Frigerio - Capitulo 1: curriculum: norma, intersticios, transposicin y textos. 1.

En torno a la teora curricular Importancia que se acuerda desde distintas posiciones de la teora del curriculum a los contenidos. Estructura organizada del conocimiento CURRICULUM Sistema tecnolgico de produccin Solucin de problemas Plan de instruccin

En las distintas tendencias tericas un elemento aparece constante: la cuestin de los contenidos, estos constituyen un eje de la problemtica curricular. Agrupar el tratamiento de los contenidos en 2 categoras: 1. Perennialista: transmisin de datos permanentes como valores consolidados. Modelo centrado en la reproduccin. 2. Esencialista: importancia de la significacin y actualidad de los contenidos = principios bsicos que recorren cada disciplina. En esta ltima vertiente se reconocen aquellas concepciones que buscan la eficacia, destacando la funcionalidad de los saberes. Todas las alternativas encuentran su sntesis en el curriculum real. El curriculum real entrelaza al curriculum prescripto, la propuesta editorial y la cultura pedaggica de los docentes. Curriculum prescripto: propuesta oficial escrita y explicita en los programa. Propuesta editorial: mediacin desde los libros de texto. Cultura pedaggica de los docentes: principios pedaggicos en estado prctico (trayectoria y formacin del docente visible en el proceso de moldeado que este realice del curriculum). Matriz curricular: no slo de contenidos sino de aprendizaje que definirun estilo de construccin curricular institucional. Analizadores: maquinas de descomponer, implican y exigen un anlisis que decodifique e interprete 2. El curriculum prescripto como institucin o norma El curriculum en tanto norma, organizadora de la prctica de las instituciones escolares => INTERSTICIOS: espacios decisionales que deja abiertos. = 2 modalidades 1. Intersticios como depsitos = cripta 2. Intersticios como puntos de articulacin De la utilizacin de los intersticios dependen conceptos tales como: curriculum real, no escrito, inconcluso o moldeado por los docentes. 2.1. Los conceptos de curriculum, institucin y norma Institucin: remite a lo establecido, lo reglado. Relacionar la institucin con: a- organizacin de algo b- sistema de pensamiento c- nudo que entrelaza saber con permanencia Lo que el curriculum prescripto organiza es un cerco cognitivo = cerco de organizacin, de informacin, de conocimiento. El curriculum puede entenderse como un cerco cognitivo en la medida en que implica una forma de regular e imponer un determinado recorte de saberes y un determinado reparto de conocimiento dentro del sistema educativo, as como una forma de establecer un sistema de pensamiento.

2.2. El curriculum como organizador: acerca de la necesariedad La necesidad de construir cercos cognitivos, organizar un recorte de los saberes a ser repartidos con una determinada estructura de sentido. Necesidad normativa: exigencia para asegurar algo determinado. Puede interpretarse como el conjunto de contenidos mnimos que aseguren a la poblacin escolar la adquisicin de un capital cultural equivalente para un mismo tiempo de inversin. El curriculum cumple un papel estructural y estructurante del sistema educativo =un organizador. En cuanto a Cuerpo docente: define y delimita lo esperable. Funcin creativa: estructura instersticial, los docentes pueden completar la norma. Para los padres: una funcin de informacin. Los alumnos: facilita la comprensin del itinerario escolar. El curriculum responde a necesidades propias del sistema y de sus actores, hacia los que cumple una funcin organizadora y estructurante, supone un cerco de organizacin, informacin y conocimiento a travs del cual establece una estructura de sentido y un sistema de pensamiento. Doble funcionalidad del curriculum prescripto: 1- Funcin de estabilizacin: opera como marco. A esta funcin la llamaremos estructurante. 2- Funcin de innovacin: posibilidad transformadora. Se sostiene en una estructura decisional. Interpretacin que de la norma efecten los docentes, y en las distintas transposiciones de las que son objeto los contenidos. 2.3. Los intersticios de la norma Conceptos: intersticio intersticial = textura abierta: dejan en trama espacios para la actividad creadora, a travs de la interpretacin. Este concepto puede relacionarse con el de zona de incertidumbre: zona enla que los actores pueden orientar las relaciones de poder a partir del conocimiento y utilizacin de las reglas institucionales. Textura abierta de una normativa = margen de creatividad y libertad en la interpretacin, y un espacio no controlable en funcin de dicho margen. El curriculum puede considerarse incompleto o inconcluso. El curriculum real: resultar del tejido de la norma y del modo en que los actores de cada institucin utilicen los intersticios, es decir, del modo en que stos se desenvuelvan en las zonas de incertidumbre. 2.3.1. Las modalidades del intersticio a- Los intersticios como depsitos: el curriculum queda consolidado como un sistema trivial/ duro. b- Los intersticios como puntos de articulacin: curriculum como sistema no trivial de autoinstitucion continua. Sistema duro: partes o elementos con escasa relacin entre si. => cripta Sistema trivial: se caracteriza por la predictibilidad y la atemporalidad. Destacamos que en un sistema duro el intersticio puede, desde la prescripcin, ver obstaculizada su utilizacin para la innovacin y articulacin. La modalidad intersticio como deposito se correspondera con la concepcin denunciada por distintos autores como enciclpedista. => aprendizaje atomizado Sistema no-trivial = espacio instituyente, punto de articulacin. El intersticio puede construirse en el lugar del entrelazamiento y articulacin, en el cual los contenidos pueden ser retomados, resignificados y entramados con otros. => aprendizaje que pone el saber en un ciclo activo 3. Contenidos y transposicin didctica Transposicin: proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a ensear y ste en objeto de enseanza (o conocimiento enseado). 2 tendencias simultaneas contrapuestas: a- La lealtad al genoma cultural b- La lealtad al conocimiento erudito

Articular la funcin de estabilizacin con la innovacin: ligar saber con permanencia, cuando el saber cambia. 3.1. Acerca de la transposicin didctica Elementos necesarios para pensar la institucin escuela: a- El reconocimiento de la existencia de saberes b- La aceptacin de que hay saberes transmisibles c- La existencia de agentes encargados de efectuar la transmisin la escuela y d- Una institucin que ponga en contacto a los agentes encargados de transmitir sus funciones con los sujetos a quienes los saberes estn destinados. Efectos de la pedagogizacin Una caracterstica de la transposicin didctica (y uno de sus mayores riesgos) es la resistencia al desocultamiento. Transposicin es ocultamiento. Los conocimientos eruditos sufren una recontextualizacin, recortes y adaptaciones que lo transforman en conocimiento a ensear. La temporalidad: doble proceso de envejecimiento y desgaste: el envejecimiento biolgico (conocimiento en sus formas no escolarizadas) y el envejecimiento moral (conocimiento significativo para una sociedad). Bruner propone que se considere todo conocimiento como provisional. Cmo actan las instituciones frente al desafo del tiempo? a- Eternizar el pasado Ilusin a-histrica b- Hacer imaginariamente presente un futuro por el cual la historia queda abolida. 4. Norma, intersticios y prcticas Los libros de texto constituyen una expresin significativa de la propuesta curricular. Son simultneamente una traduccin de la propuesta oficial y del conocimiento erudito y conforman, en conjunto, la propuesta editorial. Las editoriales pueden desarrollar distintos grados de autonoma respecto de la prescripcin oficial. Pueden utilizar en mayor o menor medida los intersticios y consolidar un sistema curricular trivial (o duro) o no trivial. En los textos, editoriales y autores tienen la opcin de establecer un mayor o menor grado de lealtad con el conocimiento erudito. 3 posiciones respecto de la prescripcin curricular: a- Los textos pueden reproducir la norma curricular oficial b- Los textos pueden aprovechar los intersticios del curriculum prescripto para abrirlos u obturarlos c- Los textos pueden realizar una propuesta especifica, independiente de la prescripcin, en una posicin transgresora Simultneamente otros actores tomaran a su vez decisiones. Es as como en la cotidianeidad escolar, en cada aula, cada docente tendr la ocasin de posicionarse. Respecto del curriculum prescripto podr adoptar distintas alternativas: acordar a la prescripcin el carcter de sistema duro, tornar la norma en sistema no-trivial, utilizar los intersticios como depsitos, o desarrollar un trabajo de moldeado de la norma valindose de su carcter organizar, mediando entre el conocimiento erudito y el conocimiento enseado. Cuidando de no crear falsos objetos de conocimiento, el docente podr aprovechar los intersticios como sedes de articulacin y recurrir a los textos en tanto que los mismos guarden lealtad al conocimiento erudito; explicando y desocultando la transposicin didctica; y asegurar una funcin de articulacin que le permita poner al saber en un ciclo activo.