LA INTERPRETACIN Y PRODUCCIN TEXTUAL EN LA ESCUELA

Crees que esas lneas verticales son las palabras? Esas curvas, esos ngulos, esos puntos...? No. Esas no son las palabras. Las palabras elementales Estn en la tierra y en el mar, estn en el aire, estn En ti... (Walt Whitman)

Son muchos los problemas que hoy tenemos que enfrentar en nuestro sistema educativo, uno de ellos es la dificultad que presentan nuestros estudiantes para interpretar y producir textos con sentido. Para la mayora de ellos, leer y escribir son actividades que les aburren, que les causa pereza y sueo; son actividades que poco los motivan y que prefieren dejar a un lado, para dedicarse a otras cosas que segn ellos les aportan ms, lo que hace que el proceso lecto-escritural cada vez decaiga ms. Por esta razn, y porque se considera que Los sujetos capaces de lenguaje y accin deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos segn sus necesidades de accin y comunicacin

(Habermas,1980),

es que desde los lineamientos curriculares de Lengua

Castellana se propone el fortalecimiento de estas dos competencias, cambiando la concepcin de que Ante una hoja en blanco, los nios se bloquean y cuando se atreven a escribir, sus textos presentan diferentes fallas que van, desde la incapacidad de mantener una lgica en el discurso, hasta limitaciones serias con la ortografa y la sintaxis.1

Hoy da hacer que nuestros estudiantes lean y escriban de manera crtica y propositiva, implica un desafo poderoso; pues se trata de ensear a vencer los obstculos que plantean los textos literarios, para as adquirir diferentes puntos de
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.

vista acerca del tema que estos desarrollan; hacer que nuestros estudiantes interpreten y produzcan textos escritos es una batalla que nos toca librar, puesto que son procesos complejos que requieren de la ayudad de personas ms

expertas por ser competencias que no nacen con nosotros sino que por el contrario, en el transcurrir del tiempo se van cultivando.

Podemos decir que la dificultad que presentan nuestros estudiantes a la hora de interpretar y producir textos escritos se debe a la no formacin desde la infancia en cuanto al espritu lector y escritor en los hogares, pues desde ah nace la semilla, ya que es una motivacin primera y vital; se debe a la falta de cultura lectoescritural de los docentes, ya que muchos de los profesores del rea de Lengua Castellana, leen y escriben ms bien poco, y eso s que resulta

contradictorio; se debe a que los docentes y directivos de nuestras instituciones educativas no fomentan la lectura y la escritura como excelentes medios de informacin, comunicacin y aprendizaje, olvidando que cuando se lee y se

escribe se est traduciendo, interpretando, preguntando, respondiendo y creando; se debe a que las escuelas se han dedicado a ensear a escribir y a leer, solamente para decodificar signos y no para producir sentidos, negndole as a los nios y jvenes la oportunidad de crear nuevos pensamiento y de tomar

decisiones para su vida.

Por esto, es conveniente que en las escuelas se tenga claridad sobre lo que significa ser un buen lector y escritor, para de esta manera optimizar todos y cada unos de los procesos de enseanza y aprendizaje. Los docentes de Lengua Castellana deben tener en cuenta los aporte de Goodman cuando dice que un buen lector es un constructor en busca del significado (Goodman, 1993); deben tener claro que un lector competente no es quien coge un libro unas horas al da, si no quien lee constantemente lo que le rodea y quien permite que la vida lo haga cmplice de su latir, para no reducir el significado de leer a los textos escritos, ya que la primera lectura que hace el hombre desde que nace y que no deja de hacer hasta que muere, es la lectura del mundo; deben ensearle a sus

estudiantes que leer significa comprender. Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, a trompicones, siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta. Lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. Esto es lo que significa bsicamente leer (Cassany, 1994); deben mostrar a los nios y jvenes que siendo autnticos lectores, pueden reinventar el mundo porque para el soador un texto es un instrumento para soar; para el racionalista una herramienta para llenarse de razones; para el temeroso un cajn de miedos; para el destructor cido corrosivo; para el cultivador semilla y fruto; para el que se siente seguro un bal de afirmaciones, y as sucesivamente, todo puede pasar. Como lo afirma la profesora Lucy Meja Osorio citando a Goodman y Smith: el proceso de comprensin implica la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; la comprensin es la construccin del significado del texto, por parte del lector, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias de vida, esquemas cognoscitivos y contextos. Esto debido a que el lector debe recurrir constantemente a sus saberes previos para as darle coherencia al texto, para construir, deconstruir y reconstruir los significados textuales por medio de la interpretacin que haga basndose siempre, en sus propios esquemas conceptuales y en la informacin que puede aportarle el autor del texto.

Otra de las tantas labores que deben cumplir los directivos y docentes que hacen parte de nuestras instituciones educativas, es concienciar a los nios y jvenes que escribir no es una tarea fcil, no es un acto mecnico, no slo es conocer y saber utilizar el cdigo lingstico, no es dominar la ortografa, distinguir las normas de puntuacin, y conocer todas las leyes gramaticales que puedan existir, pues una preocupacin excesiva por la gramtica deja de lado aspectos de coherencia, cohesin y originalidad del escrito, que pueden ser ms divertidos para el alumno; y creer que se tiene que usar siempre un lenguaje formal y complejo supone aadir dificultades al acto de escribir y, al final, puede conducir a la frustracin y al desinters(Cassany, 1994).

Es importante entonces que el alumno a la hora de escribir tenga en cuenta y haga uso de todas las propiedades textuales, que citando a Daniel Cassany son: la adecuacin, que se refiere al conocimiento y el dominio de la diversidad

lingstica (dialecto y registro); la coherencia, que hace referencia al dominio del procesamiento de la informacin, establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura, etc.); la cohesin, que se refiere a las articulaciones gramaticales del texto, pues las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, sinnimos, entonacin, etc.); la gramtica que se encarga de la formacin de las frases; la presentacin, que hace referencia a la ejecucin del texto; y la estilstica, que analiza la capacidad expresiva general de un texto, es decir, la riqueza y la variacin lingstica, la calidad y la precisin del lxico. Engloba los diversos recursos verbales, retricos, literarios y comunicativos que se utilizan para producir textos.

El tener en cuenta dichas

propiedades har que

el estudiante se vaya

convirtiendo en un escritor competente que no se limita slo a plasmar en un papel un sin nmero de letras y signos carentes de significado, pensando slo en s mismo; es decir, pensando slo en sacar a flote lo que lleva dentro, olvidndose de quienes ms tarde recibirn su mensaje; Sino que por el contrario, sea capaz de expresar y comunicar pensamientos y sentimientos; sin dejar de lado la audiencia, que recibir el texto y compartir o no sus ideas, para luego sumergirse en un cuento de nunca acabar. Si el estudiante en sus producciones escritas utiliza las propiedades textuales, se tomar el tiempo de planificar, de pensar en la estructura que va a tener su texto; de hacer esquemas, tomar notas y lo ms importante: pensar un rato en todos estos aspectos antes de empezar a redactar; y a medida que progresa en su texto se detiene para releerlo y as poder mantener

el sentido global de ste, lo que le servir para poco a poco hacer las correcciones pertinentes y as darle el acabado final que su escrito merece.

Lo anterior, hace referencia a los tres procesos bsicos de composicin: 1) hacer planes, en donde el escritor se hace una representacin mental, ms o menos completa y esquemtica, de lo que quiere escribir y de cmo quiere proceder (Cassany, 1994), en la planeacin se tiene en cuenta la impresin que se desea dejar en la audiencia y se define una superestructura en el texto con el fin de formarse un esquema global del producto que se quiere (Parra, 1996). Al respecto Humes (1983) seala tres aspectos que intervienen en la planificacin: la generacin de ideas que consiste en tener en cuenta las fuentes externas y el conocimiento previo del escritor, la organizacin que se caracteriza por darle orden al contenido producido, y la elaboracin de metas que se refieren a las tcticas y rutas para realizar la tarea.

2) redactar, que se encarga de transformar ese proyecto de texto que era slo un esquema semntico, en un discurso verbal lineal e inteligible. Al respecto dice Castro (1998) que en la redaccin ocurren dos procesos: a) Lineal y ordenado que consiste en planificar la estructura, escribir un primer borrador y revisarlo para elaborar una versin mejor. Este proceso es utilizado con mayor frecuencia por los escritores poco competentes. b) Recursivo y cclico que consiste en que el escritor elabora un plan de estructura del texto, luego un primer borrador al cual le agrega nuevas ideas y luego realiza un anlisis de la estructura para elaborar un nuevo borrador el cual se vuelve a revisar para agregarle nuevas ideas. Este proceso lo utilizan los escritores competentes.

3) revisar, en donde el autor compara el escrito realizado en aquel momento con los objetivos planificados previamente y lo retoca para adaptarse a ellos y para mejorarlo. Revisar es cambiar el significado, agregar o sustituir para aclarar el texto original, hacer y organizar mejores oraciones gramaticales, y corregir errores de edicin, transcripcin y sintaxis (Humes, 1983).

Si bien es cierto que estos procesos bsicos de composicin contribuyen a que el estudiante realice producciones escritas coherentes, es necesario anotar tambin, que el implementar nuevas didcticas en la enseanza de la lengua y la literatura, enriquecera an ms el proceso de interpretacin y produccin textual; nuevas didcticas que tengan que ver con las demandas de nuestra sociedad actual, como por ejemplo, el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, stas pueden actuar en el campo educativo como mediadoras en el proceso lectoescritural para dotarlo de sentido, ya que herramientas como el computador y la internet nos demuestran que la manera de leer y escribir se est diversificando, el computador obliga a que la persona que pretenda utilizarlo tenga que conocer el lenguaje propio que maneja, sus signos particulares (por ejemplo, los signos que utiliza el chat); pues lo que se conoce hoy como multimedia nos ofrece componentes visuales, grficos y auditivos que podran hacer ms efectivos los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua escrita.