Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje

Aprender y ensear en la sociedad del conocimiento

Desarrollo de Talentos Mltiples Introduccin Es notorio que nos encontramos inmersos en una nueva sociedad, misma que ha sido denominada del conocimiento, la cual se finca en una creciente aplicacin cotidiana de aquellas herramientas del tipo multimedia, que acaparan las iniciativas de enseanza en nuestra educacin. En la labor como docente, es necesario que se consideren nuevos materiales, aunque siendo crticos se necesita de una visin ms amplia del cmo aprovecharlos dentro de nuestras aulas de clases. Es en este momento cuando se busca determinar la manera ms adecuada de introducir herramientas de cmputo, que enriquezcan cada una de las actividades que los alumnos, en su rol de aprendices activos, utilicen con el fin de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que desencadene el apropiamiento de competencias aplicables en su vida cotidiana. Asimismo, para responder a las exigencias de una sociedad en constante transformacin, la educacin debe plantearse el objetivo de brindar atencin a la diversidad, pues basta con observar a los alumnos dentro de las aulas para apreciar la heterogeneidad que en stas confluye. Tal diversidad exige una educacin inclusiva, preparada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos; as como una enseanza diversificada que nos permita desarrollar en ellos los mltiples talentos que puedan manifestar. Por lo tanto, con la finalidad de brindar una respuesta educativa diferenciada a nuestros alumnos es de fundamental importancia saber qu es el talento, en qu se diferencia de otros trminos empleados para referir a las altas capacidades y cmo podemos desarrollarlo en nuestros alumnos, aspectos que se sern retomados a continuacin.

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Desarrollo de Talentos Mltiples Delimitacin de trminos referentes a las altas capacidades Durante toda nuestra existencia han existido personajes extraordinarios que han contribuido al desarrollo de la humanidad (Einstein, Mozart, Da Vinci, etc.); tales individuos han sido nombrados genios, prodigios, superdotados, personas con aptitudes sobresalientes, o talentosos (Valadez y Betancourt, 2004). Sin embargo, esta variedad en la terminologa ha complejizado el tema de las altas capacidades, por lo que es importante aclarar que los trminos utilizados en la literatura no son sinnimos, sino que se refieren a perfiles distintos que cumplen con determinadas caractersticas (SEP, 2006). A continuacin se definen los ms comunes: Genio: Es alguien que produce durante un periodo largo de tiempo un grueso de trabajo que tiene una significativa influencia sobre muchas personas durante

muchos aos (Gagn, 1995; citado por Benito, 2010). Prodigio: Persona que demuestra ejecucin a nivel profesional adulto en un campo intelectualmente absorbente, antes de los diez aos (Benito, 2010). Por ejemplo, Mozart demostr ejecuciones musicales sorprendentes para su edad. Precoz: Se refiere al desarrollo a una edad ms temprana de la usual ya sea en el rea cognitiva, social, psicomotriz, o de comunicacin. Por ejemplo, el nio camina antes del ao de edad, inicia la lectura a los 4 aos, etc. (SEP, 2009). Alumno(a) con aptitudes sobresalientes: Aqul capaz de destacar

significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humansticosocial, artstico o accin motriz (SEP, 2006). Adems de los trminos definidos anteriormente, dos conceptos son clave en la educacin de los ms capaces: superdotacin y talento, mismos que durante mucho tiempo fueron empleados indistintamente. A continuacin se establecen las diferencias entre dichos conceptos.

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Desarrollo de Talentos Mltiples De la superdotacin al talento A travs del tiempo han surgido diferentes modelos explicativos de la superdotacin, desde aqullos centrados en las capacidades del individuo (Renzulli, 1978; Gardner, 1983), los basados en el rendimiento (Feldhusen, 1986), y los modelos cognitivos (Sternberg, 1986) hasta los modelos socioculturales (Tannenbaum, 1986), dentro de los cuales encontramos la aportacin del Modelo Diferenciado de Dotacin y Talento (MDDT) de Franois Gagn (2003), con el cual finalmente se establece una clara diferencia entre la superdotacin y el talento (Garca, 2002). As, para Gagn, la dotacin designa la posesin y uso de capacidades naturales destacadas llamadas aptitudes, en al menos un rea o dominio de capacidad, en un grado que sita al individuo dentro del diez por ciento superior de sus pares de edad. Y, por otra parte, talento designa el dominio destacado de capacidades sistemticamente desarrolladas, llamadas competencias, en al menos un campo de la actividad humana, en un grado que sita al individuo dentro del diez por ciento superior de sus pares de edad que estn o han estado activos en ese campo (Gagn, 2010: 66). A partir de estas definiciones es posible concebir el proceso de desarrollo de talentos como la transformacin progresiva de dones en talentos, o bien, el trnsito entre lo potencial y lo manifiesto (Ibd.). La dotacin, talento y el proceso de desarrollo de talentos son los componentes bsicos del MDDT, adems de los catalizadores intrapersonales y ambientales, que sern explicados a continuacin. Proceso de desarrollo de talentos De acuerdo con Gagn, los dones o capacidades naturales se agrupan en seis sub-componentes, aclarando que estas capacidades naturales NO son innatas, sino que se desarrollan a travs de las experiencias de una persona. Por su parte, los talentos se dividen en nueve sub-componentes: (Ver Tabla 1).

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Tabla 1. Modelo diferenciado de Dotacin y Talento (Gagn, 2010)
Casualidad Ambientales Medio Fsico, cultural, social, familiar Individuos Padres, familia, pares, profesores Servicios Enriquecimiento: currculo, pedagoga Administrativos: agrupacin, aceleracin Intrapersonales Fsicos Fsico, cultural, social, familiar Mentales Padres, familia, pares, profesores Rasgos CATALIZADORES Conciencia De s mismos y otros, fortalezas y debilidades Motivacin Valores, necesidades, intereses, pasiones Voluntad Autonoma, esfuerzo, perseverancia Manejo de objetivos

Capacidades naturales Dones= 10% superior

Competencias Talentos= 10% superior

Dominios

Campos

INTELECTUAL Inteligencia general Razonamiento fluido Verbal, matemtico, espacial Memoria: procedural, declarativa CREATIVO Inventiva (resolucin de problemas) Imaginacin, originalidad (artes) Fluidez de evocacin SOCIAL Perceptividad (manipulacin) Interaccin: fluidez social Influencia: liderazgo PERCEPTUAL Visn, audicin, olfato, gusto, tacto, propiocepcin

ACADMICO Lenguaje, matemticas, ciencias, humanidades, vocacional

Proceso de desarrollo MUSCULAR Poder, velocidad, fuerza, persistencia CONTROL MOTOR Velocidad (reflejos), agilidad, coordinacin, equilibrio. Actividades Acceso Contenido formato Inversin Tiempo Dinero Energa

TCNICO Transporte, construccin, artesana, manufactura, agricultura CIENCIA Y TECNOLOGA Ingeniera, medicina, ciencias sociales ARTES Creativo, representacin Aplicado: visual, escrito, hablado SERVICIO SOCIAL Salud, educacin, comunidad ADMINISTRACIN Administracin, marketing, supervisin, inspeccin OPERACIONES COMERCIALES Registros, finanzas, distribucin

Mental

Mental

Fsico

JUEGO Video y naipes, ajedrez, puzzles DEPORTE

Progreso Etapas-Ritmo-Hitos

El proceso de desarrollo de los talentos comienza cuando un nio, adolescente o adulto tiene acceso, a travs de un proceso de identificacin o seleccin, a un programa sistemtico de actividades de larga duracin, orientado al talento. Este proceso implica una importante inversin de tiempo, dinero y energa; y el progreso del mismo est determinado por diversos factores. Finalmente, el proceso de desarrollo de talentos est fuertemente influenciado por catalizadores ambientales e intrapersonales (Gagn, 2010).
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Desarrollo de Talentos Mltiples En el MDDT, las capacidades naturales (dones) constituyen la materia prima de los talentos. De tal manera, no se puede ser talentoso sin antes haber manifestado capacidades naturales superiores; sin embargo, lo inverso no se sostiene, es decir, altas capacidades naturales pueden permanecer como dones sin convertirse en talentos, tal como lo demuestra el fenmeno del bajo rendimiento acadmico en alumnos dotados intelectualmente (Medina, 2006). Desarrollo de talentos mltiples en el aula regular Algunos tericos del talento, como Taylor, sugieren que todos los alumnos tienen talentos potenciales que deben ser desarrollados, para esto plantea un modelo de enriquecimiento de la enseanza (Modelo de Talentos Mltiples); propone un grupo de talentos que promueven la adquisicin de conocimientos en todas las reas del currculum desde preescolar hasta nivel universitario. Segn Taylor, este modelo genera alumnos exitosos dentro y fuera del aula, ya que incorpora componentes no solo cognitivos, sino tambin afectivos. A continuacin se describe brevemente el desarrollo de talentos en el aula (Covarrubias, 1999).
Pensamiento Productivo Piensa en muchas ideas. Piensa en ideas diferentes. Piensa en ideas fuera de los comn o muy originales. Agrega algo a tus ideas para mejorarlas y ejecutarles. Piensa muchas y variadas predicciones sobre las causas de una situacin. Piensa muchas y variadas predicciones sobre los efectos de una situacin. Imagina lo que pudiera pasar en algunas determinadas situaciones. Di qu vas a planear para que alguien ms sepa cul es tu proyecto. Enumera todo el material que vas a necesitar para tu proyecto. Enumera en orden los pasos que seguirs para completar tu proyecto. Piensa y dime los problemas que pueden impedir que termines o completes tu proyecto. Mejora tu plan. Piensa en muchas y diferentes cosas que podras hacer. Alternativas. Piensa en cada alternativa. Criterio. Escoge la alternativa que pienses que es la mejor. Decisin. Da muchas y diferentes razones por haberte decidido por esa alternativa. Razn. Da muchas y variadas palabras para describir algo. Da varias palabras que describan los sentimientos de alguien o algo. Piensa en muchas comparaciones en la forma de similitud. Comunica a otras personas que entiendes como se sienten ellos, y comparte una experiencia personal. Haz una red de ideas empleando muchos pensamientos completos en lenguaje oral o escrito. Expresa tus pensamientos, sentimientos y necesidades sin decir palabras.

Prediccin

Planeacin

Toma de Decisiones

Comunicacin

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Desarrollo de Talentos Mltiples As, talento puede ser utilizado en el desarrollo de un tema, o bien involucrar varios de ellos en una sola clase. La diversidad de formas en que pueden ser empleados para apoyar el trabajo en la clase y como apoyo al currculum regular, enriquece el desarrollo de las habilidades cognitivas y la adquisicin de los contenidos. A continuacin se presenta un ejemplo (Ibd.). Tema: La revolucin Mexicana
Toma de Decisiones Prediccin Piensa en muchas alternativas de los motivos que te llevaran a formar parte del ejrcito revolucionario. Elige la mejor opcin y justifica el por qu. Imagina qu sucedera en casos como el siguiente: qu sucedera si... - Si Adelita fuera un agente espa. - Si Villa fuera un hombre temeroso. - Si Porfirio Daz hubiese ganado las elecciones nuevamente. - Si existieran las bombas nucleares en aquella poca. Imagina que perteneces al ejrcito de Villa en poca de la Revolucin. Te han pedido que elabores un plan de ataque. Redacta las alternativas que tienes y elige la mejor opcin para presentar tu plan al general. Incorprale un mapa. - Expresa cmo crees que se senta la gente que particip en la Revolucin Mexicana. - Escribe una carta a un hroe de la Revolucin. - Escribe un corrido donde se exprese el sentir de los revolucionarios. Piensa muchas ideas de la forma en que podemos montar un museo revolucionario, utilizando las ideas de todos los compaeros.

Planeacin

Comunicacin

Pensamiento Productivo

Las nuevas tecnologas para los alumnos con talento La integracin de la tecnologa en el aula es una manera dinmica y flexible de integrar objetivos y contenidos con las ventajas y riesgos que implican las nuevas tecnologas. Al planificar la aplicacin de la tecnologa al desarrollo de talentos mltiples, los docentes deben tener una idea clara sobre los aspectos del currculo a favorecer (objetivos) y sobre las herramientas tecnolgicas que desean aplicar, es un proceso de armonizacin entre la informacin conceptual y la mejor manera de presentar y manipular esa informacin por medio de algn sistema tecnolgico. El resultado de este proceso debe ser disear el marco conceptual en el que se va a desarrollar el aprendizaje e identificar las herramientas tecnolgicas que se deben aplicar (Howell, 2005).
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Desarrollo de Talentos Mltiples Conclusiones

En la actualidad existe un mayor reconocimiento sobre la importancia de considerar las diferencias individuales en los procesos educativos; no obstante, los sistemas educativos siguen ofreciendo respuestas homogneas a personas con necesidades muy diversas, lo cual constituye una barrera importante para lograr el aprendizaje y participacin de todos los alumnos en la escuela. La falta de consideracin de las diferencias individuales explica, en parte, que muchas alumnas y alumnos no logren desarrollar sus capacidades o experimenten dificultades de aprendizaje y de participacin en una escuela en la que las exigencias son las mismas para todos y no se consideran los mltiples talentos y capacidades de las personas. Por lo tanto, es primordial transitar desde un enfoque homogeneizador a uno basado en la diversidad, en el que las diferencias se valoren y se conciban como una oportunidad para enriquecer el desarrollo de las personas y de las sociedades. Desde dicho enfoque, lo ms importante es asegurar que todos los alumnos y alumnas adquieran los aprendizajes bsicos y comunes dando respuesta al mismo tiempo a las necesidades educativas de cada uno, sin que esto conduzca a la desigualdad. Para lograr esto es fundamental diversificar la educacin comn de forma que se ofrezcan diferentes vas, equivalentes en calidad, para que cada alumno alcance los fines de la educacin y logre su pleno desarrollo. La necesidad de diversificar la educacin ha sido ampliamente reconocida, sin embargo todava queda un largo camino por recorrer para que sea una realidad.

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Referencias Benito, Y. Y Alonso, J.A. Relacin entre superdotacin, precocidad, creatividad, talento, prodigio y genio. Estudio de casos. En: Valadez, M.D. y Valencia, S. (2010). Desarrollo y educacin del talento en adolescentes. Universidad de Guadalajara. Mxico. Covarrubias, P. Alternativas de atencin para la identificacin y desarrollo de habilidades cognitivas en alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. [En red] Recuperado el 18 de enero de 2011, de http://redsobresalientes.org/wp-content/uploads/2008/10/la-intervencion-enalumnos-y-alumnas-con-aptitudes-sobresalientes.pdf Gagn, F. Construyendo talentos a partir de la dotacin: breve revisin del MDDT 2.0. En: Valadez, M.D. y Valencia, S. (2010). Desarrollo y educacin del talento en adolescentes. Universidad de Guadalajara. Mxico. Garca, B. (2002). El potencial de aprendizaje y los nios superdotados. Tesis doctoral. Universidad de Granada. Facultad de Psicologa. Espaa. [En red] Recuperado el 25 de julio de 2008, de http://hera.ugr.es/tesisugr/16795180.pdf Howell, R. et. al. Los alumnos superdotados. En: Heward, W. (2005). Nios excepcionales. Prentice Hall. Madrid. Medina, M. T. (2006). Anlisis de las actitudes del profesorado ante la educacin de los nios superdotados: implicaciones en la formacin del profesorado. Universidad Complutense de Madrid. Memoria para optar al grado de doctor. Espaa. [En red] Recuperado el 25 de enero de 2011, de http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t29286.pdf Secretara de Educacin Pblica (2006). Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2007). Educacin bsica. Secundaria. Artes. Programa de estudio. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2009). Gua de orientaciones para familias con hijos e hijas con aptitudes sobresalientes. Versin preliminar. Mxico. Valadez, M. D. y Betancourt, J. (2004). La educacin de nios con talento en Mxico. En: La Educacin de Nios con Talento en Iberoamrica (pp.129-142). Santiago, Chile.: OREALC / UNESCO. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. [En red] Recuperado el 20 de Julio de 2008, de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001391/139179s.pdf