Fasciculo Primaria Matematica IV y V 001-051

Qu y cmo aprenden matemtica nuestros nios y nias?
Fascculo
Nmero y operaciones Cambio y relaciones iv y v ciclos Tercer grado al sexto grado de Educacin Primaria
Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ministerio de Educacin Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versin 1.0 Tiraje: 51 800 ejemplares Emma Patrica Salas OBrien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Vice Ministro de Gestin Pedaggica Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje: Ana Patricia Andrade Pcora, Directora General de Educacin Bsica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria Asesor general de las Rutas del Aprendizaje: Luis Alfredo Guerrero Ortiz Equipo pedaggico: Antonieta de Ferro, asesora Holger Saavedra Salas, asesor Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo Giovanna Karito Piscoya Rojas Julio Nemesio Balmaceda Jimnez Agradecimientos: Agradecemos la colaboracin de Luis Justo Morales Gil, Edith Consuelo Bustamante Ocampo, Sonia Laquita Sandoval, Jos Edgar Zamora Zamora, Carmen Zamora Cueva, Teresa Martnez Snchez, Isabel Torres Cspedes, Oscar Leyva Unzueta, Guillermo Liu Paredes, Hayd Pumacayo Condori, Elena Aspllaga Vargas, Equipo pedaggico de UMC e IPEBA, por haber participado en la revisin de este documento. Diseo grfico y diagramacin: Eduardo Gabriel Valladares Valiente Ilustracin: Gloria Arredondo Castillo Correccin de estilo: Jess Hilarin Reynalte Espinoza Edicin: Juan Enrique Corvera Ormeo, Carmen Rosa Len Ezcurra, Luis Fernando Ortiz Zevallos Impreso por: Corporacin Grfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita Lima 43 RUC 20347258611 Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2013-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Estimada(o) docente: A travs de estas lneas queremos saludarte y reiterar la importancia que tiene el docente para la actual gestin del Ministerio de Educacin. Estamos haciendo grandes esfuerzos para mejorar sus condiciones laborales y profesionales de trabajo y esta publicacin es una expresin importante de esa voluntad. Compartiendo el compromiso que tenemos con la mejora de la calidad educativa en nuestro pas y de los aprendizajes de los estudiantes en especial, te presentamos las Rutas del aprendizaje como un material de apoyo a tu trabajo pedaggico en el aula, con plena consciencia de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender y que es nuestra responsabilidad respaldarte en esa importante misin. Estas Rutas del aprendizaje, que te ofrecen pautas precisas para ensear con eficacia lo que demanda el currculo, constituyen una primera versin. Mediante el estudio y uso que hagas de ellas, de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos entonces a caminar por las rutas del aprendizaje. Valoramos tu compromiso con el rol transformador que te toca asumir para hacer posible el gran cambio en la educacin del pas. T formas parte del equipo de lderes, junto al director y los dems maestros de tu institucin educativa, de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. Te invitamos a ser protagonista de este movimiento ciudadano y a compartir con tus colegas esta importante certeza: todos los nios pueden aprender y nadie debe quedarse atrs. Patricia Salas OBrien
Indice
Introduccin I. Qu entendemos por ensear y aprender en Matemtica? II. Qu aprenden nuestros nios con relacin a nmero y operaciones, cambio y relaciones?
2.1. Competencia, capacidades y estndares en los dominios de Nmero y operaciones y Cambio y relaciones 2.2. Cartel de indicadores de Nmero y operaciones 2.3. Cartel de indicadores de Cambio y relaciones
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III. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?

3.1. Desarrollando escenarios de aprendizaje 3.2. La resolucin de problemas y el desarrollo de capacidades 3.3. Articulando la progresin del conocimiento matemtico en los ciclos IV y V 3.4. Reconociendo herramientas y condiciones didcticas en torno a las capacidades matemticas 3.5. Promoviendo el desarrollo de tareas matemticas articuladas
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IV. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a nmero y operaciones?

4.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a los nmeros naturales 4.2. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las fracciones 4.3. Cmo se manifiestan las capacidades por medio de estos escenarios de aprendizaje?
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V. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a cambio y relaciones?

5.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a patrones 5.2. Cmo se manifiestan las capacidades referidas a patrones por medio de estos escenarios de aprendizaje? 5.3. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las igualdades 5.4. Cmo se manifiestan las capacidades por medio de estos escenarios?
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VI. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios? 116 Bibliografa 118
Introduccion
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: todas y todos logren aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad. En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Reconociendo este desafo se ha trabajado el presente fascculo, el cual llega hoy a tus manos como parte de las rutas de aprendizaje, y busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En ste se formulan seis capacidades matemticas que permite hacer ms visible el desarrollo de la competencia matemtica y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin problemtica, se desarrollan las seis capacidades matemticas en forma simultnea configurando el desarrollo de la competencia. En este fascculo encontrars: Algunas creencias que an tenemos los docentes en nuestras prcticas educativas y que, con espritu innovador, tenemos que corregir. Los estndares de aprendizaje que los estudiantes deben lograr al trmino del ciclo IV y V de la educacin bsica en dos dominios: Nmero y Operaciones y Cambio y Relaciones. Las competencias, capacidades e indicadores que permitirn alcanzar esos estndares de aprendizaje, con mayor nfasis en el primer dominio. Orientaciones respecto de cmo facilitar el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas vinculadas a los dominios de Nmero y Operaciones y Cambio y Relaciones. Esperamos que este fascculo contribuya en tu labor cotidiana y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas re-ediciones, de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
I. Que entendemos por ensear y aprender en Matematica?
Nuestras creencias, es decir, nuestra visin particular de las matemticas, influyen en nuestra prctica pedaggica, en lo que hacemos en clase y, finalmente, en cmo aprenden matemtica los estudiantes. Al respecto, veamos algunos ejemplos:
CREENCIA 1:
Las operaciones tienen que aprenderse antes de abordar la aplicacin de los problemas.
Fernando, profesor del tercer grado de primaria, prepar la clase para multiplicar por 3 y la escribi en la pizarra tal como se muestra.
Usen las tapitas o las piedritas que han trado para representar lo que est en la pizarra. Luego, completemos la tabla del 3 usando sus materiales.
La multiplicacin por 3
2 grupos de 3 Tabla del 3 1x3=3 2 x 3= 6 3x3= 4x3= 5x3= 6x3= 7x3= 8x3= 9x3= 10 x 3 = Problemita Ana tiene 4 bolsas y en cada bolsa hay 3 caramelos. Cuntos caramelos tiene Ana? Tarea para la casa Encontr 6 ramitas y en cada ramita hay 3 hojas. Cuntas hojas hay en total?
3+3=6 Sumo 2 veces 3 2x3=6
Mientras los nios resuelven el problema, Fernando observa el desempeo de sus estudiantes.
Los chicos se hacen muchas preguntas. Pero si ya saben la tabla del 2, por qu no pueden hacer la tabla del 3? Profesor, y si lo pongo as, ser lo mismo? No entiendo, cmo uso las tapitas?
Cmo hago 3 x 3 con las tapitas?
Al finalizar la clase, Fernando se qued preocupado y consult a Rosario, su compaera de la otra seccin.
Rosario, ayer los chicos no entendieron la tabla del 3. Cmo has comenzado a ensear la multiplicacin? Yo comenc con la tabla del 2. Fernando, mi punto de partida fue un problema. Lo us para construir la nocin de multiplicar formando grupos y luego como suma sucesiva.
Rosario le explic a Fernando el contexto en que se desarroll el problema.

Aprovech el cumpleaos de Rosita, donde se van a dar bolsas de sorpresas con juguetitos. S, tienes razn. As el conocimiento es ms significativo para ellos, pues se parte de una situacin real.
Ya dentro del aula, Rosario le explic a Fernando lo que hizo en su sesin. Plante el siguiente problema: Ayuda a la mam de Rosita para saber cuntos juguetitos debe comprar, si quiere hacer bolsas de sorpresa con 3 juguetes en cada una. Los chicos hicieron la simulacin con sus tapitas o los cubitos del material Base diez y formaron las bolsitas. Luego escrib en la pizarra lo que hicieron y los chicos dibujaron las bolsitas.
En 1 bolsa con 3 juguetes hay 3. En 2 bolsas con 3 juguetes hay 6. En 3 bolsas con 3 juguetes hay 9. Ellos se dieron cuenta de que se sumaban cada 3 y que se poda expresar esa cantidad como una suma repetida. Recin ah introduje la nocin de multiplicacin. Finalmente, quedamos as: 1 bolsa con 3 =
1 vez 3
1, 2, 3
= 3
1, 2, 3 4, 5, 6
=1x3=3
2 bolsas con 3 =
2 veces 3
=3+3
1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9
=2x3=6
3 bolsas con 3 =
3 veces 3
=3+3+3
=3x3=9
Observaron la relacin entre la cantidad de objetos que se repiten y la multiplicacin. Luego se dieron cuenta de que necesitaban saber la cantidad de alumnos en el aula para hacer las bolsitas y determinar as cuntos juguetitos iba a tener que comprar la mam de Rosita.
Gracias, Rosario, me convenciste de que partiendo de un problema los chicos pueden construir cualquier nocin matemtica. Observo que este camino es un proceso ms significativo, pues estn haciendo matemtica todo el tiempo. Con mi anterior modelo de sesin, se me vea como el nico que saba el conocimiento, y mis alumnos solo tenan que copiarlo y memorizarlo.
Reflexiones: Fernando parti de la creencia de que la matemtica es un cuerpo organizado y esttico que el estudiante debe dominar va la ejercitacin, mediante los problemas de enunciado escrito. Segn el enfoque de resolucin de problemas, la matemtica es un conocimiento dinmico y un proceso continuo de esfuerzo y reflexin; por tanto, para adquirir dominio en las matemticas, se requiere partir de situaciones de inters para el estudiante, relacionadas con su entorno. Es importante, pues, crear espacios de aprendizaje en el aula, donde los estudiantes puedan construir significados para aprender matemtica desde situaciones de la vida real en diversos contextos.
Para ensear matemtica, es importante partir siempre de una situacin problemtica que les interese a los nios.
CREENCIA 2:
La bsqueda de palabras clave en la resolucin de problemas.
Pilar, una docente del cuarto grado de primaria, propone un problema para que los nios lo resuelvan.
Nios, les presento este problema, cpienlo en su cuaderno.
Tupa tiene un puesto de jugo y fue al mercado a comprar naranjas. El lunes compr algunas docenas de naranjas y el martes, 7 docenas ms. Si en total ha comprado 12 docenas. Cuntas naranjas compr el lunes?
Los nios tratan de resolver el problema, mientras Pilar se pasea por el aula para observar las interpretaciones de sus estudiantes.
Nios, traten de imaginar el problema.
Profesora, este es un problema de suma o de resta?
Lee de nuevo el problema. Intenta comprender lo que sucede.
Pedro, por qu crees que se debe sumar?
Porque en el enunciado del problema hay palabras clave: ms y en total como en el problema anterior.
Por qu los chicos no pueden resolver el problema? La palabra clave les sugiri que deban sumar, cuando es un problema para restar. Irma, ests de acuerdo con Pedro?
No s qu se debe hacer.
Pilar llama a plenaria, con el fin de conocer las interpretaciones que hicieron los nios para comprender y resolver el problema.
Aclarar a los nios que resolver un problema buscando la palabra clave puede conducir a una operacin equivocada. Les preguntar a los nios qu hicieron para comprender y resolver el problema.
Pilar deja que los nios digan con sus propias palabras lo que comprendieron del problema y que formulen sus propias estrategias para resolverlo.
Yo me di cuenta de que la palabra ms en este problema no significa sumar. No debemos dejarnos llevar por las palabras clave; debemos pensar.
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Mientras tanto, Jos resolva el problema as:

Si represento una docena con una tarjeta, me doy cuenta de que hay 12 tarjetas que son las 12 docenas del problema.
Ahora separo las 7 docenas que compr el martes. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Entonces las docenas de naranjas que compr el lunes son 5. 1 2 3 4 5 6 7
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Pero como cada tarjeta es una docena, reemplazo cada tarjeta por 12 naranjas. Luego, Tupa compr, el lunes, 60 naranjas.
Funciona dejar que los propios nios saquen sus conclusiones y que planteen sus propias estrategias. Eso les da la libertad para pensar por s mismos.
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Reflexiones: Pilar se dio cuenta que usar como estrategia la palabra clave no es un procedimiento aconsejable para la resolucin de un problema, porque puede llevar al estudiante a equivocarse por realizar sin razonar una operacin. En este sentido, la estrategia basada en buscar palabras clave constituye un obstculo para un buen aprendizaje en resolucin de problemas. Comprender un problema (ECE, 2011) no solo es reconocer lo que se pide encontrar, sino tambin seleccionar los datos tiles y comprender las condiciones y las relaciones entre los datos. Si un nio no logra comprender el problema, no podr resolverlo. Debemos tomarnos el tiempo necesario para garantizar que el nio comprenda el problema.
Para resolver un problema es necesario y fundamental comprenderlo.
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II. Que aprenden nuestros nios con Numero y operaciones, Cambio y relaciones?
El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. En este fascculo se trabajan dos competencias matemticas, referidas a los dominios de: Nmero y Operaciones y Cambio y Relaciones.
2.1 Competencia, capacidades y estndares en los dominios de Nmero y operaciones y Cambio y relaciones
Nmero y Operaciones
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CAMBIO Y RELACIONES
Al trmino del cuarto y quinto ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar los siguientes estndares de aprendizaje en el dominio de Nmero y operaciones: Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4 o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales (Mapa de Progreso de matemtica: Nmero y operaciones).
Estndar al trmino del IV ciclo
3 (1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6) 4 Segn clasificacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4 5 Segn clasificacin de los problemas multiplicativos son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.
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Estndar al trmino del V ciclo
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
Al trmino del tercer y cuarto ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar los siguientes estndares de aprendizaje en el dominio de Cambio y relaciones: Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una sucesin, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada (Mapa de Progreso de matemtica: Cambio y relaciones). Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
Estndar al trmino del IV ciclo
Estndar al trmino del V ciclo
6 10%, 20%, 25%, 50%, 75% 7 Segn clasificacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6 8 Segn clasificacin de los problemas multiplicativos son problemas conocidos como de producto cartesiano.
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2.2 Cartel de indicadores de Nmero y operaciones

Indicadores de nmero y operaciones Capacidades
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
Tercer Grado
Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a contar, medir y ordenar Experimenta y describe las nociones de nmeros naturales de hasta tres cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar. Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, grfica (recta numrica, el tablero de valor posicional, etc.) y simblica.
Cuarto Grado
Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a contar, medir y ordenar Experimenta y describe las nociones de nmeros naturales de hasta cuatro cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar. Expresa cantidades de hasta cuatro cifras, en forma concreta, grfica ( recta numrica, el tablero de valor posicional, etc.) y simblica. Construccin del significado y uso de las fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones problemticas con cantidades continuas y discretas Experimenta y describe las nociones de fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones cotidianas. Expresa fracciones usuales (con denominadores 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, domins, etc.), grfica y simblica.
Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta tres cifras en decenas y unidades para resolver situaciones problemticas. Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas. Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas en unidades convencionales de masa (kilogramo y gramo) y de tiempo (aos, meses, horas). Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta cuatro cifras en centenas, decenas y unidades para resolver situaciones problemticas. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales hasta cuatro cifras. Usa estrategias para estimar cantidades de hasta cuatro cifras. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
Usa expresiones simblicas y fracciones usuales para expresar la medida de la masa de un objeto (1/2 kg, kg), de tiempo (1/2 h, h) en la resolucin de situaciones problemticas. Usa los signos >, < o = para expresar relaciones de comparacin entre expresiones fraccionarias usuales. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
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Indicadores de nmero y Operaciones Quinto Grado

Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas de medir y ordenar en contextos econmico, social y cientfico Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar. Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma grfica y simblica. Construccin del significado y uso de las fracciones como medida1 y operador2 en situaciones problemticas con cantidades discretas y continuas Experimenta y describe las nociones de fracciones como parte de un todo, parte de un conjunto o de una cantidad en situaciones cotidianas. Expresa fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, domins, etc.), grfica y simblica.
Sexto Grado
Construccin del significado y uso los nmeros naturales en situaciones problemticas de medir y ordenar en contextos econmico, social, y cientfico Explora y describe las nociones de nmeros naturales de ms de seis cifras para medir y ordenar en situaciones de diversos contextos. Expresa cantidades de ms de seis cifras, en forma grfica y simblica. Construccin del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemticas de medida, compra venta Experimenta y describe las nociones de fraccin como reparto (cociente y nmero decimal) y fraccin como razn (parte- todo), en situaciones cotidianas con cantidades discretas y continuas. Experimenta y describe la relacin entre fraccin decimal, nmero decimal y porcentaje (razn: parte - todo). Expresa fracciones, fracciones decimales, decimales y porcentajes, en forma concreta, grfica y simblica.
Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta cinco cifras. Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemticas. Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de masa (kilogramos, gramos) y de tiempo (horas, minutos, a.m. y p.m.), en la resolucin de situaciones problemticas. Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales hasta seis cifras, a partir de situaciones cotidianas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre expresiones fraccionarias y nmeros mixtos. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta seis cifras. Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros de ms de seis cifras en decena de millar, unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemticas. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales de ms de seis cifras a partir de situaciones de diversos contextos. Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas de longitud (kilmetros, metros, centmetros, milmetros), de masa (kilogramos, gramos y miligramos), tiempo (horas, minutos y segundos) y temperatura (grados Celsius) en la resolucin de situaciones problemticas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros decimales en unidades, dcimo y centsimo, para resolver situaciones problemticas. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre fracciones, decimales y porcentajes, para resolver situaciones problemticas. Explica la pertinencia de usar una expresin fraccionaria, decimal y porcentual en diversos contextos. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
1 Fraccin como parte de un todo. 2 Como parte de una cantidad o de un nmero.
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Indicadores nmero y peraciones Capacidades

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
Tercer Grado
Construccin del significado y uso de la operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades1, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales2. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas 1 ,2. que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.)
Cuarto Grado
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas de agregar, quitar, igualar, comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades3, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente4. Construccin del significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones problemticas de agregar, quitar, juntar, separar Experimenta y describe las operaciones con fracciones usuales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, juntar, separar*. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas aditivas de cambio y combinacin que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, recta numrica, etc.) Expone acuerdos respecto a los procedimientos usados para resolver problemas aditivos de cambio y combinacin1,2 con fracciones usuales.
Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con nmeros naturales hasta cuatro cifras. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas 3, 4. que implican el uso de material concreto, grfico(dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.) Explica la relacin entre la adicin y la sustraccin, la divisin y la multiplicacin como operaciones inversas.
Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, de doblemitad, triple, cudruple con nmeros naturales de hasta tres cifras. Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas en la resolucin de situaciones problemticas. Explica la relacin entre la adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin, como operaciones inversas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
Usa diversas estrategias de clculo escrito, mental y de estimacin para resolver situaciones problemticas problemas aditivos de cambio y combinacin1, 2 con fracciones usuales de igual y diferente denominador. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas, y sus propiedades, en la resolucin de situaciones problemticas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
1 2 3 4
PAEV: Cambio 5, comparacin 3 y 4 Problemas multiplicativos de Proporcionalidad simple: repeticin de una medida (multiplicacin), reparto equitativo (particin). PAEV: Cambio 5 y 6, comparacin 3 y 4, igualacin Problemas multiplicativos de Proporcionalidad simple: repeticin de una medida (multiplicacin), reparto equitativo (particin) y agrupacin (cuoticin o medida). * PAEV: Cambio, combinacin.
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Indicadores de nmero y operaciones Quinto Grado

Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinacin y divisin Experimenta y describe, el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar dos cantidades5, combinar elementos de dos conjuntos6. Construccin del significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones problemticas de agregar, quitar, juntar, separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad** Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones de diversos contextos que implican las acciones de agregar, quitar, juntar, separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad**.
Sexto Grado
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinacin, divisin y comparacin y repeticin de factores iguales Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar dos cantidades7, combinar elementos de dos conjuntos, repartir una cantidad en partes iguales o dividirla en grupos iguales8, y acciones combinadas. Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas de Igualacin y comparacin 5 y 6 y situaciones multiplicativas de combinacin-divisin (producto cartesiano) y comparacin. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental que impliquen la descomposicin aditiva y multiplicativa, propiedades de la multiplicacin, para resolver problemas con nmeros naturales hasta seis cifras. Explica la relacin entre la potenciacin y la multiplicacin de factores. Usa estrategias que implican el uso de productos con factores iguales para resolver situaciones problemticas. Usa y explica diversas estrategias heursticas que implican el clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos, de cuadrados y cubos perfectos con nmeros naturales de ms de seis cifras.
Usa diversas estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental que impliquen la descomposicin aditiva y multiplicativa para resolver problemas con nmeros naturales hasta seis cifras. Usa diversas estrategias para para resolver situaciones problemticas de mltiplos de un nmeros. Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los nmeros y operaciones, en la resolucin de situaciones problemticas.
Usa diversas estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.) para resolver situaciones problemticas de fracciones. Usa diversas estrategias que implican el clculo escrito para resolver situaciones problemticas de cambio, combinacin e igualacin 1,2 con fracciones. Usa estrategias de representacin concreta, grfica y simblica para resolver situaciones problemticas con fracciones. Explica los procedimientos usados para resolver problemas aditivos y multiplicativos con fracciones a partir de situaciones reales. Explica mediante ejemplos las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, con fracciones a partir de situaciones problemticas.
Construccin del significado y uso de las operaciones con fracciones decimales y nmeros decimales en situaciones problemticas agregar, quitar, juntar, separar, comparar, igualar repetir o repartir una cantidad Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con nmeros decimales hasta el centsimo, en situaciones de diversos contextos que implican las acciones de agregar, quitar, juntar, separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad. Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas de cambio, combinacin, comparacin 1, 2 y situaciones multiplicativas de repeticin de una medida. Usa diversas estrategias: de clculo escrito, de representacin concreta y grfica, para resolver situaciones problemticas con operaciones aditivas de fracciones decimales y nmeros decimales. Expone procedimientos usados para resolver problemas aditivos y multiplicativos de diversos contextos con fracciones y decimales, a partir de situaciones reales. Explica mediante ejemplos las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, con decimales, a partir de situaciones problemticas.
5 PAEV: Igualacin 5 y 6 6 Problemas multiplicativos de combinacin- multiplicacin (producto cartesiano) 7 PAEV: Igualacin y comparacin 5 y 6 8 Problemas multiplicativos de combinacin-divisin (producto cartesiano) y comparacin (amplificacin, reduccin) ** PAEV: Cambio, combinacin, comparacin e igualacin 1, 2, 3 y 4. Problemas multiplicativos de Proporcionalidad simple: repeticin de una medida (multiplicacin), reparto equitativo (particin).
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2.3 Cartel de indicadores de Cambio y relaciones

Indicadores DE CAMBIO Y RELACIONES Capacidades
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
Tercer Grado
Construccin del significado y uso de los patrones de repeticin y aditivos en situaciones de regularidad Experimenta y describe patrones aditivos y de repeticin con criterios perceptuales observados en objetos concretos (losetas, frisos, frazadas, construcciones grficas, etc.) y en situaciones de diversos contextos (numricas, geomtricas, etc.) Expresa patrones aditivos y patrones de repeticin con criterios perceptuales y de cambio de posicin de sus elementos, con material concreto, en forma grfica y simblica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones de repeticin perceptuales y numricas con patrones aditivos. Describe con sus propias palabras el patrn de repeticin y aditivo y los procedimientos que us para encontrarlo. Amplia y propone secuencias con objetos, grficos y numricos. Construccin del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones problemticas cotidianas de medida y de diversos contextos Experimenta y describe la relacin de cambio entre dos magnitudes y expresa sus conclusiones. Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de masa, longitud, tiempo y entre valores monetarios. Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la relacin de equivalencia entre unidades de dos magnitudes. Ordena datos en grficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, grficos de barras, etc.) para el establecimiento de relaciones de cambio entre dos magnitudes. Construccin del significado y uso de las igualdades con expresiones aditivas y multiplicativas simples en situaciones problemticas de equivalencia Usa material concreto para expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas. Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como una igualdad. Elabora estrategias de representacin concreta y grfica para encontrar un trmino desconocido de una igualdad.
Cuarto Grado
Construccin del significado y uso de los patrones de repeticin, aditivos y multiplicativos en situaciones de regularidad Experimenta y describe patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales (color, forma, tamao) y de posicin de sus elementos. Expresa patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin de sus elementos, con material concreto, en forma grfica y simblica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin concreta, grfica y simblica, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas y numricas. Describe con sus propias palabras el patrn de repeticin, aditivo y multiplicativo y los procedimientos que us para encontrarlo. Amplia y propone secuencias con objetos, grficos y numricos. Construccin del significado y uso de las relaciones cambio en situaciones problemticas cotidianas de medida y de diversos contextos. Experimenta y describe la relacin de cambio entre dos magnitudes y expresa sus conclusiones. Experimenta y describe la relacin de equivalencia entre unidades de medida de masa (1kg=1000g, kg=250g), longitud (1m=100 cm, m=50 cm), tiempo (1da=24 horas, da =12 horas, 1 da =36 horas), de cambio monetario (1 nuevo sol = 10 monedas de 10 cntimos= 5 monedas de 20 cntimos). Ordena datos en grficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, grficos de barras, etc.) para el establecimiento de relaciones de equivalencia entre unidades de una misma magnitud. Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la relacin de equivalencia entre unidades de dos magnitudes. Usa y explica las diversas estrategias para encontrar los valores que faltan en una tabla o en cuadros que presentan relaciones de equivalencias. Construccin del significado y uso de las igualdades con expresiones multiplicativas en situaciones problemticas de equivalencia Usa material concreto para expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas y de divisin. Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como una igualdad, usando conos o dibujos. Elabora estrategias heursticas, de clculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representacin concreta y grfica, para encontrar el valor del trmino desconocido de una igualdad. Explica que la igualdad de dos expresiones multiplicativas se mantiene al multiplicarlas o dividirlas por una misma cantidad.
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Indicadores DE CAMBIO Y RELACIONES Quinto Grado

Construccin del significado y uso de los patrones numricos y geomtricos en situaciones problemticas de regularidad Experimenta y describe patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra) en situaciones donde se presentan regularidades. Expresa patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra), con material concreto, en forma grfica y simblica. Propone secuencias grficas con patrones geomtricos y numricos. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin (esquemas, tablas, etc.), para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones geomtricos (de simetra), y numricas con patrones aditivos. Describe el patrn aditivo (que crece y decrece), y geomtrico (de simetra) en la resolucin de situaciones problemticas. Explica por qu y comprueba si un elemento pertenece o no a una secuencia con patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra). Construccin del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones problemticas cotidianas de medida y de diversos contextos Experimenta y describe la relacin de equivalencia entre dos unidades de medida de una misma magnitud, partir de situaciones de diversos contextos. Ordena datos en esquemas de representacin (tablas, cuadros de doble entrada, grficos, etc.) para establecer las relaciones de equivalencia entre dos unidades de medida de una misma magnitud, a partir de situaciones de diversos contextos. Usa y explica las diversas estrategias para encontrar los valores que faltan en una tabla o en cuadros que presentan relaciones de equivalencia. Describe cmo varan los valores de una magnitud en relacin con la otra, en una relacin de equivalencia. Explica el proceso para hallar el valor de una medida, en situaciones problemticas de equivalencia entre dos magnitudes. Construccin del significado y uso de ecuaciones de primer grado con expresiones aditivas y multiplicativas en situaciones problemticas de equivalencia Experimenta y describe situaciones referidas a encontrar un valor desconocido en una igualdad. Expresa el trmino desconocido de una igualdad mediante representaciones grficas (dibujos, conos, letras, etc.) Expresa la equivalencia de expresiones aditivas y multiplicativas, usando material concreto y de forma grfica. Elabora estrategias de clculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representacin (concreta, grfica, pictrica) para encontrar el trmino desconocido en una igualdad. Usa igualdades en las que el valor desconocido se representa con un cono o una letra, para traducir el enunciado verbal o escrito de una situacin problemtica . Propone estrategias heursticas para encontrar un trmino desconocido en igualdades con expresiones aditivas y multiplicativas. Explica que la igualdad se mantiene si se agrega o quita, multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad.
Sexto Grado
Construccin del significado y uso de los patrones numricos y geomtricos en situaciones problemticas de regularidad Experimenta y describe patrones geomtricos (traslacin, simetra y giros) en situaciones donde se presentan regularidades, para el desarrollo del significado y uso de los patrones. Expresa patrones geomtricos (traslacin, simetra y giros), con material concreto, en forma grfica y simblica, para el desarrollo del significado de los patrones. Propone secuencias grficas con patrones geomtricos usando instrumentos de dibujo para construir mosaicos, frisos, guardillas, etc. Usa estrategias inductivas y de representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones geomtricos (traslacin y giros, simetras) Predice un elemento desconocido a partir de su posicin en una secuencia de grficos con patrn numrico. Explica por qu y comprueba si un elemento pertenece o no a una secuencia grfica con patrn geomtrico (traslacin, giros y simetra). Construccin del significado y uso de la proporcionalidad directa en situaciones problemticas cotidianas de medida y de diversos contextos Experimenta y describe la relacin de proporcionalidad directa entre dos magnitudes en diversos contextos para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa. Ordena datos en esquemas de representacin (tablas, cuadros de doble entrada, grficos, etc.) para el establecimiento de magnitudes directamente proporcionales. Aplica relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes para dar solucin a situaciones problemticas. Usa y explica diversas estrategias para determinar el valor desconocido en una tabla de proporcionalidad directa. Describe cmo varan los valores de dos magnitudes directamente proporcionales. Explica por qu una relacin de cambio entre dos magnitudes, es directamente proporcional. Construccin del significado y uso de ecuaciones de primer grado con expresiones aditivas y multiplicativas en situaciones problemticas de equivalencia Experimenta y describe situaciones referidas a encontrar un valor desconocido en una igualdad. Expresa el trmino desconocido de una igualdad mediante representacin simblica (variables). Elabora estrategias heursticas, de clculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representacin concreta y grfica, para encontrar el valor de la variable. Usa el lenguaje simblico para traducir el enunciado verbal o escrito de una situacin problemtica que expresa ecuaciones de primer grado. Explica que la igualdad se mantiene si se agrega o quita, multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de una ecuacin de primer grado.
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III. Como podemos facilitar estos aprendizajes?
3.1 Desarrollando escenarios de aprendizaje

El desarrollo progresivo de las competencias matemticas pasa por el desarrollo de las capacidades. Esto supone condiciones adecuadas para que las experiencias de aprendizaje sean dinmicas, es decir, desencadenen diversas acciones y situaciones. Este es el verdadero sentido de una matemtica centrada en la resolucin de problemas. Por esto es importante reconocer algunos escenarios de aprendizaje, entendindolos como complementarios entre s: a) Laboratorio matemtico Es donde el estudiante a partir de actividades vivenciales, ldicas y de experimentacin llega a construir conceptos y propiedades matemticas partiendo de una situacin problemtica. b) Taller de matemtica Es donde el estudiante pone en prctica los aprendizajes que ha ido desarrollando en un periodo curricular. En el taller despliegan diversos recursos (tcnicos, procedimentales y cognitivos) en la intencin de resolver situaciones problemticas haciendo uso de diversas estrategias de resolucin. c) Proyecto matemtico Hoy se demanda que la matemtica se vuelva una prctica social. Por eso se necesita promover espacios donde se propicie el acercamiento a aspectos de la realidad en diversos contextos. Esto supone disear un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin problemtica real, con implicancias sociales, econmicas, productivas y cientficas.
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller matemtico
3.2 La resolucin de problemas y el desarrollo de capacidades

Un aspecto fundamental que se debe propiciar en el proceso de aprendizaje de la matemtica es el desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas, que implican promover la matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin del lenguaje matemtico y la argumentacin, todas ellas necesarias para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.
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Qu es una situacin problemtica? Victoria trabaja en una escuela que est ubicada a 5 kilmetros del distrito donde ella vive. Ella frecuentemente va a la escuela a pie; pero, algunas veces, en microbs. Un da se ha quedado dormida y tiene el problema que si va caminando, llegar tarde; entonces evala esta situacin para buscar una solucin: Son las 7 y 30 a. m. y debo entrar a la escuela a las 8 a. m. Si voy caminando, llegar tarde a la escuela. Si voy en microbs, llegar a tiempo a la escuela. Entonces ir en microbs y llegar a tiempo a la escuela.
Identifica una situacin problemtica
Evala posibles alternativas de solucin
Llegar tarde a la escuela.
Llegar temprano. Si voy caminando, llegar tarde a la escuela.
Selecciona una alternativa de solucin
Ejecuta la alternativa seleccionada

Voy en microbs y llegar a tiempo a la escuela.
Ir en microbs.
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As como la profesora Victoria, un estudiante se enfrenta a una situacin problemtica cuando no sabe, por ejemplo, cmo hacer su tarea escolar. UNA SITUACIN PROBLEMTICA ES Una situacin de dificultad para la cual no se conoce de antemano una solucin. Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de antemano de una estrategia. La dificultad de una situacin exige a los estudiantes pensar, explorar, investigar, matematizar, representar, perseverar, ensayar y validar estrategias de solucin. La novedad permite que se construyan conceptos, procedimientos y regularidades matemticos.
Demanda cognitiva Es la exigencia de conocimientos y capacidades para poder resolver una tarea, segn el grado de desarrollo del nio. Si bien el problema planteado debe ser desafiante, su resolucin debe ser posible para los estudiantes en el grado de estudios correspondiente, sin mayores dificultades que las propias demandas del grado, a fin de evitarles frustraciones.
Parece que el problema es muy difcil.
Cmo les va? Parece que le faltan datos al problema, profesora.
Docente cordial y dialogante El docente debe establecer una relacin cordial con sus nios y nias y promoverla entre ellos. Debe brindar confianza y libertad para preguntar, explorar y decidir por s solos sobre las estrategias de solucin de los problemas planteados. El docente debe dialogar con sus estudiantes hasta estar seguro de que ellos han comprendido el problema.
Cmo ayudar a los nios para que resuelvan problemas? EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El planteamiento del problema es la etapa en que se identifican las diferentes caractersticas de la situacin que se necesitan considerar para elegir las actividades matemticas que nos pueden conducir a su solucin. Esta etapa permite introducir tres aspectos importantes a tener en cuenta para seleccionar y caracterizar las tareas matemticas:
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1. El nivel de razonamiento que exigen las tareas matemticas. Durante el proceso de aprendizaje, este nivel de exigencia tendr que evolucionar de menos a ms, lo que supondr un desarrollo cada vez mayor de las capacidades matemticas de los estudiantes. 2. Los cambios en el planteamiento del problema arrastran consecuencias en las tareas matemticas implicadas. Cada nueva caracterstica que se le atribuya o se le suprima, puede suponer exigencias de razonamiento distintas y tareas diferentes para su resolucin. 3. Las tareas matemticas que se deducen del planteamiento del problema deberan: Permitir a los estudiantes pensar sobre las situaciones problemticas, ms que recordar artificios o artimaas matemticos. Reflejar ideas matemticas importantes y no solo hechos y procedimientos. Permitir a los estudiantes usar sus conocimientos previos. CARACTERSTICAS RELEVANTES DE LAS SITUACIONES PROBLEMTICAS 1. Situaciones problemticas de contexto real Las situaciones problemticas a plantear en clases deben surgir de la propia experiencia del estudiante, considerar datos de la vida real planteados por el mismo alumno.
Ejemplo: En el corral hay tipos de animales. Averigua los datos y completa la tabla.
ANIMALES NMERO DE ANIMALES
En total hay animales en el corral. Aqu hay ms que
2. Situaciones problemticas desafiantes Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben ser desafiantes e incitarles a movilizar toda la voluntad, capacidades y actitudes necesarias para resolverlas.
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Ejemplo: Usando cubos, podemos hacer las siguientes construcciones:
En la primera construccin usamos un cubo; en la segunda construccin, 6 cubos, y en la tercera construccin, 11. Cuntos cubos necesitaremos en la quinta construccin? Cuntos cubos necesitaremos en la dcima construccin? Cuntos cubos necesitaremos en la dcimo quinta construccin? Cuntos cubos necesitaremos en la centsima construccin?
3. Situaciones problemticas motivadoras Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben ser motivadoras, es decir, deben despertar su curiosidad y su deseo de buscar soluciones por s mismos. Ejemplo: Ayuda a la tortuguita a salir del laberinto. Encuentra las fracciones mencionadas y traza un camino siguiendo el orden en el que aparecen en la lista: Dos quintos. La mitad. 3 Tres tajadas de las 8 que tiene la torta. 3 8 12 4 De una docena de pltanos, cog cuatro. 4 4 7 2 5 Romp ocho huevos de los diez que compr. 5 9 8 6 11 Cinco partes de las nueve que cort. 10 11 12 Compr cinco partes de un terreno dividido en 7 partes. 8 7 Tres cuartos. 4 10 8 3 1 4 Dos novenos. 3 2 12 De mis 5 caramelos invit 4. 2 8 2 5 Pintaron 3 de las 8 paredes de mi casa. 12 4
6
5 7 5 9
4. Situaciones problemticas interesantes Las situaciones problemticas que se planteen a los estudiantes han de ser interesantes para ellos, a fin de comprometerlos en la bsqueda de su solucin:
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Ejemplo: En el juego El banco, un jugador cae en un casillero en el que debe pagar al dueo S/.1500, pero solamente tiene S/. 800. El banco puede prestarle dinero segn el valor de sus propiedades. Qu propiedades elegir? Propiedad 1 S/. 150 Propiedad 2 S/. 230 Propiedad 3 S/. 155 Propiedad 4 S/. 220 Propiedad 5 S/. 145
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS La resolucin de problemas requiere una serie de herramientas y procedimientos, como interpretar, comprender, analizar, explicar, relacionar, entre otros. Se apela a todos ellos desde el inicio de la tarea matemtica, es decir, desde la identificacin de la situacin problemtica hasta su solucin. Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar las fases que se requieren hasta la solucin, generar un ambiente de confianza y participacin en clase, y hacer una evaluacin sistemtica de sus esfuerzos. No perder de vista que lo principal no es llegar a la solucin correcta, sino posibilitar el desarrollo de sus propias capacidades matemticas para resolver problemas. Las fases que se pueden distinguir para resolver un problema son: 1. Comprender el problema. 2. Disear y adaptar una estrategia. 3. Ejecutar la estrategia. 4. Reflexionar sobre el proceso.
FASE 1: Comprender el problema Esta fase est enfocada en la comprensin de la situacin planteada. El estudiante debe leer atentamente el problema y ser capaz de expresarlo en sus propias palabras (as utilice un lenguaje poco convencional). Una buena estrategia es hacer que explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se est solicitando. O que lo explique sin mencionar nmeros. El docente debe indicar al estudiante que lea el problema con tranquilidad, sin presiones ni apresuramientos; que juegue con la situacin; que ponga ejemplos concretos de cada una de las relaciones que presenta, y que pierda el miedo inicial. Tambin debe tener presente la necesidad de que el alumno llegue a una comprensin profunda (inferencial) de la situacin y de lo intil que para la comprensin resulta repetir el problema, copiarlo o tratar de memorizarlo. En esta fase el docente puede realizar preguntas que ayuden al estudiante a: Identificar las condiciones del problema, si las tuviera. Reconocer qu es lo que se pide encontrar. Identificar qu informacin necesita para resolver el problema y si hay informacin innecesaria. Comprender qu relacin hay entre los datos y lo que se pide encontrar.
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De qu se trata el problema? Dilo con tus propias palabras. Las 3 cosas cuestan igual. Compramos 3 cosas y pagamos con cincuenta soles. Nos piden calcular el vuelto.
FASE 2: Disear o adaptar una estrategia de solucin En esta fase el estudiante comienza a explorar qu caminos puede seguir para resolver el problema. Disear una estrategia de solucin es pensar en qu razonamientos, clculos, construcciones o mtodos le pueden ayudar para hallar la solucin del problema. Dependiendo de la estructura del problema y del estilo de aprendizaje de los estudiantes, podrn elegir la estrategia ms conveniente.
Pueden usar la estrategia que deseen.
Los estudiantes decidirn libremente qu estrategia usarn para resolver el problema. El docente no debe decirles a los estudiantes lo que tienen que hacer para resolver el problema, sino propiciar que exploren varias posibilidades antes de que elijan su estrategia.
Creo que ya resolvimos un problema parecido.
Esta es una de las fases ms importantes en el proceso de resolucin, en la que el estudiante activa sus saberes previos y los relaciona con los elementos del problema para disear una estrategia que lo lleve a resolver con xito el problema. Contar con un buen conjunto de estrategias potencia los conocimientos con los que cuenta el estudiante, por ello debemos asegurarnos de que identifique por lo menos una estrategia de solucin.
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Entre estas tenemos: Hacer la simulacin. Consiste en representar el problema de forma vivencial mediante una dramatizacin o con material concreto y de esa manera hallar la solucin. Organizar la informacin mediante diagramas, grficos, esquemas, tablas, figuras, croquis, para visualizar la situacin. En estos diagramas, se deben incorporar los datos relevantes y eliminar la informacin innecesaria. De esta forma el estudiante podr visualizar las relaciones entre los elementos que intervienen en un problema. Buscar problemas relacionados o parecidos que haya resuelto antes. El nio puede buscar semejanzas con otros problemas, casos, juegos, etc., que ya haya resuelto anteriormente. Se pueden realizar preguntas como: A qu nos recuerda este problema? o Es como aquella otra situacin?. Buscar patrones. Consiste en encontrar regularidades en los datos del problema y usarlas en la solucin de problemas. Ensayo y error. Consiste en seleccionar algunos valores y probar si alguno puede ser la solucin del problema. Si se comprueba que un valor cumple con todas las condiciones del problema, se habr hallado la solucin; de otra forma, se contina con el proceso. Usar analogas. Implica comparar o relacionar los datos o elementos de un problema, generando razonamientos para encontrar la solucin por semejanzas. Empezar por el final. Esta estrategia se puede aplicar en la resolucin de problemas en los que conocemos el resultado final del cual se partir para hallar el valor inicial. Plantear directamente una operacin. Esta estrategia se puede aplicar en la resolucin de problemas cuya estructura aritmtica sea clara o de fcil comprensin para el estudiante. Los nios no solo aprenden a usar estas estrategias, sino que tienen que aprender a adaptar, combinar o crear nuevas estrategias de solucin. A continuacin, presentamos algunos ejemplos en los que se evidencia el uso de estrategias. Ejemplo 1: Miguel tiene cinco bolsas con tres manzanas cada una. Elena tiene tres bolsas con cinco manzanas cada una. Cuntas manzanas tiene cada nio?
Y yo voy a contar de 5 en 5.
Veo que 5 grupos de 3 es: 5 por 3.
Los estudiantes resuelven el problema mediante la estrategia de simulacin, usando material concreto no estructurado para representar los datos del problema.
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Ejemplo 2: Dos hermanos, Koki y Sandra, compran un regalo que cuesta S/.30. 3 Koki puso los de lo que cost. Cunto dinero puso Koki? 5 Observamos los grficos que elabora un nio de la clase para resolver el problema:
Dibujar una barra para representar el precio y luego la dividir en 5 partes iguales.
La barra representa el costo total: S/.30.
Cada parte vale S/. 6. Tres partes valen S/. 18. El estudiante resuelve el problema mediante la estrategia de representacin grfica de los datos del problema. FASE 3: Ejecutar la estrategia Dentro de un clima de tranquilidad, los estudiantes aplicarn las estrategias o las operaciones aritmticas que decidieron utilizar. En esta fase el docente debe asegurar que el estudiante: Lleve a cabo las mejores ideas que se le han ocurrido en la fase anterior. D su respuesta en una oracin completa y no descontextualizada de la situacin. Use las unidades correctas (metros, nuevos soles, manzanas, etc.). Revise y reflexione si su estrategia es adecuada y si tiene lgica. Acte con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea necesario y sin rendirse fcilmente. Ejemplo: Se les presenta a los estudiantes el siguiente problema: La mueca de Mara tiene dos blusas y tres faldas. De cuntas maneras podr vestir a su mueca?
Utilizar una tabla. Voy a vestir a la mueca. Lo har mentalmente.
3 x 2 = ?
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En esta fase los estudiantes ponen en prctica la estrategia que eligieron. El docente estar pendiente del proceso de resolucin del problema que siguen los estudiantes y orientar, sobre todo, a quienes lo necesiten. Es posible que, al aplicar la estrategia, se d cuenta de que no es la ms adecuada, por lo que tendr que regresar a la fase anterior y disear o adaptar una nueva.
FASE 4: Reflexionar sobre lo realizado Esta etapa es muy importante, pues permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando. El docente debe propiciar que el estudiante: Analice el camino o la estrategia que ha seguido. Explique cmo ha llegado a la respuesta. Intente resolver el problema de otros modos y reflexione sobre qu estrategias le resultaron ms sencillas. Formule nuevas preguntas a partir de la situacin planteada. Pida a otros nios que le expliquen cmo lo resolvieron. Cambie la informacin de la pregunta o que la modifique completamente para ver si la forma de resolver el problema cambia.
Voy a intentar resolverlo de otra manera para ver si sale igual.
Y si en vez de un cuarto hubiera sido un quinto?
Explcame cmo lo has resuelto t.
Cmo han resuelto el problema? Mi estrategia es ms fcil.
Usando tapas lo resolv ms rpido.
Esta fase es propicia para desarrollar las capacidades de comunicar y justificar sus procedimientos y respuestas.
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3.3. Articulando la progresin del conocimiento numrico en los ciclos iv y v

Desarrollar la competencia matemtica en los estudiantes es desarrollar, progresiva y articuladamente, un conjunto de capacidades y conocimientos matemticos por medio de situaciones problemticas en contextos muy diversos. El cuadro siguiente muestra la articulacin de los conocimientos desde el final del III ciclo de Educacin Primaria hasta el comienzo del VI ciclo, correspondiente al inicio de la Educacin Secundaria. CICLOS III CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS Y OPERACIONES Significado de los nmeros naturales Representacin, comparacin y orden de los nmeros naturales Situaciones aditivas de agregar, quitar, juntar, separar, igualar y comparar Situaciones multiplicativas de proporcionalidad simple, de combinacin y comparacin La fraccin como medida, operador, reparto y razn Expresiones decimales y porcentaje como parte todo y razn La potencia como un producto de factores iguales CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS PATRONES, RELACIONES DE CAMBIO Y EQUIVALENCIA Patrones de repeticin Patrones aditivos Patrones multiplicativos Patrones geomtricos (simetra, traslacin y giros) Relaciones de equivalencia entre unidades de una misma magnitud Proporcionalidad directa Ecuaciones sencillas de primer grado RANGO NUMRICO PARA LOS NMEROS NATURALES Los estudiantes ingresan al IV ciclo de la EBR habiendo desarrollado capacidades sobre el uso de los nmeros naturales hasta con dos cifras para contar, medir, comparar, ordenar y resolver problemas aditivos. En el IV ciclo, se pone nfasis en las operaciones de multiplicacin y divisin, de tal manera que al terminar el 6. grado los estudiantes logren resolver problemas, realizar clculos mentales y aplicar propiedades con las cuatro operaciones bsicas. En el V ciclo, amplan el conocimiento de los nmeros naturales con nmeros grandes y se inician en el estudio de las fracciones y los decimales, todos ellos en sus diversas formas de representacin. IV V VI
2. 3. 4. 5. 6. 1.
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1. Rangos numricos 2. 3. 4. 5. 6.
Hasta 20 Hasta 100 Hasta tres cifras Hasta cuatro cifras Hasta seis cifras De ms de seis cifras
Para que el nio comprenda las nociones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, es necesario que se enfrente a diferentes situaciones problemticas con estas operaciones. NMEROS NATURALES Y OPERACIONES En la actualidad, el nmero es un conocimiento importante para la vida de todo ciudadano y est presente en muchas de nuestras actividades diarias. Su utilizacin es inevitable, tanto en la vida cotidiana como en la resolucin de problemas en diferentes contextos. Por eso, los estudiantes adquieren la nocin de nmero desde la educacin inicial y su estudio se ampla a travs del nivel primario y secundario. Los problemas a los que se enfrentan los estudiantes deben propiciar el desarrollo de habilidades de resolucin, lo que supone considerar en su formulacin: el contexto, las formas de presentacin, las preguntas y los datos. Un factor que influye en su complejidad y en el desarrollo de habilidades para realizar operaciones en estos ciclos es el tipo de estructura aritmtica que presentan, as como su estructura semntica. Presentamos a continuacin una clasificacin: Tipos de problemas aritmticos de enunciado verbal (PAEV) Los PAEV son las situaciones que se plantean generalmente a los estudiantes en Matemtica. Siendo la resolucin de problemas la primera actividad con la que se encuentran los nios en su vida escolar, debe ponerse todo el cuidado que merece el primer paso en un campo de actividad como este. Proponemos la siguiente diversidad de problemas, pues el nio debe enfrentarse a muchas situaciones de contexto. Entre los problemas aritmticos de enunciado verbal, se pueden identificar dos clases: 1. Problemas aditivos (en los que se requiere sumar y restar). 2. Problemas multiplicativos (en los que se requiere multiplicar y dividir).
Problemas aditivos de enunciado verbal
Situaciones de combinacin
Combinacin 1: Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo. Combinacin 2: Se conocen el todo y una de las partes. Se pregunta por la otra parte.
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Situaciones de cambio
Cambio 1: Se conoce la cantidad inicial y luego se le aumenta. Se pregunta por la cantidad final. Cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se le hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final. Cambio 3: Se conoce la cantidad inicial y la final (mayor). Se pregunta por el aumento. Cambio 4: Se conoce la cantidad inicial y la final (menor). Se pregunta por la disminucin. Cambio 5: Se conoce la cantidad final y su aumento. Se pregunta por la cantidad inicial. Cambio 6: Se conoce la cantidad final y su disminucin. Se pregunta por la cantidad inicial.
Situaciones de comparacin
Comparacin 1: Se conoce la cantidad referente y comparada. Se pregunta por la diferencia en ms. Comparacin 2: Se conoce la cantidad referente y comparada. Se pregunta por la diferencia en menos. Comparacin 3: Se conoce la cantidad referente y la diferencia en ms. Se pregunta por la cantidad comparada. Comparacin 4: Se conoce la cantidad referente y la diferencia en menos. Se pregunta por la cantidad comparada. Comparacin 5: Se conoce la cantidad referente y la diferencia en ms con la cantidad comparada. Se pregunta por la cantidad comparada. Comparacin 6: Se conoce la cantidad referente y la diferencia en menos con la cantidad comparada. Se pregunta por la cantidad comparada.
Igualacin 1:
Situaciones de igualacin
Se conocen las dos cantidades. Se pregunta por el aumento de la cantidad menor para igualarla a la mayor. Igualacin 2: Se conocen las dos cantidades. Se pregunta por la disminucin de la cantidad mayor para igualarla a la menor. Igualacin 3: Se conoce la 1. cantidad y lo que hay que aadir a la 2. cantidad para igualarla con la 1.. Se pregunta por la 2. cantidad. Igualacin 4: Se conoce la cantidad del 1. y lo que hay que quitar a la 2. para igualar la 1. cantidad. Se pregunta por la cantidad del 2.. Igualacin 5: Se conoce la cantidad del 1. y lo que hay que aadirle para igualarla con la 2. cantidad. Se pregunta por la cantidad del 2.. Igualacin 6: Se conoce la cantidad del 1. y lo que hay que quitarle para igualarla con la del 2.. Se pregunta por la cantidad del 2..
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Situaciones de cambio
Cambio
Todo Parte Parte
Cantidad inicial
Cantidad final
Situaciones de igualacin
Referencia Comparada
Referencia
Diferencia
Comparada
A continuacin presentamos ejemplos de situaciones de cambio, comparacin e igualacin. SITUACIONES DE CAMBIO 5 y 6 Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad, a la que se aade o se le quita otra de la misma naturaleza. Cambio 5 Pedro tena algunos caramelos Nati le regal 12, ahora tiene 20. Cuntos caramelos tena Pedro?
Tena algunos caramelos. Te regal 12.
Cambio 6 Rosa tena algunos lpices, le da a Carlos 6, ahora tiene 9. Cuntos lpices tena Rosa?
Me diste 6. Ahora tengo 9 lpices.
12 ms
? Cantidad inicial 20 Cantidad final ? Cantidad inicial
algu
nos menos
9 Cantidad final
Se conoce la cantidad inicial y el aumento. Se pregunta por la cantidad inicial.
Se conoce la cantidad final y la disminucin. Se pregunta por la cantidad inicial.
Adeca los datos numricos segn el campo numrico en el que ests trabajando, es decir, nmeros naturales, fracciones o decimales.
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SITUACIONES DE COMPARACIN 3 y 4 Roger tiene 12 nuevos soles. scar tiene 5 nuevos soles menos que Roger. Cunto dinero tiene scar?
5m en o
Pedro tiene 12 aviones de papel. Samuel tiene 4 ms que Pedro. Cuntos aviones tiene Samuel? ne 4
Tie
ms
s
12 12 ?
Se conoce la cantidad del 1.. La diferencia en menos con el 2.. Se pregunta por la cantidad del 2.. Comparacin 3. Situaciones de comparacin 5 y 6 5. 6.
Se conoce la cantidad del 1.. La diferencia en ms con el 2.. Se pregunta por la cantidad del 2.. Comparacin 4.
Juan ha ledo 12 libros. Juan ha ledo 4 libros ms que Ivn. Cuntos libros ha ledo Ivn? Juan tiene 10 aos. Juan tiene 3 aos menos que Ivn. Cuntos aos tiene Ivn?
SITUACIONES DE IGUALACIN Problemas que contienen dos cantidades diferentes, sobre una de las cuales se acta aumentndola o disminuyndola hasta hacerla igual a la otra. De estas dos cantidades, una es la cantidad a igualar y la otra es la cantidad referente. Igualacin 3 Ana tiene 11 fichas. Si Mariela gana 6 ms, tendra tantas como Ana. Cuntas tiene Mariela?
? 11 6
Igualacin 4 Yarina tiene 9 fichas. Si pierde 4, tendr tantos como Flix. Cuntas fichas tiene Flix?
? 9 4
Se conoce la cantidad del 1.o y lo que hay que Se conoce la cantidad del 1.o y lo que hay que aadir al 2.o para igualarla con la del 1.o. Se quitar a la del 2.o para igualarla con la del 1.o. pregunta por la cantidad del 2.o. Se pregunta por la cantidad del 2.o.
Situaciones de igualacin 5 y 6 5. Eduardo tiene 28 taps. Si Eduardo gana 17, tendr tantos como Ral. Cuntos tiene Ral? 6. Raquel tiene 25 globos. Si Raquel revienta 9, tendr tantos como Sonia. Cuntos globos tiene Sonia?
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Problemas multiplicativos
Repeticin de una medida (multiplicacin). Se conoce la cantidad y el nmero de veces que se repite. Se pregunta por la cantidad resultante.
Situaciones de proporcionalidad simple o razn
De reparto equitativo (divisin). Se conoce la cantidad y el nmero de partes iguales en las que se distribuye. Se pregunta por la cantidad que resulta en cada parte. Agrupacin (divisin). Se conoce la cantidad y cunto hay en cada parte. Se pregunta por el nmero de partes que resulta.
Combinacin-multiplicacin. Se conocen dos cantidades de objetos. Se pregunta por el nmero de combinaciones posibles. Combinacin-divisin. Se conoce una cantidad y el nmero de combinaciones. Se pregunta por la otra cantidad que se combina.
Amplificacin de la magnitud. Se conoce una cantidad y las veces que otra la tiene. Se pregunta por la otra cantidad.
Reduccin de la magnitud. Se conoce una cantidad y las veces que otra cantidad est contenida en ella. Se pregunta por la otra cantidad. Hallar el cuantificador. Se conocen dos cantidades. Se pregunta por el nmero de veces que una contiene o est contenida en la otra.
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SITUACIONES DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE O RAZN En este tipo de situaciones se establece una relacin de proporcionalidad directa, es decir, que al aumentar o disminuir ambas medidas, el resultado aumenta o disminuye en la misma proporcin. Proporcionalidad o razn Repeticin de una medida De reparto equitativo De agrupacin
?
En cada plato se ponen 4 galletas. Cuntas galletas se necesitan para 3 platos?
?
En cada plato se colocan solo Si hay 12 galletas para poner en 4 galletas. Cuntos platos se 3 platos y en cada plato se pone la misma cantidad, cuntas necesitan para 12 galletas? galletas se ponen en cada plato?
Las cantidades pueden ser continuas (de longitud, peso, capacidad) o discontinuas o discretas (como manzanas, caramelos, dinero, etc.). SITUACIONES DE COMBINACIN Esta categora implica la combinacin de dos cantidades determinadas, para formar una tercera que no es igual ni al multiplicando ni al multiplicador. Se establece la combinacin de los elementos de los dos factores, uno a uno, con independencia de su orden de colocacin. Combinacin multiplicacin De cuntas formas distintas se pueden combinar 2 blusas y 3 faldas? Combinacin divisin Se pueden combinar de 6 formas distintas faldas y blusas. Si hay 3 faldas, cuntas blusas son necesarias?
blusa roja ? formas blusa amarilla Dadas dos cantidades de distinta naturaleza (multiplicando y multiplicador), se pregunta por el nmero de combinaciones posibles (producto).
? blusas
Hay 6 formas
Dada una cantidad (dividendo) y el nmero de combinaciones (divisor), se pregunta por la otra cantidad que se combina (cociente).
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SITUACIONES DE COMPARACIN Son situaciones en las que se comparan cantidades utilizando los trminos veces ms, veces menos, doble, triple, mitad, tercio, etc. Amplificacin de la magnitud Reduccin de la magnitud Hallar el cuantificador Bruno tiene 2 nuevos soles y Norma, 6. Cuntas veces ms dinero tiene Norma que Bruno? Bruno tiene 4 nuevos soles y Norma, 24. Cuntas veces menos dinero tiene Bruno que Norma? N
Bruno tiene 2 nuevos soles Norma tiene 6 nuevos soles, y Norma, 3 veces ms. que es 3 veces ms que Cunto dinero tiene Norma? Bruno. Cunto dinero tiene Bruno? Bruno tiene 2 nuevos soles, que es 3 veces menos que Norma. Cunto dinero tiene Norma? N Norma tiene 24 nuevos soles y Bruno, 6 veces menos que Norma. Cunto dinero tiene Bruno? N
B Se pregunta por la cantidad que es tantas veces mayor que la otra.
B Se pregunta por la cantidad que es tantas veces menor que la otra.
B Se pregunta por el nmero de veces que una cantidad contiene a la otra.
A continuacin, presentamos una lista de problemas multiplicativos: Situaciones de proporcionalidad simple o razn 1 2 3 Una escuela va a comprar 500 cuadernos. Cada cuaderno cuesta 3 nuevos soles. Cunto costarn todos los cuadernos? Van a repartir 450 lpices entre los 150 nios de la escuela. Todos los nios reciben el mismo nmero de lpices. Cuntos le dan a cada uno? Se van a guardar 48 panes en bolsas. En cada bolsa caben 6 panes. Cuntas bolsas se necesitan? Tengo 8 consonantes y 3 vocales Cuntas slabas distintas que empiecen por consonante puedo formar? Combinando mis pantalones y camisas me puedo vestir de 12 formas diferentes. Tengo 4 pantalones. Cuntas camisas tengo? En un recipiente de huevos hay 5 filas y 6 columnas. Cuntos huevos caben en el recipiente? En un aula hay 24 alumnos, organizados en 4 filas de carpetas personales. Cuntas carpetas hay en cada fila?
Situaciones de combinacin 4 5 6 7
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Situaciones de comparacin Amplificacin 8 9 Juana tiene 5 nuevos soles. Tania tiene el cudruple que Juana. Cuntos nuevos soles tiene Tania? Eugenia tiene 12 nuevos soles. Tiene la tercera parte de lo que tiene Sonia. Cunto dinero tiene Sonia? Jos tiene 12 canicas. Tiene el triple que Vctor. Cuntas canicas tiene Vctor? Un libro cuesta 72 nuevos soles. Un cuaderno cuesta 8 veces menos Cunto cuesta el cuaderno? En el patio de una escuela caben 60 nios. En el aula de primer grado caben 12 nios. Cuntas veces ms nios caben en el patio que en el aula de primer grado? El pasaje en avin cuesta 600 nuevos soles. El pasaje en omnibs cuesta 60 nuevos soles. Cuntas veces menos cuesta el pasaje terrestre que el pasaje areo?
Reduccin 10 11
Hallar el cuantificador 12 13
CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE FRACCIN El inicio de las fracciones en el nivel primario constituye una nueva forma de representar los nmeros. Introducir a los estudiantes en el mundo de las comparaciones relativas, las que se concretarn en las situaciones de proporcionalidad al final de la Educacin Primaria y al inicio de la Educacin Secundaria. Iniciar a los estudiantes en el estudio de las fracciones en la primaria es introducirlos en una nueva forma de representar los nmeros, resultado de dividir un todo en partes. Esta divisin nos lleva a la necesidad de representar las particiones, representacin a la que llamamos expresiones fraccionarias. Aprender a hacerlo es un proceso extendido que va hasta la secundaria, debido a las mltiples interpretaciones que exige, como parte-todo, cociente, operador, razn. En la primaria, los estudiantes desarrollan la nocin de fraccin, la que ms adelante llegan a formalizar y ampliar en el campo de los nmeros racionales. Lo caracterstico en este nivel es que los estudiantes: Poseen nociones informales de repartos equitativos, de medidas y de proporciones. Desarrollan una variedad de situaciones con expresiones fraccionarias. Desarrollan habilidades en torno a fracciones propias, impropias y equivalentes. Desarrollan habilidades de representacin grfica de fracciones. Los decimales se han convertido en protagonistas de todos los procedimientos de clculo en contextos cotidianos, cientficos y tcnicos. Gran parte de estas prcticas han llevado a una mayor disponibilidad y uso de calculadoras para realizar las operaciones. Su importancia radica en que permiten expresar informaciones numricas, cuya comunicacin no es posible solo mediante los nmeros naturales.
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La medicin es un aspecto en el que se reconoce la funcionalidad de los nmeros decimales. Su estudio implica una ampliacin a los nmeros naturales, puesto que permite resolver problemas cuya solucin no sera posible con ellos. El aprendizaje en torno a estos tipos de nmeros es un proceso que va desde el nivel primario al secundario. Son caractersticas en este nivel: Las expresiones decimales estn asociadas a fracciones de denominadores 10 y 100. Se plantean situaciones problemticas que dan sentido a las operaciones, en particular, a la multiplicacin y la divisin. Se trabaja con equivalencias de dinero y monedas. Se realizan medidas de longitudes. Se desarrollan equivalencias entre dcimos, centsimos y milsimos.
3.4. Reconociendo herramientas y condiciones didcticas en torno a las capacidades matemticas

A. Capacidad: Matematiza Matematizar implica desarrollar un proceso de transformacin que consiste en trasladar situaciones reconocidas en el mundo real a enunciados matemticos, o viceversa. Durante la experiencia de hacer esto, debemos promover la construccin y puesta en prctica de los conocimientos. A continuacin, presentamos las situaciones y condiciones que favorecen la matematizacin. Situaciones Condiciones
Actividades vivenciales del entorno. La indagacin y experimentacin. Actividades dinmicas, ldicas, de La simulacin y puesta en prctica. experimentacin. Por ejemplo: el juego de la tiendita, el banco matemtico, etc. Actividades con apoyo de material grfico: boletas de venta, recibos, recortes periodsticos, lminas, afiches, etc.
B. Capacidad: Comunica La comunicacin es un proceso transversal en el desarrollo de la competencia matemtica. Implica al individuo comprender una situacin problemtica y formar un modelo mental de la situacin. Este modelo puede ser resumido y presentado en el proceso de solucin. Para la construccin de los conocimientos matemticos, es recomendable que los estudiantes verbalicen constantemente lo que van comprendiendo y expliquen sus procedimientos al hallar la solucin de problemas.
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Fases de la resolucin de problemas Comprensin del problema Las interrogantes estn orientadas para que los estudiantes puedan movilizar sus saberes previos y establecer relaciones entre los datos del problema y que verbalicen la situacin problemtica.
Preguntas De qu trata el problema? Cmo lo diramos con nuestras propias palabras? Has visto otra situacin parecida? Cules son los datos? Qu es lo que te piden? Cules son las palabras que no conoces en el problema? A qu crees que se refiere cada una de las palabras? Qu te pide que encuentres? Qu deberamos hacer primero? Debemos considerar todos estos datos? Cmo lo haramos para llegar a la respuesta? Has resuelto algn problema parecido? Puedes decir el problema de otra forma? Imagina un problema ms sencillo. Cmo lo desarrollaras?
Diseo y adaptacin de una estrategia Las interrogantes estn orientadas a que cada estudiante explore, proponga planteamientos y diversas estrategias en la solucin de problemas. Es aqu donde se elige el camino para enfrentar la situacin. Ejecucin de la estrategia Las interrogantes estn orientadas a que los estudiantes desarrollen sus estrategias, comprueben sus resultados y acten con flexibilidad al resolver problemas. Es decir si las cosas se complican demasiado, que intenten otro camino. Reflexin sobre el proceso de resolucin Las interrogantes buscan que los estudiantes den una mirada retrospectiva de los procesos vivenciados y de los resultados obtenidos, expresando sus emociones as como explicando y argumentando sus aciertos y desaciertos a partir de las actividades desarrolladas.
Consideras que los procedimientos seguidos te ayudarn a encontrar la respuesta? Habr otros caminos para hallar la respuesta? Cules? Cul es la diferencia entre el procedimiento seguido por y el tuyo? Ests seguro de tu respuesta? Cmo lo compruebas? En qu se parece este problema a otros trabajados anteriormente? Cmo hiciste para hallar la respuesta? Puedes revisar cada procedimiento? Por qu ese camino te llev a la solucin? Qu te dio la pista para elegir la estrategia? Te fue fcil o difcil resolver el problema? Por qu? Crees que el material que utilizaste te ayud? Por qu?
As como estamos proponiendo interrogantes estratgicas que faciliten la comunicacin del sentido de cada fase, es importante tambin motivar al estudiante con afirmaciones positivas respecto a los esfuerzos que van desplegando:
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Criterios Valorando los esfuerzos de los estudiantes.
Frases para motivar el trabajo del nio y de la nia Has mejorado mucho, porque siempre tratas de pensar profundamente. Te has concentrado mucho, estupendo! Magnfico! Podrs resolver muchos otros problemas. Has venido trabajando con mucho esfuerzo. Parece que ahora ests ms en confianza con este conocimiento. Tu pregunta es muy buena, les interesa a todos. Vaya, eres muy bueno haciendo estos procedimientos. Tu explicacin es muy clara y realmente valiosa para entender el problema. Pareca que no podas entender el problema de hoy. Muy bien, trabajar contigo maana hasta que ests satisfecho con tu comprensin. Habas cometido muchos errores por descuido, pues estabas apurado; ahora tienes muy pocos. A causa de tu interrogante, hemos podido aclarar ciertas dudas de todos. Porque explicaste muy cuidadosamente tu idea, muchos de tus compaeros entendieron el problema.
Isoda, O. (2009)
Apreciaciones verbales que estimulan el inters y la motivacin del estudiante. Apreciaciones verbales que valoran la habilidad del estudiante. Apreciaciones verbales que dan energa y esperanza de aprender.
Apreciaciones verbales que valoran la contribucin de los estudiantes.
C. Capacidad: Representa La representacin es un proceso y un producto que implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar el trabajo.
Representacin pictrica Representacin con material concreto Representacin grfica
Representacin vivencial
Representacin simblica
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Tipos de representacin Representaciones vivenciales (acciones motrices): - Juego de roles - Dramatizacin Representaciones apoyadas en material concreto: - Estructurados: material Base diez, baco, regletas de colores, balanza, etc. - No estructurados: semillas, piedritas, palitos, tapas, chapas, etc. Representaciones de forma pictrica: - Dibujos e conos. Representaciones grfica: - Tablas, cuadros, grficos de barras, etc.
Para la construccin de los conocimientos matemticos, es recomendable que los estudiantes realicen diversas representaciones, partiendo de aquellas vivenciales hasta llegar a las grficas y simblicas.
D. Capacidad: Elabora diversas estrategias para resolver problemas Esta capacidad consiste en la seleccin, diseo o adaptacin de estrategias heursticas que, usadas con flexibilidad, llevan al estudiante a resolver los problemas que se le plantean. Cuando desarrollamos la resolucin de problemas (ver pg. 29), mencionamos algunas estrategias, como ensayo y error, empezar por el final, plantear una operacin, hacer la simulacin, entre otras. Algunas condiciones para propiciar el desarrollo de esta capacidad, son las siguientes: Dejar que el estudiante sea quien proponga su propio camino de solucin. Acompaar el proceso con preguntas que permitan la identificacin del error, sin que este cause burla, sino convirtiendo ms bien a la reflexin en un acto permanente que le oriente a tomar decisiones oportunas. Promover el uso de tablas y esquemas. Favorecer el clculo escrito y mental. Desde los primeros grados se deben propiciar actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento reversible. Orientar el proceso por medio de interrogantes que hagan visibles las relaciones que existen entre los elementos del problema y entre cada uno de los procedimientos. Ejemplo: Qu te pide hallar?; Cules son las condiciones?; Los datos son suficientes?, por qu? Generar situaciones que puedan ser resueltas por analoga.
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E. Capacidad: Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales El uso de las expresiones y los smbolos matemticos ayuda a la comprensin de las ideas matemticas. Pero estas expresiones no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin. Los estudiantes, a partir de experiencias vivenciales o inductivas de aprendizaje, pasan por el uso de lenguajes ms coloquiales o simblicos hasta llegar, posteriormente, a lenguajes ms tcnicos y formales que responden a una convencin y acuerdo en el grupo de trabajo.
n Tr
sit
e od
l le
ng
je ua
ma
tem
tic
o
Lenguaje tcnico - formal
Lenguaje simblico
Situacin matemtica
Lenguaje coloquial
Situacin experimental
Situacin vivencial
SI T UACION E S
CO T IDIANAS
F. Capacidad: Argumenta Argumentar y razonar implica reflexionar sobre cmo conectar diferentes partes de la informacin para llegar a una solucin, adems de analizar la informacin para seguir o para crear un argumento de varios pasos, as como establecer vnculos o respetar restricciones entre distintas variables. Supone, asimismo, cotejar las fuentes de informacin relacionadas, o hacer generalizaciones y combinar mltiples elementos de informacin.
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Estrategias De exposicin De discusin De indagacin
Caractersticas Una manera eficaz de estructurar los conocimientos para una exposicin o discusin son los organizadores visuales: Esquemas grficos. Diagramas. El plantear interrogantes, seguidas por respuestas tentativas, implica el establecimiento de conjeturas para su posterior validez (justificacin), a partir de procedimientos: Experimentales. Formulacin de contraejemplos.
Que promueven Propiciar una serie de situaciones que lleven al establecimiento de prcticas relaciones para la generalizacin o particularizacin. Estas pueden ser: inductivas Modelos que posibilitan la visualizacin de lo que no podemos observar directamente. Simulaciones como formas de ejemplificar. De integracin Gran parte de los conocimientos matemticos estn organizados de forma integral, en los cuales se combinan hechos, procedimientos, formas de representacin, conceptos y relaciones entre ellos. Una actividad propia de este desarrollo son los mapas mentales.
3.5. Promoviendo el desarrollo de tareas matemticas articuladas

Un factor muy importante para el aprendizaje de las matemticas son las situaciones en que los estudiantes se enfrentan a problemas. Por eso, es necesario plantearles escenarios desafiantes y articulados, en los que puedan ir desarrollando las competencias matemticas. En ese sentido, en cada escenario de aprendizaje se deben plantear tareas matemticas. Una tarea matemtica: Es una propuesta de accin que los profesores plantean a sus estudiantes para el aprendizaje, una actividad que los motive a movilizar todas sus capacidades, posibilitando as el desarrollo de la competencia matemtica. Est constituida por las actividades que se hacen en la clase, no son las tareas para la casa ni para el cuaderno. A continuacin, plantearemos tipos de tareas matemticas para el mejor desarrollo de las capacidades y, por ende, de la competencia matemtica.
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Nivel de demanda Tareas de baja demanda de razonamiento (grupo de reproduccin)
Tareas Referidas a la memorizacin, evocacin de informacin (datos, hechos, terminologa), repeticin de ejecuciones. Actividades rutinarias, en las que el estudiante no debe hacer ninguna adaptacin del contenido involucrado. Procedimientos sin contexto y sin conexiones, tal como fueron enseados. Son aprendizajes que no implican la posibilidad de ser adaptados o transferidos.
Ejemplos Jorge tiene 8 aos. Cul es su edad multiplicada por 5? Una seora tiene 40 aos y su hijo, un quinto de la edad. Cuntos aos tiene su hijo?
Tareas de media Referidas a situaciones en las que Si en todos los casos se trata del el estudiante debe hacer ligeras demanda de mismo cubo, cul es la siguiente adaptaciones o establecer algunas razonamiento posicin? relaciones del contenido aprendido (grupo de con otros aprendizajes. conexiones 2 Por lo general, estas situaciones 1 se presentan en un contexto algo 3 distinto al contexto en el que se 2 aprendi. Aplicar definiciones, clasificar, 4 3 identificar elementos o caractersticas, en problemas rutinarios que demandan establecer ciertas relaciones entre el contenido involucrado. Tareas de alta demanda de razonamiento (grupo de reflexin) Referidas a situaciones novedosas Un ganadero compr tres toros o complejas en las que se debe que pesan 360 kg, 476 kg y producir una transformacin o 425 kg. Para transportarlos nuevas relaciones de lo aprendido. dispone de dos camiones, uno con capacidad de 1000 kg y otro Por lo general, se presentan en con 1500 kg. En qu camin los un contexto a partir del cual el transportar? estudiante debe seleccionar la informacin relevante y trabajar estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos o sus representaciones. Resolver problemas novedosos y complejos, evaluar, proponer alternativas, producir un nuevo objeto, sintetizar, definir, justificar.
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IV. Como desarrollamos escenarios de aprendizaje respecto a numero y relaciones?

Hemos reconocido los escenarios, la progresin de los conocimientos, las condiciones didcticas y la promocin de las tareas matemticas. A continuacin, mostraremos cmo en el desarrollo de las capacidades matemticas se hace visible estas actividades. Asimismo, presentaremos orientaciones sobre herramientas y condiciones asociadas a aspectos didcticos que permitan un mejor acercamiento y puesta en prctica de los aprendizajes en los estudiantes.
4.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a los nmeros naturales

Los estudiantes de primaria afianzan el conocimiento y la construccin de los nmeros naturales por medio de materiales concretos, que les van mostrando la necesidad de su uso. Para eso, es necesaria una mayor comprensin de este campo numrico, partiendo de situaciones vivenciales hasta llegar a la formalizacin a travs del uso de expresiones simblicas y operaciones, situaciones que deben ir estimulando la competencia matemtica de los estudiantes en los diversos contextos de la vida cotidiana. En la progresin didctica de la enseanza de la numeracin, consideramos esencial partir de situaciones didcticas derivas de su entorno real y cotidiano para que los nios encuentren en forma significativa la necesidad de las escrituras numricas, ms adelante, cuando deban construir progresivamtente el sistema decimal, debemos tener en cuenta que, para su dominio, los alumnos necesitan tambin llevar a cabo mltiples actividades con materiales didcticos que constituyen modelos de nuestro sistema de numeracin y que facilitan la interiorizacin de sus propiedades en los primeros ciclos. Para ello sugerimos el uso de materiales concretos estructurados y no estructurados. Entre los materiales concretos estructurados se encuentran el material de Base diez, las regletas de colores, el baco. Entre los materiales no estructurados, van desde los objetos que podemos encontrar a nuestro alrededor como semillas, tapitas, `piedras, etc. y los juegos que podemos encontrar en el mercado, como juego de naipes, ludos, etc.
A continuacin, presentaremos proyectos, laboratorios y talleres matemticos.
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1. PROYECTO MATEMTICO Jugamos a comprar y vender en el mercadito escolar

Situacin problemtica: Este proyecto puede tener una duracin de un mes. Los alumnos se organizarn para implementar un mercadito en el aula. En la 1. semana, buscarn informacin y tomarn decisiones sobre qu productos vender, estimar cantidades y elaborar inventarios. En la 2. semana, habilitarn los puestos con los productos, etiquetando, colocando precios, elaborando sus billetes y monedas. En la 3. semana, realizarn operaciones de compra y venta aplicando estrategias de clculo escrito.
Matematizar partiendo de una situacin vivencial de indagacin y de experimentacin de la vida cotidiana permitir poner en prctica una variedad de conocimientos matemticos.
Indicadores: Tercer grado Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a contar, medir y ordenar. Experimenta y describe en situaciones cotidianas para contar, medir y ordenar las nociones de nmeros naturales de hasta tres cifras. Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, grfica (recta numrica, el tablero de valor posicional, etc.), simblica. Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta tres cifras en decenas y unidades para resolver situaciones problemticas. Construccin del significado y uso de la operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales. Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.)
Contexto: Comercial
reas afines: Comunicacin Ciencia y Ambiente
Cuarto grado Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas de agregar, quitar, igualar, comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales. Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con nmeros naturales hasta cuatro cifras. Quinto grado Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas de medir y ordenar en contextos econmico, social y cientfico. Explora y describe en situaciones cotidianas para medir y ordenar nociones de nmeros naturales hasta seis cifras. Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma grfica, simblica. Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta cinco cifras.
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Sexto grado Construccin del significado y uso los nmeros naturales en situaciones problemticas de medir y ordenar en contextos econmico, social, y cientfico. Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de nmeros naturales de ms de seis cifras para medir y ordenar. Expresa cantidades de ms de seis cifras, en forma grfica y simblica. Construccin del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemticas de medida, compra venta. Experimenta y describe la relacin entre fraccin decimal, nmero decimal y porcentaje (razn: parte - todo). Conocimientos: Nmeros naturales, fracciones, decimales y operaciones. Grado: De tercero a sexto.
Propsitos: Resolver problemas vinculados con la compra y venta de productos diversos. Encontrar sentido a la matemtica, al enfrentar y resolver situaciones sencillas vinculadas a su experiencia de vida. Profundizar los significados de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin con nmeros naturales. Descubrir, en situaciones prcticas, el valor econmico y social de los productos que se elaboran o consumen en las familias y comunidades, al utilizar el sistema monetario nacional. Conocimientos previos: Nmeros naturales. Estrategias de clculo con las operaciones con nmeros naturales. Actividades: Tiempo: Tres semanas.
Productos parciales/ Visitan un mercado y recogen informacin sobre su organizacin, los totales de los estudiantes vendedores, los compradores, el personal de seguridad, la limpieza, etc. Organizacin de los Organizan los grupos en la tienda, segn lo que van a vender y los roles equipos. de cada uno de los miembros del equipo: vendedores, compradores, Catlogo de seguridad, limpieza, etc. productos. Organizan el espacio del aula, donde irn los grupos, los productos, etc. Elaboran billetes y monedas de juguete para cada uno de los Cuaderno de ingresos participantes, segn la funcin que desempeen. y gastos. Elaboran las boletas de venta y las fichas para comprar. Flder de problemas Elaboran las reglas de juego, el tiempo de duracin, el tipo de tareas a formulados y resueltos realizar. por los estudiantes. Formulan diversos tipos de tareas para que apliquen diferentes estrategias de clculo escrito y mental. Reflexionan sobre sus procesos de solucin. Revisan y evalan la actividad.
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Actividades para TERCER grado
Actividad 1: Primera semana Visitan el mercado del barrio y recogen datos. El docente solicita el apoyo del equipo de profesores para acompaar a los estudiantes en su visita al mercado, donde tomarn nota de la siguiente informacin, con el objetivo de ver cmo funciona y los trabajadores que laboran en l. Nombre del puesto de trabajo Descripcin
Usar un cuadro para organizar la informacin capturada de la realidad implica el proceso de representacin y el uso de una estrategia heurstica para resolver un problema.
Tambin solicita el apoyo de los padres para que junto con sus hijos visiten el mercado, donde los nios tomarn nota de lo siguiente: a) Cmo funciona el mercado? b) Qu productos reconoces que se venden? c) Qu necesitas saber para comprar un producto? En el aula, pide a los estudiantes que elaboren una tabla para que sistematicen la informacin recogida, describan lo que vieron y anoten los precios de algunos productos. Despus de ello, comparten la informacin con su grupo y elaboran un cuadro consolidado. Puesto de frutas Frutas Naranjas Mandarinas Papayas Precio de 1 kg S/.2 S/.3 S/.4 Puesto de verduras Verduras Papas Cebollas Zanahoria Precio de 1 kg S/.2 S/.3 S/.3
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Fasciculo Primaria Matematica IV y V 001-051

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Qu y cmo aprenden matemtica nuestros nios y nias?

Impreso en el Per / Printed in Peru

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

III. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?

IV. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a nmero y operaciones?

V. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a cambio y relaciones?

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

I. Que entendemos por ensear y aprender en Matematica?

3+3=6 Sumo 2 veces 3 2x3=6

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Cmo hago 3 x 3 con las tapitas?

Rosario le explic a Fernando el contexto en que se desarroll el problema.

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

La bsqueda de palabras clave en la resolucin de problemas.

Nios, les presento este problema, cpienlo en su cuaderno.

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Nios, traten de imaginar el problema.

Profesora, este es un problema de suma o de resta?

Lee de nuevo el problema. Intenta comprender lo que sucede.

Pedro, por qu crees que se debe sumar?

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Mientras tanto, Jos resolva el problema as:

Ahora separo las 7 docenas que compr el martes. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Entonces las docenas de naranjas que compr el lunes son 5. 1 2 3 4 5 6 7

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Para resolver un problema es necesario y fundamental comprenderlo.

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

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Estndar al trmino del IV ciclo

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Estndar al trmino del V ciclo

Estndar al trmino del IV ciclo

Estndar al trmino del V ciclo

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2.2 Cartel de indicadores de Nmero y operaciones

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Indicadores de nmero y Operaciones Quinto Grado

1 Fraccin como parte de un todo. 2 Como parte de una cantidad o de un nmero.

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Indicadores nmero y peraciones Capacidades

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Indicadores de nmero y operaciones Quinto Grado

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2.3 Cartel de indicadores de Cambio y relaciones

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Indicadores DE CAMBIO Y RELACIONES Quinto Grado

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III. Como podemos facilitar estos aprendizajes?

3.1 Desarrollando escenarios de aprendizaje

3.2 La resolucin de problemas y el desarrollo de capacidades

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Identifica una situacin problemtica

Evala posibles alternativas de solucin

Llegar tarde a la escuela.

Llegar temprano. Si voy caminando, llegar tarde a la escuela.

Selecciona una alternativa de solucin

Ejecuta la alternativa seleccionada

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Parece que el problema es muy difcil.

Cmo les va? Parece que le faltan datos al problema, profesora.