Sunteți pe pagina 1din 81

Fundaia Dinu Patriciu

coala de var Educaia merit!

UTILIZAREA NOILOR TEHNOLOGII N EDUCAIE


Smart Solutions & Support, Romnia

Cristian Ducu

2010

Pentru anumite pri (print screen-uri, scheme etc.) din prezentul suport de training, drepturile revin autorilor i este menionat ca atare sursa i instituia, organizaia sau persoana care deine aceste drepturi. Pentru imaginile la care nu exist meniuni explicite privind sursa ori proprietarul drepturilor de autor, acest lucru se datoreaz unei erori materiale iar autorul suportului de curs se oblig s fac precizrile ulterioare de ndat ce i se vor aduce la cunotin asemenea informaii. Pentru detalii suplimentare privind autorul sau pentru materialele n format electronic, v rugm s accesai zona securizat de pe site-ul www.cristian-ducu.ro

2010, Cristian Ducu. Toate drepturile asupra acestui suport de training sunt protejate prin Legea 8/1996, cu modificrile ulterioare, privind Dreptul de Autor, iar reproducerea parial sau integral prin orice mijloace i pe orice fel de suport (hrtie, magnetic, digital etc.) este complet interzis.

Modulul Utilizarea noilor tehnologii n educaie face parte din programul de formare profesional destinat profesorilor coala de var Educaia merit!, organizat ntre 4-11 iulie 2010 de Fundaia Dinu Patriciu. Website: www.scoaladevara.eu

CUPRINS
Prefa 1. INTRODUCERE
1.2. E-Learning vs. Blended Learning 1.1. Educaia centrat pe elev i Generaia Y 1.3. Cum influeneaz comportamentul elevilor utilizarea TIC n educaie 1.4. Securitatea informaiilor i protecia copiilor. Realiti i mituri 2.1. Predarea static vs. predarea dinamic 2.2. Platforme educaionale 2.3. Dinamizarea predrii cu ajutorul materialelor n format electronic 2.5. Studiu individual i extra-curricular. Instrumente on-line i metode de atragere a elevului 2.4. Animaiile, jocurile i materialele interactive n predare 2.6. Cum prevenim plagiatul n coal. Metode i tehnologii 3.2. Instrumente on-line de evaluare 3.3. Metode de evaluare on-line 4.2. Orarul on-line 22 v

11

2. NOILE TEHNOLOGII N PROCESELE DE PREDARE-NVARE

3. NOILE TEHNOLOGII N EVALUARE

3.1. Evaluarea continu i evaluarea sumativ cu ajutorul TIC

33

4. NOILE TEHNOLOGII N CONTEXTUL ADMINISTRATIV-EDUCAIONAL


4.1. Website-ul colii ca instrument educaional

44

Referine bibliografice

4.3. coala 2.0: forum i blogul colii

55

PREFA

Acesta nu este un manual n sensul propriu al cuvntului. El trebuie privit mai degrab ca material suplimentar dedicat exclusiv trainingului despre Utilizarea noilor tehnologii n educaie, organizat de Fundaia Dinu Patriciu n luna iulie 2010. Datorit inovaiilor care se succed cu o vitez foarte mare n domeniul tehnologiilor informaiei i comunicaiilor, acest material trebuie suplimentat an de an, dac nu chiar mai repede, cu informaii i elemente noi care apar n acest domeniu. Prin urmare, rolul su este mai degrab acela de a servi drept punct de plecare pentru dezvoltarea abilitilor dumneavoastr dect acela de a fi o resurs permanent. El a fost gndit nu ca un studiu de profunzime a ceea ce se numete Dezvoltarea colii (School Development) ori ca un ghid de pedagogie. Nu este locul aici (obiectivul difer) i nici timpul alocat nu permite o detaliere a temelor mai teoretice. Oricine este interesat de abordrile teoretice poate apela la referinele bibliografice de la finalul acestui volum. Totodat, trebuie s tii de la bun nceput c acest suport de training va ncerca s ilustreze un model educaional ideal, n care tehnologiile cele mai noi sunt puse la lucru n folosul elevului. Iar acest model educaional are n subsidiar dou asumpii tari cu privire la coal, rolul profesorului, profilului elevului i rolul tehnologiilor n educaie. Prima asumpie este aceea c orice proces educaional serios trebuie s in seama de profilul generaional al elevului aflat n acest moment n banc i nu al celui care i-a gsit locul acolo n urm cu douzeci, treizeci de ani. O astfel de abordare a lipsit ntotdeauna din modul cum au fost concepute programele de formare a profesorilor, ceea ce a dus inevitabil la o inadecvare a metodelor utilizate de acetia la clas i n relaia cu elevul. Din alt perspectiv, absena acestei abordri din cadrul multiplelor reforme curriculare de dup 1989 este datorat i unui paternalism generalizat de care au dat dovad profesorii romni nc de la finele secolului al XIX-lea. Profesorul, nvtorul, n tradiia social i cultural a Romniei, este pstrtorul adevrurilor tiinifice (alturi de preot, care deine adevrurile divine); prin urmare, nivelul de pregtire i permite s tie mult mai bine dect oricare altcineva de ce cunotine i competene are nevoie elevul, de ce discipline ar trebui predate, cnd i cum. Acest paternalism a dat unele roade n perioada de dinainte de 1989, cnd sistemul educaional permitea o ncartiruire a gndirii iar caracterul rebel al Generaiei X, al celor nscui ntre 1964 i 1980, se solda cu nchiderea n biblioteci, ntre coperile manualelor i crilor care formau lecturile obligatorii. ns condiiile actuale i profilul generaiei aflate acum n coli, aa numita Generaie Y, sunt total diferite. Cea de-a doua asumpie se refer la o realitate pe care de foarte multe ori profesorii o resping pentru c ei nii nu sunt pregtii s-i fac fa. Este vorba despre faptul c tehnologiile informaiei i comunicaiilor nu pot s produc rezultate notabile dac sunt utilizate punctual, o dat sau de dou ori pe semestru, ntr-o manier ct mai restrictiv (de exemplu, utilizarea aproape exclusiv a prezentrilor de tip PowerPoint). Integrarea a ct mai multe instrumente, n mod consecvent, n predare, nvare, n evaluare i lucru independent pe echipe sau individual, este singura metod capabil s determine o evoluie pozitiv a performanelor elevilor.

Dincolo de aceste asumpii, cred c este necesar s spun cteva cuvinte despre demoralizarea general din nvmntul romnesc. Acest training l are pe Se poate! n spate, i.e., se poate ca profesorul s foloseasc la maximum tehnologiile informaiei i comunicaiilor la clas i n afara acesteia, se poate ca elevii s comunice i s nvee mai bine dac metodele de predare vor integra ntro manier ct mai comprehensiv a noilor tehnologii, se poate ca performanele elevilor s creasc dac vor sta ct mai mult n faa calculatorului, ghidai fiind de profesori. Nu materialul uman este slab, nu resursele tehnologice sunt minime, ci interesul profesorilor se manifest insuficient, doar n cele 8 sau 10 ore pe care le petrec n coal sau pregtindu-se pentru ore. Meseria de profesor, la fel ca i meseria de medic sau de poliist, nu se practic doar 3 sau 8 ore pe zi, doar ntre zidurile colii sau ntre cele ale inspectoratului. Comunicarea mai strns cu elevii poate duce la identificarea unor factori de stres constant pentru acetia, care afecteaz performanele lor colare, lucru care ar permite adaptarea stilului pedagogic ori a instrumentelor de predare. Pe de alt parte, n ciuda oricror dificulti de ordin financiar, n ciuda oricror nemulumiri privind modul cum sunt tratai profesorii de ctre guvernani, de societate ori de elevi, ei trebuie s rmn fermi n convingerea c se poate i n Romnia ca un elev s obin rezultate excepionale la coal utiliznd calculatorul, Internetul i diverse programe, ca un elev s beneficieze de un nvmnt de calitate chiar dac acas, poate, este nevoit s nvee la opai. Actuala reform, cea pe care nc nu a reuit s se usuce cerneala celor de la Orice reform ori criz de sistem este o Comisia pe Educaiei din Senatul Romniei, oportunitate, nu un motiv de nchidere, este un prilej extraordinar de a obine un izolare i ncetinire a ritmului. Doar cei avantaj serios pentru elev i cadrele didactice. n pofida contraciei economiei care-i pun competena la lucru n mod naionale, Internetul i TIC n genere consecvent vor reui pe termen lung. elimin orice diferen ntre zonele urbane i cele rurale, ntre regiunile izolate i cele industrializate, ntre comunitile mai puin dezvoltate i cele hiper-dezvoltate. Pe de alt parte, exist nenumrate programe de finanare care sunt menite s susin efortul tehnologic pentru zonele rurale. Tot ce trebuie fcut este ca profesorii, coala, mpreun cu comunitile i instituiile locale s ncerce s acceseze aceste programe. Iar exemplele de reuit sunt multiple, chiar i n Romnia. Miza acestui curs nu o reprezint, n stadiul actual, elevul, ci performana profesorului, a participantului la coala de var Educaia merit!, dup finalizarea trainingului. Cu alte cuvinte, obiectivul principal al trainingului va putea fi tatonat de-abia dup finalizarea timpului alocat pentru training, atunci cnd v vei ntoarce n coala dumneavoastr i vei ncepe s construii o nou abordare cu elevii i prinii acestora, colegii de catedr i din alte instituii similare, cu personalul administrativ i toi ceilali actori implicai la nivel de comunitate n procesele educaionale (bibliotecari, laborani et alii).

Capitolul 1

n aceste condiii, informaia este esenial. Producerea informaiei, accesul rapid la ea, selectarea n funcie de relevan i utilizarea ei sunt coordonatele dup care se mic societatea n care trim: fie c ne referim la nevoile imediate de informare (de ex., mass-media, informaii despre vreme sau mersul trenurilor); fie la circulaia informaiilor n sistemele care ne fac viaa mai uoar (de exemplu, sistemul bancar fr aceast circulaie a informaiei nu am putea scoate bani de la bancomate sau plti cu cardul de credit la hipermarket) fie la educaie .a.m.d. Noua paradigm a influenat n mod direct i modul cum se realizeaz educaia. n primul rnd, s-a mutat centrul de greutat de pe coninutul informaional general pe metodele de selecie a informaiei n funcie de scopul vizat. Ca atare, nu mai conteaz ct de multe lucruri tie un elev, ci ct de bine este pregtit s aplice informaiile dintr-un domeniu particular. Acest paradigm pune accentul pe ideea c procesul de nvare este unul continuu, care nu se sfrete odat cu finalizarea studiilor. Cu alte cuvinte, este din ce n ce mai important ca elevul s fie deprins cum s nvee dect s i se serveasc o cantitate dat de informaii astfel nct dup finalizarea studiilor acesta s fie capabil s caute s-i mbunteasc i singur bagajul de cunotine i compene.

Scopul educaiei astzi este cu totul diferit de cel de acum douzeci sau patruzeci de ani. coala nu mai trebuie s formeze enciclopedii ambulante, ci persoane capabile s rezolve probleme, s-i foloseasc informaiile specializate i competenele n realizarea unor sarcini specifice, particulare, restrnse la un domeniu bine delimitat. Aceast schimbare s-a produs pe fondul dezvoltrii noilor tehnologii i specializrii puternice aa se face c dac n urm cu douzeci de ani oricine avea cunotine minime de mecanic putea s desfac motorul unei maini i s-l fac la loc, astzi este nevoie de mecanici specializai pe categorii de maini i pe mrci deoarece motoarele difer de la un productor la altul, de la un model la altul, iar pentru fiecare este nevoie de cunotine diferite.

1.1. Educaia centrat pe elev i Generaia Y


Despre educaia centrat pe elev s-a vorbit la fel de mult ca n cazul nevoii de a reforma educaia (lucru valabil nu doar pentru Romnia, aa cum adesea ni se d de neles). Aproape c aceast ide a devenit o mod n limbajul celor care au tangen cu coala i sistemul de nvmnt. ns dincolo de orice mod a cuvintelor care dau bine, n spatele educaiei centrate pe elev st o analiz atent a profilului psihologic al indivizilor i a modului cum acetia nva lucruri noi, ntresc cunotine mai vechi sau i dezvolt abiliti ntr-o anumit direcie sau alta. Educaia centrat pe elev nseamn s ii seama de ritmul propriu de nvare al elevului, s-l nvei s nvee, s-l cooptezi n procesul de predare-nvare. n acest nou context, profesorul nu mai este un educator, ci un manager i un facilitator al nvrii.

Determinism cultural Strile fizice i mentale

Educaia special

Comportament
Dezvoltrile tehnologiei Presiunea instituionala Relaiile sociale i presiunea sociala

Predare / nvare

Educaia normal

Descrierea schematic a legturii dintre factorii care influeneaz comportamentul elevilor i procesele de predare/nvare, n contextual personalizrii parcursului educaional ( 2010, Cristian Ducu)

Un lucru foarte important pe care l spune aceast viziune este acela c procesele de predare/nvare, i prin urmare i cele de evaluare i/sau auto-evaluare, nu se petrec liniar. Cu alte cuvinte, procesele de predare/nvare nu produc n fiecare zi aceleai rezultate i nu se petrec cu aceeai intensitate. Gradul de asimilare a unor cunotine noi sau de formare a unor deprinderi depinde de starea afectiv i fiziologic a elevului (e.g., se poate ca elevul s fi suferit o traum psihic decesul unuia dintre prini sau implicarea ntr-un accident a unui prieten sau fiziologic o mn rupt, ciclu menstrual la fetie, stri de rceal etc.), de factori de presiune externi acestuia, de schimbrile aprute n desfurarea programului unei lecii (e.g., elevii pierd o mare parte a interesului pentru o lecie dac aceasta fusese anunat ca va avea loc n laboratorul de informatic, urmnd a se proiecta diverse filme documentare, materiale informative, prezentri etc., ns, din diverse motive este inut n condiii diferite) etc. Dac n procesul educaional nu se ine seama de toi aceti factori, dac profesorul se rezum la a fi un simplu funcionar care vine i pred fad, fr implicare, leciile, atunci el nu are cum s se atepte la rezultate bune (dect n condiiile n care unii elevi lucreaz individual sau cu meditator). Spre deosebire de statutul clasic al profesorului, al profesorului distant, modelul educaional propus aici propune modelul magistrului, care discut cu elevul dincolo de lucrurile care in strict de lecia predat, care acord asisten n orice fel de mprejurare elevului, care nu construiete ziduri ntre el i subiecii si. Acest model nu este unul nou, ci el reprezint o mbuntire a unui model paideic antic. ns de ce ai adopta un astfel de model? Dac este s cronometrm, modelul magistrului necesit mult mai mult efort i timp din partea profesorului. Totodat, asta nseamn i costuri mai mari pentru profesor. i totui de ce?

Obiectivele nivelului educaional

Stresul emoional Profilul psihologic

Primul rspuns i cel mai la ndemn este acela c acest model d mai rezultate mult mai bune dect modelul clasic; iar rezultatele elevilor nseamn n acelai timp i rezultate pentru profesor. Cel puin teoretic, aceste rezultate ar trebui s conduc i la o remunerare mai bun a profesorului. Generaia Y, sau Generaia Milenialilor, 1 este constituit din persoane nscute dup 1981 sau 1982. Pentru aceste persoane, Internetul i noile tehnologii de comunicare i socializare (telefonul mobil, blogul, twitter i platformele de social networking) reprezint nucleul modului lor de a fi, de a se manifesta i reprezenta. De asemenea, aceast generaie este obsedat de schimbare (schimbarea climatic i protecia mediului; schimbarea social) i, n consecin, de securitate, fizic sau de alt natur (securitatea informaiilor pe Internet). Este foarte important s se neleag i faptul c aceast generaie constituie i cel mai mare segment de consumatori. Altfel spus, cei care fac parte din aceast generaie determin cel mai mare numr de tranzacii comerciale, ceea ce ne poate ndemna s considerm c ea este dominat de consumerism. Iar acest consumerism ne arat c Milenialii, cum au mai fost numii cei care fac parte din Generaia Y, nu pun un accent prea mare pe deciziile informate atunci cnd achiziioneaz un produs. Tot pe aceeai linie, Milenialii nu acord prea mare atenie crilor tehnice ale produselor pe care le achiziioneaz, prefernd metoda ncercrii. Elementele principale ale profilului Generaiei Y Tineri i foarte dinamici Idealiti, cu o viziune preponderent optimist Cu spirit antreprenorial foarte dezvoltat Foarte srguincioi O toleran etnic foarte mare Sunt atrai de tot ce nseamn tehnologie nou Multitasking Au o deosebit apeten pentru feedback Se simt motivai dac primesc orice fel de recompense

3 LUCRURI PE CARE ORICE PROFESOR TREBUIE S LE TIE DESPRE GENERAIA Y Dei orice generalizare poate conduce la efecte perverse, cred c acest profil generaional nu se confrunt cu aceast problem ct vreme vei ine seam c printre multitudinea de elevi care aparin Generaiei Y se pot afla i unii care nu se nscriu absolut de loc n tipar. Pe de alt parte, avei nevoie de cteva elemente, simple i operaionale, care s v ajute s v ghidai atunci cnd v vei regndi maniera de lucru la clas i metodele de angrenare a elevilor n procesele educaionale. Iar ca s nu complic i mai tare lucrurile, v ofer doar 3 astfel de elemente (tiind c n spatele lor se afl nite presupoziii teoretice bine dezvoltate i testate empiric):

A se vedea i Michael Wilson & Leslie E. Gerber, How Generational Theory can Improve Teaching: Strategies for Working with the Millenials; n Currents in Teaching and Learning, vol. 1, 2008, nr. 1, pp. 29-44 (versiune electronic a articolului: http://www.worcester.edu/Currents/Archives/Volume_1_Number_1/CurrentsV1N1WilsonP29.pdf).
1

SE AFL NTR-O CONTINU PRESIUNE,CEEA CE I DETERMIN LA MSURI RADICALE (E.G., PLAGIAT)

NVA SINGURI I MAI DEGRAB N MEDII ONLINE DECT NTR-UN MEDIU FORMAL

FRAGMENTAREA CUNOTINELOR I SUPERFICIALITATEA ACESTORA

Cele 3 lucruri eseniale pe care orice cadru didactic trebuie s le tie despre Generaia Y ( 2010, Cristian Ducu)

1. Elevii Mileniali recunosc importana rezultatelor lor la coal pentru viitoarea carier; ca atare, ei triesc sub o permanent presiune dinspre modul n care sunt evaluai. Iar aceast presiune poate duce la msuri radicale din partea lor, cum ar fi plagiatul, copiatul la teste i examene. Singura supap a profesorului const n deprinderea elevilor din aceast generaie nu cu note sau calificative, ci cu recompensele verbale, cu aprecierile pozitive i recompensele de orice fel. n felul acesta, presiunea poate scdea ntr-o oarecare msur; i spun ntr-o oarecare msur fiindc rmne totui imperiul notelor din catalog pe care orice profesor trebuie s-l ntrein pentru a finaliza situaia colar a unui elev. Datorit apetenei foarte mari pentru tehnologie i rapiditatea cu care se adapteaz la schimbrile tehnologice, elevii nscui dup 1982 sunt orientai spre nvarea activ, adic acel tip de nvare care presupune ca ei s-i aleag singuri ce s nvee, cnd, n ce ritm i n ce formul. Pe de alt parte, dei sunt deprini nc de mici cu lucrul pe echipe, ei prefer mai degrab nvarea individual. n felul acesta au un control mai mare asupra procesului de nvare. Faptul c elevii acestei generaii au o deprindere considerabil n a folosi tehnologia a condus la apariia Mitului Multitasking. Cu alte cuvinte, ei cred c pot face mai multe lucruri concomitent, ceea ce nu este adevrat. Iluzia atenie distributive, adic acea capacitate de a observa dou lucruri simultan, a dat natere iluziei c pot acorda acelai nivel de concentrare pe dou sarcini de lucru concomitent. ns procesul de nvare i formare a deprinderilor are nevoie de o concentrare ct mai mare astfel nct diversele emisfere ale creierului s poat fixa mai bine cunotinele i competenele dorite. Nu n ultimul rnd, faptul c elevii au acces la un numr foarte mare de informaie prin intermediul tehnologiilor informaiei i comunicaiilor duce la o fragmentare extraordinar a cunotinelor. De exemplu, elevul va avea cunotine minimale de chimie organic, cunotine minimale de fizic, cunotinele minimale de istoria tiinei, ns nu va reui s fac legtura dintre personalitata care a descoperit un anumit fenomen chimic, cea care a nregistrat pentru prima oar un fenomen privind fizica Pmntului i evoluia tiinei n secolul al II-lea. i lipsesc elementele de consisten din fiecare domeniu astfel nct creierul su s realizeze o asemenea conexiune. El merge mai degrab la resursele de pe Internet pentru a gsi conexiuni. Iar din aceast perspectiv, elevul Generaiei Y este mai degrab lipsit de originalitate. Sarcinile care pun accentul pe originalitate i creativitate sunt tratate de elevul Generaiei Y cu o uoar reacie de respingere. Din acest motiv, profesorul trebuie s pun accentul pe exerciii care s stimuleze originalitatea i creativitatea, sau mai bine spus s-i deprind pe elevi s aib propria opinie, s gndeasc cu propriul cap, s reueasc s aduc o contribuie personal, creativ, la

realizarea sarcinilor respective. Astfel de exerciii trebuie s nceap n mod obligatoriu cu consultarea n mod frecvent a elevilor cu privire la percepia lor despre manual, despre materialele de curs utilizate de profesor, despre ceea ce au nvat i modul de lucru la clas i trebuie s continue cu exerciii practice de creativitate cum ar fi: redactarea de comentarii personale (pe un blog comun al disciplinei gzduit gratuit) cu privire la un anumit subiect; scrierea unor povestiri despre experienele proprii ale elevului; realizarea unor colaje de informaii care s stimuleze stabilirea de conexiuni ntre teme discutate la discipline diferite. n ceea ce privete experienele proprii ale Milenialilor, se poate miza pe dorina acestora de a crede c experienele lor sunt unice i irepetabile, chiar i atunci cnd i alii au luat parte la ele. Fragmentarea cunotinelor se datoreaz i faptului c nvarea nu mai are loc linear i secvenial. Ei nva oricnd i oriunde (chiar i n metrou sau n faa calculatorului). n astfel de situaii inedite de nvare, creierul Milenialilor urmrete mai uor scheme, grafice, desene, liste i tabele pentru c rolul cel mai mare ncepe s-i joace ochiul i reinerea fotografic de scurt durat: studentul reine 20-30% din ce vede fa de 10% din ce citete. Revenind la fragmentare, trebuie spus c ea este nsoit i de o superficialitate a cunotinelor. De exemplu, elevul nu mai este interesat s neleag imaginea de ansamblu a unor fenomene naturale, ci doar s vad care sunt efectele acelor fenomene: dac vor avea de nvat despre schimbrile climatice, atunci ei vor cuta informaii de ordin general care s prezinte efectele a ceea ce se cheam schimbare climatic, adic deertificare, creterea temperaturilor globale, efectul de ser, topirea calotei polare, efectele meteorologice extreme; modul cum funcioneaz creierul nu-i va determina s caute informaii despre fenomene mult mai ascunse i care conduc la efectele respective (micrile telurice, erupiile vulcanice, Marea Depresiune Geo-Magnetic Sud-Atlantic, poluarea excesiv, defririle, curenii marini de mare adncime, activitatea solar mai intens etc.). voicethr ead Profilul Generaiei Y i noul model educaional

1.2. E-Learning vs. Blended Learning


Ce este e-Learning? (1) n sens larg, prin e-Learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicrii. Termenul, preluat din literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvaare prin mijloace electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice moderne. Definit astfel, mai mult ca eEducation, aria semantic a conceptului e-Learning interfereaz cu i se suprapune indefinit i variabil pe o multitudine de termeni ce surprind varietatea experienelor didactice ce pot beneficia de suport tehnologic: instruire asistat/ mediat de calculator, digital/ mobile/ online learning/ education, instruire multimedia etc. (2) n sens restrns, eLearning reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat de predare-nvare i mediat de materiale organizate ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de studeni. Medierea se realizeaz prin intermediul plaformelor educaionale

(e.g., AeL, MOODLE), care au o anumit modalitate de lucru, i software-ului educaional. Internetul constituie att mediul de distribuie al materialelor, ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai. eContent Sub denumirea de software didactic/ educaional (eContent) st o gam larg de materiale electronice (pe suport digital/multimedia), dezvoltate pentru a simplifica procesul de predare: lecii n format electronic, hri active pe care elevul poate naviga cu mouse-ul sau sunt nglobate diverse comentarii, dicionare i enciclopedii n format electronic, filme didactice, prezentri n diverse formate, cri (e-books), teste, tutoriale, simulri, software ce formeaz abiliti, software de exersare, jocuri didactice etc. Computerul i materialele electronice/multimedia sunt utilizate ca suport n predare, nvare, evaluare sau ca mijloc de comunicare (pentru realizarea unor sarcini individuale etc.). Aceast a doua definiie este cea intenionat de cele mai multe ori atunci cnd se vorbete despre eLearning. ns ea este insuficient i este limitativ pentru c, la fel ca i stilul tradiional de predare/nvare (cel direct, la clas, fr alte instrumente TIC), nchide elevul ntre graniele coninutului utilizat pe platforma educaional. Blended Learning Blended Learning sau nvarea mixt se refer la mbinarea mai multor resurse, tehnologii i metode de predare-nvare astfel nct procesul de nvare s fie ct mai accesibil i mai eficient. n cazul acestui tip de nvare, elevul beneficiaz att de componenta TIC, ct i de prezena unui profesor sau tutor. Leciile sunt conduse de acesta din urm, iar componenta TIC este un instrument de care el se folosete. De exemplu, un profesor de istorie folosete diverse materiale pentru a ilustra Rzboiul de 100 de ani, folosete teste pentru auto-evaluarea elevilor, i, n plus, i mobilizeaz pe elevi s caute informaii suplimentare despre tema respectiv pe Internet. Deosebirea fa de stilul clasic de nvare este aceea c elevul se comport autonom, interaciunea dintre el i calculator fiind maxim: procesul de nvare este coordonat dup un scenariu, un plan preexistent ntr-un software educaional. Interaciunea cu un profesor poate fi minim sau poate lipsi, iar nsi evaluarea are loc prin intermediul calculatorului. Un aspect foarte important n Blended Learning este acela c ritmul desfurrii procesului educaional depinde de elev, de ritmul propriu. Altfel spus, dac elevul are un ritm de nvare mai lent, el nu afecteaz deloc ritmul de nvare al colegilor si. Pe de alt parte, acest tip de predare/nvare schimb fundamental rolul profesorului i modul cum interacioneaz cu elevii si. Dac n cazul sistemului educaional clasic profesorul se afla n faa clasei, la catedr, i coordona activitile impunnd prin locul n clas o anumit ierarhie, Blended Learning elimin aceast ierarhie propunnd o viziune de tip reea (network), n care profesorul este, alturi de muli ali participani la comunicare i nvare, o surs i un ghid. Cu ct aceast surs este mai important iar comunicarea mai consistent, cu att influena sa asupra elevului Milenial este mai mare, iar rezultatele acestuia din urm influenate mai mult. Este greit concentrarea tuturor calculatoarelor dintr-o coal ntr-o singur sal, aflat sub cheie. Fiecare clas trebuie s fie dotat cu cel puin un calculator i un video-proiector de care profesorii s se foloseasc n predare. voicethr ead Sistemul educaional clasic, Blended Learning i Open Education

1.3. Cum influeneaz comportamentul elevilor utilizarea TIC n educaie


Studiile realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC n coal, la clas i n afara ei, n procesele de predare-nvare, contribuie ntr-o msur foarte mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor. De exemplu, dac anumii elevi trebuie s nvee chimie organic, folosind un software educaional specializat, o serie ntreag de procese chimice i de reacii pot fi explicate i artate mult mai uor dect dac ar fi trebuit s fie reproduse n laborator. Pe de alt parte, dac se lucreaz cu copii care au probleme de auz, atunci acetia vor putea s fie mult mai uor captai de un material prezentat cu ajutorul tehnologiilor informaiei. n al doilea rnd, utilizarea TIC n procesele de predare-nvare face ca elevii Cu ct orele sunt mai practice, cu ct s fie mai ateni la ceea ce se pred, crete elevii asociaz teoria cu imagini i sunet, receptivitatea lor precum i interactivitatea. cu atta sporete atenia lui fa de ceea Dac n sistemul clasic elevul asculta lecia i ce pred profesorul. era nvat s ia notie, utiliznd TIC n predare se formeaz atenia audio-vizual. Una e s se explice n sistemul clasic ce nseamn gravitaia la nivelul planetelor i alta e ca explicaia s fie nsoit de un suport video n care sunt ilustrate planetele i efectele gravitaiei. Accentul se mut pe receptivitate i interactivitate din partea elevului, adic de pe reinerea de informaii, pe reinerea de informaii i formarea de competene. Elevul va fi mai activ n cadrul leciilor, punnd mai multe ntrebri cu privire la fenomenele explicate. Un alt avantaj important adus de introducerea TIC n educaie este acela c profesorul ajunge la fiecare elev. De exemplu, dac n sistemul clasic, un profesor de englez avea posibilitea de a conversa n limba predat doar cu maximum 10 elevi n decursul unei ore de curs, folosind un software specializat i calculatoare dotate cu cti i microfon, fiecare elev poate asculta i rspunde la exerciii ca i cum ar fi cte un profesor pentru fiecare elev n parte. La fel de important este i faptul c TIC faciliteaz procesul de nvare nc din clas, elevii reinnd mult mai uor informaiile noi pentru c le asociaz unor imagini. Nu e deloc de neglijat acest lucru innd seama de faptul c majoritatea elevilor sunt nvai n Romnia s scrie de foarte multe ori pentru a reine ceva. De fapt, procesul care se ntmpl este invers: elevul nu mai are nevoie s scrie nimic, el nu trebuie dect s fie atent, iar creierul nmagazineaz informaia de la prima sau a doua vizualizare. Pe de alt parte, att elevul, ct i profesorul, dezvolt abiliti complementare cum ar fi cele de utilizare a TIC, de a prezenta (n locul clasicului mod de a preda prin lectura unor notie), de a elabora proiecte pentru lecii. De asemenea, TIC ajut la: dezvoltarea unei gndiri critice, dezvoltarea abilitilor de a folosi informaia n scopuri noi, de a rezolva probleme i de a colabora pentru rezolvarea anumitor sarcini.

Pe lng activitile de predare-nvare, i cele de evaluare pot beneficia de sprijinul TIC. Elevii pot realiza anumite teme cu ajutorul calculatorului, folosind programe de editare (gen Microsoft

Word) i resurse on-line, sau pot fi evaluai cu ajutorul unor programe ce genereaz aleatoriu subiecte tip gril. Folosind TIC n acest ultim caz, se pot elimina anumite tipuri de fraud (copiere rezolvrilor de ali colegi) deoarece fiecare elev va avea propriile subiecte de rezolvat, diferite de oricare alt coleg. ns rolul TIC n educaie nu se oprete aici. Pot fi folosite diverse programe de calculator i pentru o mai bun gestionare administrativ a proceselor educaionale. De exemplu, cu ajutorul TIC se pot genera cataloage electronice i orare pentru coal, se pot gestiona activitile financiar-contabile ale colii, se pot realiza programe de monitorizare a activitilor la clas folosind o conexiune la Internet i o camer video obinuit.
Cteva coordonate pentru TIC n educaie PREDARE-NVARE - software educaional - materiale multimedia (audio-video) - prezentri (PPT) - resurse on-line - platforme educaionale etc. ADMINISTRATIV - software administrativ - website - cataloage electronice - software orare EVALUARE - evaluare on-line - editare

Foarte muli adepi ai TIC consider c treptat educaia de tip clasic va disprea, acest lucru fiind accentuat i de nevoia tot mai mare de a avea acces mai rapid la informaie. ns o astfel de opinie este naiv fiindc rolul profesorului nu este doar s medieze transmiterea unor informaii i competene, ci s fie formator. Cu alte cuvinte, profesorul transmite mai mult dect informaii i competene, el transmite i atitudini, el formeaz indivizi. Mai degrab, procesele educaionale vor primi ntr-o msur mai mare sau mai mic aportul TIC, n funcie de materia care se pred. Ca atare, nvarea mixt va fi conceptul care va sta la baza educaiei.

1.5 Securitatea informaiilor i protecia copiilor Realiti i mituri

CTEVA RECOMANDRI PRIVIND SECURITATEA DATELOR N SISTEMUL EDUCAIONAL Una dintre cele mai mari probleme cu care se poate confrunta o instituie colar este pierderea, deteriorarea sau accesul neautorizat la date confideniale sau orice fel de date care privesc bunul mers al colii. De exemplu, n lipsa unei bune administrri a calculatoarelor dintr-o instituie colar, datele stocate pe acelea calculatoare sunt expuse la tot felul de pericole, de la virui pn la accesarea lor de la distan de ctre persoane care nu au nici o legtur cu coala. Aceste riscuri nu pot fi eliminate, ci doar gestionate. Dar gestionndu-le corect, foarte rar se poate ntmpla ca acele riscuri s se materializeze. De exemplu, o coala dintr-o comun din sudul judeului Giurgiu a fost dotat de curnd cu un laborator de informatic, cu calculatoare la secretariat, n cancelarie i n biroul directorului. Calculatoarele aflate n birourile administrative sunt folosite cel mai adesea pentru a scrie documente ntr-un editor de texte clasic i pentru a naviga pe Internet, i mult mai rar pentru alte tipuri de activiti (de exemplu, de contabilitate). Doamna secretar a aflat de la diverse persoane c ecranul negru al calculatorului care apare atunci cnd nu lucreaz la el circa 10 minute poate fi personalizat astfel nct s arate fie poze personale, fie ceasul, fie imagini de pe net. Prin urmare, a cutat pe Internet un anumit program indicat de respectivele persoane i apoi l-a instalat pe calculator. Ceea ce face respectivul program e s genereze o list de imagini de pe Internet i pe care s le afieze apoi sub form de ScreenSaver. ns ceea ce nu tie secretara colii e c respectivul program conine un virus troian care fur informaii de pe calculatorul respectiv i le transmite prin Internet ctre anumite site-

uri. n felul acesta, doamna secretar expune toate datele colii acestui pericol, riscnd nu doar ca acestea s devin publice, ci chiar s le piard ca urmare a unei cderi a sistemului. Printre datele cu care aceasta lucreaz se afl inclusiv CNP-urile i alte date de identificare ale personalului colii. Ce se poate face pentru a evita astfel de situaii? n primul rnd, personalul colii trebuie s fie instruite cu privire la eventualele riscuri la care se expun dac folosesc programe de calculator piratate sau din surse nesigure. n al doilea rnd, o administrare bazat pe categorii de utilizatori cu drepturi de acces difereniate pentru fiecare calculator n parte. n al treilea rnd, pentru a proteja sistemul, este nevoie s se utilizeze periodic un program anti-virus, care conine i un anti-spyware i un filtru pentru pota electronic (ca n cazul majoritii programelor de acest fel), s nu se partajeze fiiere cu date n reea, s nu se acceseze site-uri cu coninut reprobabil. n plus, toate parolele de acces nu trebuie s fie cunoscute dect de persoanele crora le sunt destinate iar mesajele de e-mail suspecte s nu fie accesate. n al patrulea rnd, recomandarea specialitilor este ca toate datele colii (de ex., datele contabile, bazele de date cu profesorii i elevi etc.) s nu fie pstrate pe uniti de calculator care sunt conectate la Internet sau n reea.
RECOMANDRI
Protejarea tuturor calculatoarelor cu un program anti-virus, care s includ un firewall, este esenial. (A se vedea site-urile recomandate din seciunea Resurse utile.) Calculatoarele pe care se afl datele importante sau confideniale ale colii nu trebuie s fie conectate la Internet pentru a evita eventuale probleme de genul celor amintite anterior. De asemenea, soft-ul utilizat pe calculatoarele colii nu trebuie s fie piratat. Altfel, n cazul n care sistemul se defecteaz, nimeni nu va garanta pentru integritatea datelor. n cazul n care un calculator este utilizat de mai multe persoane, atunci se impune asigurarea accesului la respectiva unitate numai pe baza de autentificare cu ajutorul unui nume de utilizator i a unei parole individuale (adic pentru fiecare utilizator n parte). Totodat, calculatoarele trebuie s aib un cont de Administrator, care s aib drepturi zero (adic s poat instala programe, s poat modifica setrile sistemului etc.), i conturi pentru restul utilizatorilor, dar cu drepturi restrnse (s nu poat instala programe, de exemplu). n felul acesta se pstreaz un control asupra programelor care se instaleaz pe unitatea respectiv. n cazul n care se folosete un program pentru pot electronic (e-mail), atunci se recomand verificarea periodic a programului anti-virus ca s aib activat setarea de verificare a mesajelor primite i transmise. Tot legat de pota electronic, este recomandat s nu deschidei documente pe care le primii i care au denumiri ciudate sau de la persoane pe care nu le cunoatei. Datele persoanele (CNP-uri, seria i numrul buletinului, conturi bancare, parole i coduri de acces) nu se pstreaz pe calculator fiindc ele pot fi furate de programe specializate sau de persoane ruvoitoare. De asemenea, a nu se transmite altor persoane numele de utilizator i parola de la calculatorul pe care l folosii, parole i alte date de acces pentru programele sau site-urile pe care le folosii. Este recomandat s v schimbai parolele cel puin o dat la doi ani i s nu folosii n formarea unei parole date relevante pentru dumneavoastr (de exemplu, data de natere sau CNP-ul), numele unor persoane apropiate sau cuvinte din dicionar. Specialitii IT recomand ca parolele s conin att litere i cifre, ct i simboluri speciale (de exemplu, #, @, $, -) i s aib n componen mai mult de 7 caractere.

Capitolul 2

2.1. Predarea static vs. predarea dinamic


Aa cum spuneam n prefa, rolul acestui manual nu este s explice metode moderne de predare, o etichet mult prea des folosit dar total lipsit de consisten. Dimpotriv, scopul principal este acela de a lega procesele de predare/nvare, dar i de evaluare, de tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Din perspectiva predrii, orice resurs disponibil n format electronic poate fi utilizat cu success la clas. Este necesar doar s v lsai imaginaia s funcioneze ct mai mult astfel nct s v formai deprinderea de a gsi metode de predare/nvare care s mbine noile tehnologii cu informaiile i competenele din cursuri, ct mai variate i ct mai eficiente.

Conferin radiofonic cu Jacques Bouveresse (Collge de France), Dans le labyrinthe: ncessit, contigence et libert chez Leibnitz http://www.franceculture.com/emission-l-eloge-du-savoir-dans-le-labyrinthe-necessite-contingence-et-liberte-chez-leibnitzsuite--3

n Romnia anului 2009 se poate constata foarte uor c exist o reticen fa de regndirea procesului de predare-nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din nvmntul preuniversitar care folosesc n acest fel TIC apeleaz n cele mai multe cazuri la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educaional. ns TIC nu se reduce doar la att. Exist o serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware (de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att funcia de video proiector, ct i pe cea de tabl normal, putnd fi utilizate fr a mai fi nevoie s tergei ceea ce ai scris i putnd chiar s salvai pe un calculator tot ceea ai lucrat la clas), care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s lucreze cu elevii. Studiile realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC n coal, la clas i n afara ei, n procesele educaionale n ansamblul lor, contribuie ntr-o msur foarte mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor. De exemplu, dac

anumii elevi trebuie s nvee limba englez, folosind un software educaional specializat i o conexiune la Internet pentru a accesa materiale audio-video, profesorul le poate forma mult mai uor urechea pentru acea limb, le poate induce mult mai simplu noiunile de gramatic. ns pentru aceasta, profesorul trebuie s neleag c nu doar crile ofer cunoatere, ci i materialele documentare, tirile ori desenele animate ntr-o limb strin, ca n exemplul amintit. n al doilea rnd, utilizarea TIC n procesele de predare-nvare face ca elevii s fie mai ateni la ceea ce se pred, crete receptivitatea lor precum i interactivitatea. Dac n sistemul clasic elevul asculta lecia i era nvat s ia notie, utiliznd TIC n predare se formeaz atenia audio-vizual. Este o foarte mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=Op8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg). Accentul se mut pe receptivitate i interactivitate din partea elevului, adic de pe reinerea de informaii, pe reinerea de informaii i formarea de competene, pe utilizarea informaiilor i competenelor n situaii noi, pe generarea de cunotine i compene noi. Elevul va fi mai activ n cadrul leciilor, punnd mai multe ntrebri cu privire la fenomenele explicate. Un alt avantaj important adus de introducerea TIC n educaie este acela c profesorul ajunge la fiecare elev. De exemplu, dac n sistemul clasic, un profesor de englez avea posibilitatea de a conversa n limba predat doar cu maximum 10 elevi n decursul unei ore de curs, folosind un software specializat i calculatoare dotate cu cti i microfon, fiecare elev poate asculta i rspunde la exerciii ca i cum ar fi cte un profesor pentru fiecare elev n parte. La fel de important este i faptul Nu doar crile ofer cunoatere, ci i c TIC faciliteaz procesul de nvare resursele de pe Internet, filmele documentare, nc din clas, elevii reinnd mult mai uor informaiile noi pentru c le asociaz materialele de pe portalurile educaionale unor imagini. Nu e deloc de neglijat acest sau puse de ali profesori pe site-urile proprii lucru innd seama de faptul c ori pe paginile de pe platformele de majoritatea elevilor sunt nvai n socializare, articolele de ziar i din reviste Romnia s scrie de foarte multe ori specializate etc. pentru a reine ceva. De fapt, procesul care se ntmpl este invers: elevul nu mai are nevoie s scrie nimic, el nu trebuie dect s fie atent, iar creierul nmagazineaz informaia de la prima sau a doua vizualizare. n felul acesta, va fi stimulat memoria de lung durat i nu cea de scurt durat. La toate aceste avantaje se adaug acela c elevului i se stimuleaz creativitatea. Asociind cunotinele dobndite n noul model educaional cu imagini i sunete, mintea lui va fi antrenat s foloseasc acele cunotine n situaii noi, s inoveze cu ajutorul lor, s genereze noi idei. Pe de alt parte, nu trebuie uitat nici faptul c folosind TIC ct mai mult la clas, att elevul, ct i profesorul, dezvolt abiliti complementare cum ar fi cele de utilizare a calculatorului i a noilor tehnologii informaionale, de a prezenta (n locul clasicului mod de a preda prin lectura unor notie ori de a asculta dac elevul reproduce lecia bine), de a elabora proiecte pentru lecii i a colabora cu colegii. De fapt, ceea ce propun specialitii n metodic i pedagogie modern este s se treac de la viziunea n care procesele de predare, nvare, evaluare sunt concepute ca separate la aceea n care cele trei sunt integrate ntr-un tot unitar, i se adaug lor un proces nou, i anume cel de studiu (elevul nva nu doar la coal, ci i acas, n faa televizorului, la calculator, lecturnd o revist sau un ziar, ascultnd un post de radio on-line sau folosind un forum pentru a afla date despre o tem de interes personal). n aceast paradigm, procesul educaional nu se mai petrece de dragul lui nsui, ci el i mut focalizarea de pe profesor i transferul de informaie pe elev, pe complexul de cunotine i

nelegere, competene i atitudini. Activitatea profesorului se centreaz pe elev, pe ajutarea acestuia s nvee cum s nvee, adic s-i construiasc singur cunoaterea. Acest deziderat al centrrii pe elev se datoreaz i exploziei informaionale care a nceput n secolul trecut. Ca atare, nu informaia este problema, ci modul cum e structurat ea, cum ajunge un elev s-i structureze cunotinele de care are nevoie. Iar profesorul este n acest context un facilitator al cunoaterii.
Predare nvare Evaluare

Studiu

Evaluarea nu mai este faza final a unui proces educaional, ci ea intervine pe tot parcursul acestui proces cu scopul de a gestiona procesul de predare-nvare. Prin urmare, profesorul devine managerul procesului de predare-nvare, el ghideaz elevul nspre rezultatele ateptate, i ofer repere i l antreneaz n procesul de predare-nvare. voicethr ead Predarea static vs. predarea dinamic

2.3. Platformele educaionale


n cele ce urmeaz prezentm cteva tehnologii pe care le putei integra n procesul de predare-nvare. La fiecare n parte vei gsi i sugestii privitor la modul cum putei s le integrai. Evident, acestea sunt doar nite exemple, iar dumneavoastr trebuie s le gsii pe cele mai potrivite pentru specificul disciplinei pe care o predai. Rolul acestui curs nu este acela de a prezenta n detalii anumite tehnologii, ci de a ncerca s construim o imagine despre cum se pot integra tehnologiile respective n procesele educaionale. Sintagma platforme educaionale trimite fie la portaluri educaionale dedicate sau site-uri cu materiale educaionale, fie la sisteme complexe, on-line sau off-line, care pot fi utilizate n procesele de predare-nvare-evaluare-comunicare. Acestea din urm mai sunt numite i Learning Managment Systems (LMS) n prima categorie se ncadreaz att website-uri de genul www.epathology.ro (la un nivel superior), ct i portaluri de genul www.didactic.ro, www.cnx.org, pe care diverse persoane, profesori sau nu, posteaz materiale educaionale. Dar pot fi incluse aici i portaluri care nu au n primul rnd un scop educaional: www.ecomunitate.ro (zona dedicat instruirii), website-ul revistei Historia www.historia.ro sau pagina unui profesor de pe portalul www.academia.edu. n cea de-a doua categorie se nscriu platforma romneasc de educaie AeL (www.advancedelearning.com) i platforma MOODLE (www.moodle.org).

Exemplu de platform educaional (1) - www.epathology.ro

n cele ce urmeaz voi prezenta, rnd pe rnd, alte instrumente care pot fi integrate n procesele educaionale, ntr-un grad mai mare sau mai mic n funcie de disciplina abordat, de resursele disponibile i cunotinele profesorilor. Cum anume le putei folosi ine doar de imaginaia dumneavoastr. Tehnologiile respective v permite orice configuraie, atta vreme ct le acordai timp ca s le nvai i s le implementai. ns odat ce vei avea deja informaia introdus n aceste instrumente, timpul acordat gestionrii lor va scdea enorm n favoarea lucrului direct cu elevii, n favoarea unei mai bune comunicri cu acetia, n favoarea performanei colare. Pe de alt parte, trebuie s reiterez faptul c, dup cum spunea Aristotel, cu o rndunic nu se face primvar. Cu alte cuvinte, utilizarea unui astfel de instrument, singular, la o singur lecie sau la dou, trei, nu are cum s produc rezultate palpabile, ci, dimpotriv, s strneasc tensiuni ntre dumneavoastr i elevi. n schimb, transformarea utilizrii TIC n procesele de predare-nvareevaluare-comunicare ntr-o practic obinuit va influena pozitiv atitudinea elevilor fa de coal i ce se ntmpl cu parcursul lor educaional.

Exemplu de platform educaional (2), Moodle - www.ctcnvk.ro

Wiki
http://mirceaeliade.wikispaces.com/

http://elisazamfirescu.wikispaces.com/

http://aninoasa.wikispaces.com/

Wiki este o tehnologie web 2.0 care se bazeaz pe principiul colaborrii dintre mai muli utilizatori cu scopul de a dezvolta coninut. Wiki-urile pot fi setate s fie editate de ctre oricine sau doar de anumii utilizatori, iar autorul unui wiki poate fi notificat cu privire la modificrile aprute n coninut.

Cteva exemple de utilizri ale wiki-urilor: Cea mai mare enciclopedie liber de pe Internet este realizat cu aceast tehnologie, i anume Wikipedia (http://ro.wikipedia.org). n acelai mod cum a fost realizat Wikipedia, un utilizator obinuit poate s-i creeze propria encliclopedie sau pagin de web. Wiki-urile pot fi folosite pentru a gestiona coninut despre coala n care predai (de la prezentarea colii, un scurt istoric al comunitii, imagini din comunitate i din coal, pn la lista profesorilor, calendarul anului colar, lista elevilor difereniai pe clase, pe cicluri i alfabetic, paginile profesorilor i proiectelor care se desfoar n coala respectiv .a.m.d.). n aceast situaie, n cadrul wiki-ului colii, o persoan poate fi desemnat s scrie prezentarea acesteia, alta s scrie despre un proiect de eTwining, iar fiecare profesor despre el nsui, iar cu toate acestea informaiile s pstreze o structur clar i foarte uor de utilizat. n cele dou exemple de mai sus, site-ul colii a fost realizat cu ajutorul tehnologiei wiki. Aceeai modalitate o vei putea folosi i dumneavoastr, de data aceasta nu pe un portal de gzduire gratuit ci pe portalul dedicat (i acesta gratuit) al programului Economia bazat pe cunoatere www.ecomunitate.ro Aici vor fi disponibile n format wiki site-urile colilor implicate n proiectul Economia bazat pe cunoatere. Editarea coninutului unui wiki nu necesit cunotine n domeniul programrii, ci doar cunotine de baz despre editarea unui text ntr-un editor obinuit. De aceea, wiki se preteaz foarte bine i pentru postarea de material pentru lecii i proiecte colaborative cu elevii.

VoiceThread

http://voicethread.com/#q.b315776.i1672894

VoiceThread (http://voicethread.com/) este un nou instrument de lucru colaborativ care permite unui utilizator nregistrat s partajeze imagini, s scrie, s nregistreze un comentariu audio, s discute cu ali utilizatori, s scrie comentarii sub form de text. Acest instrument VoiceThread poate fi folosit att ca metod complementar de predare, ct i pentru realizarea unor proiecte n sistem colaborativ. De asemenea, poate fi utilizat n educaia la distan, permind utilizatorilor nregistrai s urmreasc lecia la ceva vreme dup ce ea a fost realizat cu ajutorul VoiceThread.

VoiceThread se preteaz mai ales pentru realizarea de ctre elevi a unor proiecte de prezentare sau pentru ilustrarea unor lecii de art, istorie, desen i educaie artistic etc., acestea fiind disponibile elevilor i dup finalizarea orelor, profesorul urmrind comentariile elevilor i rspunznd la ele. n exemplul de mai sus, cineva explic utilizarea formelor octogonale n tabloul respectiv. De exemplu, un profesor de religie poate folosi aceasta tehnologie pentru a explica anumite pasaje biblice i s insereze imagini statice sau video pe care s indice cu ajutorul funciei Creion anumite elemente pe care le consider importante Un alt exemplu pentru utilizarea acestei tehnologii o reprezint cazul n care un profesor de matematic dorete s coreleze anumite formule cu o figur geometric. Pentru asta el va introduce pe site-ul www.voicethread.com, n zona personal, imaginea dorit i cu formula alturi, iar dup aceea poate s salveze o explicaie audio i video n care n fundal se aude vocea sa iar pe imagine, cu Creionul ncercuiete elementele care sunt relevante pentru formul. Elementul cel mai important al acestei tehnologii este c permite colaborare dintre utilizatorii portalului VoiceThread prin intermediul seciunii Comenteaz.

Simile Timeline

Simile Timeline (http://simile.mit.edu/timeline/) este o resurs gratuit care genereaz reprezentri grafice temporale pentru evenimente introduse de utilizator. El nu este un software, ci funcioneaz sub forma unui element al unei pagini de web, putnd fi creat n orice pagin de web dorii. Crearea unei linii temporale ntr-o pagin de web este foarte simpl, documentaia disponibil pe site-ul dezvoltatorilor oferind toate detaliile necesare. O linie temporal poate conine i informaii suplimentare despre fiecare din punctele temporale create, trimind la site-uri externe sau la alte pagini din site-ul respectiv. Simile Timeline poate fi o foarte bun resurs educaional pentru angrenarea elevilor n sarcini de lucru colaborativ. De exemplu, la ora de istorie putei introduce ca tem de proiect realizarea unei pagini web care s conin reprezentarea grafic a tuturor evenimentelor importante care au fost prezentate n cadrul leciilor. n felul acesta, elevii i vor fixa i mai bine n memorie informaiile cu privire la acele evenimente. n plus, dac elevii sunt pui s caute informaii suplimentare pe Internet, de exemplu, n enciclopedii precum Wikipedia (www.wikipedia.com) sau pe site-urile unor reviste specializate (de ex., Historia - http://www.historia.ro/), acetia i vor mri indirect bagajul de cunotine cu privire la acele evenimente istorice. Nu trebuie uitat nici faptul c folosind n acest mod calculatorul, elevul deprinde anumite abiliti care i vor permite pe viitor s caute singur informaiile de care are nevoie precum i s colaboreze i s comunice tot mai bine cu colegii si.

Coleciile de RSS: bloglines.com


http://www.bloglines.com/public/keproject

http://www.edu.ro/index.php/legaldocs?theme=rss

RSS (Rich Site Summary) este o tehnologie web 2.0 care permite unei persoane care navigheaz pe Internet s urmreasc modificrile unui site n mod automat, fr a mai fi nevoie s acceseze site-ul cu pricina. Pentru a citi un RSS avei nevoie de un RSS reader, care este un program rezident pe calculatorul propriu. n acest caz, programul respectiv (care mai poart i denumirea de agregator) nu poate fi consultat dect de persoana care utilizeaz acel calculator. Dou exemple de astfel de programe sunt FeedReader (www.feedreader.com) i SharpReader (www.sharpreader.com). ns exist agregatoare de RSS care funcioneaz on-line, fr a mai fi nevoie s instalai vreun program pe calculatorul personal i la care au acces un numr foarte mare de utilizatori ai Internetului. Aceste agregatoare on-line funcioneaz pe principiul colaborrii ntre utilizatorii nregistrai. Printre asemenea agregatoare on-line putem meniona Bloglines (www.bloglines.com) i Weblog (www.weblog.ro).

n educaie, agregatoarele de RSS pot fi folosite pentru a eficientiza accesul la blogurile profesorilor sau la site-urile educaionale. De exemplu, elevii, pentru a nu accesa inutil un site care nu a suferit modificri, pot accesa un astfel de agregator i s urmreasc pn apar noi lucruri pe site-urile care i intereseaz. Iar informaia astfel disponibil ntr-un agregator va fi accesibil i altor persoane, nu doar celui care le-a creat. Ele pot fi privite i ca un index la care elevul apeleaz pentru a gsi mai uor anumite informaii.

Coleciile de Bookmarking colaborativ: del.icio.us


http://delicious.com/tag/keproject

Bookmark-urile sunt scurtturi ctre pagini web pe care le generm din orice browser i sunt stocate n seciunea Bookmarks din cadrul acestuia. Aceste link-uri, dac se afl doar n lista din browser-ul folosit pe calculatorul personal nu prezint interes dect pentru noi, cei care folosim respectivul calculator. Dar exist o modalitate prin care acest bookmark-uri pot fi puse la comun de mai muli utilizatori ai Internetului i folosite n mod colaborativ. O astfel de modalitate poate fi ntlnit pe portalul de.icio.us care conine milioane de bookmark-uri de la utilizatori din toat lumea, sortate dup tag, adic dup eticheta pe care o definesc acetia pentru fiecare bookmark. Atunci cnd sunt mai multe bookmark-uri cu aceeai etichet, ele sunt afiate ntr-o list comun, exact ca n exemplul de mai sus. Acest sistem de bookmarking colaborativ este interesant pentru educaie fiindc faciliteaz accesul mai multor utilizatori (de exemplu, elevii dintr-o clas sau dintr-un an colar) la resursele identificate fie de ei nii, fie de un coordonator al lor (cum ar fi profesorul de la o anumit disciplin). Acest sistem colaborativ poate fi utilizat nu doar pentru elevi, ci i pentru profesori. De exemplu, profesorii dintr-o anumit coal sau regiune pot s colaboreze pentru a identifica resurse on-line care se preteaz la o utilizare n procesul educaional. Ei pot, s spunem, s selecteze pagini web cu materiale pentru o anumit disciplin sau cu materiale de pedagogie i metodic.

Ce trebuie s facei: s v creai un cont, s adunai link-urile preferate s organizai pe categorii link-urile preferate i le punei la comun cu site-urile preferate ale altor utilizatori din lume s v putei abona la liste de discuii

Coleciile de prezentri: Slideshare


http://www.slideshare.net/greta_negru/calculatorul-1

Slideshare (www.slideshare.com) este un portal care conine prezentri de tip Microsoft PowerPoint i OpenOffice Impress de la utilizatori din lumea ntreag. Acest portal poate fi folosit att pentru a gsi idei pentru prezentri sau pur i simplu pentru a nva ct mai bine cum se fac prezentrile de efect, ct i la clas, pentru a-i motiva pe elevi s genereze ei nii prezentri pe care s le salveze pe acest portal. Pe lng prezentare, site-ul ofer i posibilitatea de a introduce comentarii la prezentare sau note la fiecare slide n parte (pagin de prezentare).

Prezentrile au devenit un loc comun n educaie, iar foarte muli profesori au nceput s le foloseasc din ce n ce mai des la clas. Un profesor de limba romn, de exemplu, poate apela la aceast modalitate de comunicare pentru a aduce mai aproape de elev romanele i nuvele din programa colar cu ajutorul imaginilor i fragmentelor audiovideo din filme i/sau piese de teatru. Dar i elevul trebuie s se deprind cu astfel de prezentri deoarece este un mijloc de comunicare facil, care i dezvolt abilitile de prezentare n public. Ca atare, la ora de limba romn, profesorul poate delega ctorva elevi realizarea unei prezentri despre romanul Ion al lui Liviu Rebreanu pe care s o posteze pe acest portal, iar toi ceilali elevi s o comenteze n acelai loc. Portalul respectiv poate fi folosit de profesori i pentru a disemina informaii legate de cursuri de genul celui de fa. De asemenea, profesorii pot introduce prezentrile lor de la clas pe acest portal, urmnd ca n blogul personal s pun doar un link ctre fiierul respectiv. De regul, acest lucru se ntmpl fiindc site-ul care gzduiete blogul nu ofer i spaiu de stocare pentru fiiere.

Coleciile de imagini: Flickr


http://www.flickr.com/groups/13508291@N00/

Flickr este cea mai mare resurs de imagini din lume. Flickr este de fapt un portal pe care utilizatorii nregistrai pot afia imagini surprinse de ei sau imagini favorite, pot posta comentarii la imaginile respective, iar mai nou pot aduga i fiiere video.

RESURSE UTILE

Flickr poate fi utilizat n educaie pentru a crea un proiect colaborativ cu ajutorul imaginilor. De exemplu, profesorul de arte plastice le poate cere elevilor s realizeze o mini-galerie virtual cu lucrri artistice care nfieaz natura, iar fiecare imagine s fie nsoit de o scurt descriere a respectivei lucrri: cine a realizat-o, cnd, n ce condiii, din ce curent face parte, ce anume subliniaz ea, ce o deosebete de alte tablouri cu aceeai tem etc. Profesorul de istorie poate s dea drept sarcin pentru un grup de elevi s creeze o galerie a tuturor domnitorilor romni, iar la fiecare imagine s ataeze drept comentariu cteva date despre viaa i nfptuirile respectivului domnitor. La alt grup, acelai profesor poate s dea ca tem realizarea unei galerii care s ilustreze marile btlii ale rilor romne, din nou, avnd n comentariu date istorice. Mai mult, profesorul de istorie indic faptul ca aceast galerie s conin i cte o imagine cu harta locului unde s-a dat o btlie sau alta, iar elevii avnd sarcina s scrie o scurt descriere a zonei respective.

Wikieducator http://www.wikieducator.org/Main_Page (Un portal wiki pentru dezvoltarea de proiecte colaborative n domeniul educaiei.) Wikispaces http://www.wikispaces.com/ o alternativ de gzduire a wiki-urilor. -VoiceThread http://voicethread.com/ o tehnologie care genereaz filme cu posibilitatea de a comenta mpreun cu ali utilizatori pe marginea lor. Simile Timeline http://simile.mit.edu/timeline/ CiteULike http://citeulike.org/ un portal de bookmarking colaborativ dar specializat pe articole academice. -AGREGATOARE PENTRU RSS FeedReader http://www.feedreader.com/ agregator off-line SharpReader http://www.sharpreader.com/ agregator off-line Bloglines http://www.bloglines.com/ agregator on-line, util pentru lucru colaborativ Weblog http://www.weblog.ro/ agregator on-line, util pentru lucru colaborativ -PORTAL PREZENTRI Slideshare http://www.slideshare.com/ - un portal care gzduiete gratuit prezentri sub

form de fiiere PowerPoint sau OpenOffice Impress -PORTALURI PENTRU IMAGINI I FIIERE VIDEO Flickr http://www.flickr.com/ o foarte bun resurs de imagini. YouTube http://www.youtube.com/ cel mai cunoscut portal care gzduiete fiiere audiovideo. -PORTALURI PENTRU LUCRU COLABORATIV Scribd http://www.scribd.com/ un portal unde poi publica i discuta documente proprii. ZohoWriter - http://writer.zoho.com/ un portal care permite crearea de documente, editarea lor n regim colaborativ, partajarea documentelor fr a mai fi nevoie s trimitei documente ataate mesajelor de pot electronic, s importai aproape orice tip de document.

2.4. Dinamizarea predrii cu ajutorul materialelor n format electronic


Tehnologiile informaiei i comunicaiilor nu sunt menite s ia locul profesorului, ci s-l ajute pe acesta n noul su rol. Problema e cum poate s fac acest lucru. n cele ce urmeaz vom oferi trei exemple prin care un profesor poate dinamiza procesul de predare-nvare.

EXEMPLUL 1 Profesorul de istorie trebuie s predea la clasa a V-a lecia despre motenirea cultural a Orientul antic, iar conform programei trebuie s-i familiarizeze pe elevi cu concepte precum cultur, scriere, papirus, arhitectur, piramid, templu, sculptur. n stilul tradiional, profesorul venea la clas i le expunea elevilor povestea piramidelor, iar acetia ar fi scris dup dictare ori dup ceea ce profesorul ar fi scris la tabl. Integrnd TIC n procesul de predare-nvare, toat lecia se schimb, devenind mai atractiv att pentru elevi ct i pentru profesor. n noua variant, profesorul va lucra cu elevii mult mai aproape fiindc dup o scurt prezentare a ceea ce urmeaz s nvee n lecia respectiv, acesta i va coopta la fiecare pas n a explora lumea Egiptului antic prin intermediul instrumentelor TIC i nu doar c le va capta atenia, ci i va ajuta ca nvarea elementelor s se fac chiar n clas. Aadar, profesorul de istorie i-a stabilit urmtoarele activiti pentru cele 45 de minute pe care le are la dispoziie pentru lecie: (1) n primul rnd, folosindu-se de o prezentare realizat ntr-un program de genul OpenOffice Impress sau Microsoft PowerPoint, el va expune pe parcursul orei elementele pe care elevii trebuie s le neleag i s le rein din lecie. Prezentarea respectiv conine imagini, hri i desene pe care profesorul le comenteaz.

(2)

http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html ( 1999, The Trustees of the British Museum) La anumite momente, profesorul folosete scurte filmulee sau serii de imagini pentru a-i introduce i mai mult pe elevi n elementele care compun lecia. De exemplu, atunci cnd ajunge s le explice elevilor despre papirus i hieroglife, profesorul acceseaz un film de pe Internet n care este explicat procesul de fabricaie al papirusului.

La fel procedeaz i n cazul piramidelor, de data aceasta explicndu-le elevilor cum au ridicat faraonii imensele morminte.

http://www.youtube.com/watch?v=_FNtqAkzpuU&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=nxP46jWYglI&feature=related

Pentru a-i introduce i mai mult n istoria piramidelor, profesorul le cere elevilor s acceseze Google Earth (care fusese deschis n prealabil pe calculatorul din clas) i s navigheze n jurul piramidelor care se pot vedea i tridimensional.

(3)

Google Earth, http://earth.google.com/ La fel procedeaz i cu celelalte concepte pe care elevii trebuie s i le nsueasc n urma leciei. Pentru a nu-i lsa doar cu aceste informaii primite n clas, profesorul le cere elevilor s pregteasc pentru fiecare concept cheie o scurt descriere. Pentru aceast tem, profesorul le indic s foloseasc versiunea romneasc a Wikipedia i alte cteva site-uri tematice.

Elevii trebuie s fie angrenai n pregtirea leciilor la clas prin jocuri, prin activiti de culegere de informaii de pe Internet sau din alte surse (TV, ziare i reviste, enciclopedii etc.). Toate acestea contribuie la cunoatere, nu doar manualele i publicaiile de specialitate.

http://ro.wikipedia.org/wiki/Marea_Piramid%C4%83_din_Giza

EXEMPLUL 2 Profesoara de limba francez de la clasa a V-a trebuie s le predea elevilor lecia despre substantiv n limba respectiv. n modelul educaional clasic, ea s-ar fi folosit de tabl pentru a scrie cteva substantive i pentru a explica diferena dintre un substantiv la singular i unul la plural. Poate c, pentru a introduce ct mai multe elemente de vocabular, ea s-ar fi folosit de cteva pagini fotocopiate din anumite cri de nvat limba francez n care imaginilor unor obiecte le sunt asociate substantivele corespondente n francez. Iar apoi ar fi exersat cu elevii, n cor, pronunia fiecrui substantiv. De asemenea, ea ar fi putut apela i la un casetofon care s redea pronunia unui nativ. Dar totul s-ar opri aici, iar elevii ar pleca plictisii i fr s fi nvat ceva la lecia de francez. Noul model de predare-nvare se axeaz mult mai mult pe cum nva o persoan o limb strin. Predarea unei limbi strine nu poate s se desfoare la fel cu predarea matematicii, de exemplu. Ca atare, profesoara i regndete strategia de predare folosindu-se mai mult de tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Ea face acest lucru dup cum urmeaz: (1) n primul rnd, n loc de a folosi tabla i creta, profesoara de francez va apela i ea la o prezentare cu ajutorul calculatorului i unui video-proiector. n felul acesta, ea nu se va preocupa cu scrisul la tabl, ci cu explicarea pas cu pas a lucrurilor noi pe care elevul trebuie s le neleag i s le rein. (2) De ndat ce a terminat de prezentat partea teoretic, care nu a durat mai mult de 15 minute, profesoara s-a concentrat pe lucrul elevilor direct cu substantivele limbii franceze. Iar pentru asta ea se folosete de resurse gsite pe Internet: texte n francez fie de pe siteurile unor reviste pentru tineri din Frana, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru nvarea limbii franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/, http://lexiquefle.free.fr/, http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendrefrancais/accueil_enseigner.php). Mai nti, ea le explic care sunt prile corpului folosind un site interactiv, unde fiecare elev poate s indice cu mouse-ul calculatorului o anumite parte a corpului i s vad cuvntul care exist pentru ea.

Dup ce elevii au exersat circa 10 minute n felul acesta, profesoara apeleaz din nou la Internet pentru a i obinui pe elevi cu limba francez vorbit i nu doar scris. Pentru asta fiecare elev va accesa pe calculatorul din faa sa o pagin web unde exist un fiier audio i textul corespunztor. Elevii au ctile pe urechi i pot s asculte n linite accentul nativului i s mearg cu cursorul pe anumite cuvinte pentru a testa dac au identificat corect substantivele din textul lecturat.

http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf

http://www.bonjourdefrance.com/n8/a11.htm

(3) Mergnd mai departe, profesoara de francez acceseaz un alt site unde elevii pot urmri un scurt desen animat n care personajului central i se explic prile corpului i cum circul sngele. Astfel, elevii nu doar i ntresc n memorie cuvintele nou nvate i simt limba francez, ci ei nva cteva lucruri i despre propriul lor corp, i anume din ce este format sngele i cum circul el prin organism.

EXEMPLUL 3 La ora de chimie, profesorul nu are la dispoziie un laborator n care s le arate direct anumite reacii chimice. Ca atare, pn acum el s-a rezumat la a preda chimia doar cu ajutorul tablei. Ca urmare, elevii erau obligai s citeasc acas ceea ce i-au notat pe caiete n timpul orei i s ncerce singuri s neleag procesele chimice dup acele notie. Evident, majoritatea elevilor nu reineau nimic din clas, tot procesul de nvare producndu-se exclusiv acas. Din acest motiv, i rezultatele elevilor erau mai slabe dect cele ale unor elevi care mergeau n laboratorul de chimie i vedeau pe viu reacia dintre o baz i un acid. Profesorul a decis c este nevoie de o schimbare i a trecut toate leciile sale pe un blog personal . Unele lecii le-a fcut sub form de prezentri, pe altele le-a transformat n fiiere PDF. n felul acesta, elevii nu mai sunt nevoii s se concentreze pe luarea de notie ci pe ceea ce le explic profesorul.

(4) La final, profesoara revine la prezentarea ei i verific n circa 10 minute dac elevii au reinut cuvintele noi i cum se formeaz singularul i pluralul substantivelor n limba francez. De data aceasta, ea va avea surpriza plcut s vad c elevii au reinut mai mult dect dac acetia ar fi citit de pe tabl un ir de cuvinte.

http://www.tv5.org/TV5Site/tivi5/video.php

http://www.oonicescu.ro/LECTII/CHIMIE/CHIMIE%209.pdf

Procednd astfel, profesorul de chimie a ctigat timp pentru implicarea elevilor n desfurarea leciilor. Pentru asta el schimb modul de organizare, dndu-le sarcina elevilor s lectureze i s neleag materialul pentru lecie nainte ca aceasta s se desfoare. Iar la or, profesorul se axeaz pe aprofundarea anumitor aspecte, pe explicarea nenelegerilor, pe ilustrarea proceselor chimice. Pentru a ilustra reaciile dintre anumite baze i anumii acizi, profesorul de chimie se folosete de cteva filme scurte de pe Internet:

http://www.didactic.ro/files/5/oxizi.ppt

http://www.youtube.com/watch?v=ya6YX_tLNJQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=diRETKFVh4o&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=VBReOjo3ri8&feature=related

Dup ce deja au cunotinele de baz despre reacia dintre oxizi i acizi din notele profesorului, fiecare elev va avea ocazia s-i testeze acele cunotine cu ajutorul unor exerciii pregtite n prealabil de profesor. Exerciiile nu le vor mai prea strine, ci vor ti c unele reacii sunt efervescente, chiar cu degajarea unor vapori toxici ori cu producerea unei lumini puternice. Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i ntrebri de la elevii si chiar prin intermediului blogului, la lecia respectiv. Iar profesorul le poate rspunde tot sub forma unui comentariu la acea leciei. Aceast comunicare vine s suplineasc prezena profesorului la or i a notelor de curs postate de ctre acesta pe blog, n afara orelor de curs obinuite. n felul acesta se realizeaz o nvare asincron, cu alte cuvinte care nu depinde de rspunsurile imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpl n cadrul unei ore de curs. Avantajul materialelor de curs i leciilor n format electronic este acela c elevul poate avea acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite aspecte. n felul acesta, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas.

Utilizarea TIC n predare nu exclude testarea elevilor prin lucrri scrise, exerciii la tabl etc. Tehnologiile informaiei i comunicaiei faciliteaz procesul de nvare, dar nu suplinete nvarea i testarea.

http://www.youtube.com/watch?v=zbmLMm2Mpa8&feature=related

TIC i curriculum

Dac am vorbit despre procesul de predare-nvare, inevitabil trebuie s aducem n discuie i partea de curriculum. Iar aa cum era de ateptat, vom scoate n eviden modul cum TIC poate ajuta la structurarea curricumului unei discipline. n primul rnd, trebuie menionat Trebuie s trecem de la o educaie bazat faptul c coala romneasc a fost pe ideea transferului de cunoatere la dintotdeauna axat pe transmiterea de nvarea bazat pe rezolvarea de cunotine de la profesor ctre elev. Din acest

probleme, la nvarea prin experimente, la formarea de competene.

motiv, la nivel macro, abordarea s-a dovedit deficitar fiindc domeniul educaional nu a inut pasul niciodat cu nivelul de dezvoltare socio-economic. Ca atare, de foarte multe ori s-a spus c lucrurile pe care le nva elevul la coal nu-l ajut cu nimic n viaa de zi cu zi. Cu toate acestea, afirmaia respectiv nu ar trebui neleas ca i cum ar fi transmis ideea c elevii nu trebuie s nvee i lucruri care, dei n aparen nu au nimic de-a face cu lumea real, ele sunt vitale pentru o bun formare intelectual a elevului. ns situaia de pn acum nu mai poate s reprezinte un vector de dezvoltare a comunitii i se impune o schimbare. Aceast schimbare implic trecerea de la viziunea clasic, a educaiei ca proces de transfer de cunotine, la o viziune modern, n care accentul cade asupra capacitii elevilor de a folosi cunotinele n situaii reale, de a nva prin experimente i proiecte. Iar asta presupune mai degrab vizarea competenelor dect simplul cumul de cunotine pe care elevul trebuie s le dobndeasc. Aceast trecere poate fi pus n practic doar dac se ine seama de ceea ce acest modul scoate n eviden, i anume rolul pe care tehnologia este nevoie s-l joace n educaie. Revenind la curriculum, el este documentul principal pentru orice proces educaional instituional. ns el nu conine dect elementele eseniale care normeaz modul cum trebuie s arate procesul educativ pentru o anumit disciplin. n acest condiii, profesorul are sarcina ca pe marginea curricumului s construiasc planuri de lecie pentru fiecare or pe care o ine n parte. Aceste planuri de lecie, ca i curricumul, de altfel, nu trebuie s fie rezervate doar profesorului. Ele trebuie s constituie un punct de reper i pentru elev. Dac dorim orientarea educaiei ctre elev, atunci aceasta trebuie s-l implice. i cum s-l implice, dac el nu are acces la programarea leciilor dintr-un semestru? Publicnd on-line curricumul unei discipline, cu planul de lecii aferent, mbogit cu trimiteri bibliografice i la resurse on-line sau nu, se asigur de fapt elevului accesul la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze.

http://www.liceulovidius.ro/chimie/html/anorganica.html

Totodat, aceste informaii publicate on-line pot ajuta cadrele didactice s discute cu ali colegi pe marginea lor i s le mbogeasc i s le mbunteasc. Un profesor ar putea s aleag, ca pe pagina personal sau pe blogul personal, s afieze curriculumul de la disciplina sa, dar i materiale suplimentare, scurte rezumate ale leciilor i exerciii difereniate pe grade de dificultate pentru fiecare elev din clas, sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor si la evaluri le poate include tot alturi de curriculum, ntr-o seciune special.

Acest model pedagogic faciliteaz nu doar procesul de predare-nvare, ci i evaluarea elevilor, orientnd elevii ctre rezultat. Pe de alt parte, prin faptul c procesul educaional e gndit n funcie de un proiect, ei nva i cum s-i gestioneze proiectul, timpul alocat diverselor activiti, rezultatele intermediare etc. De exemplu, la disciplina literatur romn, la anumite lecii, elevii pot avea de realizat un proiect care s presupun analizarea unei nuvele i s extrag tipologiile personajelor, urmnd ca pe parcursul mai multor sptmni i a mai multor lecturi suplimentare, acetia s compare personaje la alegere din lecturi diferite. Pentru fiecare etap, ei trebuie s realizeze o scurt prezentare a ceea ce li s-a cerut s fac. La final, ei trebuie s produc o compunere de trei pagini n care s fac un rezumat a ceea ce a realizat pe parcursul proiectului. Evaluarea proiectului (pe baz de procentaj) n exemplu nostru va ine seama nu doar de rezultatul final, ci inclusiv de modul cum s-a desfurat proiectul. n felul acesta, elevii vor nelege c pentru a obine un anumit rezultat, trebuie s tie cum s se auto-gestioneze, s-i planifice studiul i activitile practice, i mai ales s-i respecte planul. Cunoaterea colaborativ prin intermediul TIC Cunoaterea colaborativ reprezint acea modalitate de a genera cunotine att n cazul unui elev, ct i n cazul unui profesor, prin coordonarea unor activiti comune n cadrul unui grup. S lum drept exemplu o or de geografie n care elevii pot s lucreze pe echipe, sarcina comun fiind s identifice ct mai multe capitale din anumite regiuni fr a folosi harta. Elevii respectivi vor discuta ntre ei i vor suplini unii celorlali informaiile lips. Soluiile TIC, n genere, faciliteaz foarte mult colaborarea dintre elevi. Acetia pot folosi Internetul pentru a gsi informaii i pentru a realiza anumite sarcini, cum ar fi s creeze o pagin de prezentare a unui eveniment istoric mpreun. Dac n cazul identificrii capitalelor rilor din Europa elevii se pot descurca i direct, fr s apeleze la Internet sau la un atlas, nu acelai lucru se ntmpl atunci cnd au de realizat un proiect

Mergnd mai departe, un element major pe care orice curriculum trebuie s-l prevad este metodologia pe care profesorul o adopt. Din acest punct de vedere, pe linia a ceea ce spuneam despre schimbarea de paradigm, este important introducerea modelului pedagogic bazat pe proiect. Predarea prin proiecte este o metod activ de predare i are ca scop sprijinirea cadrelor didactice n promovarea nvrii centrate pe elev, prin integrarea tehnologiei i prin abordri bazate pe proiecte particulare i cu un grad foarte ridicat de aplicabilitate. nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie ale curriculumului care fac legtura ntre standardele de performan (obiective de referin i competene specifice), capacitile cognitive de nivel superior ale elevilor i contexte din viaa real. (http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)

S ne imaginm urmtorul exemplu: Profesorii trebuie s ncurajeze elevii s profesoara de francez, dup ce elevii au participe mai mult la ore. Cu ct elevul este finalizat de folosit primul instrument mai activ, cu att el nva mai multe amintit n seciunea anterioar, poate s lucruri. Iar participarea lui i crete i utilizeze un joc prin care s-i determine pe elevi s colaboreze unii cu alii. i anume, s nivelul de atenie acordat colii. le cear s acceseze un cont personal de instant messaging sau chat i s-i pun ntrebri reciproc de genul Cum se spune la ...?, iar cine rspunde corect s primeasc un punct iar dac nimeni nu rspunde corect, punctul s-i fie atribuit celui care pune ntrebarea. n acest caz, profesoara va aciona doar ca arbitru s stabileasc cine are dreptate atunci cnd apare o disput cu privire la corectitudinea unui rspuns. n felul acesta, elevii sunt determinai s-i doreasc s tie ct mai multe cuvinte pe care colegii lor s nu tie. De fapt, ceea ce face profesoara este s le stimuleze pe de o parte dorina de a nva limba francez ct mai bine, pe de alt parte s foloseasc TIC n comunicarea lor.

comun mai complex. Ei vor fi nevoii s se foloseasc de diverse tehnologii pentru a-i ndeplini sarcina. Cunoaterea colaborativ trebuie ncurajat prin utilizarea ct mai multor sarcini care presupun rezolvarea unor probleme de ctre grupuri de elevi. Iar astfel de sarcini nu se preteaz doar la anumite materii, ci toate disciplinele pot beneficia de pe urma cunoaterii colaborative.

O alt metod de lucru colaborativ implic apelul la un blog pe care profesorul s posteze informaii cu privire la coninutul leciilor i cu seciuni pe care elevii s le completeze postnd la rndul lor comentarii la fiecare lecie n parte. i de aceast dat, profesorul i mparte pe grupe i atribuie fiecrui grup cte dou componente din seciunile dedicate lor. De data aceasta ns, profesorul le cere s comunice ntre ei prin intermediul potei electronice i s caute rspunsurile cele mai bune. Cum ntrebrile nu sunt tocmai uoare, elevii sunt nevoii s caute pe Internet informaii suplimentare despre subiectele din ntrebri i apoi fiecare dintre cei trei membrii ai unei grupe s formuleze un rspuns coerent. La final, cele trei rspunsuri trebuie s fie editate ntrun editor de texte astfel nct s nu depeasc 300 de cuvinte i s fie scrise cu diacritice. Dup ce

S ne amintim i exemplul profesorului de istorie. Acesta, pentru a-i atrage nspre domeniul istoriei, i mparte n grupuri de cte trei persoane i i pune s caute pe Internet informaii despre anumite lucruri. Pe unii i desemneaz s caute ntre ce perioade au domnit diverii faraoni, pe alii s gseasc imagini cu piramidele i alte temple egiptene i s-i noteze perioadele n care se crede c ele au fost construite, pe alii s identifice n ce perioade au trit anumii gnditori greci (de exemplu, Homer, Socrate, Pericles, Aristotel...) etc. Pentru a nu uita de unde au luat informaiile, profesorul i nva s foloseasc un sistem de bookmarking colaborativ (de exemplu, http://del.icio.us/) i s-i salveze link-urile ctre paginile surs. Dup aceasta, profesorul creaz mpreun cu ei pe site-ul colii o linie temporal cu toate acele date. n felul acesta, elevii se vor raporta mult mai uor la momentele istorice despre care afl la ora de istorie. n plus, ei se deprind cu cutare de informaii pe Internet pentru orice problem ar avea de rezolvat.

Elevii trebuie s fie deprini s scrie, adic s comunice nu doar verbal, ci i n scris, prin pot electronic ori cu ajutorul blogului, prin programele de mesagerie sau chat. Astfel li se stimuleaz i creativitatea, iar, mai trziu, vor fi capabili s scrie o cerere ctre directorul unei instituii ori s formuleze argumente ntr-o contestaie fr a urma un model deja instituit.

documentul a fost creat, elevii trebuie s-l ncarce pe un site de partajare de documente i s-l invite pe profesor s evalueze rspunsurile. Dup aceast etap, profesorul afieaz rezultatele tot pe blogul personal. w ebsite Integrarea instrumentelor TIC n predare-nvare-evaluare i comunicare

2.5. Animaiile, jocurile i materialele interactive n predare


Diverse sondaje arat c exist o percepie aproape general valabil att n cazul multor profesori, ct i n rndurile elevilor, potrivit creia dup ore se termin cu coala. Ca atare, respectivii profesori nu mai simt nici o motivaie de a lucra cu elevii dup program i nici elevii s mai studieze suplimentar, considernd suficiente cele 6 ore de la coal. Numai c procesul de studiu nu se limiteaz la cele 6 ore de la coal. Elevii nu nva doar la coal i n bibliotec, n cadrul instituionalizat, ci i atunci cnd stau i navigheaz pe Internet, citesc o tire de pe un site, folosesc un program de calculator pentru a crea-modifica o imagine, cnd discut cu colegii pe forumuri, cnd viziteaz magazine virtuale, ascult muzic on-line sau urmresc un film documentar pe www.youtube.com sau site-ul NASA, www.nasa.gov. Dar acelai lucru se petrece i cu profesorii: acetia nva lucruri noi dac acceseaz diverse pagini de pe Internet, dac particip personal la coninutul unora. Aadar, elevii i profesorii nva i n afara contextului colii. Unele studii au relevat faptul c un tnr american de 18 ani a petrecut pn la vrsta respectiv doar 9% din timpul lor la coal. Prin comparaie, nvarea informal, prin multiplele activiti extracurriculare care se desfoar n colile americane, ocup mult mai mult timp din educaia unui tnr. Din aceast perspectiv, colaborarea cu elevul trebuie s se dezvolte i n afara orele de la clas astfel nct s includ activiti care s susin procesul de predare-nvare. De exemplu, implicnd elevii n activiti de genul cercurilor literare, atelierelor de informatic etc., acetia pot fi impulsionai s studieze mai mult, s fie mai atrai de coal, n ciuda oricror dificulti. Un alt exemplu, mult mai elocvent, este cel al colaborrii dintre doi profesori din aceeai coal: un profesor de geografie i unul de limba englez. Acetia, dorind s-i ajute elevii s nvee mai bine att temele de la disciplina geografie, ct i limba englez, stabilesc s realizeze la aceeai clas un program educaional bazat pe tehnologiile informaiei i comunicrii care s completeze curriculum. Respectivul program presupune ca elevii s realizeze un glosar on-line romn-englez al tuturor conceptelor nvate la geografie, iar fiecare elev s posteze pentru cte o ar a Uniunii Europene o descriere vizual care s conin imagini cu lucrurile care sunt specifice rii respective i cu denumirea n limba romn i n limba englez. De exemplu, pentru Romnia, unul dintre elevi caut pe Internet imagini cu Sfinxul, Babele, mmliga, Delta Dunrii i cteva animale de acolo (pelicani, egrete etc.), iar pentru fiecare imagine alturi numele romnesc i cel n englez: Sfinxul / Sphinx, Delta Dunrii / The Danube Delta, Babele / The Old Ladies, pelican / pelican, egret / egret .a.m.d.

Att glosarul ct i descrierea vizual a specificului rilor Uniunii Europene sunt postate pe un site gratuit fcut n ntregime de elevi i cei doi profesori. Prin intermediul acestui program, elevii nu doar c ncep s fac progrese n ceea ce privete cele dou discipline, dar informaiile pe care ei le rein sunt de lung durat i i ajut s-i formeze un bagaj intelectual ct mai bogat. Pe de alt parte, folosindu-se de Internet pentru a cuta ceea ce este specific anumitor ri, ei afl lucruri noi despre acele state i regiunile n care se afl. Iar, nu n ultimul rnd, ei colaboreaz cu ajutorul TIC la un proiect comun, i astfel nva spiritul de echip. Aceeai profesori, vznd c rezultatele elevilor sunt mult mai bune dac integreaz materiile n acest fel, se gndesc s organizeze un concurs ntre mai multe coli generale din judeul n care lucreaz. n acest fel, ei sper s stimuleze i mai mult proprii elevi dar i pe cei din alte coli. Pentru asta, ei realizeaz un site unde posteaz condiiile n care pot participa clasele de elevi i profesorii lor i deschid un cont de e-mail pentru a gestiona corespondena cu cei care se nscriu la concurs. De data aceasta, proiectul presupune ca elevii s gseasc elementele specifice pentru ri din toat lumea i s le redea n romn i englez, iar fiecare elev s compun cte o scurt descriere pentru o ar (maximum o pagin), pe care apoi s o traduc n englez. Acest exemplu arat c se pot nva lucruri i dac se iese din cadrul instituionalizat. De fapt, dac nu s-ar produce aceast ieire, dac elevii nu ar fi nvai c exist un univers foarte bogat n jurul lor pe care trebuie s-l exploreze, ei ar rmne la concepia limitativ de care aminteam la nceputul acestei seciuni. Dar ca acest declic s se petreac, profesorii trebuie s neleag c exist i alte medii de nvare care nu sunt instituionale i au rezultate la fel de bune dac nu chiar mai bune dect n cazul colii. Biblioteca este un astfel de mediu, foarte important pentru studiu. Biblioteca colii De regul, se spune c biblioteca este pentru exerciiu personal de studiu, care implic doar doi factori: elevul (sau profesorul) i cartea. ns noile tehnologii au extins aceast viziune deoarece lumea Internetului ofer posibilitatea cititorilor de a comenta pe marginea acelorai lecturi, chiar n locul unde regsesc resursele de care sunt interesai.

http://www.proquestk12.com/productinfo/pq_learning_lit.shtml

Dintr-un alt punct de vedere, bibliotecile colare romneti sufer de ceva vreme de o acut lips de resurse. De aceea, utilizarea Internetului i altor tehnologii TIC este esenial pentru o mai bun educaie a tinerilor i o mai bun pregtire a cadrelor didactice. Prioritatea bibliotecilor i a colii n ansamblul ei trebuie s fie o mai bun organizare a resurselor prin introducerea calculatoarelor n mediul bibliotecii. n felul acesta, elevul poate gsi aproape orice carte pe care ar dori sau trebuie s o citeasc, chiar dac ea nu se gsete fizic n depozitul bibliotecii n care se afl. Un prim pas pe care coala trebuie s-l fac este s genereze un catalog electronic al resurselor de care dispune n bibliotec. n al doilea rnd, profesorii trebuie s se foloseasc din ce n ce mai mult de materialele n format electronic, nvndu-i proprii elevi s recurg din ce n ce mai des la TIC pentru a-i gsi sursele de informaii necesare. De exemplu, un profesor de fizic poate s-i impulsioneze elevii s foloseasc TIC pentru a nva multe lucruri la disciplina pe care o pred prin simpla modificare a modului cum pred astfel nct s includ TIC n predare, dar i trimind elevii s citeasc materiale de pe anumite pagini web, s vad anumite filme educative de pe Internet. Aadar, rostul bibliotecii nu mai este doar acela de depozitar al crilor, ci de loc n care se ntlnesc resurse dintre cele mai felurite (cri electronice, materiale audio-video, prezentri on-line, resurse de imagini etc.) iar cei care-l frecventeaz acest pot comunica mult mai facil dect n mod direct. Nu trebuie uitat faptul c prin intermediul TIC, folosind catalogul electronic al crilor, putei n continuare s v bucurai de accesul direct la cri. Folosind acel catalog, putei afla dac coala dintr-o anumit zon, apropiat sau nu de dumneavoastr, are carte de care avei nevoie i putei s o comandai tot prin Internet prin serviciul de schimb interbibliotecar. Pe lng banalele calculatoare, o biblioteca ar trebui s includ i un scaner cu ajutorul cruia s se poat extrage anumite pagini din resurse tiprite deinute ca s fie folosite n procesul de predare cu ajutorul noilor tehnologii. nvndu-i pe elevi s foloseasc biblioteca, mai ales biblioteca virtual, de fapt i nvai s fie persoane autonome, capabile s-i creeze singure propriile planuri de studiu.

2.6. Studiu individual i extra-curricular Instrument on-line i metode de atragere a elevului


Activitile extra-curricular nu trebuie considerate ca fiind costisitoare ori consumatoare de timp i energie. Un elev care nva mai uor prin activiti extra-curriculare dect prin activiti instituionalizate este un elev normal, care trebuie atras nspre coal prin nglobarea acestor activiti n procesul de predare-nvare. De exemplu, profesorii pot apela la diverse proiecte extra-curriculare pentru a susine nvarea la clas. Un profesor de matematic poate s-i motiveze elevii pentru a nva la disciplina geometrie punndu-i s construiasc n afara orelor diverse obiecte care s ilustreze teoriile expuse. Sau, o profesoar de fizic poate deschide un mini-club pentru a-i iniia pe elevi n tainele astronomiei i pentru a-i ajuta s neleag mai bine teoriile expuse la orele de fizic.

n cazul activitilor extra-curriculare, tehnologiile inovaiei i comunicaiilor pot ajuta mai mult dect ne putem imagina la o prim reflecie. Ne vom opri doar la dou astfel de exemple: miniclubul de astronomie i cercul literar. Profesoara de fizic, poate apela la diverse materiale de pe Internet pentru a le explica elevilor, de exemplu, micarea planetelor i diferenele dintre traiectoriile unor comete care trec prin dreptul unor planete. Astfel de lucruri nu pot fi utilizate la clas pentru c ele nu sunt prevzute n programa colar, i atunci se preteaz cel mai bine la un mini-club de astronomie. Iar astfel elevii i vor dori s afla i mai mult de ce acceleraia unui meteorit de 30 kg la intrarea n atmosfer este mai mare dect acceleraia unui meteorit de doar 10 kg, i care dintre cele dou arde mai repede prin frecarea cu particulele din atmosfer. Tot astfel afl ce nseamn acceleraie, densitate, atmosfer etc. Totodat, profesoara de fizic le insufl pasiunea pentru cifre, cci matematica este unul dintre instrumentele eseniale ale fizicii.
http://hubblesite.org/gallery/

http://amazing-space.stsci.edu/

Profesoara de limba romn de la o coal din judeul Tulcea s-a gndit c ar fi foarte bine dac i-ar atrage pe elevi nspre literatura romn cu ajutorul unui cerc literar. Pentru asta, ea a stabilit mpreun cu profesorii de la alte coli din jude prin intermediul potei electronice un calendar pentru lecturarea i discutarea unor nuvele pentru copii de exemplu, Noi cinci, Tric i comoara a lui Tudor Negoi. Dup ce a avut acest plan definitivat, ea a creat o pagin gratuit pentru cercul literat unde a postat att o scurt prezentare a obiectivelor cercului, ct i planul mpreun cu textul n format electronic al nuvelei amintite. Pentru a uura comunicare dintre elevi, i dintre elevi i profesorii implicai n cercul literar, profesoara respectiv a creat cu ajutorul unui site specializat (de ex., http://www.boards2go.com/) o zon pentru cercul literar n care elevii pot intra ca utilizatori nregistrai i publica comentariile lor. Ca discuia s nceap de undeva, profesoara respectiv le-a cerut elevilor din clasa sa s posteze scurte rezumate ale capitolelor nuvelei i s pun ntrebri despre personaje. Fiecare membru al respectivului cerc literar are posibilitatea s intre pe site-ul respectiv i s comenteze ceea ce au scris elevii profesoarei de limba romn i chiar s propun ei nii lecturi noi sau pagini de web unde pot fi accesate resurse suplimentare. Aceast modalitate de lucru este cea mai bun pentru a le dezvolta elevilor abilitatea de a se exprima n scris. De exemplu, li se poate cere s descrie propria lor palm folosind ct mai multe epitete, ct mai multe metafore, ct mai multe comparaii. Cu ct elevii vor exersa mai mult n acest fel, cu atta vocabularul lor se va mbogi i vor putea s scrie o compunere la clas.

2.7. Cum prevenim plagiatul n coal Metode i tehnologii


Utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicaiilor nu este lipsit de riscuri. n cea mai mare msur, aceste riscuri sunt date de modul cum utilizm aceste tehnologii i nu neaprat de cum funcioneaz ele. Cu alte cuvinte, dei s-ar putea s nu ne plac, problemele cu care ne confruntm n funcionarea TIC ni se datoreaz n cea mai mare msur. Totodat, TIC faciliteaz n unele cazuri utilizarea improprie a informaiei. Pentru aceste dou situaii posibile, v oferim n continuare cteva recomandri.

EXEMPLU Profesoara de limba romn a dat drept tem elevilor de la clasa a V-a s citeasc i s fac un rezumat pentru nuvela Popa Tanda a lui Ioan Slavici. Unul dintre elevi, n loc s citeasc nuvela respectiv i apoi s fac rezumatul cerut, a cutat pe Internet o scurt prezentare a respectivei nuvele i, din pagin n pagin, pe site-ul www.calificativ.ro a gsit un scurt rezumat. Elevul a copiat de mn textul i l-a predat profesoarei ca fiind realizarea sa. n acest exemplu, avem de-a face cu un caz tipic de plagiat. Elevul, dac profesorul nu utilizeaz TIC n evaluare, ar putea scpa fr nici o sanciune. Asta se poate ntmpla fiindc dei, ca profesor cu experien recunoti c textul folosete un limbaj mult prea elevat pentru un elev de clasa a V-a, nu vei putea dovedi c este vorba de un plagiat, neavnd la ndemn termenul de comparaie (sursa dup care s-a copiat). ns, dac profesorul s-a obinuit cu integrarea TIC n predare-nvare i evaluare, atunci el le va cere elevilor rezumatele n format electronic. n felul acesta va putea s efectueze foarte uor cutri pe un motor de cutare folosind fraze sau buci de fraze din rezumatele elevilor. De asemenea, dac profesorul va lucra pas cu pas cu elevul prin intermediul calculatorului i Internetului i l va antrena cu exerciii care presupun formularea propriei preri, atunci elevul va vedea c este mai economicos din punct de vedere al timpului consumat s scrie singur cele cteva paragrafe care I se cer. Aceasta este o prim modalitate de a identifica eventuale probleme n evaluare. O alt modalitate la care dorim s facem referire este trecerea de la testele scrise la cele n variant electronic. n Capitolul 3 vei gsi cteva exemple de evaluare cu ajutorul noilor tehnologii. Marele avantaj al acestora, merit s subliniem nc o dat, este acela c elimin factorul subiectiv din

PLAGIATUL Unele persoane consider c dimensiunile Internetului le permit s beneficieze de pe urma muncii altora prin preluarea n nume propriu a materialelor existente n mediu virtual. De fapt, aveam de-a face cu un tip clasic de furt al crui obiect este proprietatea intelectual; el este cunoscut i sub numele de plagiat. El nu se refer doar la preluarea integral a unui text, ci i la o preluarea parial, ntr-o form identic sau uor alterat fa de original. n ultimii ani, companii din diverse ri au dezvoltat programe care compar un document cu o baz de materiale de pe Internet pentru a descoperi situaiile de plagiat. Un astfel de soft a fost implementat la Facultatea de tiine Politice din Universitatea din Bucureti, iar n primii ani de funcionare a avut o rat foarte mare de semnale de plagiat: circa 30% din diplomele de licen conineau seciuni sau paragrafe preluate din diverse surse on-line, fr indicarea sursei materialului preluat. n multe instituii de nvmnt, plagiatul este strict reglementat prin regulamentul intern, iar sanciunile prevzute sunt extrem de mari. Se poate ajunge pn la exmatriculare, la pierderea unui grad didactic sau tierea din salariu.

procesul de evaluare. n felul acesta, profesorul nu mai poate fi acuzat de un printe nemulumit de rezultatele fiului c a favorizat un anumit elev i l-a defavorizat tocmai pe fiul su. O alt chestiune important legat de evaluarea cu ajutorul TIC este aceea c poate elimina ntr-o proporie destul de mare frauda. Folosind teste tip gril pe o platform de e-learning (gen AeL) la care elevii au acces ntr-un anumit moment, acetia sunt nevoii s fie ateni la ecran i nu la ce rspunde colegul de alturi fiindc testele sunt cronometrate i dup un anumit timp ele se nchid automat. Astfel, elevii nu mai nici ocazia s mai scrie dou rnduri pn cei din fa merg la catedr ca s predea lucrarea. De asemenea, evaluarea prin intermediul unei platforme de e-learning permite afiarea aproape imediat a rezultatelor. Ca atare, elevii i vor cunoate rezultatul la finalul testului, dar i n tabelul elevilor de la clasa n care nva, iar prinii lor nu vor mai comenta c elevii nu-i cunosc nivelul pentru c nu ar avea repede rezultatele n cazul unei testri dup metoda tradiional. RECOMANDRI
PENTRU FILTRAREA ACCESULUI LA INTERNET 1) Se pot utiliza programe speciale pentru filtrarea accesului la Internet (care se numesc filtre web (web filters), dintre care menionm: Blue Coat K9 Web Protection: www1.k9webprotection.com OpenDNS: www.opendns.com Net Nanny Parental Control: www.netnanny.com Untangle Web Filter: www.untangle.com O trecere n revist a programelor de filtrare a accesului la Internet (n limba englez): www.internet-filter-review.toptenreviews.com 2) Se solicit administratorului de server instalarea SQUID (http://www.squid-cache.org/), pentru monitorizarea accesului la Internet i se taie conexiunea la Internet persoanelor care nu o folosesc n scopuri educaionale sau administrative.

Capitolul 3

3.1. Evaluarea continu i evaluarea sumativ cu ajutorul TIC


Tehnologiile informaiei i comunicaiilor pot fi utilizate nu doar pentru eficientizarea procesului de predare-nvare, ci i pentru evaluare. n acest sens, TIC transform evaluarea ntr-un proces transparent i obiectiv fiindc introduce criterii clare de departajare ntre un rspuns corect i unul incorect. Profesorul nu mai poate decide arbitrar dac un elev merit 10 sau 9, 10 sau 7. Instrumentele TIC mai pot fi folosite i pentru obinerea de feedback din partea elevilor i prinilor n legtur cu modul cum se desfoar procesul educaional. Feedback-ul poate fi semnat sau anonim. Atunci cnd este anonim, numrul respondenilor i al libertii acestora de a spune tot ce consider necesar este mult mai mare. Formularele de feedback pot fi tipizate i distribuite prin intermediului Internetului (website, e-mail), lucru care nlesnete comunicarea i sporete relevana feeback-ului. Revenind la Internet, resursele on-line trebuie tratate cu circumspecie. De foarte multe ori se poate ntmpla ca o anumit informaie sau explicaie ntlnit n mediul virtual s nu fie corect. Wikipedia i alte enciclopedii i dicionare libere, care presupun contribuia internauilor i un minim control al lor, nu pot fi echivalate cu lucrrile tiinifice. Multe erori se pot strecura, intenionat sau nu, printre informaii corecte. Cea mai bun soluie pentru verifica dac o informaie este corect sau nu, chiar i n cazul celor de pe Wikipedia sau Britannica, const n compararea acesteia cu ceea ce spun alte surse on-line sau pe suport de hrtie.

3.2. Instrumente on-line de evaluare


Evaluarea este unul dintre procesele educaionale implicate n activitatea colii, care, dei n mod tradiional era privit ca fiind ultima etap a procesului de predare-nvare, comport mult mai multe aspecte dect cel simplei verificri de cunotine. n primul rnd, ea trebuie privit att n rolul de atestare a nivelului de cunotine i de nelegere a lor, a nivelului de aplicare a acelor cunotine n diverse situaii i integrare a lor n contexte noi, ct i ca instrument de motivare a elevului. Atunci cnd evaluarea este ncorporat n procesul de instruire, aceasta i informeaz pe profesori despre activitile i sarcinile de lucru care ar fi cele mai utile, despre nivelul la care trebuie s se desfoare predarea i despre modul n care evaluarea sumativ genereaz informaie diagnostic. McMillan [2000]
http://educate.intel.com/ro/AssessingProjects/OverviewAndBenefits/PurposesOfAssessment/

n aceast nou lumin, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul dezvoltrii elevului, ci i de a ghida profesorul n procesul de predare-nvare. De exemplu, dac n urma unei evaluri elevii dovedesc un grad sczut de pregtire, profesorul i poate modela leciile astfel nct s recupereze elementele neasimilate de elevi, dar i s-i regndeasc maniera de lucru cu acetia, s-i coopteze i mai mult n realizarea activitilor de la clas. Cu alte cuvinte, scopul principal al evalurii nu mai este acela de a trece o not n catalog, ci de a-i ajuta pe profesori i pe elevi s progreseze. n al doilea rnd, evaluarea nu trebuie s ia neaprat forma scris studiile au artat c n cele mai multe cazuri, testele scrise blocheaz elevul producndu-i o spaim legat de rezultatul pe care trebuie s-l obin. Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c acest spaim dispare aproape n

Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de management al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s permit afiarea notelor elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare elev n parte. Toat aceast munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notele este mult mai clar

totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb nspre modul de prezentare a coninutului testrii, deci i asupra coninutului. n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum sunt testai elevii. Nu mai este nevoie s pierdei timpul dictndu-le subiectele sau corectnd zeci de lucrri la care de cele mai multe ori avei probleme serioase de descifrare a scrisului.

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional

3.3. Metode de evaluare on-line

EXEMPLUL 1 Profesoara de limb francez a lucrat deja cu elevii de la clasa a VI-a capitolul despre prepoziii i dorete s i evalueze astfel nct s aib o imagine clar a nivelului lor. Pentru asta, ea s-a gndit de cnd i-a structurat cursul la dou etape de evaluare: 1) AUTO-EVALUARE 2) EVALUARE FINAL n primul caz, auto-evaluarea presupune exerciiul elevilor cu ei nisi cu ajutorul auto-testelor. Dac n modelul pedagogic clasic exerciiile de la finalul fiecrui capitol de manual jucau uneori i rolul de auto-teste, profesoara de francez recunoate limita acelor exerciii i i propune s schimbe modul cum i sprijin pe elevi n nvare. Pentru a face ceea ce i-a propuse, profesoara se folosete de exerciii care sunt n format electronic fie pe un site, fie pe un CompactDisk, fie pe platforma AeL pentru a schimba modul de evaluare. n auto-evaluare, obiectivul nu este ca elevul s primeasc o not (chiar dac la finalul unora dintre testele folosite primete o not), ci s-i cunoasc nivelul la care se afl cu ajutorul unei evaluri obiectiv. Acest lucru nu se putea ntmpla n cazul situaiei cu exerciiile de la finalul leciilor fiindc, n cazul n care nu avea rspunsurile, el trebuia s fie i propriul evaluator. Folosindu-se de auto-teste deja realizate de alii sau crendu-i singur propriile teste cu ajutorul platformei AeL, profesoara de francez le d elevilor cteva exerciii de fcut n clas ct i acas. Fiindc ceea ce o intereseaz este ct anume au asimilat elevii i nu capacitatea acestora de a rspunde ntr-un interval de timp dat. Ca atare, teste nu sunt cronometrate, iar elevii pot s revin asupra lor ca s se re-testeze i dup alte cteva zile. Din acest punct de vedere, auto-evaluarea funcioneaz ca o evaluare diagnostic, identificnd punctele tari i punctele slabe ale elevilor.
Exemplul 1 - Set de exerciii

Pentru a ilustra modul cum poate implementa TIC un profesor n partea de evaluare din cadrul procesului educaional, v propunem n continuare dou exemple concrete.

http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-55854.php
Exemplul 2 - Set de exerciii corectat automat de site

http://www.francaisfacile.com/cgi2/myexam/voir2r.php?id=55542
Exemplul 3 - Set de exerciii

http://french.about.com/library/prepositions/bl_prep_verbs-test.htm?level=20&last=1&q0=17&question1=a
Exemplul 4 - Set de exerciii

http://www.ilv.ucl.ac.be/gramlink-an/exercices/verbprep/verbprep03c.htm
Exemplul 5 - Set de exerciii corectat, oferind posibilitatea de a introduce din nou rspunsurile greite

http://www.ilv.ucl.ac.be/gramlink-an/exercices/verbprep/verbprep01c.htm
Exemplul 6 - Set de exerciii cu rspunsuri multiple

http://www.geocities.com/eu_citizenship/

Dar profesoara de francez nu a Elevii i profesorii deopotriv trebuie limitat acest tip de evaluare doar la lecia deprini cu auto-evaluarea. Prin autodespre prepoziii, ci el este parte din tot testare, ei realizeaz c mai au de nvat procesul educaional angrenat la disciplina sa. Prin urmare, evaluarea capat n acest nainte de a spune c au terminat cu studiul. fel i o valoare formativ pentru c elevul De fapt, nva s-i recunoasc propriile este nvat s-i testeze cunotinele i limite i i mpinge s i le depeasc. competene i s se auto-mbunteasc. Mai mult dect att, deoarece este obinuit cu testrile, atitudinea elevului fa de evalurile pentru care primete o not se schimb. Nu se mai simte ameninat de fiecare dat cnd este anunat c urmeaz o lucrare de control sau o tez.

Tot datorit obinuinei de a se auto-evalua i de a fi evaluat, elevul nva s compar idei, s se raporteze la o anumit poziie pentru a critica o alta, s analizeze critic un discurs, s-i autoimpun un termen pentru a duce la bun sfrit o sarcin. E un fel de disciplin de sine pe care elevul io nsuete. Pe Internet exist nu doar teste simple de genul celor enumerate anterior, ci i platforme web cu exerciii difereniate pe niveluri de dificultate, de la cele mai uoare exerciii pn la cele pentru olimpiad. O astfel de platform este Experior, rezervat testelor de matematic.

Experior
http://www.experior.ro/

Pagina de testare

Pagina de gestionare a testelor

Experior este o platform inovativ de evaluare a cunotinelor de matematic pentru diverse niveluri. Experior se bucur de o interfa intuitiv, care faciliteaz accesul la teste i gestionarea testelor ncepute din punct de vedere al duratei (timpul total pentru efectuarea testului, timpul rmas), al dificultii, al notei obinute. Putei utiliza Experior att ca suport de auto-evaluare, ct i pentru evaluarea la clas.

Evaluarea final Dup un anumit timp, profesoara de francez i anun elevi c va urma o lucrare final pe care vor primi o not. n sistemul clasic, profesoara ar fi venit la clas cu subiectele scrise pe o foaie i fie le-ar fi scris pe tabl, fie le-ar fi dictat. Chiar dac profesoara le-ar fi redactat folosind un calculator,

ea tot ar fi pierdut timp cu transcrierea subiectelor pe tabl sau cu dictarea lor. ns exist soluii astfel nct acest lucru s nu se mai ntmple. O astfel de soluie ar putea fi proiectarea subiectelor pe o tabl alb cu ajutorul unui videoproiector. n felul acesta, elevii ar avea subiectele afiate pe tot parcursul testrii fr a fi nevoie s le mai scrie pe coala de examinare. Sau ar putea tipri respectivele subiecte pe buci de coal A4 pentru fiecare elev n parte. Dar ambele soluii pot fi considerate costisitoare pentru c prima presupune ca elevul s se concentreze cnd pe coala de examinare, cnd pe tabl, iar ceea de-a doua presupune un consum suplimentar de timp cu tiprirea i tierea subiectelor. O alt soluie, mult mai eficient, este aceea de a ngloba testul pe o platform de managementul educaie, cum ar fi AeL. Profesoara de francez i poate face singur testul cu ajutorul AeL-ului, iar elevii s rspund direct pe platform. n felul acesta este o mai bun gestionare a evalurii pentru c profesoara nu mai se chinuie cu calcularea procentelor pentru fiecare subiect n parte i calcularea notei finale, iar apoi poate crea un raport imediat cu situaia celor care au susinut evaluarea final. De ndat ce are acest raport, de fapt o list cu elevii i notele primite, ea poate s-l publice pe site-ul propriu, pe blog-ul propriu sau pe site-ul colii, ntr-o zon special. Fcnd astfel, profesoara de francez economisete timp n relaia cu elevii i cu prinii acestora, fiindc notele vor fi la ndemna lor tot timpul i vor putea cunoate situaia colar oricnd ar dori. EXEMPLUL 2 La clasa a VII-a, la ora de limb i literatur romn, elevii au nvat s analizeze o oper literar din perspectiva elementelor de compoziie artistic. Au aflat despre figurile de stil, despre rim, msur, despre modalitile de exprimare poetic .a.m.d. Profesoara de limba i literatur romn, dorind s i ajute s neleag mai uor toate aceste elemente teoretice a folosit n predare diverse metode care implicau TIC: de exemplu, a fcut apel la imagini pentru a nsoi explicaia unei poezii sau nuvele, care au fost proiectate cu ajutorul unui video-proiector, sau i-a pus pe elevi s caute pe Internet ct mai multe informaii despre scriitorii studiai i operele lor, curentele n care au fost acetia ncadrai i specificul scriiturii lor. ns, la un moment dat pe parcursul Testarea elevilor nu nseamn semestrului, profesoara a hotrt s le dea o sancionarea acestora, ci evaluarea testare ca s vad ct au neles din cele studiate i cum tiu s se foloseasc de acele nivelului de cunotine i competene informaii. Prin urmare, ea a pregtit un test dobndite. Nota este un demers secundar, care presupune lectura unei poezii i oferirea ceea ce interesnd de fapt fiind formarea de rspunsuri la 10 ntrebri pe marginea elevului. poemului respectiv. De data aceasta, subiectele de tip gril nu o pot ajuta pe profesoara de romn s eficientizeze evaluarea aa cum am vzut n exemplul precedent. Dar nu nseamn c noile tehnologii nu o pot ajuta. Dac subiectele cu rspunsuri multiple nu mai pot fi folosite acum, profesoara poate s le cear elevilor prin aceeai platform AeL, ca n loc s aleag rspunsul corect, s scrie text, exact aa cum ar scrie un mesaj de pot electronic sau o intrare pe un blog sau un comentariu la un blog. Dup aceasta, profesoara are posibilitatea de a verifica fiecare test n parte i s atribuie o not pentru rezolvrile la test ale fiecrui elev. Concluzia, i n acest caz, este c profesoara i elevii dumneaei nu au pierdut timp cu transcrierea subiectelor pe tabl sau pe coala de examinare, ci s-au putut ocupa direct de a rspunde la ntrebri. n al doilea rnd, profesoara de romn nu va mai fi nevoit s care acas un teanc de foi pe care apoi s fie nevoit s le depoziteze pn se strnge praful pe ele. Toate testele vor fi n baza de date a sistemului, oricnd putnd fi regsite i, eventual, tiprite.

Exemplul 2 - Set de exerciii n Word - Matematic

http://www.didactic.ro/files/1/testdeevaluareunitatea1.doc
Exemplul 2 - Set de exerciii n Word - Matematic

http://myschool.ro/content/index.php?act=Attach&type=post&id=96

Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se auto-corecteze. Rostul

testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au nvat, ci s-i ajute s nvee. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor i nu un consum de energie sau o risip a muncii dup principiul nu le voi mai putea folosi la alt clas. Publicarea lor on-line se poate face dup finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul respectiv pred. RESURSE UTILE
http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea14.pdf o prezentare a unor aspecte metodico-didactice i a unor recomandri practice de evaluare folosind mediul AeL http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea23.pdf o prezentare a platformei Easy-Learning (http://easy-learning.neuro.pub.ro/) disponibil n cadrul Universitii Politehnica din Bucureti, i v putei face o idee cu privire la cum arat o platform de evaluare integrat http://myschool.ro/ - forum cu rezolvri la exerciiile din manualele de liceu http://matematik.ro/ - pagina web a unei profesoare de matematic din judeul Sibiu i care conine exerciii de matematic pentru gimnaziu (organizat sub form de forum) http://teste.haios.ro/ - website cu teste gril pentru diverse materii http://www.englezaonline.ro/ - website care conine i o seciune cu teste on-line http://www.profuderomana.ro/ - website care are seciune cu teste de gramatica limbii romne propuse la examenele de admitere la diferite universiti

voicethr ead Evaluarea cu ajutorul instrumentelor TIC

Capitolul 4

Ce ar fi dac programul dup care sunt mprite orele i slile ar fi realizat de un calculator, fr rigl, creion i gum de ters? Ce ar fi dac activitile administrative ale colii (de la gestiunea fondurilor, salariilor, i pn la numrul de ore pentru fiecare profesor, datele elevilor ori bunurile de inventar etc.) ar fi gestionate cu ajutorul unui calculator? Ce-ar fi dac n loc s mergei n bibliotec pentru a vedea dac exist sau nu o anumit carte ai avea la ndemn o interfa web pe care s o consultai de oriunde? Tehnologiile informaiei i comunicaiilor se pot folosi cu succes nu doar n procesele educaionale, ci i n cele care in de administrarea colii i promovarea acesteia. n acest capitol, miam propus s v prezint cteva instrumente pe care le putei utiliza pentru a eficientiza modul cum este administrat coala, modul n care are loc comunicare ntre cadrele didactice i mai ales modul cum angajeaz coala elevii ntr-un proces participativ legat de mersul lucruril n interiorul instituiei. M voi referi n mod special la 4 categorii de instrumente: website-ul colii, orarul on-line, forumurile i blogurile (social tools), precum i platformele de lucru colaborativ. Acestea nu sunt singurele instrumente de acest gen. Multe altele se adaug pe zi ce trece: de la clasicul twitter la mai puin cunoscutele soluii de administrare a foilor matricole ori de gestionare a fondului de carte din biblioteci.

4.1. Website-ul colii ca instrument educaional


Modelul clasic de comunicare ntre coal, elevi i prini este cel direct. De cele mai multe ori, contactul pe care prinii l au cu coala se rezum la edinele cu prinii i ntlnirile informale cu profesorii. ns acest contact este insuficient i are efecte negative asupra motivaiei elevilor i prinilor de a se interesa de procesul educaional, precum i asupra modului cum are loc comunicare. Folosind tehnologiile informaiei i comunicaiilor, modelul clasic poate fi mult completat n beneficiul prilor implicate. De exemplu, cel mai comod mod de a comunica este prin intermediul siteului web al colii. Fcnd un obicei din anunarea diverselor evenimente festive sau administrative ale colii pe site-ul web al acesteia, prinii i elevii vor ti din timp ce activiti i solicit. Pe de alt parte, modul cum e construit un astfel de site, poate transforma total comunicarea. Ce ar fi dac prinii ar putea s vad oricnd situaia la nvtur a copiilor prin intermediul unei zone speciale, cu acces restrns, de pe site-ul web al colii? Oare nu le-ar fi mai uor s urmreasc progresele copiilor la coal? Sau ce ar fi dac elevii ar putea gsi pe site-ul colii exerciii propuse spre rezolvare de profesorii lor, suplimentar temelor obinuite sau alte materiale educaionale? Dar site-ul colii poate fi un foarte bun mijloc de comunicare nu doar ntre cadrele didactice, elevi i prini, ci i ntre instituie i alte organizaii (coli, ong-uri, autoriti etc.) din ar i strintate. El poate sta la baza unor parteneriate cu alte coli, la baza cooperrii ntre cadrele didactice din Uniunea European. Un site poate fi static, adic sub forma unei prezentri (incluznd imagini dinamice), sau dinamic, folosind o baz de date cu informaii, coninut care se schimb relativ repede, formulare de contact sau alte metode de interaciune cu vizitatorii. Un site static poate fi comparat cu un tablou, n timp ce un site dinamic poate fi apropiat mai degrab unei interaciuni cu un specialist aflat de cealalt parte a ghieului pui ntrebri i i se ofer rspunsurile de care ai nevoie, ceri un anumit lucru (de exemplu, structura anului pre-universitar cu datele exacte ale vacanelor) i i se ofer. Cele mai importante lucruri la un site, indiferent dac e static sau dinamic sunt urmtoarele: 1. design-ul

a. design-ul trebuie s nu fie complicat fiindc, de regul, complicat nseamn i mare, ceea ce duce la o ncrcare greoaie a site-ului b. culorile site-ului nu trebuie s fie nici prea tari, nici n compoziii obositoare (cu multe culori) fiindc va respinge mai degrab dect s atrag c. s nu conin mult text ntr-o singur pagin; atunci cnd se dorete inserarea unui raport de activitate, de exemplu, este mai bine ca acesta s apar pe pagini succesive cu un meniul de navigare pentru accesul ct mai uor n felul acesta se evit pe de o parte ngreunarea unui site, iar pe de alt parte obosirea vizitatorilor/lectorilor 2. structura a. site-ul trebuie s aib o structur clar i aerisit, care s permit o navigare simpl chiar i pentru cei care nu cunosc deloc coala b. s conin toat informaiile despre coal i s nu existe pagini goale 3. interactivitatea a. s conin elemente de interactivitate: un formular de contact etc. b. s aib nglobat i un motor de cutare limitat la site c. s ofere servicii pentru utilizatori nregistrai: forum etc. Orice site trebuie s fie verificat la finalul dezvoltrii sale astfel nct s nu conin erori, greeli de ortografie, erori de formatare etc.
Site-uri statice exemplul 1

Site-uri statice exemplul 2

Site-uri statice exemplul 3

Exemplu de site dinamic

Exemplu de site dinamic: list profesori

Exemplu de site dinamic: fie de lucru

Exemplu de site dinamic: continuare fie de lucru

Exemplu de site dinamic: expoziie de lucrri artistice realizate de elevi

Prin complexitatea serviciilor oferite i accesul la resurse de care d dovad site-ul dinamic din exemplul anterior, acesta poate fi considerat mai apropiat de un portal. Diferena dintre o pagin web simpl, cum ar fi site-urile statice la care ne-am referit, i un portal const n faptul c n primul caz nu avem acces dect la informaile incluse acolo, n schimb portalul funcioneaz ca o zon de acces ctre mai multe resurse, ctre servicii cu mai multe funcii. Cteva exemple de portaluri: www.yahoo.com, www.msn.com, www.edu.ro.
Exemplu de portal

Acces la diverse resurse, fiecare avnd funcii diferite i fiind independente ntre ele ntr-un anumit grad

STUDII DE CAZ
http://www.licsfsava.ro/ Liceul Sfntul Sava (Bucureti) PRO: - site cu elemente dinamice, cum ar fi: un poll pentru sondarea vizitatorilor cu privire la ce cursuri IT ar dori s participe CISCO, ECDL, ORACLE; o galerie foto intitulat Liceul virtual care prezint dotrile existente; o baz de date cu toi elevii liceului, distribuii pe ciclu de nvmnt i clase; o baz de date cu toate cadrele didactice, pe discipline, i conducerea instituiei; o seciune de tiri unde sunt anunate examenele naionale Testarea naional i Bacalaureatul - informaia este structurat clar n interiorul site-ului i dispus aerisit, fr culori stridente sau incompatibile - conine informaii la zi CONTRA: - consultarea primei pagini este mult prea dificil - slab optimizare pentru motoarele de cutare (de exemplu, denumirea liceului apare doar ca imagine) - se pstreaz la nivelul de prezentare, adic prezint un grad sczut de interactivitate cu vizitatorul - lipsete o ofert educaional din partea liceului Liceul Ion Neculce (Bucureti) PRO: - nimic CONTRA: - site static, cu text bloc imposibil de citit - informaii lips (Galeria foto) sau foarte veche - lipsesc cu desvrire informaiile despre corpul cadrelor didactice i conducere, despre facilitile oferite (oferta licelului) - date de contact insuficiente Model de site nerecomandat. Colegiul Naional Gheorghe Lazr (Bucureti) PRO: - puine elemente dinamice: o baz de date cu cadrele didactice i o seciune pentru fotii elevi la care accesul se face pe baza unui user i a unei parole individuale - conine informaii despre fotii elevi CONTRA: - prima pagin nu atrage deloc, coninnd informaii inutile - oferta educaional se prezint sub forma unei liste cu clasele disponibile - seciunea Nouti nu conine dect un afi sub form de imagine (care datorit dimensiunii foarte mari se ncarc greu) pentru Balul Bobocilor coala cu clasele I-VIII nr. 7 (Timioara) prima variant PRO: - conine formular de contact CONTRA: - site-ul este gzduit pe un cont gratuit de pe www.geocities.com i este invadat de reclam de la Yahoo - nu conine nici un element care s indice identitatea proprietarul siteului cu excepia unui buton - conine link-uri moarte care nu duc nicieri - conine prea puine informaii relevante despre coal - culorile ales sunt mult prea nchise pentru site-ul unei coli - nu are un nume de domeniu propriu, care s faciliteze regsirea siteului coala I-VIII Nicolae Titulescu (Clrai) PRO: - are un nume de domeniu propriu - s-a ncercat crearea unui brand propriu prin utilizarea unui banner

http://www.neculce.ro/

http://www.cnlazar.ro/fosti.php

http://www.geocities.com/romanul1/

http://www.scoala5calarasi.ro/

- conine foarte multe elemente dinamice: vertical roll-bar cu anunuri; sondaj prere despre site; preluare script cu informaii despre vreme n oraul Clrai; script cutare de la Google; script imagini care se schimb prezentnd dotrile colii; counter care cuantific numrul de vizitatori - conine un set de link-uri utile - conine foarte multe informaii relevante despre coal din ultimii trei ani, ceea ce arat consecvena - conine seciune de evenimente unde sunt anunate toate olimpiadele, concursurile, festivitile organizate de coal sau legate de ea - conine informaii despre structura de conducere i structura administrativ - orarul este afiat ntr-o pagin special, uor de gsit - sunt oferite informaii despre istoria colii i despre ora - exist o baz de date cu profesorii, distribuii pe discipline - exist diferite materiale educaionale - exist o expoziie virtual cu lucrrile artistice ale elevilor etc. CONTRA: - n unele cazuri sunt prea multe informaii ntr-o singur pagin i trebuie s derulezi destul de mult pn a ajunge la final, unde, poate, se gsete informaia care intereseaz

4.2. Orarul on-line


Ce ar fi dac programul dup care sunt mprite orele i slile ar fi realizat de un calculator, fr rigl, creion i gum de ters? Oare nu s-ar pierde mai puin timp cu realizarea i modificarea lui? Sau ce ar fi dac activitile administrative ale colii s-ar realiza cu ajutorul programelor de genul Microsoft Excel, Microsoft Word sau OpenOffice Calc i OpenOffice Writer? Ar dura mai mult ca toate salariile, sporurile i primele s fie calculate cu ajutorul Excel dect s se in evidena lor pe hrtie? Cu siguran c rspunsurile sunt n favoarea noilor tehnologii. De exemplu, n loc s se consume timp cu calcule fcute separat, cu creionul, apoi trecute rezultatele ntr-un catastif, salariile pot fi calculate prin simpla introducere a unor date n celulele dintr-un document Excel. Apoi, datele din fiecare lun vor putea fi calculate tot automat la final de an pentru a realiza raportul financiar. Aadar, exist diverse variante prin care tehnologiile informaiei i comunicaiilor pot transforma managementul unei coli ntr-unul eficient. Nu e nevoie de efort suplimentar pentru a comunica mai bine cu profesorii, de exemplu. Prin intermediul unui program de pot electronic, directorul unei coli poate convoca mult mai uor i mai rapid cadrele didactice pentru o edin de catedr dect dac ar lsa un anun pe o foaie sau ar scrie pe tabl n cancelarie. Pe de alt parte, astfel de programe de calculator pot fi utile i profesorilor n activitile administrative asociate procesului educaional. De exemplu, planurile de lecie ar putea fi realizate i gestionate n format electronic, oricnd avnd la dispoziie informaia respectiv sau putnd fi dezbtut cu ali colegi prin intermediul e-mail-ului sau programelor de lucru colaborativ.
Programe de gestiune a timpului destinate colii
Compania dezvoltatoare Siveco Sistemul aSc Orare FET Open Source Free Timetabling Software [GRATUIT] ASC TimeTables Lantiv Timetabler Wise Timetabler Website

Liviu Llescu

Applied Software Consultants Lantiv International Wise Technologies Ltd.

http://lalescu.ro/liviu/fet/ http://www.lantiv.com/

http://www.asctimetables.com/ http://www.wisetimetable.com/

iMagic Timetable Mimosa Scheduling Software

iMagic

Mimosa Software Ltd.

http://www.imagictimetablesoftware.com/

http://www.mimosasoftware.com/index.html

Exemplu de orar generat cu FET interfa profesori (www.lalescu.ro/liviu/fet)

Exemplu de orar generat cu Wise Timetable 4 (www.wisetimetable.com)

Exemplu de orar generat cu aSc Timetables (www.asctimetables.com)

Exemplu de orar pentru o clas Liceul Eminescu (www.eminescusm.ro/Orar)

4.3. coala 2.0 Forumul i blogul colii


Forum-ul Pe lng site-ul colii, directorul a luat decizia s includ i un forum. n felul acesta, el sper ca profesorii s poat purta discuii mai uor att ntre ei, ct i elevii sau prinii acestora. Forum-ul, aa cum i spune i numele, este un loc virtual de ntlnire n care profesorii pot scrie despre absolut orice i intereseaz sau i preocup. De exemplu, ei pot iniia o discuie pe marginea

programei colare sau a celor mai potrivite materiale pe care s le utilizeze la clas. Pentru a face acest lucru, ei nu trebuie dect s se nscrie (adic s obin un nume de utilizator i o parol) pe forumul creat de director pe site-ul colii, iar apoi s posteze mesajele la fel cum trimit un mesaj prin pota electronic. http://forum.scoala30.ro/

http://forum.scoala30.ro/viewtopic.php?t=45 pagin cu discuii

Forum-ul poate fi utilizat de profesori Forum-ul colii poate fi utilizat att i pentru a-i verifica cu privire la realizarea pentru o comunicare eficient ntre unor sarcini pentru disciplinele lor. De cadrele didactice, ct i n procesul exemplu, profesorul de matematic de la clasa educaional propriu-zis, n comunicarea a VI-a le poate cere elevilor s intre pe forum cu elevii i prinii acestora. atunci cnd i scriu tema i s explice cum au rezolvat o problem i de ce au optat pentru o anumit variant de rezolvare. n felul acesta, profesorul respectiv i obinuiete pe elevi s-i realizeze sarcina n ziua n care le-a fost dat i s discute despre soluia gsit de ei.

Pe forum pot discuta i elevii ntre ei despre ce nu neleg la coal, despre hobby-urile comune, despre orice i intereseaz. E o modalitate complementar de a comunica, complementar la comunicarea de la clas, complementar altor modaliti de a comunica cu ajutorul TIC.

Un profesor de biologie poate s le cear elevilor s intre pe forum, ntr-o seciune special pentru orele de biologie, unde s scrie despre structura unor plante pe care ei le gsesc acas. Pentru rezultate ct mai eficiente, profesorul a introdus condiia ca elevii s se uite tot timpul pe forum i s vad despre ce plante au scris colegii lor ca ei s scrie despre o alt plant, care nu a mai fost menionat. Ca atare, un elev ar putea s scrie despre floarea soarelui, explicnd care sunt prile unei plante i ce forme i culori au ele (rdcin puternic sub form de fire groase, tulpin subire i aspr, frunze late i foarte aspre .a.m.d.). Apoi s descrie structura intern a plantei aa cum o vd ei, fr microscop, urmnd ca aceast a doua etap s se ntmple la clas. Elevii nu doar c nva s recunoasc structura plantelor, dar i s caracterizeze ceea ce vd. Astfel, ei i mbogesc considerabil vocabularul.

Blog-ul Despre blog am tot amintit n Dialognd cu elevii pe blog vei reui s seciunile anterioare. Rolul lui este nu schimbai percepia acestora i asupra doar de instrument pentru educaie, ci i de instrument de comunicare. Pe lng dumneavoastr. De foarte multe ori elevii faptul c un profesor poate s-i afieze reacioneaz negativ i ca urmare a faptului pe blog-ul personal informaii pentru c ei sesizeaz diferene considerabile ntre o elevi despre leciile pe care acesta le ine, lecie fcut de alt profesor ntr-un mod mai el poate s posteze i comentarii sau interactiv, cu ajutorul TIC, i stilul clasic de anunuri pentru profesori. De exemplu, predare-nvare-evaluare. un profesor nemulumit de prestaia elevilor la clas poate s introduc un comentariu prin care s le indice situaia respectiv prinilor, indicndu-le, eventual, i modaliti de a lucra cu elevii acas. Blog-ul este cea mai facil metod de a v face o pagin web personal. Putei introduce inclusiv materiale audio-video pe blog-ul dumneavoastr. Combinnd blog-ul cu www.scribd.com, un exemplu de portal care gzduiete documente i prezentri tip slideshow, putei s includei i documente pe blog.

Pentru a v crea un blog, nu trebuie dect s accesai un portal care gzduiete gratuit blog-uri: www.blogspot.com, www.wordpress.com etc.
http://anetaradu.blogspot.com/

http://crisdialog-cds.blogspot.com/

Blog-ul face comunicarea dintre profesor i elev s nu mai par un monolog. Elevul are posibilitatea de a contribui cu comentarii pe blog-ul profesorului i s-i spun prerea cu privire la leciile pe care le audiaz. Cu ct un elev se simte mai atras de metodele utilizate de profesor la clas i n afara ei, cu att elevul va fi favorabil unei colaborri mai strnse cu profesorul.
http://stiu.info/

w ebsite Resursele TIC i comunicarea

Referine bibliografice

Literatura de specialitate dedicat noilor metode de predare i utilizrii tehnologiilor informaiei i comunicaiilor n educaie este foarte bogat. D e la cri hiper-tehnice pn la brouri simple, cu sfaturi practice, de l a website-uri cu resurse electronice pn la biblioteci virtuale ntregi, numrul lor crete exponenial de la un la altul. Pentru acest suport de curs am reinut numai cteva titluri, i anume pe acelea pe care le-am considerat relevante n mod special pentru nivelul actual al sistemului educaional romnesc. ABRIOUX, Dominique A.M.X. & Frances Ferreira (eds.) Perspectives on Distance Education. Open ASGARI, Mahboubeh & David Kaufman Does Fantasy Enhance Learning in Digital Games?; n KAUFMAN, David & Louise Sauv (eds.) Educational Gameplay and Simulation Environments: Case Studies and Lessons Learned; Information Science Reference, Hershey, 2010, pp. 84-95. Schooling in the 21st Century; Commonwealth of Learning, Vancouver, 2009.

BARTON, Roy & Caroline Still Planning, Teaching and Assessment Using Computer-Aided. Practical BROPHY, Jere & Janet Alleman & Barbara Knighton A Learning Community in the Primary Classroom; DUCU, Cristian Aplicarea TIC n coal; manual realizat n cadrul Proiectului Economia bazat pe ELSTON, Carol Using ICT in the Primary School; Paul Chapman Publishing, London, 2007. cunoatere, Ministerul Comunicaiilor i Societii Informaionale, Bucureti, 2009. Routledge, London, 2010. Maidenhead, 2004, pp. 52-68. Work; n BARTON, Roy (ed.) Teaching Secondary Science with ICT; Open University Press,

HALL, David The ICT Handbook for Primary Teachers. A Guide for Students and Professionals; Routledge, London, 2010. Macmillan, New York, 2007.

EVANS, Michael Engaging Pupils in Bilingual Cross-Cultural Online Discourse; n EVANS, Michael J. (ed.) Foreign-Language Learning with Digital Technology; Continuum, London, 2009, pp. 104-129.

KENNING, Marie-Madeleine ICT and Language Learning. From Print to the Mobile Phone; Palgrave ERTL, Bernhard (ed.) E-Collaborative Knowledge Construction: Learning from Computer-Supported Learning Environment; Routledge, London, 2010.

KOPP, Birgitta & Melanie Germ & Heinz Mandl Supporting Virtual Learning through e-Tutoring; n and Virtual Environments; Information Science Reference, Hershey, 2010, pp. 213-230.

LEIMANIS-WYATT, Maija Classroom DIY. A Practical Step-By-Step Guide to Setting Up a Creative MONTEITH, Moira Teaching Secondary School Literacies with ICT; Open University Press, Maidenhead, enthusiasm make a difference?; Behavioral Interventions, vol. 24, 2008, nr. 1, pp. 55-72. Reference, Hershey, 2010, pp. 27-50. 2005.

SAUV, Louise Effective Educational Games; n KAUFMAN, David & Louise Sauv (eds.) Educational STEVENS, Ken Three Stages in the Social Construction of Virtual Learning Environments; n ERTL, Bernhard (ed.) E-Collaborative Knowledge Construction: Learning from Computer-Supported and Virtual Environments; Information Science Reference, Hershey, 2010, pp. 232-243. Gameplay and Simulation Environments: Case Studies and Lessons Learned; Information Science

NATOF, Tammy Hammond & Raymond G. Romanczyk Teaching Students with ASD: Does teacher