Sunteți pe pagina 1din 70

__________________________________________________________________________________________

UNIVERSITATEA ,, TEFAN CEL MARE SUCEAVA

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Coordonator tiinific, Lector univ. dr. OTILIA CLIPA

Candidat,

2010

_________________________________________________________________________________________ 1

__________________________________________________________________________________________

ARGUMENT PSIHOPEDAGOGIC :

.pag. 3

CAPITOLUL I Formarea priceperilor i deprinderilor practice obiectiv al procesului de nvmnt... 4 1. I. 1. Delimitri conceptuale ..... 4 2. I. 2. Fenomene psihice implicate n formarea priceperilor i deprinderilor practice .... 7
2 .1. 2 .2. 2 .3. 2 .4. 2 .5. 2 .6. 2 .7. Temperamentul........ 8 Caracterul... 12 Aptitudinile.. .. 14 Procese psihice cognitive (percepia, reprezentarea ,imaginaia). . 14 Limbajul.. 18 Voina........... 19 Afectivitatea........ 21

CAPITOLUL II : Modaliti de realizare i formare a priceperilor i deprinderilor practice la precolari ..... .. 23 1. II .1. Leciile de formare a priceperilor i deprinderilor practice la precolari.... 23 2. II .2. Obiectivele activitilor de formare a priceperilor i deprinderilor pe arii curricular.. 25 3. II .3. Metode didactice specific... 30 4. II .4. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor de formare a priceperilor i deprinderilor practice la vrsta precolar .. 34
4 4 4

.1. Experimentul de constatare ... .. 34 .2. Experimentul formativ ... . 35 .3. Experimentul de control ... 37

5. II .5. Raportul de interdependen dintre activitile cu grupa ntreag i cele la alegere n formarea deprinderilor practice 38 CAPITOLUL III : Opional ,, Art , fantezie , ndemnare curriculum la decizia grdiniei .. 41

CONCLUZII

. 50

ANEXE.. BIBLIOGRAFIE.

51

69

_________________________________________________________________________________________ 2

__________________________________________________________________________________________

ARGUMENT PSIHOPEDAGOGIC

Vrsta precolar este fr ndoial temelia educativ a ntregii viei . Datorit vrstei mici educaia capt la precolari un character specific . Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor biologic i psihic , pe de o parte i depirea aecului pe de alt parte , se prezint ca obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice . Eficiena precolarului mare depinde nu numai de asimilare a cunotinelor , priceperilor i deprinderilor , dar i de anumite trsturi de personalitate . Deci se poate spune c nvarea antreneaz ntreg psihicul i are un rol generativ formativ i constructiv fa de acesta . n cadrul nvrii se remarc preponderena succesiv a proceselor psihice , primei modaliti de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de senzaii i percepii , celei de-a doua modaliti i corespunde cunoaterea dat de reprezentri i imaginaie , apoi ntr-o ultim faz , este implicat procesul superior al gndirii , al abstractizrii . De la vrsta precolar vom dezvolta i forma priceperi practice , de redare corect i de a aplica corect ceva ce am nvat n procesul instructiv- educativ . Activitile de formare a priceperilor i deprinderilor practice contribuie la dezvoltarea psihic a copilului . Organizarea i desfurarea acestor activiti ofer variate posibiliti pentru dezvoltarea ateniei . Copiii trebuie s-i concentreze atenia asupra tehnicilor expuse de educatoare pentru a-l analiza , asupra explicaiilor date i asupra demonstraiilor fcute de ea . Activitile de formare a deprinderilor practice dezvolt i imaginaia . nvndu-i s combine deprinderile nvate pentru a compune teme diferite , ele dau copiilor posibilitatea de a-i exteriorize gndurile lor prin imagine . nvndu-i s-i termine lucrul nceput ,deci s-i ating scopul propus , chiar dac pentru aceasta el trebuie s depun efort ndelungat, copilul i dezvolt rbdarea i perseverena . La aceasta se adaug i mulumirea pe care el o simte n timpul lucrului , cci este tiut faptul c la aceast vrst aciunea are un rol important n viaa copilului i i procur cele mai mari satisfacii . La grupa pregtitoare , copiii pot s gndeasc i s se exprime liber , ei cunosc tehnicile deprinderilor practice , iar acest tip de activitate contribuie i la dezvoltarea limbajului ca proces psihic n cele dou component ale sale : calitativ i cantitativ . Cantitativ, prin mbogirea vocabularului cu termeni noi specifici sferei tehnologice i integrarea noilor cuvinte n vocabularul activ al copiilor ( de exemplu : tiere , rupere , mototolire , nuruire etc. ). Sub aspect calitativ , activitatea de formare a deprinderilor practice influeneaz limbajul prin nsui actul de exersare a vorbirii n diferite moment ale activitii . Limbajul specific mai este pus n eviden n momentul motivrii sau al evalurii temei respective . Prin nsuirea modalitilor de exprimare , alturi de celelalte modaliti , copilul se exprim creativ , se contureaz personalitatea sa . Lucrarea de fa constituie o ncercare de integrare a datelor din literature de specialitate , privind formarea priceperilor i a deprinderilor practice la precolari i totodat o prezentare a modestei mele experiene metodologice n acest domeniu .

_________________________________________________________________________________________ 3

__________________________________________________________________________________________

Capitolul I
Formarea priceperilor i deprinderilor practice obiectiv al procesului de nvmnt

I. 1. Delimitri conceptuale I. 2. Fenomene psihice implicate n formarea priceperilor i deprinderilor practice


2 .1. 2 .2. 2 .3. 2 .4. 2 .5. 2 .6. 2 .7. Temperamentul Caracterul Aptitudinile Procese psihice cognitive ( percepia , reprezentarea , imaginaia ) Limbajul Voina Afectivitatea

I.1. Delimitri conceptuale


Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt sunt evidente la nivelul corelaiei existente ntre subiectul educaiei (cadrul didactic) i obiectul educaiei (precolarul). Ca prim etap a sistemului de nvmnt , grdinia de copii , are o importan deosebit n formarea personalitii tinerei generaii deoarece , vrsta copiilor , de care se ocup este cea a maximei plasticiti i receptiviti , a deschiderii largi spre lume , a curiozitii nemrginite , a motivaiei maxime de a cunoate tot ce exist n jur . n cadrul dezvoltrii psihice i al personalitii precolarului , nvarea ocup un loc central datorit faptului c prin nvare individul dobndete noi comportamente . ncepnd cu priceperile i deprinderile i terminnd cu cunotinele i operaiile intelectuale , toate se dobndesc prin activitatea de nvare . Priceperile - capaciti psihofizice constau n aplicarea n practic , n mod contient i activ , a cunotinelor dobndite . Priceperile se formeaz prin exerciii repetate i ndelungate , ele avnd o valoare mai mare atunci cnd se sprijin pe cunotine bine asimilate . O pricepere se poate forma dac copilul tie nainte de toate ce trebuie s fac , ce fel de rezultate trebuie s obin, de aceea el trebuie s cunoasc procedeele corecte care duc la rezultatele scontate . Un precolar , de exemplu , stpnete bine coninutul unei poveti , dar pus n situaia de a povesti , nu dovedete suficient pricepere . Explicaia poate fi gsit n lipsa exerciiului
_________________________________________________________________________________________ 4

__________________________________________________________________________________________

anterior , n rigiditatea gndirii sale , n absena motivaiei de a povesti altora , etc.(Pedagogie Precolar , clasa a IX a , pag. 32) Priceperile presupun ntotdeauna activitate practic[ , exerciii care apoi se transform treptat n deprindere . Priceperea poate fi dobndit pe diferite ci : prin imitarea modelelor sau a exemplelor care se ntipresc adnc , pe calea ncercrilor i a exerciiilor ,ns totdeauna priceperea necesit o anumit activitate practic( Psihologia Copilului i Psihologia Pedagogic , prof. N.D. Levitov , pag. 174 ). Deprinderile sunt component automatizate ale activitii . Prin deprinderi se nelege priceperea, consolidat prin exerciiu , de a executa diferite aciuni . Numeroase deprinderi i obinuine se formeaz n procesul convieuirii sociale i al cunoaterii empirice. n activitatea de nvare ns un Anumite deprinderi i obinuine fac obiectul instruirii sistematice .Un loc aparte l ocup n grdinia de copii preocuparea educatoarei de a-i familiariza pe copii cu pronunia corect a fenomenelor , a cuvintelor , cu folosirea atent a cuvintelor n spiritual limbii vorbite , al limbii literare . De asemenea , o preocupare atent a educatoarei este i aceea de a-i obinui pe copii cu mnuirea corect a creionului , n vederea nsuirii , mai trziu n clasa I , a scrierii . Fr ndoial deprinderile de acest fel se realizeaz n timp , prin exerciii-joc i prin jocuri cu reguli , prin activiti deosebit de variate . A dobndi o deprindere , nseamn nu numai a executa o aciune mai repede i mai bine, dar i a o efectua cu mai mult ncredere . Astfel , n funcie de vrst , putem vorbi despre urmtoarele deprinderi : 3 ani - Se pot forma deprinderi elementare de autoservire i de munc ; - ncepe s se mbrace i s se dezbrace singur ; - nva pronunia corect a consoanelor ; - nva n mod intuitive s compare , s enumere , s denumeasc , s repete , s reproduc , s explice diverse proprieti ; 4 ani - Particip active la unelsarcini casnice curente ; - Se formeaz deprinderi noi de igien ; - Se formeaz deprinderi elementare de ordine ; - nva s povesteasc dup imagini ; - nva s utilizeze diverse obiecte i s explice relaiile ntre fenomene ; Are deprinderi complexe de igien ; Mnuiete foarfeca ; Se formeaz obinuine privitor la aspectul corporal ; nva s evoce un eveniment ; nva intuitive noi relaii ntre noiuni ; nva intuitive s relaioneze prin analogie ; nva s utilizeze numeralul i dradele de comparaie ; nva semen grafice simple ;

5 ani

6 ani 7 ani

- nva s scrie correct literele alfabetului ; - Se mbogete sfera deprinderilor de igien ; - Are deprinderi legate de activitatea colar ; - i perfecioneaz scrisul i cititul ; - nva cele patru operaii aritmetice ; - nva operaii numerice cu simboluri ;

_________________________________________________________________________________________ 5

__________________________________________________________________________________________

Rezolv exerciii i probleme pn la 1000 .

n formarea deprinderii prin exerciii are loc o restructurare a activitii . Una dintre tendinele restructurrii activitii n procesul exerciiului este trecerea de la activitatea pe uniti mrunte la activiti din ce n ce mai largi , prin integrarea lor continu . Deci scopul principal al exerciiului este fixarea priceperii , perfecionarea ei pn la treapta de deprindere , aplicarea n activitatea practic a cunotinelor nsuite . Structura exerciiului depinde de caracterul deprinderii care urmeaz s fie format . Exerciiile duc la formarea unei deprinderi trainice , dac se respect o serie de condiii : a) este necesar ca exerciiul s urmreasc un anumit scop ; b) exerciiile cer mult atenie ; c) trebuie s urmrim n permanen precizia efecturii exerciiilor ; d) numrul exerciiilor trebuie s fie suficient pentru ca priceperea s se fixeze temeinic ; e) exerciiile trebuie s fie planificate n prealabil ; f) exerciiile trebuie s fie nentrerupte ; g) este foarte important s se urmreasc rezultatele exerciiilor (Psihologia Copilului i Psihologia Pedagogic , prof. N.D. Levitov , pag. 178-179 ). Orict de temeinic ar fi deprinderea format prin exerciiu , ea mai poate fi perfecionat . Trebuie s remarcm c dobndirea oricrei deprinderi utile l face pe copil mai receptiv i mai priceput , i lrgete orizontul i , prin aceasta , i deschide calea spre a-i nsui cu mai mult uurin alte deprinderi . Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi , exerciiul poate realiza i alte sarcini , precum i adncirea nelegerii noiunilor i regulilor , principiilor i teoriilor nvate , consolidarea cunotinelor i deprinderilor , dezvoltarea operaiilor mintale i constituirea lor n structure operaionale , sporirea capacitii operatorii a cunotinelor , priceperilor i deprinderilor , prevenirea uitrii i eitarea tendinelor de interferen ( confuzie) , dezvoltarea unor trsturi morale de voin i caracter ( Cerghit Ioan Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic , Bucureti 1980 , pag 192) Exerciiul permite o anumit clasificare , n funcie de o serie de criterii: a) dup funciile ndeplinite : - introductive - de baz - de consolidare - operatorii - structurale b) dup numrul de participani la exerciiu : - individuale - de echip - colective c) dup gradul de intervenie a educatoarei - dirijate - semidirijate - autodirijate - combinate d) dup obiectele de nvmnt :
_________________________________________________________________________________________ 6

__________________________________________________________________________________________

literare matematice sportive artistice , etc.(Pedagogie - C-tin Cuco , Ed. Polirom 2002 , pag.295 )

I.2. Fenomene psihice implicate n formarea priceperilor i deprinderilor practice


Personalitatea este cea mai complex i de cele mai multe ori cea mai dramatic realitate uman cu care lum contact i pe care urmeaz s o influenm , s o ameliorm sau s o schimbm . Ea reprezint principalul ghid n modelarea concret a copilului. Numai cunoscndu-i laturile structurale , finalitatea , vom putea selecta i utiliza cele mai potrivite mijloace , metode i procedee de influenare educativ . Personalitatea , ca realitate psihologic , reprezint o preocupare la fel de veche ca specie uman . Personalitatea este totalitatea psihologic ce caracterizeaz i individualizeaz un copil . Termenul de personalitate , n sensul su cel mai larg , se identific cu cel de fiin uman . Fiind un sistem complex , personalitatea se structureaz de-a lungul a trei dimensiuni: corporal i psiho-socio-cultural . Dimensiunea corporal presupune latura biologic a personalitii , programul ereditar , potenialul nativ al copilului . Dimensiunea socio cultural a personalitii se constituie n urma interveniilor complexe ale socialului asupra potenialului nativ , iar dimensiunea psihic a personalitii se constituie ca rezultat al interaciunii dintre fondul nativ i procesul de socializare , dar are i propriul ei specific . Contiina este nucleul psihic al personalitii , care leag ntre ele toate celelalte compartimente i se constituie n premis a dezvoltrii fiinei umane . Una din cele mai recente tendine n abordarea personalitii const n trecerea de la descrierea i analiza personalitii n termeni numeroi i diveri , la descrierea i analiza ei n termeni mai puin numeroi i relativ asemntori ntre ei .Aceast tendin const n trecerea de la studiului analitic la studiul sintetic al personalitii . Literatura de specialitate acrediteaz ideea c eseniali pentru structura personalitii ar fi cinci factori : 1) Extroversia , capacitatea de orientare a personalitii ctre exterior , arat sociabilitatea persoanei ; 2) Agreabilitatea , exprim diferenele individuale relevate de interaciunea social i se refer la calitile emoionale ale persoanei i la comportamentele ei prosociale ; 3) Contiinciozitatea , se refer la modul concret , caracteristic al individului de a trata sarcinile , activitile i cuprinde trsturi cum ar fi : ordinea , disciplina , responsabilitatea social ; 4) Stabilitatea emoional , exprim diferenele individuale referitoare la caracteristicile emoionale ale persoanei ; 5) Intelectul , arat diferite aspecte ale funciilor intelectuale: creativitate , inventivitate , deschiderea la experien ; Acest model de descriere i analiz a personalitii a fost numit BIGFIVE ( ,, Marele cinci ) i constituie una dintre cele mai importante tendine n psihologia personalitii ( Zlate M. 1999- Eul i personalitatea Bucureti , Ed. Trei , pag. 73). n studiul personalitii copilului , cunoaterea i aprecierea corect a acestuia din perspectiva procesului instructiv- educativ , este necesar identificarea i analiza
_________________________________________________________________________________________ 7

__________________________________________________________________________________________

temperamentului , adic trsturile i calitile formale , dinamico-energetice , a caracterului , adic trsturile cu coninut social , morale i axiologice i a aptitudinilor . Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului , att n planul dezvoltrii somatice , ct i a celei psihice , dar i n ceea ce privete orizontul restrns al familiei i pune n faa copiilor cerine noi , mult deosebite fa de cele din familie i mai ales de cele din etapa anterioar . Dezvoltarea psihic a copilului pn la vrsta de 6/7 ani este i ea destul de complex i intens . Dat fiind importana nvrii , n defurarea ei sunt implicate i celelalte procese i activiti psihice , existnd relaii de interdependen : pe de o parte toate procesele i funciile psihice sunt antrenate n cadrul nvrii , iar pe de alt parte ele nsele sunt constituite i structurate prin actul de nvare . Deci se poate spune c nvarea antreneaz ntreg psihicul i are un rol generativ , formativ i constructiv fa de acestea . Vrsta precolar este perioada n care universal cunoaterii este n continu expansiune , stimulnd capacitile i mijloacele de comunicare ale copiluluiaflat ntr-o intens relaionare cu cei din jur , ceea ce duce la evoluia personalitii sale .n perioada precolaritii mici n planul dezvoltrii intelectuale se manifest o descentrare de pe obiectele concrete i o integrare simbolic a acestora n structure din ce n ce mai cuprinztoare , alturi de evoluia intereselor , a aspiraiilor i a activitilor de explorare a mediului . Copilul precolar mijlociu este mai curios , mai dornic de a nelege relaiile de dependen , de cauzalitate , de condiionare ntrefenomenele reflectate la nivelul contiinei sale . Precolaritatea mare dispune de o capacitate de nvare superioar . Concomitent cu activitatea de instruire i educare , educatoarea iniiaz un demers de cunoatere a personalitii copilului .Variabilele psihologice care mediaz performanele i manifestrile precolarului sunt numeroase : trebuinele i interesele , disponibilitile i nzestrrile generale , aptitudinile speciale ,structurile tipologice i temperamentul , nsuirile intelectuale , achiziiile anterioare . Structura personalitii cuprinde trei subsisteme : a) - biopsihoenergetic , latura dinamico-energetic - temperamentul ; b) - ralaional valoric , de autoreglare ; de coninut , socio-moral i axiologic c) - caracterul -instrumental , cu referire la aspectele instrumentale performaniale aptitudinile 2.1. Temperamentul Temperamentul se refer la dimensiunea energetico-dinamic a personalitiii i se exprim n particulariti ale activitii intelectuale i a afectivitii , ct i n comportamentul exterior : limbaj i motricitate , n conduit . Temperamentul ca , subsistem al personalitii , se refer la o aserie de particulariti i trsturi nnscute care sunt importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane . Prima ncercare de identificare i explicare a tipurilor temperamentului o datorm medicilor Antichitii Hipocrate i Golenus . Explicaia diferenelor temperamentale ine n concepia filozofului rus Ivan Petrovici Pavlov , de caracteristicile sistemului nervos central i raporturile dintre ele . Fora sau energia este capacitatea de lucru a sistemului nervos i se exprim prin rezistena mai mare sau mai mic la excitani puternici sau la eventuale situaii conflictuale . Din acest punct de vedere se poate vorbi de sistem nervos puternic i sistem nervos slab .

_________________________________________________________________________________________ 8

__________________________________________________________________________________________

Mobilitatea desemneaz uurina cu care se trece de la excitaie la inhibiie i invers , n funcie de solicitrile externe . Dac terecerea se realizeaz rapid , sistemul nervos este mobil , iar dac trecerea este greoaie se poate vorbi de sistem nervos inert . Echilibrul sistemului nervos se refer la fora celor dou procese ( excitaia i inhibiia ) . Dac ele au fore aproximativ egale , se poate vorbi despre sistem nervos echilibrat. Exist i un sistem nervos neechilibrat la care predominant este excitaia . Din combinaia acestor nsuiri rezult patru tipuri de sistem nervos : 1) tipul puternic , neechilibrat , excitabil corelat cu temperamentul coleric ; persoan emotiv , irascibil , care oscileaz ntre entuziasm i decepie , cu tendin de exagerare n tot ceea ce face , foarte expresiv , la care gndurile i emoiile se succed cu repeziciune . La copilul precolar distingem la acest tip de temperament urmtoarele : a) imaginativ pozitiv acesta este tipul copilului vioi , extrovertit , pe care l intereseaz multe activiti , are o via plin de preocupri , un ritm de lucru vioi , numeroase aptitudini i deprinderi . Este sociabil , uor adaptabil , generous , plin de curaj i voioie , gata si ajute pe toi , politicos . i plac jocurile cu teme diverse n care el are un rol de jucat . Adesea poate nscoci jocuri noi .Este inflenabil . b) imaginativ negativ este tipul copilului vioi , extrovertit , dar superficial , care niciodat nu termin nimic , dezordonat , nervos.Uneori are crize de plans ,este foarte sensibil , irascibil , btu , stric repede jucriile ,dezorganizeaz jocul , i place s se ,,dea mare ,minte , este rutcios , nehotrt , negativist , certre , vorbete dezordonat i cu greeli gramaticale . c) meditativ pozitiv copilul este vioi , sftos , binevoitos , un bun organizator al jocului . Neobosit , are multe cunotine , este sociabil , posed un limbaj bogat ,este politicos, atent i sensibil . i plac jocurile de reguli , este influenabil , se adapteaz uor, simindu-se peste tot ca la el acas . d) meditativ negativ vioi , brutal , terorizez pe cei din jur care sunt mai mici sau pe cei pe care-i simte mai slabi . i place s-i pcleasc pe ceilali copii . Este ru i neasculttor , obraznic i grosolan n vorbire . Nu poate fi uor controlat , este foarte independent . i place s necjeasc animalele , oamenii i este foarte ncpnat . 2) tipul puternic , echilibrat mobil ( corelat cu temperamentul sangvinic ) persoan echilibrat , cu bun dispoziie , uor adaptabil , economic , uneori marea lor mobilitate se apropie de nestatornicie , periclitnd persistena n aciuni i reacii. La acest temperament , la copilul precolar avem : a) imaginativ pozitiv : este un copil vioi , cu interese multiple i relativ stabile . Se adapteaz uor la schimbrile regimului de via . Ordonat , perseverent , i place jocul n colectiv , este stimulatorul acestuia , dar i cel care aplaneaz conflictele dintre copii i din joc . Vorbirea este corect . Este foarte generos i sufer dac nu i se acord atenie ;
_________________________________________________________________________________________ 9

__________________________________________________________________________________________

b) imaginativ negativ : este vioi , independent , rspunde rutcios . Exercit o influen negativ asupra celorlali copii . Este btu i sadic , oricnd este gata s arunce vina pe alii pentru fapte pe care chiar el le-a svrit . i place s strice jucriile altora . Foarte mincinos . tie s simuleze rolul unui copil inteligent i vioi . c) meditativ pozitiv: este un copil bun , sritor , nelegtor . I place mult s se ocupe de copiii mai mici dect el , pe care i protejeaz i i ajut cu plcere . Este un excellent organizator de jocuri . Are o vorbire bogat , corect , expresiv . Spre sfritul acestei perioade de vrst , ncepe s citeasc . d) meditativ negativ precolarul este foarte vioi i asculttor , deosebit de independent , vorbete urt , este obraznic i rutcios . i place s porecleasc ali copii , s-i bat joc de ei , s-i jigneasc . 3) tipul puternic , echilibrat , inert ( corelat cu temperamentul flegmatic ) persoan imperturbabil , inexpresiv i lent , calm , puin comunicativ , greu adaptabil , poate obine performane deosebite n muncile de lung durat . La copilul precolar ntlnim : a) imaginativ pozitiv este un copil asculttor , i plac jocurile cu diferite teme , este un mic creator . Este timid i se adapteaz mai lent vieii de grdini . Se ataeaz mult de educatoare , este tandru , dar foarte reinut , modest , linitit . i place compania copiilor linitii i i ocolete pe cei zgomotoi . Se joac ore ntregi cu un joc care i-a plcut . i place s construiasc , s deseneze ceva . De multe ori , manifest talent pentru modelaj sau desen . Vorbete corect . ; b) imaginativ negativ : este ncpnat , negativist , exaspereaz pe toat lumea prin faptul c este nchis i retras , timid i ru . Nu se las nduplecat de nimeni i nimic . Fiind mai puin sensibil , pune numeroase probleme educative . i obosete mult pe cei din jurul su , este mofturos , rutcios , stric repede jucriile, are tendina de a mini. Vorbirea i este destul de srac n expresivitate . Se adapteaz greu vieii de grdini ; c) meditativ pozitiv : este foarte linitit i cuminte , nu se supr niciodat pe nimeni , crete fr ca ceilali s simt c n cas este un copil mic . Se joac atent cu jocuri gen puzzle , de construit , desen , etc . Are o exprimare sobr i plin de mici nelepciuni , este sftos i , n general , foarte simpatizat de cei din jur . d) meditativ negativ : - este n general , neajutorat , bolnvicios , morocnos , greu adaptabil . Greu i se poate organiza un regim zilnic . ncpnat i lene , nencreztor i nengrijit , este destul de greu educabil . Nu tie s se joace cu ceilali copii i are numeroase conflicte cu acetia , deoarece nu vrea s fac ce i se cere n joc . 4 ) tipul slab ( corelat cu temperamentul melancolic ) persoan la fel de lent i inexpresiv ca i flegmaticul , dar i lipsete fora i vigoarea acestuia ; emotive i sensibil ,cu
_________________________________________________________________________________________ 10

__________________________________________________________________________________________

o via interioar agitat datorit unor exagerate exigene fa de sine i unei reduse ncrederi n forele proprii ( Andrei Cosmovici , Luminia Iacob , 2005 Psihologia colar Iai , Ed. Polirom , pag . 59 ) La copilul precolar ntlnim urmtoarele : a) imaginativ pozitiv : copilul este foarte linitit i cuminte , asculttor , introvertit . De obicei este ordonat , chiar puin cam tipicar . n foarte multe cazuri , ncepe s vorbeasc foarte trziu , cu toate c nelege perfect ce i se spune . Este foarte bun , rbdtor , serios i corect . i place s fie ludat i s i se acorde atenie . Este foare timid . b) imaginativ negativ - este ncpnat , introvertit . nva foarte greu s vorbeasc , s se mbrace singur sau s fac diverse alte lucruri singur . Este neajutorat i predispus la astenie . Greu adaptabil , face lucruri necugetate , are o dezvoltare lent . Prezint ntrzieri n vorbire i n dezvoltarea conduitei . c) meditativ pozitiv : este linitit , tcut . Are puine interese , dar foarte stabile . Este timid , foarte ataat de anumite persoane . i place mult s i asculte pe aduli i s triasc n mijlocul lor, de aceea se adapteaz greu colectivelor de copii . n general , vorbete corect , dar trziu , are un vocabular sobru i nu este prea vorbre . Bun , linitit , ncreztor i foarte naiv . Nu i supr pe cei din jurul lui . d) meditativ negativ : copilul este greoi i lene , neatent i pretenios . i supr pe cei din jurul su prin indolen i prin felul greoi de a nelege i de a se conforma cerinelor . Are o dezvoltare fizic lent i sinuas . Nu exist temperamente perfecte . Nici una din caracteristicile incluse nu este ,, bun sau ,, rea . Mai degrab fiecare caracteristic are aspectele sale negative sau pozitive . Aceste caracteristici pot fi modificate pe msur ce copilul crete . mbinarea i intensitatea lor determin temperamentul unic al fiecrei persoane copil . Vrsta 3 ani i personalitatea

se recunoate n oglind sau n fotografie ; folosete pronumele ,, eu cnd vorbete despre sine ; apare simul de proprietate ( fratele meu ,cinele meu ); judecile morale au un caracter situativ ; copilul se joac mai mult singur , ,, altul este perceput ca o ameninare , ca cineva care l poate deranja ; - utilizez formule de politee ; - adopt un comportament civilizat fa de adulii cunoscui ; - poate manifesta aptitudini muzicale ;

4 ani - este nc ataat de mam ; - manifest gelozie n relaie cu fraii ; - se joac singur , dar i n grup ; - cunoate numele copiilor din grup ; 5 ani - este contient de sine , de sex ;
_________________________________________________________________________________________ 11

__________________________________________________________________________________________

6 ani -

este ataat de mam , dar manifest ataament i fa de tat ; i formeaz reprezentri morale ; accept normele grupului , se conformeaz regulilor de joc ; poate manifesta aptitudini coregrafice ; respect norme de comportare mai complex ; cunoate reguli elementare de circulaie ; dovedete contiin de sine n aciune ; comunic mai uor cu persoane adulte strine ; adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect raional ; cunoate reguli complexe de comportament ; se contureaz aptitudini motorii ;

7 ani - ncepe s fie contient de calitile sale ; - se manifest ca lider , n mod spontan ; - este mai puin egoist n relaie cu ali copii ; - se conformeaz normelor specifice activitii colare ; - sancioneaz greelile altora i se supune sanciunilor ; - manifest diverse aptitudini ( verbale , numerice , etc .) . 2.2. Caracterul Termenul de personalitate include ntr-un sistem unitar att temperamentul ct i caracterul . Temperamentul i caracterul sunt dou noiuni diferite care nu trebuie confundate . n timp ce temperamentul se refer la nsuiri ereditare ale individului , caracterul vizeaz suprastructura moral a personalitii , calitatea de fiin social a omului . n opinia lui Allport de cte ori vorbim despre caracter emitem o judecat de valoare i implicm un standard moral ( Allport G. ,1981 Structura i dezvoltarea personalitii , Bucureti , Ed. Didactic i Pedagogic , pag . 137 ) Etimologic termenul de caracter provine din vechea greac i nseamn tipar , pecete i cu referire la om , sistem de trsturi , stil de via . ,, Caracterul de fapt nseamn o structur profund a personalitii care se manifest prin comportament . Pentru a cunoate comportamentul cuiva trebuie s ncercm s rspundem la ntrebarea fundamental ,, de ce , s ne ntrebm n legtur cu motivele i valorile ce fundamenteaz comportamentul cuiva ( Psihopedagogia n sinteze , Ed . Edu Soft , 2006 , pag. 204 ) n sens larg , caracterul este un mod de a fi , un ansamblu de particulariti psihoindividuale ce apar ca trsturi ale unui ,, portret psihic global . n sens restrns i specific , caracterul reunete nsuiri sau particulariti privind relaiile pe care le ntreine subiectul cu lumea i valorile dup care el se conduce . n sistemul de personalitate , caracterul reprezint latura relaional i valoric, este n principal un ansamblu de atitudini valori . Caracterul este formaiune superioar la structura creia contribuie trebuinele umane , motivele , sentimentele superioare , convingerile morale , aspiraiile i idealul , n ultim instan , concepia despre teme i via . Caracterul ca structur psihologic are urmtoarele component fundamentale : - componenta orientativ - valoric ( imprimat de motivele superioare ale perioadei ) i executiv ( dependent de aciunile voluntare ) ; - component moral ( caracterul cuprinde valori morale ale individului i constituie profilul psiho moral al omului ) ;
_________________________________________________________________________________________ 12

__________________________________________________________________________________________

component adaptativ , care i exprim valoarea adaptativ , fiind acea latur a personalitii care pune n contact individual cu semenii si , stabilind relaii cu acetia n funcie de specificul trsturilor sale individuale . Trsturile caracterului se prezint n cupluri polare ( pozitiv- negativ ) , acestea nu sunt pur cognitive , pur afectiv-motivaionale sau pur voluntare ci amalgamate , o trstur poate fi i cognitiv i afectiv motivaional i voluntar n acelai timp . De aceea , includerea lor ntr-o categorie sau alta este dificil i aproximativ . Trsturile cognitive sunt : ncrederea sau nencrederea n capacitile personale , raionalitatea ( stpnirea de sine ) sau impulsivitatea , spiritul de responsabilitate , modestia sau ngnfarea . Trsturi afectiv- motivaionale : sinceritatea minciuna ; politeea impoliteea ( obrznicia , bdrnia ) ; altruismul individualismul ( egoismul ) ; tolerana intolerana ; sociabilitatea nesociabilitatea ; spiritul de sacrificiu indiferena ; umanismul ura fa de alii . Trsturile voluntare : iniiativa lipsa de iniiativ ; curajul teama ; perseveren delsare ; activismul pasivitatea ; srguina comoditatea ; fermitatea- nehotrrea; independena de aciune dependena de alii . Caracterul se formeaz i se dezvolt pe parcursul vieii sub influena modelatoare , exercitat de relaiile sociale n care omul i copilul se integreaz , prin interiorizarea valorilor promovate de societate i prin asimilarea de componente dezirabile . n educarea precolarilor un rol definitoriu l au trsturile ,, cardinale , de aceea aceste trsturi merit o atenie deosebit din partea educatoarei care , pe parcursul sarcinilor educaionale concrete , le poate identifica i cultiva , deci putem spune c la vrsta precolar ncep s se schieze primele trsturi de caracter , copilul i nsuete regulile , cerinele , normele i deprinderile de comportare civilizat urmnd exemplul personal al prinilor , al educatoarei i al celor din jur . Caracterul este eci un subsistem relaional valoric i de autoreglaj al personalitii care se exprim printr-un ansamblu de atitudini . ,, Atitudinea exprim o modalitate de raportare fa de anuite aspecte ale realitii i implic reacii afective , cognitive i comportamentale . ( Psihopedagogia n sinteze , pag. 204) nstructura caracterului se disting trei grupe fundamentale ale atitudinii : a) atitudinea fa de sine nsui : modestie , orgoliu , demnitate , sentiment de inferioritate , culpabilitate ; b) atitudinea fa de ceilali , fa de societate : umanism , patriotism , altruism ; c) atitudinea fa de munc . Ierarhizarea atitudinilor i trsturilor n sistem este principala particularitate a structurii caracteriale : unitatea caracterului nseamn a nu modifica n mod esenial conduit de la o etap la alta din motive de circumstane contrare principiilor declarate ( meninerea unei conduite ) ; - expresivitatea not specific a unor dominante ; - originalitatea unicitate , autenticitate ; - bogia multitudinea relaiilor sociale ; - statornicia fora moral a atitudinilor ; - plasticitatea posibilitatea de restructurare a unor trsturi ; - tria de caracter capacitatea de a reziste la influene ( Psihopedagogia n sinteze , pag. 204) .

_________________________________________________________________________________________ 13

__________________________________________________________________________________________

2.3. Aptitudinile Aptitudinile sunt definite de unii psihologi ca : - nsuiri neuropsihice care dau activitii productivitate i calitate superioar i permit permit individului s realizeze individului performane superioare ; - nsuiri poteniale care urmeaz s fie puse n valoare ; - sunt diferite de capaciti , care reprezint posibilitatea individului de a efectua cu succes o activitate , aici i acum . ( Psihopedagogia n sinteze , pag. 204) . A.Cosmivici definete aptitudinile , ca fiind nsuiri ale persoanei care n ansamblu lor , explic diferenele constant ntre oameni n privina posibilitilor de a-i nsui anumite cunotine , priceperi i deprinderi . Cercettorii n domeniul psihologiei i-au pus ntrebarea dac aptitudinile sunt nscute sau dobndite ? Exist o component nscut a aptitudinilor , mai puin evident ca n cazul temperamentului , dar este la fel de adevrat c influenele din mediu i educaie contribuie la cristalizarea aptitudinilor n forma n care se prezint acestea la copilul precolar . ,,Aptitudinile se dezvolt ntotdeauna n procesul unei activiti . n procesul efecturii sau nvrii unei activiti se formeaz noi sisteme de legtur temporare , se nsuesc noi cunotine i deprinderi , care ajut la dezvoltarea aptitudinilor cerute n aceast activitate . La rndul lor , aptitudinile asigur asimilarea ulterioar mai rapid a unor cunotine i deprinderi . La unii copii aptitudinile se manifest foarte devreme pentru anumite activiti ca : desen , muzic , etc. Cu ct este mai puternic interesul pentru activitate , cu att sunt mai multe posibiliti pentru dezvoltarea aptitudinilor . Formarea aptitudinilor este condiionat i de existena dispoziiilor naturale ale dezvoltrii aptitudinilor particularitile anatomofiziologice , ale diferiilor analizatori , proprietile fundamentale ale proceselor nervoase ( for , echilibru , mobilitate ) plasticitatea sistemului nervos ( Psihologia Copilului 1962 , pag. 265-266 ) Clasificarea aptitudinilor : - aptitudini generale prezente n aproape toate domeniile ; - aptitudini de grup permit realizarea cu success a unui grup de activiti ; - aptitudini specifice caracteristice unui domeniu restrns de activitate . Inteligena este singura aptitudine general admis , fiind definit ca i capacitatea de a rezolva rapid i eficient o situaie problematic , de cele mai multe ori de factur inedit . Aceast capacitate se exprim , n cadrul activitilor didactice , prin uurina rezolvrii unor situaii , printr-un spirit de observaie dezvoltat , prin uurina memorizrii i reproducerii , prin posibilitatea realizrii unor asociaii i a implicrii altor operaii mentale n cadrul prelucrrii informaiilor i valorizrii lor superioare . Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar , cnd se schieaz unele trsturi de temperament i caracter , se pun bazele viitoarelor aptitudini . 2.4. Procese psihice cognitive Procesele psihice se mpart n procese cognitive i procese reglatorii . Procesele cognitive sunt procesele pri care omul descoper lumea nconjurtoare i cu ajutorul cror poate s o neleag . Acestea se pot clasifica n procese senzoriale : percepiile , reprezentrile i procese logice : gndirea , memoria , imaginaia . Procesele reglatorii sunt procesele prin care omul se pune n relaie cu tot ceea ce-l nconjoar : imaginaia , voina , atenia , motivaia . a) ,,Percepiile sunt procese senzoriale complexe i totodat , imagini primare , coninnd totalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor (Psihologie manual pt.cl a X-a coli Normale i licee , pag. 36 )
_________________________________________________________________________________________ 14

__________________________________________________________________________________________

Percepia este considerat a fi o imagine primar , pentru c apare numai n relaia direct cu obiectul .Imaginea perceptiv este bogat n coninut , ea ndeplinete o funcie informaional specific i are un rol regulator deosebit pentru activitate . Percepiile auditive , vizuale i tactilo-chinestezice sunt absolut indispensabile pentru realizarea vorbirii , citirii i scrierii . Referindu-ne la precolari , percepiile joac un rol important , cele tactile devin tot mai fine , contribuind la unificarea informaiilor cu care intra n contact precolarul , iar cele vizuale i aduc aportul la integrarea mai bun a celorlalte informaii n gndirea copilului . Pe baza acestor progrese nregistrate la nivelul percepiilor la precolari apare observaia ca form superioar de explorare a mediului . Gndirea este reprezentat n acest ordin de dezvoltare a copilului de marea curiozitate , explorrile perceptive ample , nsusirea tot mai bun a limbajului , desfurarea de jocuri tot mai complexe . Dou caracteristici principale putem evidenia n procesul de gndire a precolarului : intuitivitatea i preoperativitatea . Intuitivitatea este strns legat cu perceptia , n fapt se subliniaz ideea c : copilul poate gndi ceea ce percepe , dar gandirea lui nu merge mai departe cu reprezentarea elementului perceput . Unitile cognitive cu care opereaz gndirea precolarului sunt tot precare , renumitul psiholog elvetian Jean Piaget vorbind n acest sens despre ,, gndirea imagistic a prescolarului . Faptul c este preoperatorie arat c nu dispune de informaii veritabile ci doar de un fel de ,, aciuni executate n gnd (J.Piaget ) . Gndirea precolarului este n general necauzal . Percepiile copiilor dup vrsta de trei ani se detaeaz de aciune , copilul fiind capabil s observe un timp mai ndelungat obiecte fr s le mnuiasc . nsuirea denumirii obiectelor , a calitilor i actiunilor contribuie la dezvoltarea i precizarea percepiilor. Perceptiile au un rol important n nvare ntruct ofer materialul necesar reprezentarilor , memoriei i gndirii , difereniaz un obiect de altul , prin reflectarea structurii i semnificaiei. Educatoarea trebuie s aib n vedere dezvoltarea la copii a diferitelor tipuri de perceptii cum ar fi cea vizual . Percepia va fi nsoit ntotdeauna de explicaii verbale,de aceea percepia copilului posed mai puin precizie , promptitudine i stabilitate(constan) dect cea a adultului . Percepia este guvernat de o serie de legi generale, aplicabile tuturor modalitilor senzoriale i tuturor situaiilor reale . Cele mai importante legi n percepie sunt : a) - legea integralitii - alctuiete o imagine unic; b) - legea structuralitii - nu au aceeai intensitate i nu comunic aceeai cantitate de informaii ; c) - legea selectivitii - este dependenta de o serie de factori : interesul, conturarea specialitii , contrastul chromatic ; d) - legea constantei perceptive constana perceptive a mrimii obiectelor; e) - legea proiectivitii imaginii perceptive; In procesul perceptive toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se exprim n calitatea imaginii perceptive . Pe lng formulele simple ale percepiei , form , mrime , constana , direcie, exist i formule complexe : percepia spaiului , a timpului , a micrii . (Psihologie , manual pentru clasa a X a ,coli Normale i licee). Percepia este primul proces la nivelul cruia putem vorbi despre o serie de operaii de nivel concret intuitive . Sunt operaii de analiz , sintez ,comparaie , dup criterii perceptive de form , mrime , greutate , culoare,etc. In concluzie se poate spune c percepia este procesul psihic de integrare a informaiilor senzoriale ntr-o imagine cu sens .
_________________________________________________________________________________________ 15

__________________________________________________________________________________________

b)Reprezentarea Reprezentarea este primul nivel de organizare a activitii mintale autonome , independent de prezena i activitatea direct a obiectelor externe . Sursa ei o constituie , firete , informaiile furnizate de senzaii i percepii , iar baza ei obiectiv este capacitatea amnezic a creierului . Aceasta se definete ca proces (psihic) cognitive senzorial de semnalizare n forma unor imagini unitare ale obiectelor i fenomenelor n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor . Imaginea obiectului perceput nu dispare imediat dup ncetarea aciunii lui asupra analizatorului dat . Ea continu s persiste un anumit interval de timp , pe baza fenomenului de postefect . Apoi , prsete scena contiinei , trecnd n stare latent i ntiprindu-se n mecanismele memorative . Acolo informaia extras i reinut va fi supus unor operaii specifice de analiz ,comparative , selectie i combinare , obtinndu-se n final o imagine mintal , de rang cognitiv superior , pe care o numim reprezentare . Aadar, reprezentarea trebuie neleas sub dublu aspect : ca proces mintal intern de prelucrare a informaiilor furnizate de imaginile primare (senzaiile i percepiile) i ca imagine mintal secundar a obiectelor i fenomenelor percepute anterior . Pornind de la aceste dou aspect , putem defini reprezentarea ca fiind procesul psihic de reflectare mijlocit ,selectiv i schematic a proprietilor concrete , mai mult sau mai putin semnificative , ale obicetelor i fenomenelor date n experiena senzoriala anterioar a subiectului . Spatiul mintal r eprezentaional are o alctuire eterogen , multistratificat , incluznd imagini cu grade diferite de vivacitate , completitudine i fidelitate . In acelai timp , organizarea acestui spaiu are un pronunat caracter dinamic , producndu-se permanent modificri de poziii i de semnificaii instrumentale ale imaginilor componente: unele scad in intensitate, claritate si importanta, altele sporesc . Aceasta dovedete att caracterul activ al proceselor reprezentrii , ct i implicarea lui permanent n mijlocirea i reglarea cotidian a activitii i comportamentul lui . In plan ontogenetic , mecanismul reprezentrii se formeaz i se consolideaz mai trziu dect cele ale percepie . Prima form sub care se manifest i funcioneaz reprezentarea este schema obiectului permanent , care se manifest comportamental prin cutarea de ctre copil a obiectului ascuns ,iar apoi cutarea i detectarea unui obiect pe baza denumirii lui verbale . Un salt calitativ n organizarea i funcionarea mecanismelor reprezentarii se produce dup vrsta de trei ani , cnd se afirm funcia normativ-disignativ a limbajului , cuvntul devenind principalul suport i vehicul al coninutului informaional structurat n imaginea mintal secundar . Aprnd i dezvoltndu-se pe baza percepiei , reprezentarea nu este o continuare n linie dreapta a acesteia , ci un nivel calitativ nou , superior al activitii cognitive . Ea marcheaz primul pas pe traiectoria desprinderii actului de cunoatere de concretul imediat i ndreptarea lui spre abstract i general . De asemenea, reprezentarea marcheaz primul stadiu n structurarea activitii mintale autonome care se poate derula nu numai sub impactul unui stimul din afar , ci i dup dorina , vrerea i decizia subiectului nsui . Astfel , reprezentarea pregtete cel de-al doilea salt al activitii de cunoatere , saltul din imperiul imagisticului n cel al constructivitii conceptuale , pe care l va realiza gndirea . Reprezentrile ca produse finale ale procesului de reprezentare exist ntr-o mare diversitate . Dup analizatorul dominant n furnizarea informaiilor , delimitm reprezentri vizuale , auditive i chinestezice . Dup gradul de generalitate , reprezentrile pot fi generale sau individuale . In fine , dup natura operaiilor care stau la baza elaborrii lor, delimitm reprezentrile reproductive i reprezentrile anticipative .

_________________________________________________________________________________________ 16

__________________________________________________________________________________________

c)Imaginaia. Imaginaia ocup o poziie aparte n activitatea de cunoatere . Ea vine n continuarea reprezentrii , bazndu-se direct pe memorie sau merge spre gndire . In psihologie imaginaia se definete ca proces intelectual (cognitiv) de selectare i combinare n imagini noi , elemente din existena anterioara sau de generare de imagini fr correspondent n aceasta experien . Imaginaia joac un rol esenial n activitatea uman , incluzndu-se ca verig component central a creativitii . Imaginaia interacioneaz cu toate procesele i funciile psihice i ndeosebi cu memoria , gndirea , limbajul . Spre deosebire de gndire ,care dispune de operaii , imaginaia pune n lucru procedee numeroase i variate. Reprezentrile pot fi componente importante n procesul de imaginaie att n forma ei reproductiv , ct i creatoare . Actele imaginative constau n combinarea i recombinarea imaginilor din experiena anterioar . Intre gndire i imaginaie exist o legatur puternic . Cele doua procese se i aseamn , se i deosebesc i totodat , se afl n interaciuni reciproce. Gndirea , inteligena , ofera idei i date asupra realului i totodat , ghideaz ntr-o anumit msur transformrile imaginaiei. Imaginaia la rndul ei particip la elaborarea ipotezelor , la gsirea unor strategii i procedee practice de rezolvare a problemelor. Memoria este cea care ofer material de combinare pentru imaginaie , cum ar fi: reprezentri , idei , triri affective , etc ; i totodata conserv produsele sale finale . Dar , imaginaia se deosebete clar de memorie . Aceasta are un caracter reproductive , adic este cu att mai eficient cu ct este mai fidel fa de cele nvate , iar imaginaia este cu att mai valoroas cu ct rezultatele sale se deosebesc de ceea ce exist n experiena subiectului i mai ales , fa de ceea ce a dobndit societatea . Prin urmare , imaginaia trece dincolo de experiena pe care o are fiecare ,transformand-o , recombinnd-o i ajungnd la noi rezultate. La vrsta precolar imaginaia este excuberant , irezistibil i nearticulat , ea este impregnat de fantastic, astfel nct posibilul i imposibilul se suprapun . La vrsta de cinci ani fantasticul reprezint doar o convenie de joc . De asemenea , imaginaia i extrage coninuturile i din zonele profunde ale incontientului , supunndu-le n timpul visului la combinri i transformri dintre cele mai variate . Funciile imaginaiei. Imaginaia are o funcie cognitiv , ea avnd roluri importante n lrgirea sferei cunoaterii , explornd zone noi i cutnd soluii noi la problemele existente . Dac gndirea adncete sfera cunoaterii , imaginaia lrgete aceast sfer i ofer astfel gndirii noi teorii. Imaginaia are o funcie adaptativ reglatorie , care exprim locul i rolul imaginaiei n sistemul psihic uman , ea constituind procesul predilect al creativitii . Imaginaia confer contiintei dimensiunea explorativ i creatoare. Structurile operatorii ale imaginatiei. In calitate de process cognitive imaginaia dispune de o serie de procedee de combinatoric imaginativ . Sunt operaii , procedee de lucru mintal , prin intermediul creia imaginaia intervine asupra coninuturilor sale i produce modificri , transformri , aglutinri , tipizri , schimbri , rearanjri , substituiri , analogii , adaptri , etc. Produsul imaginatiei. Finalitatea subiectiv comportamental a imaginaiei este proiectul , o imagine nou , o nou idee , un nou aranjament , o noua configuraie . Fiecare dintre formele imaginaiei se finalizeaz in plan subiectiv intr-o maniera proprie.
_________________________________________________________________________________________ 17

__________________________________________________________________________________________

Astfel , visul din timpul somnului este trit ca o derulare haotic de imagini , emotii , dorine . Reveria este trit ca o derulare de imagini animate de proiecte , ipoteze i aspiraii . Imaginaia reproductiv este trit ca o desfurare de imagini despre realiti i situaii pe care le-am perceput . Imaginea creatoare este trait ca proiect , ca model cu un anumit coeficient de originalitate . Visul de perspectiv este trit ca un proiect mintal al drumului propriu al unui proiect de la imagine la realizare . Imaginatia este legat ntr-un fel specific chiar cu ntreaga personalitate . Experiena proprie de viat , orientrile dominante , dinamica temperamental , configuraia caaracterial ghideaz combinarile imaginative i le finalizeaz n produse specifice pentru fiecare . Procesul i produsul imaginativ exprim personalitatea , originalitatea acesteia i sunt ele nsele noi i originale fa de experiena individual . Vrsta 3 ani 4 ani 5 ani Imaginaia - reproductiv ; - are imaginaie reproductiv mai bogat ; - deosebete normalul de neobinuit ; - red grafic un obiect cunoscut ; - creeaz o scurt povestire dup 2 - 4 imagini ; - nscocete i amplific ntmplri ; - apar elemente de fabulos.

6 ani 7 ani

2.5 Limbajul. Limbajul este activitatea individual de comunicare prin intermediul limbii , ori comunicare (transmitere de informaii) presupune vehicularea unor semnificaii ntre un emitor i un receptor , ceea ce nu se poate realiza dect prin utilizarea unor coduri care s permit , materializarea acestor mesaje , codurile putnd fi semnale (cuvintele) diferitelor limbi natural . ,, Limba este un obiect de studiu pentru lingvistic , urmrindu-se inventarul lexical , normele gramaticale i corelaiile cu activitatea cognitiv i cea practic .Obiectul de studiu al psihologiei este limbajul ca activitate de comunicare interuman , realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei . Limbajul i gndirea sunt strns legate i se intercondiioneaz , dei nu sunt fenomene identice . La nivelul personalitii , limbajul n toate formele sale , este un indicator cert al capacitii intelectuale : bogaia vocabularului , corectitudinea gramatical , cursivitatea logica a flexivitii i fluenei gndirii . Limbajul i confer copilului precolar autonomie i posibilitatea de a se mica cu uurin n mediul nconjurator . Dobndind nc de la vrsta precolar capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligibil gndurile , ideile , impresiile , copilul i formeaz o baz pentru activitatea colar i viaa social de mai trziu . In procesul instructiv - educativ limbajul reprezint un mijloc de comunicare , dar i un mijloc de cunoatere , deoarece prin intermediul lui se transmit cunotine i se lrgete orizontul copiilor cu noi reprezentari . Prin limbaj copilul transmite propriile sale nevoi ,
_________________________________________________________________________________________ 18

__________________________________________________________________________________________

cerine , elaborarea i comunicarea propriilor gnduri i manifest bucuriile i suprrile i i organizeaz activitaile sale . Imposibilitatea de a comunica prin limbaj atrage dup sine stagnarea dezvoltrii personalitii copilului , ceea ce duce la modificarea relaiilor lui cu oamenii i cu realitatea nconjurtoare . Cu ct i nsueste mai bine vorbirea , cu att copilul poate fi educat mai uor . Prin intermediul cuvntului se contribuie la educarea lui intelectual . Utiliznd limbajul , copilul poate s gndeasc , s analizeze , s compare , s clasifice i s trag concluzii asupra unor probleme ce se cer rezolvate . Astfel i dezvolt gndirea , (limbajul) - vocabularul i modul de exprimare . Lumea minunat a basmelor i povetilor , rimele i expresiile rituale din poezii , cntecele i ajut pe copii s deosebeasca faptele bune de cele rele , s-i mbogeasc vocabularul , dar i s i formeze o conduit moral i estetic . Copiii rein cu usurin expresiile care le-au plcut i i-au impresionat i ncep s le foloseasc n vorbirea curent . Precolarul este la vrsta cnd recepteaz cu uurin orice cuvnt i din acest motiv trebuie s avem mare grij cum ne exprimm n preajma lui . Vrsta 3 ani Limbajul - vocabular de 800-1000 de cuvinte ; - folosete corect pluralul ; - prezena unor defecte de vorbire (omisiuni, nlocuiri, repetari de sunete); - folosete n vorbirea curent substantive, adjective , verbe ; - vocabular ntre 1600-2000 de cuvinte ; - folosete corect i sistematic pluralul n vorbirea curent ; - defectele de vorbire ncep s dispar ; - ncepe procesul de interiorizare a limbajului ; - are un vocabular de circa 3000 de cuvinte ; - pronun corect toate sunetele ; - are in vocabular peste 3500 de cuvinte; - dialogheaz cursive ; - pronun corect toate sunetele ; - dialogheaz mai mult cu copiii dect cu adulii ; - i perfecteaz limbajul scris .

ani

5 ani 6 ani

7 ani

2.6 Voina. Voina se definete ca proces psihic complex de reglaj superior , realizat n mijloace verbale i constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a energiei psihonervoase n vederea biruirii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite . Voina apare i se dezvolt prin efectuarea unei activiti concrete , prin nvingerea unor impedimente . Ea izvorte din aciunea cu obiectele , cu obstacole ntlnite n calea aciunii , exist numai n i prin activitate . Formarea voinei copiilor , n trecerea de la comenzile externe la comanda intern , presupune detaarea reprezentrii aciunii , de aciunea concret cu obiectele , construirea independent a aciunii la nivel mintal , cu ajutorul imaginii i cuvntului .
_________________________________________________________________________________________ 19

__________________________________________________________________________________________

Metodele educrii voinei sunt : a) metoda convingerii - este o metod fundamental n educarea voinei. Convingerea copiilor de a depune eforturi , de a fi hotri , persevereni , curajoi se realizeaza prin explicaii , convorbiri . b) metoda exemplului - este deosebit de eficient datorita caracterului intuitiv al acesteia. El se adreseaz nemijlocit simurilor , acioneaz direct , convingtor , avnd valoarea faptului vzut , auzit .Copiii i nsuesc cu usurin modelele de aciune, hotrt, perseveren , stpnire a impulsurilor , pentru c sunt sensibili , impresionabili , memoreaz rapid i rein pentru mult vreme ceea ce la cade sub simuri . Gndirea, memoria , imaginaia lor are caracter concret , intuitiv , ceea ce favorizeaz recepionarea i nelegerea exemplului . c) metoda exerciiului - antrenarea copiilor n fapte de voin , n aciunea de formare a deprinderilor i obinuinelor voluntare . Inseamn repetarea contient i sistematic a faptelor , aciunilor, n activitile desfurate de copii , nvare, activiti sportive, artistice . d) metoda aprecierii - aprecierile pozitive sub forma ndemnului , ncurajrii , laudei sau dimpotriv aprecierile negative sub forma dezaprobrii , observaiei, dojanei aplicate cu tact i aduc contribuia lor nsemnat n educarea comportamentului voluntar la copii. La copilul precolar se lrgesc orizonturile de cunoatere a realitii , se dezvolt procesele psihice , se formeaz priceperi i deprinderi noi , sub influena n primul rnd al activitailor desfurate n gradinia de copii . Formarea i dezvoltarea voinei se formeaz i prin obinuirea copiilor de a-i ndeplini obligaiile cu contiinciozitate , de a se strdui s dea rezultate tot mai bune n actiunile de joc , de autoservire , de nvare . Pentru educarea spiritului de independen al copiilor precolari, educatoarea le poate da sarcini pe care acetia s le ndeplineasc singuri , fr ajutor , gsind soluii originale (s aranjeze masa , s faca ordine in lucruri , s confecioneze un obiect din hrtie decupat , plastelin , etc.), s-i stimuleze s treac singuri la iniierea unor aciuni asemntoare, s vin cu soluii , preri . Acordarea ncrederii , preuirea iniiativelor , soluiilor ,le d copiilor precolari ncredere , curaj . Educarea stpnirii , rbdrii , nceput de timpuriu , copiii sunt ndrumai , supravegheai s-i frneze pornirile , s-i controleze micrile , s i stpneasc tendina de a vorbi cnd nu trebuie , s se opreasc la timp de la svrirea faptelor interzise. Viata de colectiv cu activitile din gradini , respectarea programului obligatoriu a unor cerine commune , contribuie intens la educarea stpnirii de sine . Educarea voinei la precolari presupune prevenirea i combaterea unor trsturi negative .

_________________________________________________________________________________________ 20

__________________________________________________________________________________________

2.7.Afectivitatea. Afectivitatea este componenta fundamentala a psihicului uman , la fel de prezent n comportamentul i activitatea noastr cotidian . Procesele psihice care reflect relaiile dintre subiect i obiect sub form de triri , uneori atitudinale , poart denumirea de procese afective . (Psihologie , manual cl.a x-a pag.115). In sensul cel mai larg , afectivitatea include ,, ansamblul reaciilor psihice ale individului fa de lumea exterioar . La vrsta precolar , dominante sunt manifestrile afectivitii holotimice. Copilul precolar posed , n general , un evantai larg de emoii , a cror nuanare se adncete continuu . Viaa n colectivitate determin complicarea relaiilor afective fa de ceilali . Asemenea reacii afective nu numai c se amplific , din punct de vedere cantitativ, ci ele se mbogesc calitativ cu forme noi de exprimare . Prin specificul lor , emotiile comport manifestari subiective intense a cror natura difer de la un tip de emoie la altul , ct i de la un copil la altul . Prin adncirea tririi subiective , vibraiile interne devin mai puternice , iar reaciile la rndul lor , se vor individualiza tot mai mult . Educatoarea are cele mai profunde implicaii , asupra finalitii aciunii sale , este cea a declanrii unui climat afectiv n toate actiunile pe care le ntreprinde . Nu este att de important cantitatea de informaii asimilate de ctre cei mici ct , mai ales , atmosfera n care ea este asimilat . Nu de puine ori , pentru exactitatea lor , educatoarea recurge la un ir de observaii , uneori chiar de ntriri negative care nu fac altceva dect s inhibe exprimarea afectiv spontan cu consecinele de cele mai multe ori imprevizibile pentru dezvoltarea ulterioar a personalitii copilului . Menionm , apoi , ca ntreaga strategie didactic utilizat n gradinia de copii urmeaz s fie nsoit de o ncrctur afectiv corespunztoare .Cu ct reuim s ptrundem mai adnc n cunoaterea vieii afective, cu att vom nelege mai bine multe din expresiile comportamentale ale copiilor . ( Revista Invmntului Prescolar , nr. 12/1999 , pag.691 ) . ,, La vrsta precolar emoiile sunt mai profunde , apar stri emotive deosebite , cum ar fi cea cunoscuta sub numele de sindromul bomboanei amare n care se manifest o stare afectiv complex , rezultat din primirea unei recompense nemeritate deplin . Copilul e capabil s sesizeze neconcordana ntre gratificare i faptele proprii . Aceasta pune n eviden prezena unor elemente constitutive ale unei atitudini critice , concrete fa de sine nsui , ca i n prezena unor normatori normali cu rol de sancionare n contiina copilului precolar. (Ursula Schiopu , Curs de Psihologia copilului , Ed.Didactic i Pedagogic , Bucureti 1963 , pag . 245 ). In precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente , ca stri afective stabile i generalizate. Se contureaz mai clar unele sentimente morale ( reuita , mulumirea , prietenia i dragostea ) . Conduita negativist ntr-un proces de involuie , devine evident adncirea i nuanarea tririlor afective .(Psihologia copilului , manual pentru cl. a XI a ,1995). Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri afective noi , iar treptat se constituie memoria afectiv . Se dezvolt , de asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile, cum ar fi situaia cnd se lovete , dar reuete s nu plng . Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei (Ursula Schiopu , pag . 246) . Curiozitatea manifestat din plin n perioada precolaritii mijlocii faciliteaz ,de asemenea , dezvoltarea unor sentimente intelectuale , reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta . Dezvoltarea afectiv a copilului n aceasta perioad este dependent de calitatea relaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su , aceasta fiind o perioad de maxim receptivitate emotional .
_________________________________________________________________________________________ 21

__________________________________________________________________________________________

Vrsta

Afectivitatea

3 ani - reacii emotive impulsive (spaim , mnie , etc. ) ; - entimentul rusinii; - are mil fa de persoane i fiine cunoscute ; - manifest mulumire cnd este apreciat de persoane cunoscute ; - recunoate semnificaia mimicii (zmbet , tristee) ; 4 ani - i domina unele reactii afective; - manifest admiraie i bucurie pentru flori , copaci , animale mici ; - manifest plcere pentru jocurile de construcii ; - triete sentimente morale fa de faptele altor copii ; 5 ani - se contureaz sentimente intelectuale: satisfacia , mirarea , etc. ; - se manifest o serie de reticene afective : nu mai plnge cnd cade, refuz s fie mngiat n prezena altor copii ; - conduita negativista incepe sa se diminueze; - manifest conduite de protectie fa de un copil care plnge ; - se mai manifest , uneori, n adevarate explozii afective , prin treceri rapide de la plns la rs i invers ; 6 ani - apare criza de prestigiu, n situaii de mustrare public ; - i stpnete impulsivitatea ; - manifest veselie n urma reuitei proprii ; ani este mai puin timid , dar persist teama de ntuneric , de singurtate i apare teama de ridicol ; are sentimente de mndrie i superioritate n raport cu copiii mai mici , dar i sentimente de invidie fa de cei mai mari .

_________________________________________________________________________________________ 22

__________________________________________________________________________________________

Capitolul II
Modaliti de realizare i formare a priceperilor i deprinderilor practice la precolari
II .1. Leciile de formare a priceperilor i deprinderilor practice la precolari II .2. Obiectivele activitilor de formare a priceperilor i deprinderilor pe arii curriculare II .3. Metode didactice specific II .4. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor de formare a priceperilor i deprinderilor practice la vrsta precolar 4 .1. Experimentul de constatare 4 .2. Experimentul formativ 4 .3.Experimentul de control II .5. Raportul de interdependen dintre activitile cu grupa ntreag i cele la alegere n formarea deprinderilor practice

II .1. Leciile de formare a priceperilor i deprinderilor practice la precolari


Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar activitatea copiilor precolari sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat . n grdini nu se predau lecii , ci se organizeaz activiti : adevrate ocazii de nvare situaional , unde exist o preocupare expres pentru gradul de satisfacie pe care l produce copilului realizarea sarcinii de joc ( nvarea ) . Activitatea educatoarei nu este o activitate de predare ci este , mai degrabp , o continu provocare acopilului la aciune . Interveniile educatoarei sunt scurte , precise , direionale ( sub aspect intelectiv ) calm , blnde , ngduitoare ( sub aspectul climatului afectiv-emoional pe care l induc ) . ( Laborator Precolar , V&I Integral , Bucureti , 2002 , pag. 91.)
_________________________________________________________________________________________ 23

__________________________________________________________________________________________

Activitile de formare de priceperi i deprinderi au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor intelectuale ( limbaj , matematic ), deprinderi motorii ( educaie fizic , activiti artistico- plastice , activiti practice ) sau capaciti creatoare ( muzic , desen ) . Acest tip de activitate are urmtoarea structur general : - etapa organizatoric ( 2-3 minute ) ; - anunarea scopului i obiectivelor ; - actualizarea , prezentarea prin explicaii sau conversaie a unor cunotine , ce reprezint suportul teoretic al exersrii ; - explicarea i demonstrarea modului aciunii de executat , realizat de regul n cadrul didactic , n vederea formrii la precolari a modului intern al aciunii respective ; - exersarea propriu zis , care se realizeaz mai nti sub ndrumarea educatoarei i apoi independent , sub forma unor exerciii variate , dozate i gradate ; - evaluarea rezultatelor obinute . ( C-tin . Cuco , pag. 308 ) Adeseori deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur activitate , exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor activiti , care se pot desfsura succesiv, n aceeai zi . Activitatea didactic de formare a priceperilor i deprinderilor se distinge prin faptul c activitatea independent a copiilor are o mare pondere n structura ei . Educatoarea are rolul de a preciza temele , de a explica etapele i de a demonstra modelul de realizat al activitii n activitile practice un rol important l are dobndirea deprinderilor psiho-motrice de mnuire a materialelor i instumentelor i de aplicare a acestor deprinderi n activiti utilitare , de aceea educatoarea trebuie s cunoasc foarte bine aceste deprinderi , precum i vrstele la care se formeaz ele i n funcie de acestea s planifice activitile practice comune ntr-o gradare a temelor , pornind de la deprinderi i aplicaii simple i ajungnd la deprinderi i aplicaii complexe . Deprinderile vor fi formate cu acuratee , sub ndrumarea educatoarei , aceasta explic , demonstreaz , i ajut pe copii s exerseze i s depeasc dificultile . O deprindere se poate aborda n 2-3 teme diferite , dup ce deprinderea este format , copiii vor avea la ndemn materiale e modele atrgtoare pentru a folosi singuri deprinderea n activitile alese , educatoarea ncurajndu-i i trezindu-le interesul de a aplica deprinderile nsuite n contexte i situaii diferite . n activitile practice se poate lucra individual atunci cnd se nsuete o anumit deprindere , fie pe grupuri mici ( 2 3) , prin lucrri colective atunci cnd deprinderile sunt deja nsuite , iar precolarii mari tiu s coopereze i sunt obinuii cu lucrul n echip . Materialele i instrumentele folosite n activitile practice trebuie s fie diverse ( hrtie , material taxtil , materiale din natur , foarfece , lipici , fire i ae , lemn , plastic,etc .) de bun calitate , suficiente i accesibile pentru toi copiii . Prin lucrrile practice se ncurajeaz nu numai formarea i aplicarea deprinderilor n situaii diferite ci i originalitatea i creativitatea copiilor n realzarea unor teme , de aceea evaluarea lucrrilor practice se va raporta la : - vrsta psihomotric de mnuire n legtur cu vrsta psihologic a copilului; - originalitatea ; - creativitatea ; - transferul deprinderilor nvate deja ; - interesul manifestat de copil de a participa la activitatea gospodreasc zilnic n raport cu vrsta cronologic ( Tradiional i modern n nvmntul precolar , Monica Sespezace , Ed. Omfa Esenial , Bucureti 2007 , pag . 128 ) nvarea n ciclul precolar se ntemeiaz pe spontaneitatea copiilor . Practica de
_________________________________________________________________________________________ 24

__________________________________________________________________________________________

instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un system de cunoatine , competene , sedimentate deja . Abilitile formate la vrsta precolar prin diferite tehnici permit copilului anumite competene , stimulnd aciunile creative . n lucrrile practice precolarii au posibilitatea de a reda liber dnd fru creativitii , originalitii prin aplicarea materialelor puse la dispoziie de educatoare . Educatoarea stimuleaz potenialul creator al copiilor i prin alte forme de organizare a activitilor de formare a priceperilor i a deprinderilor practice care pot fi organizate i realizate : Activiti organizate n grdini eztori concursuri ntlniri cu personaliti semnificative n domeniul activitilor practice expoziii Activiti organizate n afara grdiniei excursii i vizite activiti practice vizionri de spectacole

n stns legtur cu procesul didacticdesfurat n cas , activitile organizate n afara clasei i extracolare pot fi fi organizate n trei etape ale procesului de nvmnt : - la nceputul unei teme sau capitol din programa colar , menite s acopere o familiarizare iniial a elevilor cu sarcina de lucru i trezirea interesului pentru tema de lucru ; - n prelungirea sau continuarea activitilor pentru mbogirea reprezentrilor , a imaginaiei i creativitii ; - activiti extracolare i n afara grdiniei pentru mbogirea cunotinelor i valorificarea lor , pentru dezvoltarea i perfecionarea deprinderilor practice .

II .2. Obiectivele activitilor de formare a priceperilor i deprinderilor pe arii curriculare


Programa instructiv educativ n nvmntul precolar cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii , destinate s promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual , afectiv , social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii : - dezvoltarea liber , integral i armonioas a personalitii copilului n funcie de ritmul propriu i trebuinele sale sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia ; - dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii , cu aduli i cu mediul pentru a dobndi cunotine , deprinderi , atitudini i conduite noi . ncurajarea explorrilor , exerciiilor , ncercrilor i experimentrilor , ca experiene autonome de nvare ; - descoperirea ,de ctre fiecare copil ,a propriei identiti , a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive ;
_________________________________________________________________________________________ 25

__________________________________________________________________________________________

sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine , capaciti , deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii . ( Curriculul pentru nvmntul precolar -2008 )

Principalele deprinderi practice urmrite pe parcursul ciclului precolar pe grupe de vrst sunt : GRUPA MIC : * mototolire si netezire s utilizeze corect instrumentele de lucru ; s observe insuirile materialelor ; s mototoleasc diverse materiale ; s netezeasc diverse material ; * rupere s rup n bucaele mici de hrtie; - s rup n fii hrtie; - s construiasc din bucai de hartie imaginea unor obiecte din realitatea nconjurtoare; * lipire - s lipeasc diverse materiale mrunte pe o suprafa data (colaje); - s ntind lipici de o bucat dat; *ndoire - s ndoaie suprafee de form ptrat prin suprapunerea laturilor i a unghiurilor * bobinare (nfurare) - s bobineze firul pe un obiect de form cilindric fr o direcie anume; - s aeze ordonat aa, fir lng fir, de la un capt al celuilalt al cilindrului ; * rsucire - s rsuceasc cu ajutorul degetelor o fie de material pentru a o transforma n fir; * nirare - s treac un fir prin orificii de diferite marimi (n general mari); *nuruire - s treac firul peste muchie , prin orificiile dispuse pe marginea hrtiei; GRUPA MIJLOCIE : *nirare - s nire pe fir de a sau nylon, mrgele cu orificii mari ; - s aeze monocolor i multicolor n diferite combinaii de structure , mrgele; *rsucire - s rsuceasc dou fire mpreun ; - s rsuceasc cu degetul doua sau mai multe fire; *nnodare - s nnoade simplu , un fir de a ;
_________________________________________________________________________________________ 26

__________________________________________________________________________________________

- s nnoade dublu (cu un fir , cu dou fire); *bobinare - s bobineze firul ntr-o anumit ordine sub form de ghem; - s bobineze firul pe un support ; - s bobineze cu fir simplu sau cu dou fire rsucite; *rulare - s ruleze unele fii de material n jurul unui ax; *nuruire - s nuruiasc pe contur rotund i oval; *ndoire - s ndoaie succesiv un ptrat sau dreptunghi pentru confecionarea unei jucrii; - s ndoaie unele fire de srm pentru a reda imaginea schematic a unor obiecte sau fiine din jur; *rupere / tiere - s rup cu doua degete de la ambele mini, dup contur dat; - s rup diferite forme fr contur (fii , cercuri); - s rup pe ndoitur , pe una sau mai multe axe; - s taie materialul ndoit pe ax cu diverse unelte improvizate; *lipire - s ntind lipici pe o bucat de material decupat; - s lipeasc elementele fr o ordine dat ; - s lipeasc n anumite direcii pe o suprafa plan; - s lipeasc elementele ntr-o succesiune sau alternan dat ; *mbinare - s mbine prin lipirea unor prti componente , un ntreg ; - s mbine prin lipirea unor corpuri geometrice pentru a reda imaginea unor obiecte , fiine; GRUPA MARE : * nirare - s nire mrgele relativ mici , prin alternana de mrime i culoare; - s treac doua fire prin orificiul unei mrgele, apoi a fiecrui fir n cte o mrgea (ambele fire din nou unite i trecute prin orificiul unei singure mrgele); *nnodare - s nnoade dup deget (simplu i dublu), cu funda ; - s nnoade un lan ; * bobinare - s ordoneze o cantitate mai mare de fire ; - s depaneze aa pe ghem ; - s aeze aa pe ghem ; *ndoire - s ndoaie suprafee de hrtie ; - s suprapun n diferite direcii, pentru a modela imaginea schematic a unor jucrii, obiecte;
_________________________________________________________________________________________ 27

__________________________________________________________________________________________

- s ndoaie srma n unu- dou fire, pentru a reda schematic imaginea unor obiecte, finite; *tiere - s taie fr contur; - s taie pe contur n linie dreapt, frnt, curb, n spiral, n mbinare de linii; - s taie o singur foaie, i mai multe foi suprapuse; *tratarea suprafeelor - s vopseasc cu o singura culoare ; - s lipeasca elemente pe toata suprafaa; - s aplice materiale din natur ; - s picteze cu vrful degetelor ; *mbinare - s lipeasc elemente pe suprafee plane i n relief; - s mbine prin nuruire; *festonare - s festoneze pe o linie dreapt sau curb nchis; *mpletire - s mpleteasc n unul, dou , sau trei fire ; *esut - s treac firul prin urzeal de la gherghef; * cusut - s treac firul de a prin orificiul acului mare . Noul curriculum pentru nvmntul precolar cuprinde un numr de ase domenii expereniale care sunt adevrate ,, cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline i care , se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului respectiv : domeniul psihomotric , domeniul limbajului , domeniul socio emoional , domeniul cognitiv . Domeniul om i socitate include omul , modul lui de via , relaiile cu ali oameni , cu mediul social . Acest domeniu are extindere i ctre tehnologie , unde copiii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice . Activitile de formare a priceperilor i deprinderilor practice au un rol important n educarea copiilor precolari i constituie sarcin de baz a procesului instructiv educativ din grdini . n esen , aceste activiti includ , ca obiective , formarea unor deprinderi practice n utilizarea diferitelor materiale i ustensile n confecionarea unor produse simple sau activiti cu caracter practic destinate s ajute copiii n nvarea unui comportament responsabil . n vederea efecturii fiecrei activiti didactice , ntr-o prim faz , selectez obiectivele corespunztoare , le adaptez la particularitile de vrst , le ordonez , apoi informez copiii la nivelul lor de nelegere despre acestea . La grupa mic se urmrete formarea deprinderilor de lucru : - aezarea plan sau n spaiu a elementelor ntr-o construcie ; - manuale : ndoire , rupere , lipirea diferitelor materiale ; - bobinare,modelare nirarea , rsucire .
_________________________________________________________________________________________ 28

__________________________________________________________________________________________

De exemplu , activitile liber creative ( ALA ) i ajut pe acetia la sectorul ,, Construcii s aeze piese geometrice n form plan sau n spaiu n diferite ,, direcii ( orizontal , vertical ) ,,Copii n rnd ,, Acoperi de case . nvarea i exersarea unor operaii de mnuire a unor materiale i ustensile : mototolirea hrtiei i transformarea ei n jucrii ( mingi , mrgele ) ; ruperea hrtiei n bucele i construirea unor imagini ( gard , linie de tren ) ; lipirea diferitelor materiale , exersnd ntinderea pastei de lipit pe ntreaga suprafa dinspre centru spre exterior ; ndoirea unei suprafee de form ptrat , suprapunnd laturile i unghiurile ( mpturirea batistei , a prosopului ) ; nirarea prin trecerea firului de a prin orificii de diferite mrimi ( inele , mosoare , mrgele ) ; nuruirea prin trecerea firului de a peste muchie prin orificii dispuse pe marginea unei suprafee ( hrtie , carton , etc .) .

n cadrul activitilor de educaie pentru societate , copiii i vor forma deprinderi i priceperi de a pstra ordine i curenie acolo unde i petrec cea mai mare parte a programului lor . La grupa mijlocie formarea priveperilor i a deprinderilor vizeaz completarea celor nsuite n grupa mic i aplicarea lor prin diferite tehnici nvate i chiar mbinndu le , ei putnd chiar s-i aleag singuri materialele de lucru . Acetia tiu c nu trebuie s fie dezodine pe mas , s nu dea pe jos , s colaboreze cu copiii din grup . De asemeni n cadrul activitilor DOS , acetia i formeaz deprinderea practic de a nu clca florile , iarba , s nu distrug plantele ci chiar ngrijindu- le prin activiti n aer liber , prin diverse activiti practice cum ar fi : ,, Suntem prietenii florilor . La grupa mare pregtitoare ( nivel II ) , educatoarea are n vedere c deprinderile practice sunt deja formate , dar trebuie s aib grij ca materialele s fie ct mai diverse pentru ca precolarii s poat folosi mai multe tehnici ntr-o singur activitate . Precolarul mare este obinuit s clasifice materialele i ustensilele , le folosete pe rnd i mbin elementele puse la dispoziie . La aceast vrst copilul tie c unele ustensile sunt periculoase i de aceea trebuie s lucreze atent cu ele .Temele practice din cadrul activitilor ALA sunt atractive i plcute copiilor , acetia putnd s-i lase creativitatea s se exteriorizeze , dezvoltndu-le copiilor deprinderi practice de ngrijire i pstrare , estetice . Dintre domeniile noului curriculum n nvmntul precolar n formarea priceperilor i deprinderilor practice accentul cade pe domeniul ,, Om i societate Cine sunt/ suntem ? Conform programei n acest domeniu se au n vedere urmtoarele: Obiective de referin : - s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unor activiti practice ; - s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i din viaa cotidian , valorificnd deprinderile de lucru nsuite . Comportamente :
_________________________________________________________________________________________ 29

__________________________________________________________________________________________

- cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse ,folosind un limbaj adecvat ; - execut individual sau n grup tema dat ; - execut lucrri practice din materiale diferite , combinndu-le ntre ele ( mobilier din deeuri de lemn , colaje , jucrii , machete ) ; - execut operaii practice simple : taie cu foarfeca ( cu/ fr contur ), ndoaie ( pliaz ) hrtia , nuruiete , aeaz masa , etc . - realizeaz lucrri originale , manifestnd creativitate n alegerea subiectelor ; - gsete utilitate tuturor obiectelor realizate ( dcor , expoziie , jucrie , masc , etc. ) ; - sesizeaz modificrile produse n urma aciunii asupra unor materiale de lucru ( mototolire , pliere , ndoire ) ; - manifest stabilitate i perseveren n activitate , dovedind treptat , c a dobndit ncredere n forele proprii ; - manifest spirit cooperant n activitile de grup ; - utilizeaz uneltele uor de manevrat Sugestii de coninuturi : - denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practic gospodreti : hrtie glasat , hrtie creponat , lipici , srm , ac ,a , foarfece , vesel , tacmuri , erveel , etc. ; materiale textile , materiale din natur ( semine , flori , frunze , etc.) , materiale plastice ( peturi , pahare , farfurii ) ;

II.3. Metode didactice specifice activitilor pentru formarea priceperilor i deprinderilor practice
Metodele didactice specifice activitilor pentru formarea priceperilor i deprinderilor practice sunt cele bazate pe aciune ( practice ) a) Metode de aciune real , autentic : - Exerciiul se realizeaz prin repetarea ( exersarea ) unei aciuni pn ce aceasta se automatizeaz , devenind o deprindere , o obinuin . Exerciiul este o metod prin care copilul se afl n situaia de a repeta anumite aciuni mintale sau practice n scopul perfecionrii acestora . Prin utilizarea exerciiului se pot forma i consolida unele priceperi i deprinderi practice i intelectuale , al dezvoltrii unor capaciti i aptitudini i al stimulrii potenialului creativ al copiilor . b) Metoda lucrrilor practice const n executarea de ctre copii sub conducerea educatoarei a diferitelor sarcini practice n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor deprinderi . Activitile practice desfurate n grdini reprezint o form de munc special
_________________________________________________________________________________________ 30

__________________________________________________________________________________________

organizat , avnd valene multiple n dezvoltarea personalitii acestora . De la simpla mototolire sau rupere a hrtiei , pn la aplicaii sau confecii , toate aceste activiti contribuie la pregtirea psihic i fizic a copiilor pentru participarea la munca de mai trziu . Copiii i formeaz deprinderi practic gospodreti , li se dezvolt dragostea pentru frumos , simul estetic . Bucuria , satisfacia pe care le resimt n momentul n care constat c au ajuns la rezultatul dorit i lucrarea lor este apreciat , contribuie la educarea dragostei pentru munc , a optimismului i ncrederii n forele proprii . Natura , cu bogia ei de forme i culori , ne d posibilitatea de a realiza n fiecare anotimp teme multiple , i tot ea este cea care ne ofer cu drnicie o multitudine de materiale pentru toate activitile pe care le desfurm , dar cu precdere pentru cele practice . n decursul anilor am realizat cu copiii , prin lucrri colective , macheta fiecrui obiectiv pe care l parcurgem , din diferite materiale : a) hrtie glace , staniol , hrtie de la ambalaj , carton , carton ondulat ; b) foarfece , creioane , ascuitoare ; c) aracet , lipici . n cadrul activitilor de formare a priceperilor i deprinderilor practice putem folosi diferite materiale care se grupeaz n : a) Lucrri din hrtie care cuprind mai multe tehnici : 1) - Tehnica Origami ( ndoituri din hrtie ) 2) - Tehnica Tangram 3) - Tehnica ruperii libere a hrtiei 4) - Tehnica decuprii , asamblrii i lipirii 5) - Plierea i eserea benzilor de hrtie 1. Tehnica Origami ( Anexa 1 ) Exemple de teme : - ,, Batista - ,, Barca - ,, Coiful - ,, Rochia - ,, Paharul - ,, Solnia - ,, Buburuza - ,, Floarea ,etc. 2. Tehnica Tangram ( Anexa 2 ) Exemple de teme : - ,, Cocoul - ,, Gina - ,, Csua - ,, Copii - ,, Animale - ,, Vas u flori - ,, Barc cu pnze ,etc. 3. Tehnica ruperii hrtiei ( Anexa 12) Exemple de teme : - ,, Peisaj - ,, Pom nflorit - ,, Fulgi de zpad , etc. _________________________________________________________________________________________ 31

__________________________________________________________________________________________

4. Tehnica decuprii , asamblrii i lipirii ( Anexa 12 , 13, 15 ) Exemple de teme : - ,, Figuri geometrice - ,, Flori - ,, Castel - ,, Peisaj ,etc. 5. Plierea i eserea benzilor de hrtie Exemple de teme : - ,, Evantaiul - ,, erveelul - ,, Covoraul - ,, Buburuza ,etc. Exemple de compoziii n care se mbin tehnici diferite : (Anexa 3,4,6,7,8 ) - ,, Pe lac - lacul- decupaj - psri Tehnica Tangram - copil siluet decupat - coif Tehnica Origami - soare, nori decupaj
-

,, Anotimpuri
forme de relief tehnica ruperii libere brazi , copaci decupaj case - Tehnica Tangram apa rupere liber barca - Tehnica Origami

n cadrul acestor activiti copiii precolari vor lucra prin cooperare . Colectivul de precolari va fi mprit n echipe ( grupe ) , iar fiecare grup va avea stabilit materialul ce trebuie confecionat . Exemplu : ,, Peisaj ; ,, Jocurile copiilor iarna - grupa I - decupeaz imagini corespunztoare anotimpului( pomi , flori , etc.) - grupa II - nvelesc cutii de chibrituri ( case ) ( Anexa 9 ) - grupa III - ndoituri Origami ( brcue ) - grupa IV - decupeaz /rup lacul , norii , soarele . Asamblarea se face dup indicaiile i discuiile purtate cu precolarii despre : Anotimp , aezarea imaginilor dup mrime pentru a exprima spaiul ( figurile mari mai aproape de partea de jos a paginii iar cele mai mici sus) , locul fiecrui obiect ( lacul , norii , soarele ) . Prin aceste tipuri de activiti colective putem evalua deprinderile i preformanele fiecrui copil , deoareca realizeaz un anumit obiect . b) Lucrri din fire : Tehnici folosite : 1) Tehnica tierii firelor : ,, Peisaj , ,,Fluture , etc. 2) Tehnica nuruirii : ,, Rama , ,,Guleraul ppuii , etc.
_________________________________________________________________________________________ 32

- firul de ln - firul de mohair

__________________________________________________________________________________________

3) Tehnica nnodrii i rsucirii : ,, Fetia i biatul , ,,Mriorul , etc. 4) Tehnica festonrii : ,, Ornamente . Cu ajutorul firelor de a se pot realiza n ntregime lucrri prin aceast tehnic , sau parial , restul se poate combina i cu alte tehnici sau materiale . ( Anexa 5 , 16) c) Lucrri cu materiale din natur ( Anexa 14 ) Materiale folosite :- frunze / flori ; - crengue ; - semine ; - coji de nuc ; - ghind ; - papur /stuf ; - dovleac ; - ou ; - pietre ; - scoici etc. foarfece , a , ac , carton , pnz ; lipici , aracet .

Materialele din natur ofer o gam foarte larg de posibiliti creatoare . Prin varietatea formelor i culorilor se pot realiza compoziii dintre cele mai deosebite . Cu ajutorul acestor materiale putem realiza ornamente pentru sala de grup , putem organiza expoziii ca : ,, Mini ndemnatice , diferite concursuri cum ar fi : - ,,Toamna , fiica cea mai bogat a anului ; - ,, Planeta Pmnt ( ecologie ) ; - ,, Datini strvechi ( folclor , mti ) .( Anexa 11 ) nvarea abilitilor n ciclul precolar se bazeaz pe achiziiile spontane ale copiilor . Practica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un sistem de cunoatere , competene sedimentat deja i nu pe teren gol . nvarea despre diferite lucruri , obiecte , audierea povetilor , memorizarea i recitarea poeziilor , nsuirea unor zictori , proverbe , ghicitori i utilizarea lor n vorbire l ajut pe copil s deprind anumite competene care la rndul lor devin garanie i o condiie a dobndirii performanelor atunci cnd intr n contact cu diferite materiale puse la dispoziie pentru realizarea unor lucrri practice , toate acestea inspirndu-l . Fantezia precolarului trebuie apreciat corespunztor , alturi de temeinicia cunotinelor , de raionamentul riguros i spiritul critic . Educatoarea i transmite copilului ncrederea n potenialul i calitile sale prin formulri de genul ,, de ce nu , ,, s presupunem c , ,, dac , etc . , dar acestea devin i productive numai dac au loc succesiv , desprinderea din cmpul real i pornirea ctre un plan imaginar din care s se nasc idei noi .

_________________________________________________________________________________________ 33

__________________________________________________________________________________________

II .4. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor de formare a priceperilor i deprinderilor practice la vrsta precolar 4 .1. Experimentul de constatare
Am efectuat acest experiment n Grdinia cu program prelungit Nr.6 Dorohoi , Jud. Botoani- septembrie 2008 , pe un nr. de 23 de copii . Scopul experimentului 1) De a determina nivelul dezvoltrii priceperilor i deprinderilor practice , la vrsta precolar 5-7 ani . 2) Dezvoltarea nivelului copilului pe baza cunotinelor . Ce tiu , ce pot , cunosc materialele i uneltele de lucru , originalitatea Tema : ,, Peisaj de toamn n cadrul experimentului am folosit urmtoarele metode : explicaia conversaia exerciiul munca independent

unelte : - foarfece - lipici - hrtie glasse - autocolant , etc. La aceast vrst copiii cunosc materialele i uneltele de lucru , le folosesc n funcie de cererea temei propuse , sau la alegere liber . Examinnd dezvoltarea deprinderilor formate la copii am stabilit urmtoarele : a) - nivel sczut - copii care nu pot ine corect foarfecele n mn , nu cunosc tehnica decupajului , nu pot rupe hrtia , nu au interes ; b) - nivel mediu - copii care in corect foarfecele , pot decupa , mai puin corect , se observ puin interes pentru tema aleas , flexibilitate ; c) - nivel nalt - cei care stpnesc tehnicile deprinderilor de decupat , de rupere , de lipire . Examinnd dezvoltarea formrii deprinderilor practice ale copiilor de nivel II am constatat urmtoarele : - copiii cunosc tehnicile : decupare liber dup contur ; rupere ; lipire pentru a realiza o lucrare ; - copiii au dat dovad ndemnare , originaliate , creativitate ; - majoritatea copiilor din grup folosesc corect tehnicile nvate , iar la unii copii nu este dezvoltat bine priceperea deprinderii de decupare i rupere liber ; - sunt active la activitate , iar decuparea dup contur sau decuparea liber i ajut s aib ncredere n forele proprii , arat ct de dezvoltai le sunt muchii mici ai minii i flexibilitatea ; - n final dup ce au decupat i rupt hrtia ei au asamblat componentele obinute pentru a realiza o lucrare dup originalitatea fiecrui copil .
_________________________________________________________________________________________ 34

__________________________________________________________________________________________

Rezultate obinute la experimentul iniial :


23

nivel sczut - 5 copii nivel mediu - 7 copii nivel nalt - 11 copii

11

7 5

4 .2. Experimentul formativ


Scopul experimentului : de a forma i dezvolta deprinderi practice prin tehnica ,,Tangram , mototolire , rupere . Teme abordate : ,, Barca , ,, Ruca , ,,Pasre , ,, Pe lac Obiective : - recunoaterea figurilor geometrice ; - s decupeze dup contur figurile geometrice ; - s asambleze corect i s lipeasc prile componente .

n etapa a II-a cercetrii , n scopul nlturrii pe ct e posibil a deficienelor observate n cadrul primei etape de cercetare , am ncercat unele soluii noi de formare a priceperilor i deprinderilor practice . n cadrul unor teme sptmnale sau proiecte educaionale am lucrat cu copii att n cadrul activitilor alese dimineaa sau n cadrul activitii pe domenii expereniale ca : - domeniul estetic i creativ - domeniul om i sntate Activitile desfurate cu copiii n vederea nsuirii temeinice a deprinderilor practice att n cadrul jocurilor i activitilor didactice alese care i ajut pe acetia s se orienteze , s-i stimuleze i s-i invite la aciune , pentru realizareaobiectivului propus , iar n cadrul domeniului de nvare care se realizeaz cu ntreaga grup de copii ntr-un anumit interval de timp copilul se implic ntr-o activitate de nvare , modul n care abordeaz sarcinile , precum i n interaciunea cu ceilali copii .Aceste activiti l conduc ctre :
_________________________________________________________________________________________ 35

__________________________________________________________________________________________

- curiozitate i interes ; - iniiativ ; - persisten n activitate ; - creativitate . Metodele activ participative , ncurajeaz precolarul n situaia de a explora i de a deveni independent , de a avea ncredere n forele proprii . Am selectat diferite teme care puteau fi lucrate dimineaa n cadrul sectorului ,,Art i apoi le continum la activitile pe domenii expereniale . Pe parcursul activitilor a domnit o atmosfer de lucru plcut ,iar datorit activitilor noi am putut obine rezultate bune i realizarea obiectivele propuse . Activitile au nceput cu momente de surpriz , ghicitori , cu jocuri specifice temelor . Copiii s-au ncadrat activ n activiti , i-au manifestat ingeniozitatea , imaginaia , au avut un interes deosebit fa de art , erau ntr-o permanent atmosfer de nviorare , fiind antrenai mereu n diferite activiti , ceea ce ne-a oferit posibilitatea s realizm obiectivele educaiei , urmnd drumul de cretere a formrii deprinderilor practice . Copilul este capabil s obin produse noi i originale , are capacitatea de a crea . Imaginaia atinge apogeul dezvoltrii sale . Copilul imagineaz i creaz multe lucruri noi , pentru c ei recurg la analogii , la comparri , la descrieri . Examinnd dezvoltarea deprinderilor formate la copii am stabilit urmtoarele : a) b) c) - nivel sczut - au comis unele greeli , rednd cu stngcie forma obiectului , lucrrile sunt mai slab definite ; - nivel mediu - copiii au neles regulule , au redat bine forma obiectului , dar nu att de reuit ; - nivel nalt - copiii au neles corect regulile , rednd corect forma ,au ndeplinit corect cerinele , au efectuat cu acuratee lucrarea . Rezultate obinute la experimentul formativ :
23

18

nivel sczut - 2 copii nivel mediu - 3 copii nivel nalt - 18 copii

3 2

_________________________________________________________________________________________ 36

__________________________________________________________________________________________

4 .3.Experimentul de control
A treia etap a experimentului o constituie experimental de control , care este n realitate o etap de evaluare priceperilor i deprinderilor practice . Etapa final a experimentului a avut drept scop controlul calitii formrii priceperilor i deprinderilor practice la activitile din domeniul Tehnologii . Pentru realizarea acestui scop s-au utilizat aceleai probe ca n experimental de constatare iniial , cu scopul determinrii unor procedee de reflectare practic apelnd la diferite tehnici : - decupare - rupere - mototolire - Origami - Tangram Respectnd criteriile , putem observa nivelul reprezentrilor : a) b) c) - nivel nalt - au ndeplinit foarte bine sarcinile primite ; - nivel mediu - au realizat lucrarea cu mici greeli ; - nivel nalt - lucrrile sunt slab realizate .

Rezultate obinute la experimentul de control :


23 20

nivel sczut - 1 copii nivel mediu - 2 copii nivel nalt - 20 copii

2 1

Modificrile eseniale fa de prima etap a experimentului s-au observant n etapa de control , n ceea ce privete stadiul de formare a priceperilor i deprinderilor practice la grupa de nivel II . S-a mrit numrul de copii ce posed deprinderi de baz n grupa experimental .

_________________________________________________________________________________________ 37

__________________________________________________________________________________________

Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n dezvoltarea imaginaiei i penru aceasta este nevoie s existe o motivaie , dorin , aspiraie pentru formarea noilor deprinderi practice ale copiilor . Succesele le cauzeaz emoii i-i motiveaz pentru a ncerca noi teme prin mbinarea materialelor i tehnicilor nvate ulterior , iar acei copii care se descurajeaz repede nu sunt capabili s dea piept cu greutile , sau s aajung la realizri notabile . Copilul datorit cunotinelor acumulate din anii anteriori , la grupa mare pregtitoare i poate alege singur diferite material cunoscute i puse la dispoziie pentru realizarea temei propuse . El este capabil s verbalizeze activitatea sa , s enumere materialele , uneltele de lucru i tehnicile folosite , s-i evalueze lucrarea singur sau cu ajutorul colegilor sau al educatoarei. La vrsta precolar sunt preconizate un ir de obiective concrete care vizeaz operaionalizarea obiectivelor generale i specific la niveluri dependente care pot dezvolta gradual urmtoarele performane n formarea deprinderilor susinute prin sarcini didactice adecvate , realizabile pe parcursul unor activiti de : stimulare a flexibilitii gndirii prin diferite procedee , prin ncurajarea spontaneitii , crearea unei atmosfere afective , optime , necesare pentru anularea treptat a factorilor de blocaj , valorificarea psihologic deplin a corelaiei educatoare precolar . Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina reprezentrile pe care le dispune, propriile sale imagini , ascultnd basme , poveti, poezii , observrile directe ale unor obiecte , iar acesta este capabil s obin lucrri practice originale . Din lucrrile copiilor se constat n mare msur imaginaia voluntar i creativitatea . Copilul are un cmp mai larg de aciune , el nu se mai mrginete la simple reproduceri ale unor imagini cunoscute ci i poate imagina singur o tem , poate ,de asemenea , s mbine dou sau mai multe tehnici nvate n cadrul activitilor de abiliti practice . Copiii care prezint dezinteres pentru activitile practice au fost deprini s lucreze alturi de cei dornici , realiznd n final i ei lucrri originale i stpnind unele tehnici de decupare , mototolire , lipire , asamblare , astfel demonstrnd c lucrnd n aceiai echip pot s-i pun n eviden cunotinele i deprinderile nvate .

II .5. Raportul de interdependen dintre activitile cu grupa ntreag i cele la alegere n formarea deprinderilor practice
Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat , sistematic , metodic , intensiv , organizate i conduse de educatoare , n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum . Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare nvare evaluare . Activitile de nvare se defoar fie cu ntreaga grup de copii , fie pe grupuri mici sau individual . Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate , a activitilor liber- alese sau a celor de dezvoltare personal . Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti : - jocul liber ; - discuii libere ; - exerciiile cu material individual ; - experimentele ; - observarea ; - convorbirea .
_________________________________________________________________________________________ 38

__________________________________________________________________________________________

Deprinderile practice ale copiilor precolari includ att activitile obligatorii ct i acele activiti didactice alese . Activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice , a mediului social i cultural cruia i aprin . Ele se desfoar pe grupuri mici , n perechi i chiar individual . Reuita desfurrii activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional . Acesta trebuie s stimuleze copilul , s-l ajute s se orienteze , s-l invite la aciune . Organizarea centrului ,, Art se va face innd cont de resursele material , de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor . Materialele care se vor regsi zilnic la centrul deschis nu trebuie s fie aleatoriu , ci atent alese n strns corelaie cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare . n cadrul acestor centre, copiii trebuie s aib posibilitatea de a-i forma deprinderi i obinuine pentru manipularea materialelor i tehnicilor nvate , de aceea este necesar un mediu interactiv , cu materiale variate - procurate din natur pe care copiii l folosesc pe parcursul activitii , l fac s ,, vorbeasc despre ce i ct fac , cum fac , folosind , completnd , mbogind , regndind i valoriznd tot ce se afl la dispoziia lor . Atunci cnd se compar activitile obligatorii cu activitile alese de copii , este scoas n eviden modalitatea de alegere a formei de activitate , a temei i a materialului , care revine n primul caz educatoarei , n mod implicit , n timp ce n al doilea caz , se precizeaz c aparine copiilor posibilitatea de a stabili felul activitii i tema acesteia . De multe ori copiii aleg ndrumai de educatoare . De asemenea , sunt situaii cnd , pentru interesele realizrii unei anumite forme de activitate individual , ei sunt ncadrai ntr-un anumit fel de activitate fr s o aleag cu adevrat . ntre activitile cu grupa ntreag i cele cu grupuri mici i individuale nu exist un hotar , o grani , nici mcar imaginar . Ele se ntreptrund , se influeneaz reciproc , depind unele de altele , se interfereaz att n ce privete coninutul ct i modul de organizare , desfurare , modalitile de ndrumare i antrenare a copiilor de ctre educatoare . Chiar dac afirmm cu toat certitudinea unele deosebiri ntre cele dou forme de organizare a activitii din grdini , ele trebuie privite , concepute , cu mai mult flexibilitate . Activitile la alegere reprezint o continuare a activitilor cu grupa ntreag , n care educatoarea asigur transmiterea cunotinelor i formarea deprinderilor elementare necesare precolarului la o anumit vrst i la atingerea unui anumit nivel de dezvoltare , activitile la alegere ofer cadrul favorabil pentru fixarea , consolidarea acestor cunotine , priceperi i deprinderi . n numeroase situaii , n activitile la alegere se mbuntete calitatea cunotinelor i deprinderilor nsuite , se corectez unele aciuni . Astfel , de cele mai multe ori o deprindere complex , nu poate fi nsuit corect de ctre copii n activitile cu grupa ntreag . n acest caz , posibilitile de munc individual oferit de activitile la alegere sunt valorificate de educatoare pentru a remedia nesigurana , ezitrile sau greutile ntmpinate de unii copii ( Curriculum 2009 ) . Activitile la alegere ofer numeroase ocazii pentru sondarea nivelului copiilor , pentru verificarea modului n care copiii i-au nsuit anumite deprinderi . Aceast verificare pare s fie mai eficient datorit independenei pe care copiii o au n acest gen de activitate n alegerea i n desfurarea temei , a materialului . Lucrrile realizate de copii la iniiativa lor , cu mijloace i tehnici stabilite independent , constituie o modalitate de exprimare mai veridic a copilului , de redare a posibilitilor reale ale acestuia dect o lucrare obinut ntr-o activitate cu grupa ntreag . n consecin , actitile didactice de diminea ( alegere ) apar ca o fireasc modalitate de continuare , de completare , de consolidare , de ameliorare , de perfecionare , de aplicare , de verificare a deprinderilor nsuite n activitile cu grupa ntreag .
_________________________________________________________________________________________ 39

__________________________________________________________________________________________

Activitile la alegere pot constitui punct de plecare pentru numeroase activiti cu grupa ntreag , oferindu-le cadrul lor de spontaneitate , de iniiativ liber . Procesul instructiv educativ se realizeaz ca un proces continuu , ca un flux fr ntreruperi , fr bariere artificiale ntre variatele sale forme de organizare care se completeaz , se ntregesc permanent , contribuid la modelarea personalitii copilului . Aceste activiti constituie un bun mijloc pentru educarea iniiativei a spiritului de independen , a perseverenei , disciplinei i respectului fa de munc , lrgesc pregtirea intelectual , moral , fizic , estetic . Activitatea n grupuri mici prezint avantajul dezvoltrii fiecrui copil n raport cu preferinele i posibilitile lui individuale , cooperarea ntre copii n cadrul grupului reprezint o mbinare a nvrii , faciliteaz exersarea copiilor ntr-o activitate intelectual , colectiv , problematizat , promovnd iniiativa , stimularea copiilor timizi . Discuiile n grup nsufleesc copiii , cultiv calitile morale : ntr-ajutorarea , prietenia , solidaritatea , responsabilitatea individual i colectiv , capacitatea de apreciere colectiv . n cadrul activitilor gospodreti se faciliteaz exersarea unor deprinderi practice de munc , stimuleaz aciunile copiilor . ,, Colul activitilor gospodreti se amenajeaz uor , n funcie de activitatea care se desfoar , fie tierea unor fructe pentru ,, salata de fructe , pregtirea sucului de fructe i legume ( Anexa 17) , pregtirea unor prjituri reci , etc. Muncile desfurate n grdina grdiniei , parcuri , plantatul , udatul , au o importan deosebit att din punct de vedere cognitive ct i din punct de vedere moral , cultivnd la copii dragostea pentru natur i pentru munc . Copiii sunt atrai de rezultatul muncii lor , de aceea sunt binevenite motivaia aciunilor effectuate i folosirea rezultatului n diferite jocuri i activiti viitoare , ceea ce determin trirea unor stri emotive positive , a bucuriei i satisfaciei c au realizat un lucru util i plcut . Copiii sunt ndrumai s foloseasc n activitile libere diferite material i tehnici nvate , deoarece n atenia cadrului didactic st i dezvoltarea sistematic a capacitii de a percepe , de a nelege i crea frumosul , care influeneazpsihicul sensibil i receptive al copilului i trezete puternice manifestri de admiraie , precum i unele emoii artistice care vor duce la dezvoltarea ulterioar a copilului .

_________________________________________________________________________________________ 40

__________________________________________________________________________________________

Capitolul III
Opional ,, Art , fantezie , ndemnare curriculum la decizia grdiniei

Anul colar : 2008-2009 Nivel de vrst : 5-7 ani Durata opionalului : 1 an colar Tipul de opional : Activiti practice i gospodreti Argument
Programa pentru disciplina opional ,, Art , fantezie , ndemnare , a fost conceput pentru un obiect opional dintr-o activitate , respectiv Abiliti practice . Coninuturile i activitile de nvare sugerate n aceast program pot avea o puternic influen asupra dezvoltrii copiilor att prin ctigarea deprinderilor mnuirii obiectelor , ct mai ales n plan spiritual , cognitiv i afectiv . Copilul implicat ntr-o astfel de activitate va reui s-i sporeasc ncrederea n forele proprii , s i dezvolte aptitudinile practice i totodat , simul estetic , s se manifeste spontan i dezinvolt , s se integreze ntr-un grup. Opionalul ,, Art , fantezie , ndemnare reprezint un mijloc agreabil i util de petrecere a timpului , ofer posibilitatea copilului de a i dezvolta imaginaia , stimuleaz fantezia creatoare ( copilul ajungnd s vad n orice material din natur , resturi din gospodrie , deeuri , etc. , o posibil jucrie , un obiect ornamental , un original cadou oferit celor dragi ) . De asemenea activitile desfurate iniiaz mobilitatea degetelor , dezvolt normalitatea , acestea ducnd mai trziu la lrgirea ariei de orientare profesional . Un alt argument ce st la baza alegerii acestui opional , este faptul c desfurarea lui nu implic o dotare material special a spaiului n care se lucreaz , n plus lucrrile finale obinute pot fi divers valorificate , att de ctre copii ( ornarea camerei personale , cadouri , obiecte pentru uz propriu ) ct i de ctre cadrul didactic ( amenajarea slii de clas , realizarea de expoziii la nivelul grdiniei , concursuri i nu numai , utilizarea produselor ca material
_________________________________________________________________________________________ 41

__________________________________________________________________________________________

didactic de sprijin n nelegerea diverselor concepte de la alte domenii curriculare) .

OBIECTIVE GENERALE:
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor i tehnicilor de lucru specifice activitilor practice; 2. Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor lucrari practice. 3. Deprinderea unor tehnici specifice activitatilor practice. 4. Dezvoltarea capacitii creatoare a copiilor.

OBIECTIVE CADRU:
1. Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor lucrri practice; 2. Realizarea unor corespondene ntre diferite tehnici ale activitilor practice , forme , obiecte din mediul nconjurtor; 3. Stimularea expresivitii i creativitii prin activitile practice.

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE:


I. S foloseasc corect materialele i instrumentele de lucru.

Activiti de nvare: -identificarea materialelor de lucru; -exerciii de folosire a foarfecelui , lipiciului; -exerciii de tiere pe hrtie; -exerciii de aplicare a lipiciului pe hrtie. II. S recunoasc tehnicile folosite la activitile practice .

Activiti de nvare: -identificarea tehnicilor -exerciii de identificare i realizare a tehnicilor folosite la activiti practice.
_________________________________________________________________________________________ 42

__________________________________________________________________________________________

III.

S recunoasc diferena dintre structura materialelor folosite

Activiti de nvare: -exerciii de diferentiere a materialelor. IV: S compun un spaiu folosind diverse tehnici(mototolire,tiere,ndoire etc) Activiti de nvare: - realizarea unei lucrri n care s foloseasc tehnicile nvate V: S compun suprafee folosind forme(geometrice i spontane). Activiti de nvare: - exerciii - realizarea unei lucrri prin procedeul colaj. VI: S obin forme spontane pliind o hrtie Activiti de nvare: - exerciii de identificare a unor forme interesante n formele spontane obinute prin plierea hrtiei. VII. S obin compoziii cu structuri naturale i materiale textile

METODE I TEHNICI DE EVALUARE:


- aprecieri verbale; - expunerea lucrrilor; - autoevaluarea.

_________________________________________________________________________________________ 43

__________________________________________________________________________________________

Proiectarea activitii opionale ,, Art , fantezie , ndemnare


OBIECTIVE OPERAIONALE ACTIVITATE DE NVARE Munca individualtiere cu foarfeca pe contur dat sa, lipeasca elementele OBS. EVALUARE

DATA 7.10.08

CONINUT

- s identifice materialele de
lucru; s foloseasc corect foarfecul, lipiciul; s realizeze o lucrare cu tema la alegere. Toamna prietena mea Aprecieri verbale Prezentarea propriilor lucrri i analizarea lor

14.10.08

- s recunoasc figurile
geometrice (patratul, triunghiul,dreptunghiul); - s realizeze o tem pe spaiul dat folosind figurile geomertice. Tema la alegere-figuri geomerice Fructe ,,,Legume Exerciiul taiere cu foarfeca pe contur dat sa lipeasca elementele Lucrul pe echipepictura

21.10.08

-s obin prin mbinarea


tehnicilor nvate (decupare,mototolire,rupere) o tem pe spaiul dat,

Expunerea i analiza lucrrilor

4.11.08

-s recunoasc i sa foloseasca corect tehnicile nvatate;

Toamna - fiica cea bogata a anului Peisaj multicolor Casuta din poveste Baloane multicolore Animalute din hartie (rauca ,broasca) -tehnica Papucei pentru Mos Nicolae Podoabe pentru pomul de iarnaFelicitare de Crciun

11.11.08

-s recunoasca materialele si instrumentele de lucru;

Exerciiul - tiere cu foarfeca pe contur dat sa lipeasca elementele pe suprafata plana Exerciiul

Expunerea i analiza lucrrilor

-autoevaluare

18.11.08

-s sesizeze diferena dintre materialele primite; -s umple un spaiu dat; -s recunoasc tehnica indoirii hartiei

Exerciiul Exerciiul Jocul Exercitiul - taiere cu foarfeca pe contur dat,snuruire Exerciiul taiere cu foarfeca pe contur dat sa imbine prin lipire Exerciiul taiere cu foarfeca pe

Expoziie pe holul grdiniei Expunerea i analiza lucrrilor Cele mai reuite lucrri -analiza lucrrilor Expunerea i analiza lucrrilor -Expunerea i

25.11.08

2.12.08

-s obin prin diferite tehnici


invatate i diferite abloane;creatii individuale

9.12.08

-s obin

ornamente din materiale si tehnici diferite;

16.12.08

-s foloseasc diverse materiale

_________________________________________________________________________________________ 44

__________________________________________________________________________________________ hartie glase, autocolant,hartie creponata pentru realizarea lucrarii contur dat sa imbine prin lipire Tem la alegerea copiilor Om de zpad Peisaj de iarna Evaluarea tehnicilor de lucru nvate Exerciiul Exercitiul analiza lucrrilor Expoziie pe holul grdiniei Aprecieri verbale Aprecieri verbale Expunerea i analiza lucrrilor Aprecieri verbale Analiza lucrrilor Aprecieri verbale Aprecieri verbale Aprecieri verbale

6.01.09

-s foloseasc tehnica de lucru


preferat n redarea temei alese;

13.01.09 20.01.09

- s foloseasc tehnica tierii


pentru realizareatemei date

-s obin prin combinarea


tehnicilor invatate teme originale si complexe;

27.01.09

-s obin forme spontane prin


tehnica firului de a

Felicitri aniversare

Exerciiul

10.02.09

-s realizeze o tem la alegere


folosind tehnica Tangram

Tem la alegere

17.02.09 24.02.09

- s decoreze un spaiu dat folosind tehnica ruperii,taierii,mototolirii

Covoraul fermecat Tablouri din tavite de carton

Exerciiul taiere cu foarfeca pe contur dat sa imbine prin lipire Exerciiul Exerciiul- taiere cu foarfeca pe contur dat sa lipeasca elementele Exerciiul taiere cu foarfeca pe contur dat sa imbine prin lipire sa indoaie sarma maleabila pentru a reda schematic imaginea unor obiecte Exerciiul Exercitiul

- s obin tablouri folosind


tehnicile invatate

3.03.09 10.03.09

- s realizeze lucrari originale folosind tehnicile invatate

Flori pentru mama Ghiocei

Expunerea i analiza lucrrilor Aprecieri verbale

17.03.09 24.03.09

- s foloseasca materiale diverse pentru realizarea temei propuse -s foloseasc materiale sintetice i din natur pentru a obine diferite forme; -s aleag titlul lucrrii; -s plieze o hrtie pentru realizarea unor obiecte

Buburuze Cmp cu fluturi

Aprecieri verbale Aprecieri verbale

31.03.09

Exerciiul Fluturai,Eva ntaiul Ou n colier de flori Primavara florilor Primavara Exerciiul Exerciiul taiere cu foarfeca pe contur dat sa imbine prin lipire Munca in echipa

7.04.09 21.04.09

- s obin ornamente din materiale si tehnici diferite - s foloseasca materiale diverse pentru realizarea temei propuse - s foloseasca materiale diverse pentru realizarea temei propuse

Expunerea i analiza lucrrilor Aprecieri verbale Aprecieri verbale Aprecieri verbale Aprecieri verbale

28.04.09

_________________________________________________________________________________________ 45

__________________________________________________________________________________________

5.05.09 12.05.09 19.05.09 2.06.09

- s foloseasc modaliti combinate de lucru n realizarea temei dorite -sa elaboreze creatii individualedin fire textile -s compun o tem pe spaiul dat folosind lipici i nisip -s amenazeze locaia pentru expoziie a lucrrilor realizate n cursul anului; s realizeze invitaiile la expoziie

Omiduta simpatica Albinua Tablou din nisip V invitm la expoziia nostr!

Exerciiul Exerciiul Exerciiul Munca n echip

Aprecieri verbale Aprecieri verbale Aprecieri verbale Aprecieri

9.06.09

-s prezinte propriile lucrri i pe


cele ale colegilor, preciznd temele i unele tehnici folosite; s foloseasc n exprimare un limbaj artistic adecvat.

Arta,fantezie
,creativitate -realizrile micilor artiti

Expoziie cu vnzare n incinta grdiniei

Aprecierile invitailor, vizitatorilor; Lucrri achiziionate de invitai

BIBLIOGRAFIE:
Violeta Faliboga , Virginia Ghergu - Abiliti practice- ghid metodic Axa , 2001 Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii - Ministerul Educaiei i Cercetrii , Ed. V&Integral Bucureti , 2005 Susal, N.Ion - Culoarea cea de toate zilele - Ed. Albatros , Bucureti , 1982 Silvia Dima Ne jucm- jucrii confecionm - Bucureti , 1994 Ursula Barft , Juge Burkhardt , Jurta Manier Carte de construit pentru copii - EIS POL , 1993 Zulal A. Hobby origami construcii din hrtie pentru cei mici i cei mari, Ed. M. A. S. T. ; Tangram carte-joc de decupat i asamblat, ReCoop, Bucureti ; Album metodic , Culegere editat de I.S.J. Bucureti, 1988,

_________________________________________________________________________________________ 46

__________________________________________________________________________________________

PROIECT DE ACTIVITATE

DATA : 21 mai 2008 GRDINIA : GRUPA : FLUTURAILOR -nivel II EDUCATOARE : CATEGORIA DE ACTIVITATE : Domeniul om i societate Activitate practic TEMA : ,, FLORI DE PRIMVAR LALEAUA I NARCISA TIPUL ACTIVITII : formare i consolidare de priceperi i deprinderi OBIECTIV FUNDAMENTAL : - consolidarea deprinderii de a compune n mod original i estetic o lucrare practic - lipire OBIECTIVE OPERAIONALE : O1 - s mbine elementele necesare realizrii florilor ; O2 - s organizeze spaiul pentru reuita unei lucrri expresive i estetice ; O3 - s foloseasc un limbaj adecvat ; O4 - s mnuiasc corect instrumentele de lucru ; O5 - s analizeze obiectiv lucrrile ; O6 - s i dezvolte dragostea pentru frumosul din natur . STRATEGII DIDACTICE : a ) Metode i procedee : conversaia , explicaia , demonstraia , exerciiul , expunerea , observaia . b ) Material didactic : foi de desen , lipici , hrtie glasat . d) Forme de organizare : frontal , individual .

_________________________________________________________________________________________ 47

__________________________________________________________________________________________

DESFURAREA ACTIVITII
ETAPELE ACTIVITII CONINUTUL TIINIFIC ACTIVITATEA COPIILOR TEHNICI DE LUCRU/ OB.OPERAIONAL E

MIJLOACE DE NVMNT

1.Organizare Voi asigura a cadrul adecvat , voi activitii pregti materialele de lucru . 2.Captarea ateniei

Copiii ajut la aranjarea msuelor i la distribuirea materialelor .

-conversaia -lucrul n echip

Voi prezenta - observ i apoi copiilor o vaz cu descriu florile de flori ( narcise i lalele primvar din vaz ) i un tablou care i din tablou . ilustreaz o grdin cu flori de primvar . Voi anuna tema activitii : Astzi , dup modelul vazei pe care tocmai am privit-o vom realiza un colaj . Pentru aceasta vom folosi tehnicile de lucru cunoscute adic mbinarea i apoi lipirea unor forme decupate din hrtie colorat pe o foaie alb pentru obinerea imaginii vazei cu flori de primvar. - ascult cu atenie i rein.

-observaia -conversaia O6

-vaz cu flori -tablou ce ilustreaz o grdin cu flori de primvar

3.Anunarea temei i a obiectivelor

- expunerea

4.Desfurar Voi explica modul ea activitii de lucru pe etape . Pentru realizarea temei propuse

- ascult cu atenie , rein i urmresc explicaiile i demonstraia

-explicaia -conversaia

_________________________________________________________________________________________ 48

__________________________________________________________________________________________

respectm urmtoarele etape : 1. lipirea vazei ; 2. lipirea codielor , frunzelor i florilor ; Precizez copiilor c lipiciul se va pune pe partea alb a hrtiei apoi se va aplica pe foaie cu partea colorat n sus . nainte de a trece la realizarea colajului propun cteva exerciii de nclzire a muchilor mici ai minilor : -nchidem deschidem pumnul ; -Morica ; -Micm degeelele . ndemn copiii s treac la executarea lucrrii . Voi acorda sprijin copiilor care nu se descurc suficient de bine, explicndu-le . Copiii vor lucra pe un fond muzical adecvat pentru a le crea o stare de bine propice creativitii . 5. Evaluare Voi anuna ncetarea lucrului . Vor fi selectate cele mai frumoase lucrri i vor fi expuse .

educatoarei -materialele necesare realizrii lucrrii : -foaie alb(suport) -hrtie glasat -lipici

-exerciiul -execut micrile propuse -exerciiul -execut lucrarea respectnd tehnicile de lucru indicate

O1 O2 O4 O6

-se opresc din lucru . -particip la selectarea lucrrilor -analizeaz lucrrile proprii folosind un limbaj adecvat -contientizeaz observaiile pe care le face educatoarea -observaia -conversaia O3 O5

-expoziie realizat din lucrrile efectuate de copii

6.ncheierea activitii

Voi aprecia activitatea copiilor analiznd lucrrile obinute prin raportare

O5 -conversaia -observaia -stimulente

_________________________________________________________________________________________ 49

__________________________________________________________________________________________

la obiectivele operaionale propuse . Apreciez copiii i le mpart stimulente

n evaluarea lucrrilor.

Concluzii

n cadrul lucrrii de fa am scos n eviden numeroase deprinderi practice n cadrul grupei de 5- 7 ani i importana deprinderilor formate . Am folosit diverse metode i procedee de organizare datorit crora am obinut rezultatele dorite . Vrsta precolar mare este o etap determinatoare . Flexibilitatea , fluena , imaginaia , ingeniozitatea , senzitivitatea nalt la aceast vrst determin posibilitile poteniale ale dezvoltrii multilaterale ale copilului i ncredere n propriile puteri . Copilul este un subiect activ de cunoatere ce absoarbe cu nesa informaia ce i-o propune educatoarea , el trebuie s fie pregtit de a primi din ce n ce un volum mai mare de cunotine . Sarcina didactic care i revine cadrului didactic este de a forma ct mai multe deprinderi practice copiilor i iniierea acestora cu tehnica de lucru ( decupare , mototolire , rupere , nuruire , ndoituri , etc . ) i stimularea imaginaiei creatoare n a realiza lucrri ct mai originale , nct fiecare copilul s-i poat manifesta capacitatea sa . Legea nvmntului stipuleaz ca ideal educaional al colii romneti dezvoltarea liber , integral i armonioas a individualitii , n forma personalitii autonome i creative . Rezultatele obinute prin activitile de formare a priceperilor i deprinderilor practice , m determin s trag urmtoarele concluzii : - dorina copiilor pentru dezvoltarea i educarea simului estetic i practic , a gustului pentru frumos , prin confecionarea unor lucrri utile , originale , estetice ; - la aceast vrst - precolar prin cunotinele nsuite i prin deprinderile practice formate se pune piatra la temelia educaiei tehnologice , care trebuie s devin o component de prim mn a educaiei permanente .

_________________________________________________________________________________________ 50

__________________________________________________________________________________________

Anexe
( Anexa 1 ) Ruca lucrare din hrtie ( tehnica Origami)
Materiale: -ptrat de hrtie glasat: 15/15 cm. Mod de lucru: - ndoim ptratul pe diagonal ; - desfacem, pliem cele dou jumti ; - ndoim vrful ascuit n sus pe la jumtate apoi iar pe la noua jumtate n jos; facem un pliu de circa 2 mm ; nchidem cele dou jumti ale figurii mari ; innd nchise tragem uor n exterior gtul ; aranjm capul ; presnd bine dungile, ndoim partea de jos a corpului .

_________________________________________________________________________________________ 51

__________________________________________________________________________________________

( Anexa 2 )

Ptratul TANGRAM

Exemple de lucrri :

BARCA

FURNALUL

BUNICA

_________________________________________________________________________________________ 52

__________________________________________________________________________________________

( Anexa 3 )

CELUL - lucrare din hrtie


Tehnici folosite : - decupajul , ndoirea hrtiei ( muchiere ) - ornarea ,, blniei cu ajutorul cariocilor .

_________________________________________________________________________________________ 53

__________________________________________________________________________________________

( Anexa 4 )

CURCANUL lucrare din hrtie


Tehnici folosite : - trasarea conturului minilor i tlpilor , decupajul dup conturul trasat , asamblarea pieselor componente , lipire - ornarea capului cu ajutorul cariocilor .

_________________________________________________________________________________________ 54

__________________________________________________________________________________________

( Anexa 9 )

CSUA DIN POVESTE lucrare din scobitori /chibrituri


Materiale necesare: - o coal de hrtie colorat; - bee de chibrituri; - scobitori / chibrituri ; - lipici, foarfece. Modul de lucru : - scobitorile i beele de chibrituri sunt tiate i lipite, astfel nct s se obin o csu pe placul i dup imaginaia fiecruia.

_________________________________________________________________________________________ 55

__________________________________________________________________________________________

( Anexa 5 ) Vaza cu flori

Materiale necesare: - o coal colorat ( hrtie sau carton ); - hrtie glasat; - fire textile; - nasturi de diferite forme i mrimi; - lipici, foarfece. Modul de lucru: - se decupeaz vaza, dup ablon, i se lipete; - se taie firele i se lipesc sub form de codie i frunzulie; - se realizeaz florile cu ajutorul nasturilor .

_________________________________________________________________________________________ 56

__________________________________________________________________________________________

( Anexa 6 )

Ghirland din flori i Frunze - lucrare din hrtie


Materiale necesare: - hrtie cartonat colorat - fir de mohair - foarfece - aracet Mod de lucru: - petalele florilor se realizeaz din fii de hrtie cartonat lipite la capete, dup care acestea se lipesc ntre dou buline galbene, obinndu-se o floricic ; - pentru frunzuli se utilizeaz un dreptunghi, care se ndoaie i se contureaz un ablon(frunz); se decupeaz numai marginile, la mijloc
_________________________________________________________________________________________ 57

__________________________________________________________________________________________

rmnnd lipit ; - dup realizarea mai multor flori i frunze , acestea se nir pe un fir de mohair (frunzele se pot lipi) i se poate orna clasa .

( Anexa 7 ) Omidua vesel - lucrare din hrtie


Materiale necesare: hrtie xerox, poate fi semicarton (are inut mai bun) ; foarfeci ; carioci ; Modul de lucru: - se decupeaz frunza i se traseaz cu carioca liniile ; - se decupeaz fii de hrtie pentru obinerea omidei ; - se realizeaz omidua prin ndoirea fiilor de hrtiei ( dup modelul ghirlandelor din hrtie creponat )
_________________________________________________________________________________________ 58

__________________________________________________________________________________________

( Anexa 8 ) ngerai - ornamente de Crciun


Materiale necesare: hrtie / semicarton ; - foarfeci ; - carioci ; - a / fragmente de ghirlande . Modul de lucru - se construiete un cerc n funcie de mrimea pe care o dorim pentru ngerai ; - se mparte cercul n 8 pri egale ; - se face o tietur pe una dintre raze apoi se pliaz tip acordeon ;
_________________________________________________________________________________________ 59

__________________________________________________________________________________________

- dup ce s-a pliat se prinde n vrf un smoc de fire textile aurii, sau se poate confeciona chiar o figur de ngera .

Anexa 11 ,, Datini strvechi - expoziie de mti

_________________________________________________________________________________________ 60

__________________________________________________________________________________________

Anexa 12
,, Anotimpuri tehnica ruperii libere , decupaj , mototolire, lipire
_________________________________________________________________________________________ 61

__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________ 62

__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________ 63

__________________________________________________________________________________________

Fluturele rupere liber

Anexa 13
Tehnica decuprii , asamblrii i lipirii - figuri geometrice

_________________________________________________________________________________________ 64

__________________________________________________________________________________________

Anexa 14
Lucrri cu materiale din natur

_________________________________________________________________________________________ 65

__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________ 66

__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________ 67

__________________________________________________________________________________________

Anexa 15
Felicitri de Pate - decupare , asamblare ,lipire

_________________________________________________________________________________________ 68

__________________________________________________________________________________________

Anexa 16
Albinue lucrare care presupune nfurarea firului pe mosor i aplicarea aripilor din hrtie prin lipire

Anexa 17

Suc de fructe i legume

_________________________________________________________________________________________ 69

__________________________________________________________________________________________

Bibliografie
Cosmovici A . Psihologie general - Ed. Polirom Iai , 1996 Golu M. Fundamentele psihologiei Ed. Fundaiei ,, Romnia de Mine , Bucureti ,2000 Golu M. , Dicu A. Introducere n psihologie Ed. tiinific Bucureti , 1979 Landau E. Psihologia creativitii Ed. Didactic i Pedagogic , Bucureti , 1979 chiopu U. , Verza E. Psihologia vrstelor - Ed. Didactic i Pedagogic , Bucureti ,1993 Cerghit I Metode de nvmnt - Ed. Didactic i Pedagogic , Bucureti , 1980 Allport G. Structura i dezvoltarea personalitii - Bucureti , Ed. Didactic i Pedagogic , 1981 N.D. Levitov - Psihologia Copilului i Psihologia Pedagogic Manuale Psihologia copilului , manual pentru cl. a XI a ,1995). Psihologie , manual pentru clasa a X a , coli Normale i licee Revista nvmntului Precolar , Nr. 1-2 / 1999 Curriculum pentru nvmntul precolar -Bucureti 2009 Violeta Faliboga , Virginia Ghergu - Abiliti practice- ghid metodic Axa , 2001 Silvia Dima Ne jucm- jucrii confecionm - Bucureti , 1994 Ursula Barft , Juge Burkhardt , Jurta Manier Carte de construit pentru copii - EIS POL , 1993 Zulal A. Hobby origami construcii din hrtie pentru cei mici i cei mari, Ed. M. A. S. T. ; Tangram carte-joc de decupat i asamblat, ReCoop, Bucureti ; www didactic.ro

_________________________________________________________________________________________ 70