Principales teoras sobre la adquisicin y desarrollo de competencias de lectoescritura.

Ignacio Ramos O. 2 Alonso Lizarde F. Resumen

En el presente artculo se realizara una revisin conceptual y emprica de las principales teoras utilizadas para el desarrollo de la lectoescritura en Chile. Explicando cules son las etapas de la lectoescritura, el rol tanto del alumno como del docente. Especificando un programa propuesto por el Mineduc para fomentar la lectura en nios y nias. Dndose a conocer una actividad prctica, que permitir estar al tanto del mtodo utilizado para fomentar la lectoescritura en el Curso de Kinder de la Escuela Rural Bsica El Patagual de Villa Alemana Palabras claves: Lectoescritura, Mtodo Matte, Mtodo Psicolingstico, Lectura y Escritura.

Estudiante de 4to ao de Psicologa de la Universidad de Via del Mar. Estudiante de 4to ao de Psicologa de la Universidad de Via del Mar.

Introduccin: La lectura y la escritura son procesos intelectuales mediante los cuales se transmite el pensamiento y se ampla la consciencia. Contribuyendo a la formacin del lenguaje, el cual ser la herramienta que se utilizara para satisfacer la necesidad de comunicarse. Este es uno de los temas ms importantes en la educacin formal, en donde las instituciones escolares tienen y han tenido como objetivo principal alfabetizar a sus alumnos y alumnas, es decir, instruir en las competencias bsicas para dominar el lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Este proceso comienza con la enseanza de la lectura y escritura desde los primeros aos de vida, de esta manera es que la adquisicin y desarrollo de la lectoescritura es una finalidad de la educacin infantil. Chile es un pas en donde la mayora de la poblacin no tiene el hbito de leer. Esto se demuestra en un estudio realizado por Fundacin La Fuente y Adimark en el ao 2010. Segn este estudio un 52.3 % de la poblacin No lee lo cual es alarmante para la situacin del pas. Una de las causas principales es la falta de motivacin de los profesores de educacin bsica y de las educadoras de prvulos, motivacin que no les entregan las universidades o institutos profesionales, donde por ejemplo la asignatura de literatura infantil no se dicta y la lectura recreativa no se fomenta. La educacin chilena desde esta perspectiva est en crisis, la cual responde a un factor global, relacionado con los profundos cambios por la revolucin cientfica, tecnolgica y la consecuente transformacin de las formas productivas y de la comunicacin. A partir de lo anterior, es importante generar constantes proyectos que permitan fomentar la lectura en Chile, siendo una tarea constante que permitir generar un cambio. Frente a esto, el Mineduc propuso un plan nacional de fomento de la lectura el cual corresponde a una poltica pblica que supone un esfuerzo en conjunto con la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de Cultura y las Artes (CNCA). Tiene como objetivo principal garantizar y democratizar el acceso a la lectura, entendiendo que esta es una herramienta fundamental para que las personas desarrollen en forma plena sus capacidades. Apunta a que todos los chilenos y chilenas puedan tener un

espacio en la sociedad de la informacin mejorando su nivel educativo en un sentido amplio; permitiendo el acceso al conocimiento, al desarrollo de la creatividad, as como tambin el ejercicio a los derechos ciudadanos y los valores democrticos. Para ello se fijaron tres lneas de accin (Acceso, Formacin y Desarrollo) y una lnea transversal (Difusin). La lnea de acceso a la lectura est orientada a la democratizacin de las oportunidades que los ciudadanos tienen de leer y garantizando que todos puedan hacerlo en cada una de las etapas de su vida: desde la cuna hasta la vejez. Es por esto que la importancia de la lectoescritura es generar una herramienta indispensable para los estudiantes, que les permita acceder a los contenidos que promueve la escuela. Mediante esto, se busca que los alumnos generen competencias, que en sus primeros aos de escuela, principalmente en la educacin bsica, influirn en su aprendizaje de manera significativa. La relevancia psicolgica en el desarrollo de competencias de lectoescritura est comprendida en desarrollar los conceptos de orden cognitivo o afectivo, psicomotor, as cmo objetivos que se proponen cambiar las estructuras cognitivas, tales como la memoria, los conceptos, la motivacin y el control voluntario y las actitudes sociales. Estos modelos apelan a las teoras del aprendizaje y de alguna manera subsidian la accin del maestro, la cual consiste en encontrar los medios didcticos para adaptarse a esas teoras. Es importante investigar las condiciones internas del individuo, que le permitirn adquirir competencias bsicas para desarrollar sus capacidades de leer y escribir. Desde la Psicologa evolutiva, considerando el ciclo vital en que se encuentra cada alumno y alumna, se pueden dar diferentes dimensiones, donde existen diferentes ritmos de aprendizaje para cada sujeto. As se pueden generar pautas de comprensin del proceso de cada educando, con el fin de potenciar los aspectos claves sobre como aprende y aprender. Desarrollo: Leer se puede definir como Un proceso de interaccin entre el lector y el texto que implica el descubrimiento de la relacin fonema y grafema con cierta velocidad y reconocer el mensaje escrito del autor, de acuerdo a los procesos de lectura, haciendo hincapi al rol

activo del lector, quien pone en juego todas sus competencias lingsticas y cognitivas (Lebrero y Kauffmann, 1996) Escribir es una actividad compleja, un medio de comunicacin, donde la persona expresa sus sentimientos y vivencias, de tal forma que sea posible la intercomunicacin personal. Proceso que requiere un adecuado desarrollo de habilidades psicomotoras, lingsticas y cognitivas (Lebrero y Lebrero, 1996) Por lo tanto, la lectoescritura es considerada como Comunicacin lingstica cuya facultad est compuesta por cuatro habilidades: escuchar, hablar y escribir (OECD/UNESCO-UIS 2003, MINEDUC, 2005). La lectoescritura interviene en gran medida en el contexto sociocultural y la funcin social que tiene para comunicar significados, ya que por medio de esta se transmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente. El inicio formal de la enseanza de la lectoescritura ocurre en primer ao bsico donde se supone que el nio y la nia ha desarrollado la emergencia lectora tanto de procesos cognitivos y afectivos-sociales que le permiten llegar al umbral lector. Es decir, permiten llegar al umbral lector. Es decir, el alumno tiene que haber desarrollado una sensibilizacin al lenguaje oral, madurez de sus funciones psiconeurolgicas, experiencias alfabetizadoras y un desarrollo adecuado de sus procesos afectivos, que sern clave para el desarrollo de estas herramientas instrumentales, herramientas que son desarrollados en base a las habilidades bsicas del aprestamiento. El aprestamiento es el conjunto organizado de actividades curriculares, destinadas a favorecer el desarrollo integral del nio y la nia (Proyecto Calidad y Equidad en la educacin intercultural bilinge en puno de TIKA, CARE PER-2007). Bolaos Cambronero & Venegas (s/f) mencionan que es estar listo para iniciar el estudio de la practica algn asunto, es el punto de la interaccin de los alimentos psicobiolgicos del individuo en los sucesivos momentos de su desarrollo y estmulos que el medio educativo le est ofreciendo para darles nuevas experiencias. El aprestamiento es indispensable para iniciar le lectoescritura (p. 365.)

Etapas de la lectura Segn (Ehri, L. 1997), existen cuatro fases en la escritura. 1. Logogrfica: reconocimiento de escrituras globales. Ejemplo: Mam, cocacola. Aqu no hay una verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay actitud de lectura pero no hay correspondencia Grafema-Fonema 2. Alfabtica: Comprensin del principio alfabtico: asociacin grafema-fonema. Esta etapa es conocida como decodificacin fonolgica 3. Ortogrfica: Reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para la lectura fluida. El nio y nia captan grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. 4. Fluida-expresiva: Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuacin, expresin y el contexto. Implica el acceso directo a la semntica y un control automtico del proceso de decodificacin. Etapas de la escritura Segn Emilia Ferreiro: 1. Etapa Presilbica (Pre-fnetica): No hay comprensin del principio alfabtico, por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema 2. Etapa Silbica (fontica): El nio puede detectar al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o consonantes continuas. 3. Silbica-alfabtica: El nio y nia empiezan a detectar y representar algunas slabas en forma completa. 4. Alfabtica: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. Rol del alumno en la lectoescritura El alumno y la alumna, deben ser sujetos activos que construyen sus saberes en interaccin con el medio, explorndolo y descubrindolo, a partir de sus esquemas mentales previos, lo

cual significa que aprenden desde lo que saben, es decir, a partir de sus ideas previas. Considerando su cultura y lengua materna como pilares fundamentales para una buena adquisicin y desarrollo de la lectoescritura.

Rol del docente en la lectoescritura El docente debe facilitar espacios donde el nio y la nia puedan aprender de manera autnoma, reflexiva, crtica, significativa, activa y constructiva para ampliar sus conocimientos poniendo en juego sus esquemas de accin. Para ello, el docente debe hacer participar a los alumnos en situaciones que les permiten como se lee y como se escribe, ser un buen informante del uso de la lengua escrita. Darles a los nios y nias la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y reescritura de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas El docente debe facilitar espacios en donde se lea en voz alta, tratando de realizar con el grupo operaciones de reflexin del significado del texto. Realizando relaciones de causa-efecto, comprensin del vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos. Principales teoras de la lectoescritura Mtodo Matte: Es un mtodo para la enseanza simultanea de lectura y escritura, conocido como Silabario Matte desarrollado por Claudio Matte en 1884 y obsequiado a la sociedad de instruccin primaria (SIP). En 1894 fue declarado texto oficial de enseanza, usndose en toda Amrica Latina. Es un mtodo gradual, que va desde lo simple a lo complejo, de las vocales a cada uno de los fonemas. Basndose en el sistema FAS: Fontico, analtico y sinttico. El componente analtico implica analizar, descomponer cada una de las palabras en slabas, para luego sintetizar la palabra completa. El aprendizaje de la lectura y escritura es simultneo; el nio o nia lee el fonema de la letra imprenta y escribe la letra cursiva: Lee y escribe ojo y, a medida que avanza en las lecciones, va incorporando lo aprendido anteriormente.

En chile este mtodo ha sido recibido con mrito innovador, el cual ha sido aplicado a travs de los aos por muchos establecimientos pertenecientes a la sociedad de instruccin primaria, pero que su estrategia de aprendizaje se ha adoptado en el ltimo tiempo, a muchas escuelas y ha tomado fuerza por los excelentes resultados conseguidos en el proceso de lectoescritura. Mtodo psicolingista: Los psicolingistas intentan describir como comprendemos y producimos el lenguaje; en otras palabras, estn interesados en los procesos implicados en el uso del lenguaje. Dos seran las tareas fundamentales de la psicolingstica: la comprensin y la produccin del lenguaje. Este modelo no solo ha investigado la comprensin y la produccin del lenguaje oral, sino que ha realizado valiosas investigaciones dentro del mbito de la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. Por este motivo, actualmente esta disciplina se constituye en el principal marco terico en el que se fundamentan numerosos programas de lectoescritura. Para el mtodo psicolingstico la visin del proceso es formar un educando que trate de comprender activamente la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor, y que, formule hiptesis, buscando regularidades, poniendo a prueba anticipaciones, forjando su propia gramtica. En vez de un alumno o alumna que recibe de a poco un lenguaje fabricado por otros, siendo totalmente ajeno para ellos. Mtodo de destrezas: El mtodo de destrezas bsicamente propone que la lectura y escritura son consideradas como un proceso de lenguaje que debe ser aprendido por medio de una enseanza sistemtica y progresiva, es decir, Paso a paso de sus habilidades y destrezas componentes. Este es un proceso de decodificacin, donde se utiliza la instruccin directa de parte de los profesores, partiendo de lo ms sencillo a letra (unidad mnima significativa) a lo de mayor complejidad la palabra (unidad mxima significativa) Este mtodo propone que la enseanza de la lectoescritura es un proceso de decodificacin, donde los profesores parten de lo ms sencillo a lo de mayor complejidad. Este mtodo emplea dos tcnicas para la enseanza de la lectoescritura, estos son vocabulario visual y anlisis fnico.

Se llev a cabo una investigacin que tuvo como objetivo fundamental proponer un Programa para una enseanza y aprendizaje holistico basado en el Modelo de Inteligencias Mltiples que facilite la comprensin de la lectoescritura en los alumnos de la I y II etapa de la Escuela Bsica " El Carmen" del estado Lara de Venezuela. La misma se enmarca en la modalidad de proyecto factible, la cual se desarrolla en tres fase: I diagnstico de la situacin, II factibilidad y III diseo del programa. Los sujetos de estudio estuvieron conformado por 20 docentes, la cual fue trabajada en su totalidad debido a su tamao. Para recolectar los datos se aplic un cuestionario contentivo de 25 tems, con una escala de alternativas tipo Licker, el cual fue validado a travs de juicio de expertos, para la confiabilidad se utiliz el mtodo Alpha de Cronbach, dando como resultado 0.90, concluyendo que los docentes de la escuela bsica no logran guiar actividades visuales, auditivas y kinestsicas por tener poco conocimiento con relacin a la aplicacin del modelo de inteligencia mltiples, predominando el modelo tradicional de enseanza sobre un aprendizaje holstico al no utilizar el modelo de inteligencias mltiples que permitan mejorar la compresin de la lectoescritura, situa cin que llev a disear un programa

para una enseanza y aprendizaje holstico, como una alternativa de solucin para superar los problemas que confrontan estos profesionales de la docencia en su prctica diaria Un segundo estudio por Fry y Schulte (1967) en donde realizaron investigaciones comparativas del funcionamiento lingstico de dos grupos de nios de segundo grado 21 eran lectores normales y 36, lectores malos. Para el anlisis lingstico se emplearon dos mtodos. El primero utiliz indicadores tales como el nmero total de palabras, el nmero de palabras diferentes, tipo y frecuencia de formas sintcticas. El segundo mtodo se bas en el modelo chomskiano y compar los dos grupos segn el tipo y nmero de reglas transformacionales empleados para formar los enunciados. Los resultados de esta investigacin fueron que el grupo de buenos lectores revel un vocabulario ms rico, una mayor fluidez verbal, mayor uso de palabras categricas, mejor organizacin de las ideas y una mayor elaboracin verbal. Los malos lectores demostraron una mayor tendencia a describir sin mucha elaboracin las caractersticas de los estmulos observados utilizando expresiones de lugar y otras frases muy simples.

Un tercer estudio realizado en Lima, Per tuvo por objetivo determinar la relacin de la conciencia fonolgica y la percepcin visual en el desempeo de la lectura. La muestra estuvo conformada por 197 nios que cursaban el primer grado de primaria de un colegio estatal de estrato socioeconmico bajo. Para ello, se evalu el rendimiento lector que lograron los nios en descodificacin y comprensin de lectura inicial al finalizar el primer ao de enseanza con el fin de correlacionarlo con la habilidad fonolgica y visual mencionada. Al procesar los resultados se encontr que el 56.35% de la poblacin evaluada poseen un nivel deficiente y bajo en conciencia fonolgica mientras que en percepcin visual el 52.79% de los alumnos se sita por debajo de los puntajes esperados. En cuanto al desempe lector, el 51.27% de los nios aun requieren mucho tiempo para lograr una lectura fluida, mi entras que en comprensin de lectura, el 91.37% alcanza niveles de comprensin literal a pesar de haberse aplicado la prueba en el mes de diciembre. Al realizar los anlisis de correlacin, se encontr una relacin significativa entre la conciencia fonolgica y la percepcin visu al con la descodificacin y la comprensin lectora, siendo esta asociacin mayor para la conciencia fonolgica. Los estudios citados con anterioridad, tienen relacin con los distintos mtodos que se utilizan para fomentar la lectoescritura. Haciendo hincapi en el inicio de la lectura que se da en nios y nias. Trabajo de Campo El trabajo de campo fue realizado en la escuela Municipal subvencionada Bsica G-399 El Patagual, ubicada en la comuna de Villa Alemana, cuyo establecimiento llega slo hasta 6 ao bsico, debiendo sus egresados desplazarse a otros establecimientos para concluir la educacin bsica. La Escuela cuenta con una gestin y organizacin completa, es decir con equipos completos de direccin, conduccin tcnico- pedaggico, docente y funciones administrativas. El establecimiento se caracteriza por su ambiente rural y su profunda consideracin por el medio ambiente con una fuerte identidad por su Tierra cumpliendo con la misin de educar. La escuela cuenta con un promedio de 10 alumnos (as) por curso. La Escuela pertenece a un nivel socio-econmico medio, a primera vista parece contar con todo el equipamiento y espacio necesario para llevar a cabo una educacin escolar de calidad, es decir salas en buen estado, adecuado equipamiento tecnolgico como

computadores y proyectores y bibliotecas de Aula, textos escolares, material didctico y tiles escolares adems de un pequeo casino. Cuenta adems con un amplio patio con muchas reas verdes que permiten el desarrollo psicofsico de los nios y nias de la Escuela el Patagual. El desarrollo psicoeducativo de las competencias de la lectoescritura en nios y nias se realiz a travs del mtodo Matte, el cual fue seleccionado por la Corporacin de Villa alemana a razn de su eminente efectividad en escuelas vecinas. La investigacin se llev a cabo por intermedio de la observacin. Se Observ una clase del Curso de Kinder. Donde se pudo verificar el uso del mtodo Matte a travs de la dinmica de interaccin Profesor y alumno. En este sentido, la comunicacin efectiva resulto ser una variable trascendental, ya que se pudo evidenciar la habilidad del docente para transformar conceptos abstractos en realidades cercanas a la de los nios y nias convirtiendo el juego en una forma de expresin e instrumento de estudio e investigacin satisfaciendo as la curiosidad innata del nio (a) . Fomentando as la reflexin entre los alumnos y alumnas motivando y permitiendo crear un ambiente de mucha participacin en el dilogo y debate en el grupo escolar que permite construir y ampliar la conciencia y darle sentido al aprendizaje a travs de las aportaciones individuales como de grupo. El modelo psicolingstico caracteriza al lector como un participante activo en el proceso de estructurar un significado a partir de las habilidades psicolingsticas como hablar, escuchar , leer y escribir esto se puede evidenciar claramente en la sesin observada ya que el alumno se muestra como un agente constante de su propio aprendizaje a partir de la motivacin que genera el docente al utilizar un lenguaje muy significativo para el nio que sin duda alude a la lengua maternal del nio (a) por lo que el lenguaje es percibido como real y cercano . Esto confluye en que el nio (a) pueda ampliar su conocimiento al conectar lo ya sabido, con el nuevo saber dndole un sentido personal, articulado y efectivo al lenguaje permitiendo as al nio (a) formar palabras y frases significativas para s mismo. De esta manera se pudo evidenciar tanto aspectos del mtodo Matte como del mtodo psicolingista. En cuanto al mtodo psicolingista se puede apreciar que hay uso de la

Motivacin que contempla no solo el desarrollo de las competencias de lectura y escritura sino que adems se evidencia un potencial desarrollo de una mayor dimensin y transformacin de los esquemas mentales previos del nio y nia a la lectoescritura al estos correlacionar, descomponer y corregir frases verbales y escritas dndole la oportunidad de construir su conocimiento con sentido, funcionalidad y con una base slida de elementos articulados que pueden conectarse con otros. Adems se evidencia una psicoeducacin en relacin a la interaccin entre pares (debate) lo que proporciona un desarrollo sociocultural, y neurolingstica. Que confluye en desarrollo de los procesos psicolgicos superiores a partir de la internalizacin de prcticas sociales entre nios(as), sirviendo la lectura y escritura como instrumentos para producir cambios sobre el entorno social. En cuanto al mtodo Matte se pudo evidenciar que la institucin efectivamente utilizo elementos de esta metodologa al utilizar por ejemplo al momento de ensear slo tomo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de ellas, evitando la confusin en los nios ( anlisis fnico), adems se pudo evidenciar una constante descomposicin y correccin y anlisis de cada palabra en forma oral y escrita, con el fin de comprender los elementos que componen la palabra, la causa, la razn y de ser mediante el juego realizando una analoga, la cual consinti en la descomposicin y composicin de las palabras ( analtico y sinttico). Conclusiones: A modo de reflexin se puede apreciar la trascendencia que tiene para el nio y nia el desarrollo de las competencias de la lectoescritura a travs de mtodos que sean significativos y funcionales para el nio. Estos permiten una articulacin del lenguaje (conocimiento), es decir la capacidad de poder construir nuevas perspectivas, incrementando as la capacidad de comunicar y de pensar. El desarrollo de las competencias de la lectoescritura implica una transferir informacin al cerebro lo que implica obtener un mayor entendimiento del mundo. Esto genera que el nio y nia perciba una mayor autopercepcin de s mismo (a) al sentir que puede construir desde una base slida el conocimiento de manera continua. Por ende el nio(a) percibe

que tiene un mayor entendimiento del mundo externo lo cual motiva su deseo innato de querer investigar y articular el conocimiento (a partir de lo que ya sabe) a travs de los mtodos utilizados por el docente. El desarrollo de la lectoescritura puede cumplir funciones diferentes, en principio una funcin comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del propio comportamiento. Este Proceso permite la internalizacin de prcticas sociales especficas de cada individuo las cuales regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno permitiendo el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la regulacin del propio comportamiento. En sntesis el desarrollo de las competencias de lectoescritura est implicada centralmente en la reorganizacin de la propia actividad psicolgica lo que confluye en una mayor conexin entre el mundo interno y externo. En cuanto al mtodo observado en La escuela El patagual se puede decir que el modelo Matte de lectoescritura es un mtodo efectivo que se realiza paso a paso que parte de lo ms sencillo a lo ms complejo ( Modelo de destrezas) siendo capaz de transformar el conocimiento abstracto en conocimiento real, significativo y funcional para el nio (a) generando as una base slida para construir de manera activa futuros conocimientos y en consecuencia comprender la naturaleza del lenguaje forjando su propia gramtica, caracterstica que resalta el modelo psicolingista (holstico). En cuanto al trabajo de campo en la Escuela Bsica G399 el Patagual se puede afirmar que una de sus fortalezas fue la buena comunicacin y disposicin de recibir a los investigadores por parte de la direccin y gestin de la Escuela. En cuanto a oportunidades es menester mencionar la institucin no puso inconvenientes que pudieran obstruir la labor investigativa. Finalmente en cuanto a debilidades se puede decir que una de las desventajas de realizar el trabajo en la escuela el patagual fue su difcil acceso ya que al ser una escuela rural esta se encuentra retirada de la ciudad de Villa alemana y no hay mucha locomocin, sin embargo es importante mencionar y considerar que esta variable fue intrascendente para la

investigacin a razn de su corta duracin, no as en cambio para los integrantes de la comunidad escolar.

Referencias

Informacin extrada de los siguientes textos: - FERREIRO, E. y GMEZ, M. (2001): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Publicado por Siglo XXI. - DAVIA R, LILA (2003): Adquisicin de la lectoescritura: revisin crtica de mtodos y teoras. Editorial Homo Sapiens. - LEBRERO, MAP y otros (1990). La enseanza de la lectoescritura. Madrid: Escuela Espaola. - M. SC ANA LUPITA CHAVES SALAS (2001). La apropiacin del lenguaje escrita: Un proceso constructivo, interactivo y de produccin cultura. - CARMEN, MA. SNCHEZ DE MEDINA HIDALGO (2009). La importancia de la lectoescritura en educacin infantil - ILEANA DAZ RIVERA (2000). Cul mtodo es ms adecuado para la enseanza de la lectoescritura, cuales son las bases tericas que lo sustentan y cules son sus fundamentos. Informacin extrada de pginas de internet: - Http://www.mineduc.cl - Http://www.adimark.cl