TEORA PARADIGMA CONDUCTISTA ELEMENTOS PRINCIPALES AUTORES Los autores ms reconocidos del paradigma humanista son Gordon Allport,

G Moustakas, Gardner Murphy, Carls Rogers (que para El principal autor del Conductismo es el Norteamericano John Watson quien con la publicacin del libro La Psicologa tal como la muchos es el autor ms representativo dentro de las aplicaciones ve el Conductista inagura, en el ao 1913, La Escuela Psicolgica educativas del enfoque) y a quin se le considera como el padre del movimiento Abraham Maslow. Conductista . Segn el Conductismo el proceso educativo se basa principalmente en el arreglo adecuado de las contigencias de reforzamiento (que estn basadas en consecuencias postivas -Reforzamiento Positivo- y no en procedimientos de control aversivo -Como el castigo y otros-) con el fin de promover de forma eficiente el aprendizaje del alumno. La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. Se busca desarrollar la autorrealizacin de los estudiantes en todas las esferas de la personalidad. Adems, la educacin debe recrear un clima de libertad total para que el alumno autoinicie el aprendizaje significativo y vivencial. Entre los autores ms destacados de este paradigma se encuentran Jerome Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin, David Paul Ausubel, quien elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin, y Robert Glaser, el terico de la Psicologa Instruccional. Segn los cognitivistas la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje. El nfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier situacin instruccional para que desarrolle su capacidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratgico, no basta con aprender los contenidos sino aprenderlos bien. Las metas y objetivos estn centrados en el aprender a aprender y/o en el ensear a pensar. Desde esta perspectiva los obejtivos destacan la enseanza o aprendizaje de hechos y procesos internos. El establecimiento de los objetivos no debe hacerse con un grado de especificacin extrema sino que deberan ser enunciados en trminos descriptivos y generales prximos al lenguaje del especialista curricular. Los objetivos de un programa son calsificados en funcin de seis niveles de complejidad creciente: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis y Evaluacin. Para los cognitivistas el alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una clase de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados para lograr un procesamiento ms efectivo. Es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la situacin instruccional y educativa, por lo tanto, es indispensable desempearse de forma activa ante el conocimiento. El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines. Adems debe garantizar el desarrollo, induccin y enseanza de habilidades o estrategias congnitivas y metacgnitivas de los alumnos. Debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tpicos que emergan de las inquietudes de los educandos. PARADIGMA HUMANISTA PARADIGMA COGNITIVO

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Las metas fundamentales de la educacin, segn los humanista, se Los conductistas sostienen que la educacin es uno de los recursos basa en ayudar a desarrollar la individualidad de las personas, que emplea la sociedad para controlar la conducta humana: La apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos escuela como tal tiene dos funciones esenciales: Transmitir los nicos, asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades y promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos. valores y patrones culturales e innovar los mismos. Las formas en que se pretenden lograrlas difieren segn la aproximacin o planteamiento educativo.

Segn los humanistas los alumnos son entes individuales Para el Conductismo la participacin del alumno est condicionada completamente nicos y diferentes de los dems, y tienen la firme conviccin de que al finalizar la experiencia acadmica esta CONCEPTUALIZACIN por las caractersticas prefijadas del programa por donde tiene que singularidad de los educandos como personas ser respetada y an transitar para aprender. DEL potenciada. Su desempeo y su aprendizaje escolar pueden ser arreglados o ALUMNO rearreglados desde el exterior siempre y cuando se realicen los Se percibe a los alumnos como personas totales y no fragmentadas, como seres con inicitiva, necesidades personales de crecer, capaces ajustes ambientales y curriculares necasarios. de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Bajo el Conductismo el trabajo del maestro consiste en disear una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para ensear. Un ingeniero conductual.Bajo el Conductismo el trabajo del maestro consiste en disear una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para ensear. Un ingeniero conductual. Se le solicita al maestro un alto dominio de los recursos tecnolgicos-conductuales (principios, procedimientos, programas conductuales) para garantizar la aficiencia en sus mtodos de enseanza. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa. El maestro es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de sus alumnos.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es entendido de manera descriptiva como un cambio Desde el humanismo para que el aprendizaje significativo se logre estable en la conducta o como un cambio en la probabilidad de la es necesario que sea autoiniciado y que el alumno vea el tema, el respuesta. contenido y los conceptos a aprender como importantes para sus Es necesario identifica de manera adecuada las determinantes de las objetivos personales. Se promueve un aprendizaje participativo, se conductas que se desean ensear, el uso eficaz de tcnicas o debe crear un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los procedimientos conductuales y la programacin de situaciones ue alumnos y eliminar los aspectos amenzantes. conduzcan al objetivo final.

Segn Ausubel, no todas las formas de educar son iguales, como lo han sealado los conductistas para quienes slo existe una forma de aprender. Tambin hay otras diferentes que se dan dentro del aula escolar: Las que se dan en torno al aprenizaje del alumno (Repetitivo o memorstico y el significativo) y las que se dan de acuerdo al tipo de enseanza que se siga (debe distinguirse enre aprendizaje por recepcin y por descubrimiento). Por otro lado, para Rumelhart y Cols, el aprendizaje es un proceso analgico donde intervienen los esquemas que posee el sujeto utilizndalos como modelos de la situacin o de la informacin a aprender, hasta que el ajuste sea alcanzado. Finalmente, hay que sealar que de acuerdo con las lneas de investigacin de estrategias cognitivas, el aprendizaje de la informacin puede ser entendido como producto del uso efectivo de las estrategias cognitivas, metacognitivas o autorregulatorias.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE LA ENSEANZA

La gran estrategia del Paradigma Conductista es la Enseanza Programada que se basa en el arreglo sistemtico del entorno el cual se apoya en la aplicacin de los principios conductuales para lograr la conducta deseada. Su tcnica sistemtica est basada en el Programa el cual se define como una serie de segmentos que presentan la informacin en forma creciente en relacin a su dificultad.

Entre las tcnicas ms destacadas resaltan las mencionadas por Patterson: Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos, se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial, dar primicia a las conductas creativas, propiciar mayor autonoma de los alumnos, dar oportunidad a la cooperacin y dar oportunidad a la avaluacin interna por parte de cada alumno.

Las estrategias intruccionales son aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Existen varios tipos de stas cuyas funciones consisten en activar o desarrollar conocimiento previo, ayudar a lograr un procesamiento ms profundo de la informacin y por ende, un aprendizaje significativo, entre las ms representativas tenemos: Las preinterrogantes y preguntas intercaladas, los organizadores anticipados, los mapas conceptuales y redes semnticas, los resmenes y las analogas. Dichas estrategias deben ser utilizadas por el docente, las cuales, junto con la tecnologa del texto recientemente desarrollado, pueden contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los alumnos. Respecto a la evaluacin, si se han diseado los objetivos con base en la taxonoma cognoscitiva de bloom, se debe evaluar el recuerdo literal de la informacin, se le pide al alumno que extraiga los aspectos sustanciales de la informacin que ser aprendida, que se plantee situaciones donde se haga uso de la informacin aprendida en un contexto nuevo, entre otras cosas. Si el inters ha sido promover en los alumnos el aprendizaje significativo, la mejor forma de evaluar a los alumnos es por medio de mapas conceptuales que se pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente a travs de metodologa simple. Para la evaluacin de las estrategias cognitivas se pueden emplear cuestionarios de autoreporte, tareas que requieran el uso de estrategias y evaluacin de los productos finales.

CONCEPCIN DE LA EVALUACIN

Las evalucaiones deben ser referidas a criterios, lo que importa es En esta aproximacin, se considera que la evaluacin es dificil de medir el grado de ejecucin de los conocimientos y habilidades en realizar mediante criterios externos , por lo que se propone que una trminos de niveles absolutos de destreza. evaluacin vlida es la autoevaluacin. Son los alumnos quienes La evaluacin psicoeducativa que que realizan los conductistas se estn en posicin ms adecuada para determinar en qu basa en el uso de instrumentos para medir objetivamente las condiciones de aprendizaje se encuentran despus de haber finalizado el curso. conductas a travs de las pruebas pedaggicas.

Si bien el Conductismo fue en su momento el paradigma educativo Los esfuerzos del enfoque humanista en la educacin son respecto Las aplicaciones e implicaciones en el campo educativo son por excelencia, en la actualidad, su eficiencia se ha cuestionado a lograr una educacin integral, resaltando lo que las otras mltiples, incuidas a partir del planteamiento de la psicologa APLICACIONES debido a que el rol del alumno es visto como un ente pasivo que no propuestas han marginado: El desarrollo de la persona instruccional que es concebida como una ciencia puente a Oswaldo Alcal Rodrguez - Cdula de Identidad 17.325.514

EDUCATIVAS

mantiene un carcter crtico ni determinante en el proceso educativo. (autorrealizacin) y la educacin de los procesos afectivos y medio camino entre la psicologa cognitivista y el campo de la Sin embargo, es importante sealar que el Reforzamiento Positivo emocionales. La educacin se basa en el desarrollo de una educacin, por la tanto es un hiptesis de interdependenciasigue siendo el recurso acadmico ms usado en nuestros das. conciencia tica, altruista y social. interaccin. Actualmente consitituye una de las aproximaciones con mayor potencial heurstica y prescriptiva dentro de la psicologia educativa.

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