Anais do SIELP. Volume 1, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2011.

ISSN 2237-8758

O GNERO CAUSO: UMA ABORDAGEM MULTIMODAL NAS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA Viviane Raposo Pimenta UNICAMP 1 Valdete Aparecida Borges Andrade UFU2 RESUMO: Objetivamos com esta comunicao apresentar uma proposta de recepo e produo do gnero causo para alunos do Ensino Mdio em ambiente multissemiotizado e discutir a necessidade de adequao do ensino s modificaes sociais e pluralidade cultural impostas pela insero e pelo uso de Novas Tecnologias da Informao e Comunicao em sala de aula. Tal proposta pertinente se considerarmos a necessidade de se promover na escola, alm do letramento escolar, os multiletramentos (ROJO, 2009) como forma de possibilitar aos alunos o enfrentamento das semioses emergentes nos diversos textos que circulam nas diferentes esferas sociais (GARCA CANCLINI, 2008). Palavras-chave: ensino de Lngua Portuguesa; sequncias didticas; multiletramentos; gnero causo ABSTRACT: We aim in this communication to present a proposal for reception and production of gender causo for high school students in environment of multisemiosse and discuss the need to adapt education to social changes and cultural diversity imposed by the insertion and the use of New Information Technologies and Communication in the classroom. This proposal is relevant when considering the need to promote at school, besides school literacy, the multiliteracies (ROJO, 2009) as a way to enable students to confront the emerging semiosis in the various texts that circulate in different social spheres (Garcia Canclini, 2008). Key words: Portuguese language teaching; didatic sequences; multiliteracies; causo genre 1. Introduo 3 Parece que, hoje, o ensino de Lngua Portuguesa por meio de gneros tornou-se uma prtica consensual entre os educadores. Sabemos que no meio acadmico cada vez mais se busca e elaboram-se pesquisas em torno de gneros tanto orais quanto escritos com o objetivo de melhor compreend-los para melhor ensin-los. Diante desse panorama, por um lado, temos os professores ansiosos por um mtodo que seja eficiente o bastante para fazer com que o aluno domine um maior nmero de gneros, por outro lado, temos os alunos que precisam desenvolver sua competncia discursiva para que tenham no s um bom desempenho comunicativo no meio social em que esto inseridos, mas tambm saibam, a partir de um gnero, elaborar outros adequando-os a diferentes situaes. Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita. (PCN, 1998, p, 23). O professor, muitas vezes, mesmo buscando novas formas de ensino, fica atrelado s antigas propostas dos livros didticos, e no elabora novas propostas, pois, como sabemos, no tm tempo nem disposio para a pesquisa. Somado a isso, temos a falta de autonomia do professor, e tambm a falta tanto um mtodo que seja capaz de atender a demanda social de ensino de leitura e escrita, que atualmente mostra-se bem diferente de alguns anos atrs, quanto de um mtodo que atenda a demanda de ensino de uma grande quantidade de gneros que circulam na sociedade.
vivianeraposo@netsite.com.br valdeteba@bol.com.br 3 A ideia deste artigo surgiu a partir da proposta Minicontos multimodais: reescrevendo imagens cotidianas, realizado por Pimenta, juntamente com Dias, Goulart e Silva, em captulo de livro (no prelo) organizado pela Prof. Dr. Roxane Rojo.
2 1

847

Anais do SIELP. Volume 1, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2011. ISSN 2237-8758

Diante dessa realidade vivenciada pelos professores, neste artigo, propomos a recepo e a produo do gnero causo para alunos do Ensino Mdio em ambiente multissemiotizado, e a discusso da necessidade de adequao do ensino s modificaes sociais e pluralidade cultural impostas pela insero e pelo uso de Novas Tecnologias da Informao e Comunicao em sala de aula (NTIC). Tal proposta se justifica se considerarmos a necessidade de se promover na escola, alm do letramento escolar, os multiletramentos e os letramentos multissemiticos (ROJO, 2009) como forma de possibilitar aos alunos o enfrentamento das semioses emergentes nos diversos textos que circulam nas diferentes esferas sociais (GARCA CANCLINI, 2008). Entendemos por semioses emergentes aquelas relacionadas aos novos Media e Hipermdia como, links, popups. Nosso objetivo desenvolver a habilidade dos alunos para fazer uma leitura crtica do gnero causo, observando a constituio de quatro categorias: ldica, que explora o riso; crtica, que se sustenta na ironia; revide, que evidencia a vingana; e aterrorizante, que desperta o medo. (OLIVEIRA, 2006), e explorar a construo da argumentatividade nesse gnero. Para tratamos dessas questes, inicialmente apresentamos o embasamento terico, com consideraes de alguns autores sobre gnero, letramento escolar, multiletramentos, letramentos multissemiticos e argumentatividade, e descrevemos as sequncias didticas (SD) propostas por Dolz & Schneuwly (1960). Em um segundo momento, apresentamos o gnero causo. Em seguida, apresentamos a proposta, ainda no aplicada em sala de aula, de recepo e produo do gnero causo para alunos do Ensino Mdio em ambiente multissemiotizado. Por fim, tecemos a consideraes finais em que retomamos alguns aspectos relevantes e que, acreditamos, devem ser ressaltados a fim de que essa proposta seja, de fato, colocada em prtica. 2. Multiletramentos e gnero discursivo 2.1. Gnero discursivo Com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), em 1998, o gnero discurso foi colocado como objeto a ser trabalho nas aulas de Lngua Portuguesa. Segundo o referido documento todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, os quais geram usos sociais que os determinam (BRASIL, 1998, p. 21). Assim, para que haja a adequao do ensino s prticas sociais e pluralidade cultural preciso que o alunado tenha contato com os mais variados gneros presentes nas diversas prticas sociais. Para Shneuwly (2004), os gneros so instrumentos que possibilitam a interao humana. Neste sentido, cabe ao professor de lngua materna a tarefa de apresentar aos alunos os mais variados gneros de forma sistemtica para coloc-los frente a prticas de linguagem histrica, social e culturalmente construdas e, assim, dar-lhes a possibilidade de aprend-las e delas se apropriarem. Segundo Bakhtin (2003), a linguagem assumida sob uma perspectiva enunciativa, tornase materialidade semitica e lingustica, e realiza-se em esferas de comunicao e de prticas sociais. Essas prticas envolvem contextos de comunicao que podem ir desde uma conversa informal at uma situao formal de interao. Para este autor, a utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera d atividade humana, o enunciado reflete as condies especficas e finalidades de cada uma dessas esferas [...] (BAKHTIN, 1988, p. 179). Bronckart (2003), em conformidade com Bakhtin, diz que os textos so produtos de atividades de linguagem em permanente funcionamento nas formaes sociais e essas formaes elaboram espcies de textos que apresentam caractersticas estveis o que justifica que sejam chamados de gneros de texto. Para o autor, no nvel de um determinado agente, a atividade deve ser tida como uma colocao em interface das relaes construdas pelo agente de acordo com sua situao de ao, os motivos, intenes, contedos temticos. Nesta concepo, todo texto seria construdo com base no modelo de um gnero.

848

Anais do SIELP. Volume 1, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2011. ISSN 2237-8758

Bazerman (2004) considera que, pelo uso dos gneros organizamos nossas aes dirias, e alm disso, criamos significaes e fatos sociais num interativo tipificado dentro de um sistema de atividades que encadeia as aes discursivas de forma significativa. Para Marcuschi (2004), os gneros so dinmicos, interativos e histricos e no se do soltos na realidade scio-histrica, mas so condicionados por outros que permitem mudanas, conjugaes, misturas, inter-relaes. Para o autor, dominar gnero agir politicamente. Travaglia (2002) coloca o gnero como unidade tomada pelos usurios da lngua em uma situao de interao comunicativa especfica preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua extenso. Como vimos, temos as mais variadas abordagens de gnero elaboradas por diferentes autores. Alm dos citados acima, podemos listar Miller (1984), Halliday e Hassan (1989), Kress (1993), Bathia (1994), Fairclough (1992), dentre outros. Diante dessas abordagens, podemos observar que todos partem da concepo Bakhtiniana de gnero, e deixam clara a necessidade de trabalh-lo no contexto escolar dos letramentos. 2.2. Multiletramentos Segundo Rojo (2008), um dos objetivos principais da escola possibilitar que seus alunos possam participar das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita (letramentos) na vida da cidade, de maneira tica, crtica e democrtica, e, para faz-lo, preciso que, hoje, a educao lingustica leve em conta : a) Os multiletramentos ou letramentos mltiplos, sem ignorar ou apagar os letramentos das culturas locais de seus agentes, coloca-os em contato com os letramentos valorizados, universais e institucionais. b) Os letramentos multissemiticos, exigidos pelos textos contemporneos, ampliando a noo de letramentos para o campo da imagem, da msica, das outras semioses que no somente a escrita. c) Os letramentos crticos e protagonistas requeridos para o trato tico dos discursos em uma sociedade saturada de textos e que no pode lidar com eles de maneira instantnea, amorfa e alienada. Sabemos que a escola, enquanto organizao formal, tem-se voltado para o trabalho com os gneros do discurso inseridos no campo dos letramentos dominantes, caracterizados como parte dos discursos especializados includos em comunidades de prticas, padronizados e definidos em termos dos propsitos formais da instituio, ao invs de pelos propsitos mltiplos e integrados dos cidados e de suas comunidades (HAMILTON, 2002, p. 4). Os letramentos dominantes prevem agentes (professores, autores de LD, especialistas) que, em relao ao conhecimento, so valorizados legal e culturalmente, so poderosos na proporo do poder da sua instituio de origem. J os chamados letramentos vernaculares no so regulados, controlados ou sistematizados por instituies o organizaes sociais, mas tm sua origem na vida cotidiana, nas culturas locais. Como tal, frequentemente so desvalorizados ou desprezados pela cultura oficial. Entretanto, a autora no os v como categorias independentes ou radicalmente separadas, mas interligadas. Assim, cabe tambm, na contemporaneidade, o estudo dos letramentos locais ou vernaculares, de maneira a dar conta da heterogeneidade das prticas no valorizadas e, portanto, pouco investigadas. Assim, nesta proposta, vamo-nos centrar em prticas e eventos de letramento vernaculares. Considerando o fato de que a linguagem no ocorre em um vcuo social e que, portanto, textos orais e escritos no tm sentido em si mesmos, mas interlocutores (escritores e leitores, por exemplo) situados no mundo social com seus valores, projetos polticos, histrias e desejos constroem seus significados para agir na vida social. Os significados so contextualizados. Segundo Rojo (2008), essa compreenso extremamente importante no mundo altamente semiotizado da globalizao, uma vez que possibilita situar os discursos a que somos expostos e recuperar sua situacionalidade social ou seu contexto de produo e interpretao: quem escreveu, com que propsito, onde foi publicado, quando, quem era o

849

Anais do SIELP. Volume 1, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2011. ISSN 2237-8758

interlocutor projetado etc. Para a autora, tal teorizao tem uma implicao prtica, porque possibilita trabalhar em sala de aula com uma viso de linguagem que fornece artifcios para os alunos aprenderem, na prtica escolar, a fazer escolhas ticas entre os discursos em que circulam. 3. Sequncias Didticas Os pesquisadores Dolz e Schneuwly (2004), partindo de reflexes sobre o ensino sistemtico da ao de comunicar-se oralmente ou por escrito e do ensino de gneros na escola, discutem a importncia de se trabalhar com os alunos o funcionamento, a funo, as condies de produo e a circulao dos textos nos diversos gneros e contextos em que esto inseridos. Nessa perspectiva, esses autores apresentam o trabalho organizado a partir de sequncias didticas sobre gneros especficos. A sequncia didtica, organizada como uma sequncia de mdulos de ensino, que possui como objetivo maior o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, visa criar contextos de produo reais, desenvolvendo atividades mltiplas e variadas. Embora os textos, orais, escritos ou multimodais, produzidos pelos sujeitos em um processo de interao em uma determinada situao de comunicao, sejam sempre diferentes uns dos outros, esses possuem caractersticas semelhantes que podemos considerar como determinadas pelos gneros de discurso. Uma sequncia didtica, com objetivos bem delimitados, pode auxiliar os alunos a conhecerem, interagirem e produzirem o gnero que estiver sendo estudado, percebendo analiticamente os elementos que so recorrentes e os que divergem do padro recorrente. Uma sequncia didtica se organiza em torno dos seguintes procedimentos: a) definio da situao de comunicao (ou seja, estabelecer, para os alunos envolvidos no estudo, o contexto de produo, o(s) gnero(s) que ser(ao) abordado(s), as etapas que sero percorridas para a efetivao do trabalho e os possveis leitores dos textos); b) produo escrita inicial (que tem por objetivo conhecer o potencial de escrita dos alunos, que demonstraro o que j sabem sobre o gnero abordado); c) mdulos de ensino (desenvolvem-se a partir de trs princpios: (i) trabalhar problemas de nveis diferentes, tais como o lexical, o sinttico, o semntico, dentre outros; (ii) variar as atividades e exerccios; e (iii) capitalizar as aquisies); d) produo final (partindo das vrias situaes de comunicao estudadas ao longo dos mdulos, esse o momento em que os alunos produzem o texto no(s) gnero(s) discursivo(s) estudado(s) durante o processo) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004[2001], pp. 95128). Nos mdulos de ensino, todas essas etapas, por sua vez, nortearo o trabalho com o gnero causo multimodal. 4. O gnero causo Segundo Oliveira (2008), o causo constitui um gnero prprio, com caractersticas temticodiscursivas definidas e estruturas semiolingusticas especficas e suficientes para a constituio de quatro categorias: ldica que explora o riso; crtica, que se sustenta na ironia; revide, que evidencia a vingana; e aterrorizante, que desperta o medo. Trata-se de uma forma particular de se contar um tipo de histria, forma de falar o j dito, de recriar o mundo em histrias. O dicionrio Houaiss (2005), ao apresentar o verbete causo, classifica-o como substantivo masculino, de uso informal e marca de regionalismo brasileiro, cuja etmologia proveniente do cruzamento de caso e causa. O que aconteceu; acontecimento, caso, ocorrido. Exemplo: <foi assim que se deu o causo>, < um causo de muitos anos>. Narrao geralmente falada, relativamente curta, que trata de um acontecimento real; caso, histria, conto. Exemplo: <quase todos gostam de ouvir um causo>, <contador de causos de assombrao>.

850

Anais do SIELP. Volume 1, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2011. ISSN 2237-8758

Para Oliveira (2008), o causo popular aproxima-se do gnero demonstrativo, pois se preocupa em agradar, atender ao gosto, numa relao interativa. O causo est preso aos ditames do texto falado, ou seja, trata-se de um gnero fortemente marcado pela oralidade. Neste gnero, h preocupao com as habilidades lingsticas e performticas que criam e reconstroem o evento narrado. O contador, ao iniciar o texto, incita crena na verdade do fato narrado, pois o prprio contador parece confiar nele. Assim, trata-se de um gnero do discurso que se articula com inmeras manifestaes que vem sendo resgatadas de diversas maneiras como, celebrao de festas, receitas da culinria regional, trabalhos artesanais, explorao de seus temas em escolas e programas educacionais, como danas, artes circenses e pesquisas acadmicas. Por fazer parte da cultura de agrupamentos nas zonas rurais so tambm marcados pela sociabilidade, descrita por Antonio Cndido (1971) como um modus vivendi das populaes rurais, o qual se manifesta de diversas maneiras: na educao das crianas, construo e reparos de casas e igrejas, preparo de festas ou de velrios, execuo de tarefas mais pesadas, o que motiva reunies e, principalmente, a hora de contar causos. Nos dias atuais, cada vez mais raro e diferente, mas a ajuda mtua ainda persiste nos pequenos agrupamentos urbanos. Devemos ressaltar, que para as aulas que estamos propondo, o professor deve fazer um estudo sobre o gnero causo e suas caractersticas sociais, culturais, lingsticas, multissemitica e multimodal para que sua abordagem seja mais produtiva e eficiente. 5. Proposta de trabalho com o gnero causo nas aulas de Lngua Portuguesa O mundo contemporneo impe aos sujeitos uma variedade infindvel de exigncias que multiplicam enormemente a gama de prticas, de gneros e de textos que nele circulam e que, de uma forma ou de outra, devem ser abordados na esfera escolar. Mais do que utilizar os recursos tecnolgicos como estratgia visual para prender a ateno dos alunos, devemos nos preocupar em como esses recursos podem contribuir para a aprendizagem, seja pela grande capacidade de armazenamento de informaes, seja pela mltipla conexo de um texto a vrios outros relativos a ele (criando um grande banco de informaes que requer habilidades especficas de seus usurios para interagir com ele), e, principalmente, pela grande versatilidade nas atividades comunicativas e interativas que proporciona. Frente, ento, a essas novas demandas de ensino, pensamos no desenvolvimento de uma sequncia didtica voltada para o trabalho com a multimodalidade, que pressupe a necessidade de possibilitar aos alunos o enfrentamento das (multi)semioses emergentes na alta modernidade, nos termos de Garca Canclini (2008). Orientadas pela teoria dos gneros, escolhemos como temtica para o trabalho com o causo o cotidiano, como referncia ao vivo e ao vivido, ao que est, por assim dizer, fora dos muros da escola. Esse tema permite ao aluno re-significar sua viso sobre suas atividades corriqueiras, porque o leva a adotar uma atitude responsiva ativa frente a suas aes dirias. Em outras palavras, otimiza-se a capacidade leitora desse aluno, o que contribui para o desenvolvimento de seus letramentos (escolar, social , poltico, cultural). Assim fazendo, tentamos conciliar a leitura do cotidiano com leituras de msica, de fotografia, de textos, de imagens, de vdeos e de sons que podero auxiliar os alunos a desenvolverem competncias bsicas para lidar com a leitura de maneira crtica e protagonista. Para apresentarmos a SD , primeiro explicaremos aos alunos sobre o projeto que ser desenvolvido e que ter como cerne a recepo e a produo escrita do gnero local causo. Depois proporemos a interpretao de alguns causos e, posteriormente, a realizao do confronto do causo com a noo tradicional de conto buscando estabelecer as diferenas e semelhanas entre esses dois gneros discursivos. Aps o confronto, exibiremos um causo em vdeo que servir como norte para que o aluno, posteriormente, produza o gnero causo multimodal. Nesse momento, o aluno far sua primeira verso da produo escrita do gnero em questo a partir das imagens capturadas pelos seus equipamentos tecnolgicos (celulares, cmeras digitais). Essa a oportunidade de checar quais aspectos do gnero o aluno ainda no domina com o objetivo de retom-los pontualmente, permitindo maestria na produo desse

851

Anais do SIELP. Volume 1, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2011. ISSN 2237-8758

gnero, por meio de atividades de reescrita textual. Por fim, chegaremos ltima etapa: produo do causo multimodal em vdeo. Para alcanar cada uma dessas etapas, elegemos como objetivos da proposta: a) conhecer o gnero causo; b) comparar o causo com o conto; c) capturar imagens cotidianas e organiz-las em uma narrativa; d) produzir um causo utilizando a ferramenta Movie Maker; e e) organizar uma roda de causos e viola em vdeo. Passamos agora ao passo a passo da SD. 1. Primeira Aula: Atividade 1 O objetivo desta aula realizar um dilogo com os alunos a respeito do que eles fazem fora da escola. Essa atividade consiste em fazer um aquecimento antes de iniciarmos as atividades relacionadas ao estudo do gnero em questo e possibilitar a interao verbal, a escuta e a rplica ativa (BAKHTIN, 2003), com vistas criao de vnculo e proximidade entre professor(a) e alunos. Para dar incio ao trabalho, convidaremos os alunos a assistirem dois vdeos: Cabocla Teresa de Jos Rodrigues e Revide de Rolando Boldrin. Acesse o vdeo na ntegra no stio: http://www.youtube.com/watch?v=DW6KeVBJ_Yg&feature=related Letra da msica: Cabocla Tereza Jos Rodrigues e Rolando Boldrin - Composio: Raul Torres Joo Pacfico

852

853
"L no alto da montanha Numa casinha estranha Toda feita de sap Parei numa noite cavalo Pra mr de dois estalos Que ouvi l dentro bate Apeei com muito jeito Ouvi um gemido perfeito Uma voz cheia de dor: "Vanc, Tereza, descansa Jurei de fazer a vingana Pra morte do meu amor" Pela rstia da janela Por uma luzinha amarela De um lampio quase apagando Vi uma cabocla no cho E um cabra tinha na mo Uma arma alumiando Virei meu cavalo a galope Risquei de espora e chicote Sangrei a anca do tar Desci a montanha abaixo Galopando meu macho O seu dout fui chamar Vortamo l pra montanha Naquela casinha estranha Eu e mais seu dout Topemo o cabra assustado Que chamou nis prum lado E a sua histria contou"

H tempo eu fiz um ranchinho Pra minha cabocla mor Pois era ali nosso ninho Bem longe deste lugar. No arto l da montanha Perto da luz do luar Vivi um ano feliz Sem nunca isso esper E muito tempo passou Pensando em ser to feliz Mas a Tereza, doutor, Felicidade no quis. O meu sonho nesse oi Paguei caro meu amor Pra mr de outro caboclo Meu rancho ela abandonou. Senti meu sangue ferv Jurei a Tereza mat O meu alazo arriei E ela eu v percur. Agora j me vinguei esse o fim de um amor Esta cabocla eu matei a minha histria, dotor.

HTTP://letras.terra.com.br/rolando-boldrin/1297953/ Em seguida, discuta com os alunos sobre o causo contado na cano. Para isso pergunte a eles: 1. Vocs j ouviram de seus pais ou avs algum causo? 2. Tratam-se de cenas urbanas ou da zona rural? Como vocs sabem disso? 3. Qual registro lingustico utilizado? Por qu? 4. Vocs j ouviram alguma histria com este enredo? 5. O que vocs acham dessa forma de contar uma histria? 6. Como o caboclo reage ao amor no correspondido? 7. O que vocs acham que aconteceu com o caboclo? Por qu? 8. Nos dias de hoje este tipo de reao possvel? Por qu? Atividade 2

Terminada a discusso sobre o causo, convide seus alunos a observarem e fotografarem (utilizando cmera digital, celular, MP5 ou outro equipamento que eles possurem), durante 3 dias, momentos na escola, no trnsito, em suas casas que possam resultar num causo. A proposta a produo de um causo com cenas urbanas por meio da ferramenta Movie Maker.
Esta proposta de ensino tem por objetivo desenvolver o letramento multissemitico que se caracteriza pela leitura e produo de textos com base em diversas linguagens e semioses. Neste caso, optamos, primeiramente, pela imagem esttica para, no final da sequncia, propormos a produo de um causo em vdeo.

853

854
2. Aulas 2 e 3 Geminadas Atividade 3 No laboratrio de informtica, ser apresentado aos alunos o gnero causo. Para tanto, os alunos devero acessar os links sugeridos abaixo para conhecerem exemplos de causos:

http://www.youtube.com/watch?v=b97QxtoiyH4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=lMQDRSlXT8k&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=zwYiqNF0LAI

Em seguida, o professor propor a anlise de alguns causos em sala de aula. CAUSO 1: Rolando Boldrin fala da vergonha com uma nao de corruptos http://www.youtube.com/watch?v=b97QxtoiyH4&feature=related Proposta de anlise: 1. Qual registro lingustico foi utilizado? Por qu? 2. Em sua opinio, por que o dialeto regional caipira foi utilizado? 3. Voc conhece pessoas que utilizam esse registro para se comunicarem? Voc os compreende? 4. Voc acha que se o causo fosse contado utilizando a norma padro do Portugus Brasileiro o sentido seria o mesmo? Por qu? 5. Em sua opinio, por que a lngua oral no padro desprestigiada na sociedade? 6. Voc acha que a crtica feita atingiu seu objetivo? 7. Quais sensaes o texto desperta em voc? CAUSO 2: CHICO MULATO http://www.youtube.com/watch?v=lMQDRSlXT8k&feature=related Proposta de anlise: 1. Discutir inicialmente a relao entre o ttulo (linguagem verbal) e som da viola (linguagem no verbal). 2. Apresentar o causo e refletir sobre a melancolia a partir da perspectiva de temas relacionados morte e saudade. CAUSO 3: O CAUSO DA BICICLETA http://www.youtube.com/watch?v=zwYiqNF0LAI

854

855
Proposta de anlise: 1. Com o que a bicicleta est sendo comparada? 2. O que o levou a essa concluso? 3. Como o contador se relaciona com o veculo que a modernidade lhe apresentou? 4. Como voc relaciona a reao do contador diante da bicicleta com a de algumas pessoas mais velhas em relao novidade computador? 5. O que significam as expresses regionais o trem La vai de mal a pior e minguar a toada no contexto do causo? 6. Voc conhece as expresses regionais utilizadas pelo contador? 7. Como voc relaciona o causo contado voz e entonao do contador? 8. Em sua opinio, qual a moral da histria?

Depois de conhecidos e analisados os causos, levante com os alunos caractersticas acerca desse gnero. A dinmica consistir na diviso da sala em dois grupos que devero conversar entre si sobre o gnero causo e listar caractersticas desse gnero no quadro. Isso ser feito a partir do estudo realizado previamente sobre o gnero conto para eventuais comparaes. 3. Aula 4 Atividade 4
Alice SantAnna - Cine Palcio (texto e udio) 4 Estao da carioca (cinepoema)

Ao acessar o link http://www.oinstituto.org.br/enter/enter.html, selecione a pgina da autora Alice SantAnna para entrar em contato com o contedo proposto a seguir:
estacao da carioca_amostra.wmv

Clique aqui para acessar uma amostra do vdeo:

Clique aqui para ouvir uma amostra do udio Cine Palcio: Proposta de anlise do vdeo Estao da carioca:

Palacio.wma

Compare a narrativa visual, com a narrativa verbal e a narrativa sonora, estabelecendo contrapontos em relao aos seguintes aspectos: 5
4

Textos retirados de Enter, Antologia digital, organizado por Heloisa Buarque de Hollanda. Disponvel em: http://www.oinstituto.org.br/enter/enter.html Acesso em: 23/08/10.

855

856
Parte visual: a) O que podemos perceber em relao movimentao das pessoas no metr e o que ela significa? b) Quais os comportamentos que podem ser identificados? Julgue-os a partir do contexto. c) Proponha uma interpretao para os diversos planos em que a imagem nos apresentada: ora se filma a parte superior, ora a parte inferior, ora aparece a imagem da narradora sobreposta, ora a imagem clara, ora escura. Parte sonora: a) Repare na entonao da narradora. O que ela sugere? Compare com o propsito do enredo. b) O que sugere o ttulo do vdeo Estao da Carioca? Qual a relao entre a msica de fundo e o vdeo Estao da Carioca? Parte verbal a) possvel estabelecer sentido somente por meio da verbalizao da narrativa, ou seja, possvel constituir enredo ao que narrado? b) O vdeo comea com uma oralizao da operadora do metr. Qual a importncia disso para o que se segue? c) Por que a comparao entre Estao da Carioca e lenta como uma pedra? Depois de apresentado o gnero ao aluno, chegou o momento de produzir. A proposta aqui fazer a escrita da primeira verso do causo para, em seguida, realizarmos, juntamente com os alunos, as adequaes e os ajustes necessrios para a refaco textual. 4. Aula 5 Atividade 5 Esta atividade tem por objetivo colocar os alunos em contato com um vdeo que retrata o cotidiano de um jovem. Este vdeo servir como exemplo para que eles orientem-se e desenvolvam sua prpria narrativa. Para tanto, pea a ateno dos alunos quanto: a) Aos sons e msicas que compem as imagens; b) Ao enquadramento das imagens; c) escolha das cenas; d) ordem das cenas.
segunda-feira_.wmv Clique aqui para uma amostra do vdeo: Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=MIF6aWN96OI

O objetivo de apresentarmos esses questionamentos advm da necessidade de os alunos atriburem sentidos a palavras e imagens, escritas ou ouvidas, vistas estticas ou em movimento. importante mostrar a eles essas outras formas de significar, tendo em vista que hoje, na sociedade contempornea, os componentes miditicos j fazem parte do nosso cotidiano (LEMKE, 1998). Vale ressaltar que as semioses envolvem aspectos como: (i) representao de interesses (necessidade de comunicao); (ii) seleo de uma escala de recursos representacionais (lingusticos, gestuais, visuais, espaciais ou formas multimodais) e (iii) ao de representao ou produo de sentido como processo em si (KALANTZIS & COPE, 2006). Por isso, durante a sua interao com os alunos, tenha em mente os aspectos pontuados acima para propor uma interveno mais sistematizada do vdeo assistido. Esta aula ser desenvolvida no laboratrio de informtica. A proposta agora produzir a primeira verso escrita do causo a partir das imagens capturadas pelos alunos ao longo dos trs dias. As fotos tiradas sero transferidas para o computador, pois elas sero editadas no programa Movie Maker. Importante: a primeira verso do causo deve passar pelos processos de reviso e reescrita antes de ser narrada em udio. 5. Aulas 6 e 7 - Geminadas Atividade 6

Outras questes podero ser propostas a critrio do professor.

856

857
Para o trabalho de editorao do causo no Movie Maker, os alunos utilizaro a verso final do texto escrito que j passou por revises. Um tutorial sobre a utilizao da ferramenta ser entregue aos alunos para se orientarem na produo de vdeo (Veja proposta de tutorial abaixo). importante informar aos alunos que a durao da narrao do miniconto no deve ultrapassar 1 minuto. Essa atividade ser desenvolvida em dupla, porque propicia maiores oportunidades de negociao da construo do sentido. 6. Aulas 8 e 9 - Geminadas Atividade 7 Propomos como culminncia do trabalho a organizao de uma roda de causos e viola. Assim, finalizado o trabalho, proponha a circulao social dos causos para que essa atividade no fique circunscrita aos muros da escola. Conforme aponta Canclini (2008), a leitura solitria deve ser redimensionada de modo a promover o enfrentamento que essas novas semioses proporcionam. Para enriquecer a roda de causos, incentive os alunos a produzirem cartazes e convites impressos e digitais para a divulgao dos trabalhos e a convidarem tocadores de viola para apresentaes na escola. No dia do evento, aps a exibio dos causos em vdeo, os alunos podero ainda propor uma discusso acerca do processo de produo do gnero causo multimodal. 7. Consideraes finais Sabendo que o gnero possui finalidades sociocomunicativas definidas, estrutura organizacional recorrente e estilo prprio, sistematiz-lo para a compreenso discente implica em desenvolver no aluno sua competncia comunicativa, uma vez que os gneros refletem as prticas linguageiras scio-histricas e culturais. A partir de uma sequncia didtica para o ensino de um gnero multimodal, o causo, apresentamos uma possibilidade de se trabalhar na perspectiva dos multiletramentos, considerando o aluno sujeito de seu prprio dizer/fazer, um agente protagonista de seu percurso de aprendizagem. Por mais que se tenha destacado nesta proposta a importncia da viso pedaggica dos multiletramentos, reiteramos que a sua disseminao como forma de democratizar o ensino , sobretudo, um problema poltico. A educao de qualidade no pode continuar sendo privilgio de poucos. preciso que as polticas pblicas potencializem a qualificao dos(as) professores(as) para que se possa, de fato, superar a excluso social e o insucesso escolar por meio de prticas que considerem o imbricamento entre a cultura valorizada, a cultura perifrica e os letramentos locais e globais dos alunos, como geradores de sentidos e de aprendizagens. Referncias Bibliogrficas BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. (Trad. Maria Ermantina G. G. Pereira). So Paulo: Martins Fontes, 2000. BATHIA, V. K. Analysing genre: language use in professional settings. London: Longman, 1994. BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia/DF: MEC/SEF, 1998. BRONKART, J.P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 2003. CANCLINI, N. G. Leitores, espectadores e internautas. (Trad. Ana Goldberger). So Paulo: Iluminuras, 2008. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. (Trad. e org. Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro). DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. Pp. 95-128. (Trad. e org. Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro). FAIRCLOUGH, N. Discourse and social change. Cambridge: Polity Press, 1992. HALLIDAY, M. K. and HASAN, R. Language, context and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press, 1989. KALANTZIS & COPE. Designs for social futures. In: Multiliteracies. London: Routledge, 2006. ______. Changing the role of schools. In: Multiliteracies. London: Routledge, 2006. KRESS, G. Literacy in the new media age. London: Routledge, 2003.

857

858
LEMKE, J.L. Metamidia literacy: transforming meanings and media. In: D. Reinking et al (eds). Literacy for the 21st Century: Technological Transformation in a Post typographic World. Nova York: Erlbaum, 1998. MARCUSCHI, L. Gneros textuais, tipificao e interao. Bazerman, C. Recife: Cortez, 2004. MILLER, C. Genre as social action. Quaterly Journal of Spreech, 70, 1984. OLIVEIRA, I. R. O gnero causo: narratividade e tipologia. Tese de doutorado. Pontficia Universidade Catlica de So Paulo, 2006. ROJO, R. Letramentos mltiplos: escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. TRAVAGLIA, L. C. Gneros de texto definidos por atos de fala. In: ZANDWAIS, Ana (org.) Relaes entre pragmtica e enunciao. Porto Alegre: Sagra Luzatto, 2002.

858