didcticos similares a la planificacin de cualquier curso o actividad formativa independientemente de que se desarrolle de modo presencial o a distancia. Por ello podemos afirmar que el diseo de un curso o aula virtual es fundamentalmente una tarea, al menos para el profesorado, ms pedaggica que tecnolgica. As a nivel macro podemos decir que la fase de alcance dentro del PROFAD comprende una planificacin correcta que nos entrega, no slo secuencia sino delicadeza en la inclusin paulatina de asignaturas, procesos , tutores ,estudiantes sin descuidar los enfoques pedaggicos en las nuevas actividades tecno educativas. Es importante que los docentes fijen objetivos claros sobre lo que van a realizar con los aprendices en el mbito virtual tomando en cuenta las reas de : comunicacin, informacin, soporte o interaccin. Los pilares que deben ser tomados en cuenta para definir el alcance dentro de esta propuesta por parte de los docentes son: Planificar los objetivos o Standars que se desean alcanzar. Es decir lo que se desea que el estudiante llegue a aprender, generalmente se pueden tener varios estndares por cada unidad o tema de aprendizaje Establecer las Marcas acadmicas o Benchmark que sirven para comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se pueden tener una o varias marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se desee medir, que generalmente son conocimientos tericos prcticos y valores Definir las habilidades y destrezas que se desean desarrollar en los estudiantes. Es decir las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez ms competente para realizar una tarea Categorizar el uso del aula virtual. El Alcance est dividido en:

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ACADMICO Informacin, Tiempo y Recursos: La informacin y los contenidos deben ser significativos para los estudiantes, as como se debe cuidar que exista relacin entre los contenidos, se debe analizar el tiempo que se requiera por parte de los estudiantes, as como el tiempo requerido por el docente para preparar su material y brindar asesora.

ALCANCE EXPERIMENTAL Experiencia, Destreza, Conocimiento: Eso se refiere a la definicin de las habilidades y destrezas que deben desarrollar los estudiantes y asegurarse que concuerden con los objetivos planteados. As como la definicin clara de cmo se generar el conocimiento y de qu manera ste ser expuesto.

TUTORIAL Frecuencia, Comunicacin y Motivacin: Definir los recursos y actividades que acompaan a la tutora, para asegurar el acompaamiento, as como la definicin del tiempo requerido para la tutora individual y al EVA.

Se deben tener en cuenta otros factores que permiten lograr el alcance establecido dentro del proyecto que son: Adaptacin a las caractersticas y necesidades del alumnado. El curso y material de un aula virtual debe ser diseado teniendo en cuenta no slo los aspectos o consideraciones epistemolgicas o cientficas de la materia que se imparte, sino tambin las caractersticas de los usuarios/alumnos potenciales. Ello implica identificar y analizar los prerrequisitos de conocimiento previo que debe poseer el alumnado (tanto tecnolgicos como cientficos) para utilizar y entender sin grandes dificultades el material electrnico elaborado. Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista. El aula virtual debe propiciar y ofrecer las pautas y guas para que el alumnado construya y elabore por s mismo, o en colaboracin con los otros, el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o conceptos que se le ofrecen, que compare las teoras y/o modelos antagnicos Presentacin del programa didctico y de las guas de estudio/trabajo autnomo. El aula virtual tiene que indicarle al alumnado qu se espera que aprenda (los objetivos), cules son los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cmo ser el proceso de enseanza que se va a desarrollar en esa asignatura (la metodologa) y cmo se le medir y controlar su rendimiento acadmico (evaluacin). As mismo la incorporacin del programa de la asignatura, las directrices u orientaciones claras de qu se le pide al estudiante en cada actividad y de los procedimientos para cumplimentarlas exitosamente. Estas guas son las que permitirn el trabajo autnomo del estudiante. Incorporacin de recursos hipertextuales y multimedia. El material debe ser diseado incorporando un formato de presentacin de la informacin de naturaleza multimedia. Asimismo la organizacin de la informacin debe seguir un modelo hipertextual en cuanto que las unidades o segmentos de informacin estn conectados entre s, y debe incorporar, 25

siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos complementarios en ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados para su posterior estudio. Este conjunto de recursos pueden estar incorporados directamente dentro de la propia aula virtual o estar enlazados con otros recursos distribuidos en Internet. Este alcance nos permitir conocer dentro del PROFAD qu cursos se ofertarn para cubrir necesidades detectadas del personal docente y cules son los ms calificados para poder ser dictados de forma virtual, en un proceso inicial. Fijado el alcance, entonces, podemos continuar capacitando al rea que nos compete de forma inicial.

FASE CAPACITACIN Los constantes cambios tecnolgicos y la aparicin constante de tcnicas y metodologas educativas hacen necesario una capacitacin y actualizacin continua en toda persona relacionada con el rea docente tanto virtual como tradicional. La importancia de esta actualizacin continua radica no solo en el uso de la tecnologa, sino en la aplicacin pedaggica de la misma. Toda universidad que comience una capacitacin docente, a fin de entrenar tutores virtuales, debe garantizar una secuencialidad en el adiestramiento, de manera que los docentes avancen en sus conocimientos y mejoramiento profesional, sobre todo si es aplicado a travs de aprendizaje colaborativo y aprender haciendo. La Coordinacin de Formacin y Actualizacin Docente cuenta con 11 docentes fijos que a su vez participan como tutores de los mdulos del Diplomado en Docencia Universitaria en el PROFAD, adicionalmente para el resto de cursos/talleres que se ofrece en el ao se contacta otro grupo de aproximadamente 20 profesores. Este proyecto pretende el adiestramiento de estos tutores en cuanto a las recomendaciones que ofrece la Metodologa PACIE sobre el aprendizaje virtual. La capacitacin de estos facilitadores incluir el diseo del entorno virtual de aprendizaje y los recursos virtuales de aprendizaje. Esta capacitacin se realizar por los tutores ya formados en FATLA como expertos en Elearnig y estar disponible en la plataforma Moodle de la institucin; se propone que se establezca este adiestramiento a travs de la modalidad Blearning. Por lo anteriormente descrito se propone implementar el siguiente contenido de capacitacin: 1. Las tres primeras fases de la Metodologa PACIE

Presencia: Uso correcto de recursos en el campus virtual con informacin hipermedia y multimedia, con imagen institucional.

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Alcance: definicin del alcance de cursos a travs del establecimiento de estndares acadmicos, marcas y competencias que permitan al estudiante realizar experiencias formativas para alcanzar el mximo aprendizaje. Capacitacin: Recursos Web 2.0, Mlearnig y otros y su utilizacin en los Entornos Virtuales de Aprendizaje.(E.V.A) 2.- Estructura del EVA Bloque inicial Comunicacin Informacin Interaccin Exposicin Rebote Construccin Comprobacin Negociacin Retroalimentacin

Bloque Acadmico

Bloque final

Los docentes que sern entrenados deben en primer lugar, evaluar el contenido y la estructura de los programas impartidos de manera virtual en el PROFAD, a fin de realizar los ajustes y aplicaciones del aprendizaje obtenido en el adiestramiento intensivo sobre la Metodologa PACIE. El aprendizaje de los docentes debe ser continuo, por lo que los mismos deben convertirse en un gua generador de incgnitas, de problemas, los cuales puedan solucionar los estudiantes, o buscar salidas ptimas a una misma situacin. En cuanto a los recursos que son necesarios para la implementacin de la capacitacin propuesta, tenemos los siguientes: RECURSOS HUMANOS TECNOLGICOS ECONMICOS Docentes a capacitar en Laboratorio de computacin Asignacin de presupuesto metodologa PACIE. con conexin a internet. garantizada para mantener Expertos en Elearning para Plataforma virtual en la conexin a internet. realizar la capacitacin al institucin. personal docente del PROFAD.

Cabe destacar que actualmente la UCLA a travs de SEDUCLA y el PROFAD, cuenta con todos los recursos mencionados anteriormente y estn operativos en un 100%, por lo que la capacitacin propuesta lejos de acarrear inconvenientes y costos, sera un aliciente a las actividades docentes en forma virtual, catapultando a la Universidad a un nivel preponderante en el rea de educacin no presencial. 27

FASE INTERACCIN La fase de interaccin es la fase ms importante de la metodologa PACIE, es la tcnica de aprender haciendo para fomentar el proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase genera un alto grado de participacin, cooperacin, motivacin, alegra y amistad, logrando as construir conocimientos, y permitiendo que cada uno de los estudiantes se apropie de este conocimiento. Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para generar interaccin, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompaar. En este sentido, la metodologa PACIE en su fase de interacin dentro del PROFAD nos generar no slo recursos, sino actividades que permitan compartir sincrnica o asincrnicamente con los participantes sobre un tema determinado, por ejemplo: Un foro temtico en el que el tutor sea nicamente moderador, la explicacin y entrega de una tarea por medio del aula virtual, creacin de un taller para compartir informacin y generar un documento final, un chat para compartir experiencias y recursos determinados, un dilogo privado para incentivar interaccin personalizada, ya sea en uno de los cursos de formacin acadmica permanente que son dirigidos a los docentes de la UCLA, hasta lograr una interaccin dentro de la plataforma con otros profesionales y/o estudiantes tanto de nuestra institucin como de otras, ya sea a nivel nacional o internacional. Cmo lograr interaccin? Evitar la monotona y aburrimiento dentro del aula. Motivar la vivencia de experiencias, el tutor no genera: motiva la interaccin Aplicar la metodologa PACIE, usando recursos que permitan enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje y construccin del conocimiento. Generar EVAs interactivos Lograr interaccin entre estudiantes y entre estudiantes y tutor. Eliminar la sobrecarga intil de actividades. No resolverles, dejar que ellos interacten y construyan. No intervenir en forma directa.

Componente de Interaccin. Al establecer procesos comunicacionales de vanguardia, la comunidad de aprendizaje guiar sus pasos hacia la consolidacin de nuevos conceptos, avalados por su uso prctico y el consenso de los involucrados. La actitud de crtica constante, compartir y solidaridad ante estos nuevos enfoques fortalecer a la comunidad de aprendizaje, dotndole de identidad, congruencia y fortaleza. En este punto el desempeo del equipo tecno pedaggico asesor es fundamental para la implementacin de la Metodologa PACIE en el PROFAD, dado que mientras no se establezcan

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pautas generales aprobadas y adoptadas por todos en la comunidad de la UCLA, deber guiar, planificar, evaluar y monitorear los alcances que se vayan generando.

Elementos de un Aula Virtual Las aulas virtuales estn divididas por bloques, cada uno contiene secciones que agrupan recursos y/o actividades de acuerdo a su funcionabilidad y usabilidad.

Bloque Acadmico Posee secciones de informacin y contenidos en s de la asignatura, documentos a compartir y enlaces. Debe estar al alcance de los alumnos en formato standard para que puedan ser impresos y guardados. Se deben indicar los tiempos y fechas, su orden y ubicacin.
De informacin Enlaces documentos

SECCIN DE EXPOSICIN

SECCIN DE REBOTE

Actividades de autocrtica Filtros

SECCIN DE CONSTRUCCIN

Del conocimiento Crtica Anlisis Discusin

SECCIN DE COMPROBACIN

Sntesis Comparacin Verificacin

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Seccin de Exposicin. Usada para: Comunicar, informar, compartir Proporcionar al estudiante los elementos necesarios para que pueda aprender y construir. Se la puede presentar mediante: Documentos de texto (en distintos formatos) Presentaciones y exposiciones Videos y materiales multimedia Enlaces a pginas web Galeras de imgenes, etc.

Seccin de Rebote. Promueve la retroalimentacin, trabajo grupal, anlisis y crtica Permite al tutor comprobar si el estudiante ha revisado el material expuesto. El tutor puede intervenir o puede abstenerse de hacerlo, permitiendo que sean los estudiantes quienes compartan y trabajen. Los recursos en esta seccin podrn ser: o Chat o Un Glosario o Una Wiki o Una consulta Seccin de Construccin. Permite la interaccin entre los estudiantes mediante el uso de herramientas que generen el debate y el anlisis que le permitan generar su propio conocimiento. Mediante diversas actividades, procesos y recursos, el estudiante deber desarrollar un conjunto de habilidades y capacidades prcticas, que le permitan poner en marcha los conocimientos aprendidos. Se pueden utilizar: Foros Se sugiere que el tutor no participe.

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Seccin de Comprobacin. Seccin donde se evala si el estudiante ha cumplido las actividades encaminadas a desarrollar las competencias planteadas. Los recursos que se puede recomendar utilizar en esta seccin pueden ser: o Cuestionarios con calificacin o Foros con calificacin o Wikis con calificacin o Consultas con calificacin

Elaboracin del sistema de evaluacin. Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluacin alternativa en un ambiente virtual: 1. Evaluacin cognitiva, 2. Evaluacin por desempeo, 3. Evaluacin por carpetas. La evaluacin cognitiva.-Se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy difundida de evaluacin cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relacin que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio terico, y revelar la estructura de su conocimiento. La evaluacin del desempeo.- Es un mtodo que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algn producto o involucrndose en alguna actividad. Este tipo de evaluacin se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, se lo practica a travs de foros de discusin en la que plantea un problema y se espera la resolucin usando las TAC(tcnicas de aprendizaje colaborativo). Evaluacin por carpetas, este mtodo consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relacin al proceso y al producto. Las carpetas han sido ampliamente aceptadas como mtodo de evaluacin en los campos del arte, la arquitectura y la ingeniera. Mientras que la evaluacin del desempeo usualmente se ha enfocado en soluciones y productos terminados, las carpetas permiten a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del desarrollo de una tarea o curso de estudio. Una plataforma virtual de aprendizaje utiliza las siguientes actividades como procesos evaluables que deben ser considerados: Tareas.- Trabajos que deben ser elaborados y presentados por los estudiantes los mismos que estn planificados conforme el Mdulo Formativo y las Guas Instruccionales. Sobre las tareas el facilitador puede:

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Especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima que se le podr asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin (para volver a calificarla).

Cuestionarios.-Evaluaciones prediseadas en funcin de los contenidos planificados. En relacin a estos se pueden consideras las siguientes sugerencias: Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles. Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.

Talleres.-Por medio de esta actividad el profesor asignar los trabajos a realizar. Los mismos debern ser presentados en algn medio digital (en cualquier formato). Las tareas tpicas incluyen ensayos, proyectos, fotografas, etc. Esta herramienta cuenta con capacidad de calificacin, tomando en cuenta que: Permite la evaluacin de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar la evaluacin. Admite un amplio rango de escalas de clasificacin posibles. El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluacin. Es muy flexible y tiene muchas opciones.

Foros calificados. Es aqu donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden estar estructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar la participacin.

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Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imgenes adjuntas. Al suscribirse a un foro, los participantes recibirn copias de cada mensaje en su buzn de correo electrnico. Podemos ser inscritos por el profesor a un foro. Existen diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Los foros son herramientas colaborativas que son evaluadas por del facilitador segn el grado de asertividad al tema propuesto. Si el foro se utiliza para obtener una calificacin, pueden restringirse a un rango de tiempo. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms nuevos primero. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros. Las imgenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.

Sesiones Chats.- Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a travs de Internet un tema especfico. Permite confraternizar entre los integrantes del curso virtual. Permite determinar fechas y tiempos de encuentro los mismos que son conocidos por todos los integrantes del aula virtual a travs de mensajes. Permite una interaccin fluida mediante texto sncrono. Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat. Soporta direcciones URL, Uniform Resource Locutor, iconos gestuales, integracin de HTML, imgenes, etc. Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposicin de los estudiantes.

Glosarios Calificados. Este recurso permite la creacin de un glosario de trminos, generado ya sea por los profesores o por los estudiantes. Para cada actividad deben estar definidos los objetivos en trmino de las habilidades y/o competencias evaluadas, as como una descripcin clara de lo que debe realizar el estudiante.

Elaboracin del banco de preguntas. Tanto para la elaboracin de exmenes como para las autoevaluaciones de los elementos de aprendizaje se requieren de un conjunto de preguntas que deben estar previamente definidas en lo que se conoce como Banco de Preguntas. Este banco de preguntas debe ser suficiente para: La autoevaluacin en cada uno de los elementos de aprendizaje.

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Los exmenes en lnea del curso virtual, teniendo en cuenta que los exmenes deberan tener un conjunto de preguntas fijas y otro generado aleatoriamente por el sistema para garantizar la versatilidad de los exmenes aplicados. En el banco pueden constar preguntas de los siguientes tipos:

Verdadero/Falso Opcin mltiple con seleccin simple. Opcin mltiple con seleccin mltiple. Respuesta corta.

FASE E-LEARNING

Transformacin de la Educacin, mediante el uso de las Tics, para la incentivacin de la generacin del conocimiento creador a travs de la interaccin. Segn el creador de la metodologa PACIE, el Ing. Pedro Camacho, en la Visin Macro de la Fase Elearning: La educacin debe evolucionar, valindose de la inclusin de las Tics en sus pocesos, se debe fomentar el constructivismo en sus aulas, la practicidad y experimentacin en sus actividades y la generacin de programas de inclusin socioeconmica en su curriculum, ya no solo reas acadmicas, sino reas de interaccin En esta fase se van a desarrollar las habilidades y destrezas de cada uno de los que estn en el aprendizaje del elearning, esta faceta es un rica, muy interesante, porque permite la utilizacin de tecnologas de internet, para el mejoramiento del aprendizaje pedaggico, contribuyendo a que el estudiante sea proactivo, donde aprender haciendo, lo que posibilita que se genere la interaccin entre todas las partes, consolidando el conocimiento, lo que los har acreedores de un gran poder: la informacin, la formacin y la transformacin de su aprendizaje. Dentro de la Visin Macro, se desarrolla la visin general de lo que se pretende realizar, en este caso la IMPLEMENTACION DE LA METODOLOGIA PACIE EN EL PROGRAMA DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE DE LA UCLABARQUISIMETO-VENEZUELA, eso se va a llevar a cabo, realizando un conjunto de actividades que permitan la articulacin de las mismas. Este conjunto de actividades, no es ms que el uso adecuado de las TICs, utilizando tecnologas multimedia e Internet, que proporcionen a los estudiantes la obtencin de habilidades y destrezas, la generacin de la interaccin que permita la solucin de problemas reales, donde el conocimiento adquirido y generado, forme el

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constructivismo que los llene de experiencia, que pueda ser utilizada a lo largo de su formacin y vaya ms all de los conocimientos tericos. Dentro de la Visin Micro, se desarrolla, como llegar a lo que se quiere, esto se refiere a los pasos que se van a realizar para lograr lo que se tiene proyectado. Como se van a ofrecer los contenidos que han sido previamente seleccionados, las actividades a realizar, evaluaciones, etc, es decir la puesta en marcha del aula. Segn la Visin Micro de la fase Elearning, sta debe dividirse de la siguiente manera: Fases de la Fase Elearning

1.

Conocer tcnicas de evaluacin por internet: La evaluacin contiene la prueba sobre el conocimiento que el alumno ha adquirido durante todo el proceso de aprendizaje, adems ofrece la retroalimentacin sobre su aprendizaje.

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La asistencia
Conocer el numero de accesos El tiempo que usan los participantes

Los aportes
Conocer el grado de participacin de la accin formativa, mensajes, aportes en los foros, etc

Los conocimientos
Autoevaluaciones, ejercicios, exmenes, etc. Medir el grado de aprendizaje alcanzado

El proceso formativo en su totalidad

Medir el grado de eficiencia, eficacia y aceptacin

Aspectos que se evalan automticamente

Tcnicas de Evaluacin: 1. Objetivas 2. Subjetivas 3. Mixtas 1. Objetivas: Es un instrumento de evaluacin, q posee una valoracin cuantitativa (Cantidad), utilizada comnmente para resoluciones de problemas.

1.1 Cuestionarios y ejercicios interactivos

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1.2 Juegos Interactivos

2. Subjetivas: Esta tcnica se base en el juicio de tutor y permite la evaluacin en diferentes aspectos del alumno: organizacin, iniciativa, capacidad de solucionar problemas, etc. Este tipo de evaluacin puede ser individual o grupal, por lo que se puede evaluar el trabajo en equipo, la colaboracin el anlisis, de manera que quede registrado en el aula. Estas evaluaciones deben ser enviadas al correo del tutor o utilizar herramientas que permitan alojarlas en internet, si ese es el caso. 2.1 Exposicin oral y Redaccin Escrita Este tipo de herramienta evala la capacidad del alumno, con respecto a su conocimiento del tema y si lo maneja. El tutor puede evaluar el manejo de conceptos, el grado de conocimiento adquirido. En el caso de la exposicin, permite que el alumno, exponga sus ideas, frente al tutor y sus compaeros, igualmente si es por escrito, la calidad de su redaccin, demostrar al tutor, que maneja el tema. La exposicin oral, se puede dar a travs videoconferencia,

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software de comunicacin, etc. Y la redaccin escrita, puede ser por la creacin de un documento, por chat, foros, etc. 2.2 Resolucin de problemas En esta evaluacin se presenta un caso real, donde el alumno, bien sea de forma individual o grupal, utiliza la teora necesaria para la resolucin de los casos. Se puede utilizar al igual que la herramienta anterior, creacin de archivos, chat, foros, wikis, videoconferencias, todo esto con la reglamentacin establecida por el tutor. 2.3 Dinmicas de grupo Este tipo de evaluacin induce a la formacin de grupos, donde se debe crear un coordinador (si fuese necesario), quien mantenga incentivado al grupo y donde cada quien aporte para el desarrollo de la asignacin que ha apuntado el tutor. Este tipo de dinmica genera debates, donde cada participante defiende una posicin, por lo que en ella se evalan el anlisis, el conocimiento del tema, el trabajo en equipo, la disertacin, el cooperativismo, etc; en el mismo se pueden utilizar herramientas como: Chat, foros, wikis, software de comunicacin, etc. 2.4 Representacin de roles Esta herramienta permite que los participantes interpreten el rol de un personaje. El tutor debe indicar el conflicto, quienes forman parte de este y la escena. Est tcnica fomenta la empata, lo que ayuda a comprender el punto de vista de las dems personas. Es perfecta para ser aplicada en situaciones de conflicto roces. 2.5 Caso Prctico Esta evaluacin es utilizada para el anlisis de situaciones o problemticas. Este tipo de evaluacin posee un procedimiento para su solucin: detallar el problema, estudiar los antecedentes, analizar los pro y contra, aportar para la solucin adaptada a la realidad.(basado en lecturas sobre el tema). Este tipo de prctica estimula al alumno a analizar, buscar soluciones y a aportar recomendaciones que puedan ser puestas en prctica. 2.6 Proyecto fin de curso En esta evaluacin, se pondrn en prctica todos los conocimientos adquiridos, a travs de todo el proceso de formacin. Normalmente consiste en el desarrollo de un proyecto que cumpla con las especificaciones y temas relacionados al curso. Para la evaluacin del proyecto, debe tomarse en cuenta el tema escogido,

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planteamiento, desarrollo, aportes, originalidad, forma de elaboracin y que cumpla con todos los aspectos que componen un proyecto. 3. Mixtas: Esta tcnica contiene tems objetivos y subjetivos, es de gran ventaja ya que pueden incluirse diferentes tipos de evaluacin en una sola, se pueden evaluar tanto habilidades, destrezas, conocimientos, casos prcticos, entre otros, ya que se pueden aplicar las tcnicas de evaluacin objetivas y subjetivas.

2. Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial:

Dentro de las nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje, que se encuentran en la actualidad podemos mencionar el B-learning, como soporte a la clase presencial, el cual genera interaccin y fortalece el conocimiento cooperativo y colaborativo. B-Learning (blended learning), que se traduce literalmente aprendizaje mixto, es decir, esta modalidad pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, por lo tanto, busca seleccionar lo mejor de cada una de ellas. En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didctico que la informtica e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: Como tutor on-line (tutoras a distancia) Como educador tradicional (cursos presenciales).

La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades especficas de ese curso, dotando as a la formacin on-line de una gran flexibilidad. El objetivo de aprendizaje combinado es proporcionar la experiencia de instruccin ms eficiente y eficaz mediante la combinacin de las modalidades de entrega. El aprendizaje mixto como trmino se utiliza para describir una solucin que combina varios mtodos de entrega, tales como software de colaboracin, cursos basados en la web, EPSS, y las prcticas de gestin del conocimiento. Modalidad semipresencial tambin se utiliza para describir el aprendizaje que mezcla diversas actividades basadas en eventos, incluyendo salones de clases cara a cara, en vivo e-learning, e instrucciones a su propio ritmo.

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Algunas ventajas de del aprendizaje semipresencial B-learning

o 2002 apareci el trmino blended learning, que se traduce

Entre los retos que ofrece Blended Learning son:

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Se puede destacar que este modelo de formacin hace uso de las ventajas de la formacin cien por ciento on-line y la formacin presencial, combinndolas en un solo tipo de formacin que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. Por consiguiente, el diseo instruccional del programa acadmico que utiliza la modalidad B-learning debe incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedaggicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado y los objetivos previamente trazados, con todo el xito deseado.

3. Fomentar la Autoevaluacin Critica

El pensamiento crtico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.(Wikipedia). La autoevaluacin es producida a medida que el individuo evala sus propias actuaciones. Este tipo de comportamiento se realiza a lo largo de la vida, llevando a la toma de decisiones en funcin de una valoracin positiva o no de alguna experiencia.

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A medida que los alumnos realizan la autoevaluacin, estos pueden reflexionar y tomar en conciencia sobre sus aprendizajes y de los factores que intervienen. Esta autoevaluacin consiste en comparar el nivel de aprendizaje con los logros esperados, analizando los avances y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad. Para realizar una autoevaluacin crtica se debe: Reflexionar sobre nuestros xitos y fracasos. Evaluar si el contenido del profesorado cumple con las expectativas para la formacin. Se debe utilizar la herramienta apropiada para obtener una captacin ms fiel de la actuacin en el aula. identificar cules son nuestras utilizar instrumentos que permitan la formacin. Crear estrategias para superar obstculos.

4. Automatizar los Procesos de Evaluacin

Para la automatizacin de los procesos de evaluacin, como bien se ha sealado en fases anteriores se utilizar Moodle: Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es una aplicacin web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en lnea. (Moodle.org) El diseo de las evaluaciones, contar con la permanente revisin, de manera de asegurarnos que estn cumplan con el reglamento curricular del Programa de Formacin y Actualizacin Docente (PROFAD). Este diseo se basada en MOODLE, permite que los alumnos puedan autoevaluarse, ya que a travs de l se pueden elaborar y configurar cuestionarios, con preguntas de opcin mltiple, respuesta corta, emparejamiento, descripcin, foro de discusin, entre otros. Se pueden disear glosarios con trminos relativos a un tema del curso. Se pueden crear encuestas de evaluacin. MOODLE, permite evaluar, sus aportes, el desarrollo de tareas, la interrelacin, fechas en las que realiza sus asignaciones, cuentas las veces que participa en el aula. El docente puede crear un banco de preguntas, de manera que cada vez que requiera hacer una evaluacin, pueda obtener sus preguntas a travs de esas bases de datos. Ofrece estadsticas automticas. Todo lo que se genera el MOODLE, se almacena en la plataforma, permite ofrecer informacin individual a cada alumno. Ventajas que ofrece MOODLE: Permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos: etiquetas, archivos en formato variable (texto, audio, vdeo, hoja de clculo, documento, presentacin), web externas, edicin de webs.

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Se puede plantear un sinfn de actividades: tareas, diarios, talleres, foros, wikis, lecciones, cuestionarios, encuestas, chats Las tareas son evaluadas segn criterios de evaluacin variables: desde el numrico hasta el constructivista, que mide el grado de relacin entre los aprendizajes trabajados. Alumnos y profesores evalan las actividades, en funcin del grado de control que el profesor quiera ceder. Integra en una nica pantalla informacin completa de manera til y personalizada: quin est en lnea, calendario, informe de la actividad reciente, mensajes, recursos o tareas aadidas al curso. Proporciona una informacin exhaustiva de la actividad de cada estudiante, minuto a minuto, da a da. Muestra el nmero de veces que entra, consulta, hace, aporta en las actividades propuestas. Permite el anlisis de la informacin y la descarga de la misma a hoja de clculo o documento de texto. Respecto al proceso de enseanza y aprendizaje que permite un acercamiento a los temas desde muchos enfoques, con actividades mltiples y variadas que ponen en juego distintas capacidades (anlisis, bsqueda y seleccin de informacin, elaboracin de informacin, crtica). La motivacin de los alumnos es excelente. Permite que cada estudiante tenga su propio ritmo de trabajo. Normalmente, se establecen plazos de entrega de actividades y el profesor monitorea el desarrollo. Los estudiantes se familiarizan rpidamente con el entorno de la plataforma. La evaluacin es continua y permanente: todo se comenta por todos y se evala. El profesor da feedback continuo y los estudiantes demandan esta actividad.

5. Conjugar tutora en lnea y autoevaluacin.

Comencemos con la definicin de tutor virtual: Persona con estudios formales y conocedor de la disciplina donde ejercer la tutora, experto en tecnologas de la informacin y la comunicacin, con predisposicin al cambio, al auto-aprendizaje en comunidad y facilitador encargado para guiar procesos de aprendizaje especficos en comunidades virtuales (Olivier, 2012). Competencias de un Tutor Virtual: Competencia tecnolgica: o Destrezas para el manejo de aplicaciones o Manejo y dominio de las herramientas web 2.0 o Actualizacin en innovaciones tecnologa Competencia tutorial o Habilidad de comunicacin, socializar, observar constantemente las aulas. o Capacidad de motivar, de fomentar la actitud de bsqueda. 44

o o

Ser flexible, para aceptar sugerencias y propuestas Mente abierta para asumir cambios y nuevas propuestas.

Competencia didctica Organizado: transmitir claramente normas que se deben llevar cada herramienta, que se usa en cada mdulo.

Teniendo claro este concepto, en la conjugacin de la tutora virtual y la autoevaluacin, juega un papel muy importante el tutor, ya que debe tener la capacidad de mantener el inters de los alumnos, de modo tal que estn siempre habidos de aprender, de realizar sus asignaciones, para ello el tutor debe conocer totalmente las herramientas web, de modo tal que guie al estudiante a experimentar, indagar y aprender haciendo, todas las asignaciones que se encuentren en el aula, la calidad de los materiales pedaggicos que se ofrecen en el aula, deben ser de calidad y deben tener esa chispa que permita mantener enganchado al estudiante a lo largo de su formacin. Y AHORA?....EL M-LEARNIGHACIA DNDE NOS LLEVA? Es indudable que la tecnologa ha dado pasos agigantados con el uso del mvil o celular en su evolucin, hemos pasado en un instante de laptops a tener mi propia Pc en mi mvil o celular, donde puedo conectarme y tener informacin en cualquier momento; el termino telefona celular e internet se han acoplado, es por ello que lo prximo que vamos a estar utilizando, son los componentes mviles, como herramienta de aprendizaje tecnolgico. M-Learnig (Aprendizaje Electrnico Mvil) M-learning es una metodologa de enseanza-aprendizaje que se vale del uso de dispositivos mviles, tales como: telfonos mviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalmbrica. En este caso se plantear esta metodologa para el uso acadmico. Veamos con el concepto segn Eroski Consumer (2011): El Mobile Learning (M-Learning), traducido en nuestro pas como aprendizaje mvil o en movimiento, surge de la adaptacin del e-Learning a los nuevos dispositivos mviles (telfono, PDA, MP3/MP4 o consolas porttiles, entre otros) de uso comn entre los jvenes. Apuesta por incorporarlos a las aulas como un recurso tecnolgico ms para potenciar el aprendizaje y aprovechar las destrezas digitales de los alumnos. M-Learning es una metodologa para el proceso educativo que se apoya en las nuevas tecnologas de la comunicacin como es el caso de los dispositivos mviles o dispositivos con conexin inalmbrica.

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En el caso educativo, es importante mantenernos actualizados en los procesos que crecen, se desarrollan y cambian todos los das y que se encuentra cada vez ms al alcance de los estudiantes. Veamos algunas de las ventajas pedaggicas que posee el M-learning:

El uso de la telefona mvil llega a ms del 70% de los jvenes, por lo que es de gran importancia, la utilizacin de esta en el rea educativa, si est tecnologa cambia los hbitos sociales, es necesario que la educacin o formacin, ocupe un espacio de gran importancia en ello. Esta tecnologa, est disponible no posee restricciones de tiempo, los contenidos pueden ser ubicados para distintos dispositivos; las desventajas son pocas, como lo es el tamao de la pantalla del dispositivo, dificultades para instalar u software, entre otras, que no opacan las infinitas ventajas de trabajar con los ltimos avances tecnolgicos en tecnologa mvil.

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PROPUESTA DE LA FASE E-LEARNING, PARA EL PROGRAMA DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE DE LA UCLA-BARQUISIMETO-VENEZUELA (PROFAD) Como ya hemos visto el Aula Virtual estar dividida por bloques, cada bloque contiene sus herramientas y recursos. Tomaremos como ejemplo para esta propuesta, el Bloque Acadmico: Bloque Acadmico:

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Tiempo estimado para la implementacin de la Metodologa PACIE en el Programa de Formacin y actualizacin docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado:

FASE Presentacin de la Propuesta de implementacin de la Metodologa PACIE en el PROFAD a las instancias correspondientes en la UCLA:DFPA-SEDUCLAVICERRECTORADO ACADEMICO Adiestramiento al personal adscrito a la CFAD y SEDUCLA sobre el uso de la metodologa PACIE Restructuracin del contenido del PROFAD para inclusin de mdulos sobre la metodologa PACIE Implementacin de la fase Presencia en el PROFAD Implementacin de la fase Alcance en el PROFAD Implementacin de la fase Capacitacin en el PROFAD Implementacin de la fase Interaccin en el PROFAD Implementacin de la fase Elearning en el PROFAD Revisin de resultados y adecuacin del PROFAD a la metodologa PACIE de acuerdo a las necesidades de la institucin y la comunidad

DURACION (SEMANAS) 3

16 4 3 12 16 3 2 Permanente

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Conclusiones La propuesta para la implementacin de la Metodologa PACIE en el programa de Formacin y Actualizacin docente de la UCLA se considera factible dado que la universidad cuenta con la plataforma tecnolgica y virtual, adems del equipo humano y otros recursos necesarias para apoyar el funcionamiento del proyecto en pro de incrementar la calidad de la docencia en concordancia con las polticas institucionales y los objetivos trazados. En este sentido se observa: la presencia y uso de estructuras adecuadas para un Complejo Educativo Virtual a travs del Portal Educativo SEDUCLA-DFPA-PROFAD, con Coordinaciones que pudieran articular su funcionamiento como CEV y DEL tal como sugiere PACIE; se cuenta adems con Imagen Institucional implementada, Sistema de Comunicacin soportado por correo institucional, Plataforma virtual Moodle operativa, Programas de Formacin para el personal docente, Plataforma tecnolgica operativa a travs de la Direccin de Telecomunicaciones y Personal tanto docente como administrativo Experto en Elearning egresados de FATLA. Con la finalidad de determinar las acciones necesarias que permitan el logro de los objetivos planteados y el cumplimiento de las metas deseadas, se sugiere considerar las estrategias planteadas luego del anlisis situacional, a travs de la matriz FODA. El uso de las fortalezas permitir aprovechar las oportunidades y evitar las amenazas, de igual manera aprovechando las oportunidades se reducir al mnimo las debilidades que pudiesen afectar el buen desempeo del proyecto. Con la implementacin de cada fase de la Metodologa PACIE se obtendrn ventajas significativas para el ejercicio de la docencia en la UCLA, permitindole desarrollar el aprendizaje mediante los EVA y la plataforma Moodle administrada por SEDUCLA, adems de beneficios tanto a nivel organizacional, acadmico, pedaggico, comunicacional, y tecnolgico. La fase Presencia permitir caracterizar la imagen corporativa, hacindola atractiva, llamativa, y agradable, e incluso necesaria para el estudiante, con libertades propias de cada docente. La fase Alcance permitir determinar los estndares, marcas y destrezas que debe desarrollar el estudiante UCLA en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV. La fase Capacitacin se sustentar en los pilares del aprendizaje cooperativo y de la tcnica aprender haciendo orientado a enseanza centrada en el estudiante en las diversas reas de desempeo. La fase Interaccin ser el pilar fundamental para generar la interaccin entre pares y fomentar el aprendizaje y conocimiento necesario. La fase E-learning, permite convencer al docente y al participante, de que se puede ensear cualquier actividad humana mediante e-learning.

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Bibliografa CAMACHO, Pedro.Visin Macro del Elearning, FATLA. FATLA. METODOLOGIA PACIE.2012 OATE, Luis. La Metodologa PACIE,2009. PROYECTO NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA EN VENEZUELA (2009). MNISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR.OPSU.CNU.CARACAS.VENEZUELA REEVES, T. C., 2000. Alternative Assessment approaches for online learning environments in higher Education. Journal of Educational Computing Research, 23(1), 101111. Todo puede ser enseado por el Elearning, biblioteca digital FATLA,Mdulo VII. Wilkipedia. Enlaces Web:

http://eprints.ucm.es/11274/1/SSII_0910_-Integracion_Campus_Virtuales.pdf http://es.slideshare.net/paualva008/proyecto-de-educacin-virtual http://sed.luz.edu.ve/jornadas/wp-content/uploads/Experiencia-del-Blearning-de-la-UCLA_Perez.pdf http://www.zuritawebdesign.com/sobre-moodle/ventajas-de-moodle www.fatla.org/biblioteca

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