2013

La funcin e importancia de planeacin y la evaluacin en desarrollo de los procesos enseanza y aprendizaje en grupos diversidad lingstica y cultural Hugo Garca Hernndez
Ensayo

la el de de

HUGO L.E.P.I.B 4/22/2013

Introduccin

Dentro del sistema educativo existen diversas necesidades que requieren atencin para logra darles las oportunidades de superarse tanto de forma cognitiva como de forma personal, darle las herramientas para lograr una igualdad de oportunidades en una mejor calidad de vida. Para atender dicha diversidad existe una secuencia didctica y una planeacin que debe orientarse de tal forma que permita atender dichas necesidades, para eso se requiere de una gama de estrategias y material didctico que permita desarrollar la secuencia tomando como diversas caractersticas que se mencionan en del desarrollo de este material. Como todo diseo, trabajo, secuencia, se tiene que identificar los avances y los logros obtenidos, existe la evaluacin, una elemento base que permita orientar, o en su caso, reorientar nuestra secuencia, para eso se recurre a las diversas formas de evaluacin, tal como lo marca el plan de estudios, evaluacin, diagnostica, sumativa y formativa, que permitir alcanzar las metas deseadas.

Planeacin Con el objetivo de revitalizar la lengua originaria de los pueblo indgenas adems de cumplir con la reforma integral de la educacin bsica indgena 2009 de DGEI, que tiene como propsito el impulso a la infraestructura educativa y profesionalizacin de docentes, directivos y supervisores, equipo tcnico y de ATP, as como la atencin pedaggica en el aula en lengua indgena, se contempla una planeacin que integre las caractersticas del medio de desenvolvimiento en las actividades, de ah que la intervencin curricular se enfoca a la atencin de la diversidad cultural y lingstica, que se manifiesta en el pas (Gallardo Ana Laura 2005) el cual encuentra un momento de institucionalizacin ya desde el decreto de la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, la cual se pone en vigor en el 2003 estableciendo las lenguas indgenas como lenguas nacionales. Sin duda la planeacin que parte desde la atencin a la diversidad lingstica y que la LEPIB enfoca a este objetivo, es un elemento que nos permite orientar las acciones para alcanzar el futuro deseado y esto va a determinar el xito de cada actividad realizada que se determina desde un tema especifico desde un plan y programa de estudios; actualmente la sociedad demanda competitividad y por lo tanto la herramienta para brindarla es la planeacin didctica para mejorar la educacin que es la principal y encargada de cubrir dichas demandas, as cuando personas distintas en nivel social, caractersticas culturales diversas se permitir que se conozca y reconozca como diferentes, teniendo alta la autoestima al pertenecer a alguna cultura con caractersticas diferentes pero del mismo valor, si se habla de una planeacin didctica es necesario sealar que est enfocada para que la enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la naturaleza y conocimientos y posibilidades del alumno y del contexto; la didctica existe para que se pueda realizar de forma eficaz el proceso de enseanza aprendizaje contemplando seis elementos fundamentales para la realizacin de las actividades planeadas ( Mara Isabel C. 2009) . 1. El alumno. Es el educando del quien se debe conocer su forma de aprendizaje, su contexto econmico, cultural y social, identificacin de la lengua mater, para elaborar la planeacin didctica, tomando estas consideraciones se debe enfocar la planeacin de tal forma que pueda atender la diversidad existente y caracterstica so necesidades especificas ya sea de forma cognitiva o lingstica. 2. Los objetivos. Se deben tener bien establecidos los objetivos, pues son de suma importancia para establecer y adecuar las actividades hasta llegar al logro de los mismos. De esta forma se han establecidos propsitos en el proyecto a realizar, las cuales se integran al principio de la secuencia didctica.

3. El profesor. En esta ocasin nos referiremos al titular quien es el orientador del aprendizaje, su funcin es basta y compleja pues debe tener no solo conocimientos, sino tambin habilidades y capacidades que le permitan actuar de forma eficaz en cada situacin que se le presenta en el aula, pues nos solo se encontrar con problemas de aprendizaje, sino tambin con situaciones de carcter econmico, social, afectivos y de todo tipo, y debe tener la habilidad de comunicarse con los alumnos para no afectar los aprendizajes, es por eso que se ha creado una planeacin considerando las capacidades del docente para desarrollarlas de tal forma que se pueda llegar obtener buenos resultado con las habilidades, actitudes y capacidades que se poseen. 4. La materia. Es el contenido de enseanza, la cual se han adaptado en esta ocasin a un proyecto escolar a realizarse en un periodo de tiempo, es necesario sealar que no hay materias relevantes ya que se ha planeado de tal forma que se trabajen todos a la par buscando propiciar el conocimiento del alumno. 5. Mtodos y tcnicas de la enseanza. Estos son fundamentales para la enseanza, en esta ocasin deben ser seleccionadas de tal forma que puedan atender a las caractersticas de los alumnos y las areas de mejoras detectadas, deben ser plasmadas en la planeacin con algunos retos que es en donde se enfoca la planeacin, es preciso sealar que de igual forma se deben adecuar a los contenidos y el tipo de alumnos que se tienen. 6. Medio geogrfico, econmico, cultural y social. Es indispensable considerar estos aspectos pues esto permitir que la planeacin se lleve de forma ajustada y eficiente ya que el contexto donde se desenvuelve el alumno es determinante de sus aprendizajes y que el docente y encargado de llevar a cabo dicha planeacin, no debe perder de vista, por ese motivo se incorpora al inicio de cada planeacin, aunque algunos no siempre lo hacen as, en el contexto cultural cabe reconocer la lengua originaria, los conocimientos previos o sociales, concepcin y entendimiento de su entorno as como la las practicas de socializacin existentes. Como sabemos, el contexto es el conjunto de circunstancias en las que se encuentra situado un hecho, en este caso se refiere a la influencia que tiene la sociedad que rodea a la escuela en el aprovechamiento de sus alumnos pero que tambin se encuentra clasificado en urbano marginado, rural, indgena, urbano y semi-urbano. Segn un artculo periodstico, quien el autor responde al nombre de Javier Esperanza, menciona que la clase social (alta, media y baja) influye totalmente en la educacin ya que mientras las personas con recursos buenos o sobresalientes tienen el acceso a una mejor educacin pues, el contexto social de estos estudiantes no tiene limitante material ni didctico que pueda influir de manera

negativa en su aprendizaje, los de la clase media y baja encuentran obstculos como la falta de recursos para continuar su educacin o que en el medio en el que viven esta es imposible debido a la falta de cobertura, el autor nos dice que adems influye la preparacin de los padres pues los alumnos se guan mediante su ejemplo y si los padres tienen profesin los hijos se ven obligados a seguir con esta patologa

La cultura es la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno y acta como mediador de las acciones.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo: un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio rural desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos.

Algo que se ha observado incluso en el primer semestre de esta licenciatura al acudir a la escuela primaria de La Raza en Cubitos Pachuca Hgo, la cual al compararlo con otra comunidad, por ejemplo con Pozuelos Cardonal o el Deca Chilcuahutla, son diferencias grandes en diferentes puntos como, material didctico, lugares de investigacin, bibliotecas, etc. Por ese motivo se ha requerido la contextualizacin para determinar en base a ello la planificacin del nio para atender las necesidades de la comunidad y volver a una institucin educadora en una que atienda dichas necesidades, una institucin funcional. Otra diferencia encontrado en estas escuelas y que es un elemento en el que gira todo en torno a l, es la diversidad lingstica, la cual en Cubitos existan casos de espaol como lengua materna e ingls como segunda lengua, pero en el caso de Pozuelos exista no solo el espaol como lengua materna, sino casos de Hhu como lengua materna y un tercero como el ingls como segunda lengua, la lengua y la cultura son mediadores del aprendizaje y las experiencias cotidianas del individuo, pueden ser ingredientes esenciales para el aprendizaje significativo y contextualizado (Lpez Luis Enrique 2004) Al tomar en cuenta el contexto, la realidad lingstica de la comunidad, las principales caractersticas lingsticas del alumno, saber cules son las lenguas que se hablan en el aula, cuando, para que y entre quienes se utilizan se lograra crear y gestionar el contexto de aprendizaje. Generar actividades que permitan profundizar las capacidades determinadas de comprensin y expresin oral y desarrollar las capacidades de lectura y escritura, agrupando a los nios segn su dominio de conocimiento de la lengua, permitiendo al nio progresar a su propio ritmo de aprendizaje con distintos estilos, proporcionando oportunidades para el uso de las lenguas de manera independiente, brindando oportunidades para la evaluacin autnoma y el progreso en el aprendizaje en dos lenguas puesta que estas son valoradas en el aula. Dentro de nuestra comunidad indgena a la cual pertenecemos se genera una interaccin en el que se utiliza la lengua indgena para comunicarnos, dentro de las instituciones de interaccin social que existen dentro de nuestra comunidad (iglesia, casa de salud, en las asambleas comunales, escuela) se hace en espaol por el hecho de que llegan fuereos y para que sean participes o comprendan se hacen las platicas en espaol, adems en las participaciones en ferias, en el comercio que se hace con el exterior, la plaza al ir por el mandado, se hace por la necesidad de comunicarnos con el exterior para la supervivencia y el desarrollo (Coronado Gabriela 1999). Esto permitir el reconocimiento y la importancia de orientar el aprendizaje y enseanza basado en su vida diaria del alumno para llevarlo al aula y plasmarlo en actividades que permitan desarrollar las competencias que exige sus necesidades, los fines y los objetivos del aprendizaje y de la enseanza de lenguas deberan fundamentarse en la

apreciacin de las necesidades de los alumnos y de la sociedad, en las tareas, las actividades y los procesos lingsticos que los alumnos tienen que llevar a cabo para satisfacer esas necesidades y en las competencias y estrategias que deben desarrollar para conseguirlo Algunas de las estrategias que se pueden propiciar en la enseanza de la lengua originaria y que tienen como fin el reconocimiento cultural al cual pertenece son los propuestos en manual de metodologas de enseanzas de lenguas, adaptadas a las lenguas originarias de Mxico son: Concursos de lectura y escritura. Difusin de la importancia de la lengua originaria en los medios. Capacitar a la poblacin acerca del fortalecimiento de la lengua originaria Realizar talleres y mesas redondas en nuestra lengua con nios, jvenes y padres de familia. Fortalecer la identidad cultural en los centros educativos Realizar concursos acerca de leyendas, poemas, cuentos y vivencias del entorno mediato con nios y jvenes. As se puede motivar a la sociedad. Dar clases fciles y agradables. Tener aulas rotuladas. Utilizarlo sin ninguna vergenza en cualquier mbito de la vida social. Concientizar a la sociedad en el sentido de que la lengua originaria tiene la misma importancia que cualquier otra lengua.

Algunos recursos didcticos que pueden ser integradas a la planeacin para la enseanza y aprendizaje de la lengua originaria son: Textos (narrativos, informativos) Cuadernos de trabajo Papelgrafos Marcadores Lminas Grabadora CDs. Materiales del medio Poemas Adivinanzas Trabalenguas Sopa de nmeros y letras Revistas Carteles Crucigramas Mapas conceptuales Tarjetas de fonemas Bingo

Domin Organizadores grficos de ideas Algunas metodologas que pueden orientar la planeacin para la enseanza y aprendizaje de las lenguas originarias son las que proponen Ivette Arvalo y Karina Pardo (2004) son: El mtodo gramtica- traduccin El mtodo directo El mtodo audiolingue El mtodo respuesta fsica total (RTF)

Varios de estos ya estn siendo utilizados, pero que la misma autora menciona ciertas carencias o debilidades de estos mtodos ms sin embargo pueden ser muy tiles para los diversos contextos a los que se dirige la planeacin, adems de apoyado por las estrategias y actividades, materiales y juegos tradicionales puede resultar ms eficaces. La evaluacin El nuevo enfoque de la evaluacin se ha utilizado para realizar un perfil de avance, un reconocimiento de la adquisicin de competencias, habilidades y actitudes, que proporcionen datos que orienten la enseanza aprendizaje, es importante reflexionar en los siguientes aspectos: Considerar la evaluacin como un proceso, una actividad continua, permanente y flexible que incluye mltiples mtodos y operaciones. Orientar la identificacin, recopilacin, organizacin y anlisis de la informacin en funcin de algn propsito especfico. Comprobar que la informacin satisfaga los criterios de validez, practicidad, objetividad, confiabilidad, oportunidad, entre otros. Presentar de acuerdo con la informacin obtenida, alternativas que ofrezcan mayores posibilidades para mejorar la prctica educativa. Elegir entre diferentes opciones de decisin con el fin de responder adecuadamente a una situacin que requiere ser modificada. Es evidente que para la evaluacin del aprendizaje de la lengua originaria tiene que cumplir con caractersticas especficas, pero que si se pueden adaptar los tipos de evaluacin como la sumativa, la procedimental y la formativa ( programa de estudios RIEB 2011) Desde el enfoque intercultural la evaluacin se enfoca en permitir juicios de las experiencias educativas para retroalimentarlas con un criterio de educacin de

calidad referidos para los propsitos del enfoque intercultural, se propone como una tarea compartida donde participan los diversos actores en el proceso, desde diversos niveles como: aprendizajes individuales, impacto desde diferentes dimensiones, as como en distintos mbitos (aula, escuela y sistema educativo); los criterios deben ir basados en las particularidades culturales y lingsticas del alumno y docentes as como del contexto en general ( Orientaciones para maestros de primaria, enfoque intercultural SEP 2006) Algunos indicadores para los alumnos son: Resultados formativos Resultados de rendimiento escolar Resultados en el largo plazo.

Existen de igual forma indicadores para evaluar el trabajo docente que retomaremos para orientar el trabajo: Programa de trabo de los profesores Mtodos de enseanza Clima en el aula

Estas consideraciones deben permitir dirigir la enseanza aprendizaje hacia la adquisicin de la lengua originaria, puesto que permitir identificar la eficacia de la planeacin de tal forma que permita elegir las estrategias, lo materiales, las metodologas adecuadas para lograrlo. Conclusin Una vez desarrolladas e identificadas las caractersticas y la importancia de la recuperacin del nivel lingstico, adems de los conocimientos culturales de la diversidad cultural mostrada dentro de un grupo determinado, se puede identificar la importancia de ambas para la atencin de dicha diversidad. La planeacin responde a una organizacin que se realiza y ayuda a determinar objetivos y la mejor manera de alcanzarlos, en este caso la adquisicin de la lengua originaria, por ese motivo su importancia de ser eficiente y eficaz, planear reduce la incertidumbre y ayuda a orientarnos hacia un futuro alcanzable con las actividades y material didctico que nos ayude a alcanzarlo. Planear se realiza como un requisito en la docencia, o al menos muchos lo ven as, mas sin embargo para la interculturalidad y el bilingismo es un necesidad, aunque hoy en da la falta de inters de docentes en formacin determina el valor

que juega pues en su mayora no cumple con lo indispensable para esta carrera, la dedicacin, por ese motivo se requiere ms que un requisito, el fortalecimiento de la identidad cultural en los mismo docentes en formacin.