Tecmac Estado de Mxico a 10 de Abril de 2013

ASUNTO: CARTA DE SUGERENCIAS

PRESENTE:

Por medio de la presente me dirijo a usted con la finalidad de tratar algunas sugerencias de intervencin, en relacin al campo de pensamiento

matemtico, con la finalidad de lograr un desarrollo adecuado en nuestros alumnos. En primera debemos identificar la conexin que existe entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, educativa en este campo. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Es importante que como educadora propongamos actividades en las que el nio haga uso de sus habilidades cognitivas, ya que es en preescolar en el que los nios logran desarrollar la mayora de las habilidades que le servirn para su vida cotidiana como son: La resolucin de problemas, la observacin, formulacin y comprobacin de hiptesis, manipulacin, intercambio de ideas y llegar a un acuerdo, permitan el anlisis y la reflexin por parte de los nios, indagaciones e inferencias, interpretacin de resultados, etc. Es importante que retomemos algunos consejos ms en concreto de lo que se realizara en la intervencin como son: este el punto de partida de la intervencin

Tomar en cuenta que la complejidad de las actividades planeadas debe ir acorde con los conocimientos previos del nio ya que de lo contrario el nio no encuentra utilidad a lo que est realizando. La educadora debe cubrir las necesidades de los nios y las exigencias del contexto, haciendo uso de materiales novedosos y acordes a las caractersticas del contexto. La educadora debe investigar y actualizarse constantemente en relacin al tema que va a tratar, muchas veces los nios llegan a preguntar y nosotras como guas y como docentes respondemos a las exigencias de los alumnos. Cuando se realicen actividades en equipos, los equipos deben de ser pequeos dependiendo de la edad de los nios, con la finalidad de que generar un impacto. Los materiales que se presenta a los alumnos deben ser acorde al propsito a lograr, tomando en cuenta que el nio no pierda la atencin, ni el reto cognitivo. La organizacin que se utilice en el aula en cada una de las actividades debe motivar la atencin del grupo, sin perder de vista a los alumnos con menor desempeo y que en ocasiones se van quedando atrs. Muchas veces las expectativas de nosotras como educadoras, rebasan las habilidades de los nios, las actividades son poco novedosas y no generan motivacin en los nios. Jams debemos olvidarnos del anlisis de los resultados de los alumnos, no podemos basarnos en una sola estrategia de solucin, sino debemos generar un aprendizaje en conjunto por medio de la participacin y socializacin de procedimientos, los nios deben experimentar y manipular y no dar solucin al conflicto antes de que los nios lo localicen y limiten la curiosidad de bsqueda en los nios limitando las habilidades de los nios. Hacer conciencia en los alumnos en que hacer matemtica implica resolver problemas y reflexionar sobre ellos logrando que los alumnos: Se comprometan en la solucin de problemas y que desarrollen la capacidad de construir una representacin personal del problema. Asumir que resolver un problema no es una tarea fcil, sino que implica buscar, probar, decidir, rechazar, recomenzar, etc. Descubrir que un mismo problema puede ser resuelto de diferentes maneras. Saber que pueden decidir entre usar materiales, dibujos, representaciones, etc.

Reconocer la necesidad de dejar registr escrito de lo que han producido cuando esto sea posible. Explicar, comparar, discutir y validar los diferentes procedimientos que puedan seguir surgiendo.

Por ltimo debemos tomar en cuanta una serie de actitudes docentes como son: Advertir la necesidad de conocer lo que sus alumnos saben en relacin con el alcance del conteo, los procedimientos de resolucin, los recursos de representacin, las concepciones del sistema de numeracin, etc. Para asegurarse de que los problemas que va a plantear sea un medio apto para que esos saberes previos puedan entrar en el juego. Permita tolerar la diversidad e inestabilidad de los saberes de sus alumnos, otorgando situaciones para volver a enfrentarse al problema que le ha generado dificultad. Aliente a los alumnos a emprender a una bsqueda personal frente a un nuevo tipo de problema. Transmita la necesidad de reflexionar acerca de los problemas, precisando las condiciones para que esto sea posible. Tener flexibilidad en las condiciones de trabajo en la clase. Que el docente anticipe momentos en los que los conocimientos puestos en juego sean identificados

Me despido de ante mano y le envi un cordial saludo, esperando que las sugerencias hayan sido de utilidad y que pueda aplicarlo en su prxima intervencin en pro de un adecuado desarrollo de competencias en el campo de pensamiento matemtico.

ATENTAMENTE DOCENTE EN FORMACIN ADRIANA ENCISO ESCALONA

BIBLIOGRAFIA: Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), Introduccin . La matemtica y el medio, en Cmo ensear matemtica en el jardn? Nmero Medida Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), pp. 1115.