Internet, formacin/ aprendizaje on-line y su correcta adecuacin para diversas teoras pedaggicas: Un cambio en las actitudes y caractersticas personales

de los discentes. Dr. Almudena Garca Mansoa; D. Pilar Moreno Daz; Dr. Jess Snchez Allende Escuela Politcnica Superior, Ingeniera Informtica, Departamento de Electrnica y Sistemas Universidad Alfonso X el Sabio agarcman@uax.esa Resumen: Internet viene a ser el soporte de los sistemas de formacin / aprendizaje ms slido e innovador existente en la actualidad. Su uso popularizado, el aumento del nmero de instituciones docentes, formativas, educativas y de aprendizaje que hacen uso de esta tecnologa como base o apoyo de sus sistemas de formacin conduce a una revisin de dicha tecnologa frente a una serie de teoras pedaggicas, con el fin de poder concebir su correcta adecuacin a las necesidades de los alumnos de la Sociedad de la Informacin, demostrando cuales son las actitudes positivas que desarrollan los alumnos en el uso de la Red Internet como plataforma de aprendizaje, teniendo en cuenta que en estas lneas se pretende dar una visin global y amplia de la visin de Internet como elemento formativo, en este sentido se tiene en cuenta en global el uso de campus virtuales as como el uso del aprendizaje informal que de Internet se hace uso. Palabras clave: Aprendizaje, Internet, alumnos, teoras, actitudes, contenidos formativos, informacin, conocimiento. Introduccin Los sistemas de educacin virtual, centrndonos ms concretamente en los sistemas de campus virtual, son participes, entre otras caractersticas, de la conformacin de una serie de actitudes para con los discentes, esas actitudes se basan en la premisa de la colaboracin, multidisciplinariedad, responsabilidad y autogestin, el desarrollo de la gestin del conocimiento, la participacin y la capacidad receptiva de la multiculturalidad, lo cual permite recalcar los beneficios, sin olvidar las visicitudes, que supone la situacin de los alumnos frente a los sistemas on-line de enseanza aprendizaje campus virtual. En la actualidad el futuro de la educacin universitaria se orienta hacia los sistemas virtuales soportados en el uso y adecuacin de las actuales tecnologas, ms concretamente Internet. La Red se ha erigido como el ms importante de los medios de comunicacin, informacin y gestin de la misma, lo cual ha posibilitado su ascenso como materia de construccin de los entornos formativos / educativos, personificados en los campus virtuales, bibliotecas on-line, weblogs de temtica formativa y cultural, foros de desarrollo de habilidades educativas y de puesta en marcha de tcticas de estudio, y captadores de informacin. Un panorama ms que amplio donde comprender y concebir el perfil del nuevo discente y cmo ste se amolda al novedoso panorama que supone Internet a modo de herramienta formativa/educativa. Para poder comprender el nuevo perfil de transito hacia el nuevo alumno y su posicionamiento en un entorno invadido por los datos, la informacin y las tecnologas, es preciso percibir en un primer plano el panorama que dibuja esos escenarios de formacin / aprendizaje, las caractersticas de la naturaleza de Internet como medio de comunicacin e informacin, y en ultimo lugar el posicionamiento de los discentes ante dicho panorama de formacin.

1. El panorama actual de los sistemas de educacin / formacin mediados tecnolgicamente. Estos sistemas de formacin virtual, as tambin denominados como e-learning, educacin online o tele-formacin / tele-educacin, hoy en da no se presenta como una opcin de enseanza a distancia sin ms, una frmula que es utilizada donde no es posible la enseanza presencialtradicional. Esta modalidad formativa se orienta hacia una concepcin de la enseanza que puede introducirse en los marcos de la enseanza en general, a modo de propuesta combinada entre presencialidad y no presencialidad. As como pretende reivindicar una innovacin de la enseanza a distancia convencional. No es otra cosa ms que aprovechar las nuevas tecnologas, aportando las concepciones alternativas sobre el uso de los tiempos de aprendizaje, la capacidad de trabajo individual y colectiva del alumno, la estructuracin de la informacin basada en el hipertexto, as como de nuevas formas de trabajar por parte del docente. Supone en definitiva, una nueva manera de concebir la enseanza Una propuesta la de la formacin virtual tal que puede ser interpretada como una respuestaalternativa que conlleva de forma inherente una serie y conjunto de beneficios y limitaciones para con todos los participantes del sistema de formacin-aprendizaje. estamos en ese perodo clave en el que las concepciones y en definitiva, la ideologa, llega a determinar la capacidad potencial de las propuestas que llegan al campo de la educacin (De Pablos, 1999). La incorporacin de Internet en el mbito de la educacin conlleva a un cambio en las propuestas docentes tecnolgicas. Nuevos recursos que permiten desarrollar nuevas propuestas en los espacios de la enseanza a distancia y en la presencial tradicional. Versatilidad que amplia y aumenta las posibilidades de uso, puesto que esta Tecnologa infiere a aquellos que la utilizan nuevas maneras y frmulas de interaccin / comunicacin, acceso a la informacin, posibilidad de acceso a materiales dinmicos de trabajo (software especfico de las materias formativas y otros materiales de trabajo), capacidad de construccin de espacios colaborativos y participativos, el uso a sncrono del tiempo y la ruptura con las barreras geogrficas, entre otras de las mltiples posibilidades de uso. Pero estos sistemas de formacin / enseanza mediados por Internet, no han de ser considerados a modo de propuesta final en las modalidades actuales de enseanza, son sin ms medios de apoyo y soporte, siempre y cuando no se trate de modalidades o ciclos formativos, as como caractersticas especficas del ncleo discente, que por mltiples factores, entre los que se encuentran el hecho de ser un nivel de estudios de postgrado, master, cursos de doctorado, cursos de formacin de empresa, cursos orientados a disciplinas acadmicas adicionales, o bien cursos universitarios especializados o que tradicionalmente ya funcionaban en la modalidad no presencial (ejemplo de la UNED), y las necesidades del discente, lo cual s hace posible la existencia de un escenario educativo / formativo enteramente virtual-mediado. . La evolucin del concepto y concepcin del trmino y contenido de la formacin en el marco de la Sociedad de la Informacin, se ha ido amoldando a los desarrollos tecnolgicos en diferentes niveles. En un primer nivel nos situamos ante la incorporacin de los Ordenadores a los sistemas formativos, que no es ms que lo denominado como la adecuacin de la informtica en los medios y sistemas educativos, lo cual viene a denominarse como Enseanza Asistida por Ordenador (EAO). Donde se da lugar la hibridacin y combinacin de las imgenes con los textos de forma conjunta, pero teniendo en cuenta la inexistencia de movilidad y dinamismo en las imgenes a mostrar, un entorno definido por la interactividad limitada; Un segundo nivel viene a estar dado por la incorporacin del hipertexto, y posteriormente el hipermedia, lo cual incentiv la formula multimedia, aumentando con ello las opciones y posibilidades a consecuencia de la incorporacin del sonido y movimiento a las antiguas imgenes estticas, lo cual conlleva a un aumento de la interactividad y la capacidad de reaccin-atraccin del discente-usuario; El tercer y ltimo nivel, por ahora, procede del advenimiento de Internet como

el paradigma de la interactividad, fluidez, dinamismo y gestin de la informacin y su gestin en vas del conocimiento. El uso de Internet como elemento hbil de formacin no es ms que una de las modalidades formativas / educativas que hacen uso de las Tecnologas con el fin de concluir con los objetivos y fines a los que se pretende llegar desde el ncleo formativo. La Red en esta acepcin es la herramienta y base del sistema formativo, contiene todos y cada uno de los elementos hbiles y hacedores de la formacin del discente, tales como son el medio, la comunicacin, los contenidos y la disciplina que todo medio formativo ha de tener. Por este tipo de formacin se comprende: La formacin mediante Internet como la aplicacin de un repertorio de estrategias institucionales orientadas cognitivamente, y llevadas a cabo en un ambiente de aprendizaje constructivista y colaborativo, utilizando los atributos y recursos de Internet ( Relan y Gallina, 1997) Otra definicin posible de educacin / formacin mediada a travs de la Red viene dada indicando que este tipo de formacin es un programa instruccional hipermedia que utiliza los atributos y recursos de Internet para crear ambientes de aprendizaje significativos ( Khan, 1997). Ambas definiciones o acepciones viene a concluir en que Una formacin con Internet es un ambiente creado en la Web en el que los estudiantes y educadores pueden llevar a cabo tareas de aprendizaje. No es slo un mecanismo para distribuir la informacin a los estudiantes; tambin supone tareas relacionadas con la comunicacin, la evaluacin de los alumnos y la gestin de la clase ( Mc Cormack y Jones, 1998) La formacin que se percibe desde y con el uso de la Red no viene a ser de forma nica el hecho de acceder a un conjunto de web sites, con el fin de contemplar unos datos, la formacin que de ello se deduce va mucho ms all del mero hecho informativo, sobre pasa las fronteras de la informacin para concluir en la gestin de la misma y en la interacin multidisciplinar que de la misma comunicacin mediada se deduce. As como no se trata de un medio formativo libre sin institucionalizar o sin gestionar, posee una formalidad en cuanto a que al igual que todo medio o sistema formativo, en tanto que enseanza que evala e instruye, ha de estar correctamente planificado, organizado y apoyado en los medios precisos para facilitar la comprensin de los alumnos y el optimo desarrollo formativo de estos. El sistema de formacin va Internet posee una serie de rasgos y caractersticas las cuales indican cmo han de actuar los alumnos, as como dichas caractersticas afectan al devenir formativo de los miembros del sistema en cuestin. Estas caractersticas no son otras que: Interactividad, como uno de los rasgos ms significativos de Internet: Esta caracterstica y/o rasgo permite que los alumnos se puedan comunicar entre s, as como con el docente o formador, y con los recursos on-line que estn disponibles en la Red Internet. En el marco de la interactividad se puede constatar cmo los docentes / profesores actan a modo de facilitadotes, los cuales proporcionan ayuda y apoyo, retroaccin y orientacin va comunicacin sincrnica y asincrnica, una comunicacin que es utilizada por los alumnos para establecer la va comunicativa de su formacin, proveyndoles de libertad y flexibilidad en la emisin y recepcin de la informacin que conforma su formacin. Internet como herramienta y sistema multimedia: Es ms que constatable que Internet es una de las herramientas multimedia por ende, la formacin mediada a travs de la Red incorpora una variedad de elementos multimedia con los cuales, no slo permite hacer ms apacible y atractiva la situacin formativa, as como se tornan en elementos didcticos en s, que proveen una mejora en el aprendizaje de determinados temas y reas de conocimiento grficas, auditivas, visuales e icnicas. As como el mero hecho de introducir sistemas multimedia en la formacin

on-line infiere un sentido de apretura en cuanto a accesibilidad de la formacin a personas que tienen problemas sensoriales y visuales entre otros. Internet es considerado como Sistema abierto: La formacin on-line es abierto donde los alumnos poseen la libertad para poder moverse en el dispositivo de formacin, un rasgo que permite que los alumnos avancen a su ritmo, eligiendo sus propias opciones y las que mejor se adapten a sus situaciones, limitaciones y condiciones personales y formativas, as como es un entorno que posibilita a los alumnos la capacidad de eleccin de las opciones que ms se adecuen a su posicin formativa. Internet es el mayor buscador de informacin hasta la fecha existente: Los alumnos on-line utilizan una de los mejores motores de bsqueda, Internet su capacidad de albergar millones de webs, de enlaces a buscadores, a bibliotecas y bases de datos informativas, enlaces a otros centros de investigacin, entre otras, construyen un demiurgo informativo que, ptimamente gestionado provee de informacin de alta calidad a los discentes, los cuales en un simple vistazo podrn ahorrar tiempo en bsqueda, un tiempo que aprovechan para concluir el objetivo formativo que deriva en la comprensin y adecuacin de esa informacin en su desarrollo educativo. Independencia de espacio, tiempo y dispositivo: En este sentido Internet muestra a los alumnos la posibilidad de participacin en multitud de cursos y reas de investigacin en cualquier lugar independientemente de la distancia geogrfica existente entre el discente y el centro formativo, as como sin que importe la hora de conexin y acceso al sistema formativo. Publicacin electrnica: Internet es un mecanismo fcil para la publicacin electrnica, de tal forma que tanto los alumnos como formadores pueden publicar sus trabajos, dndoles cobertura global, hacindolos accesibles a los dems, una herramienta que hace que los trabajos de los alumnos posean una audiencia mundial. Recursos On-line: Internet proporciona y provee acceso instantneo e ilimitado a una gran cantidad de recursos de formacin, que pueden ser almacenados y gestionados posteriormente o en tiempo interactivo por el alumno en su propio ordenador. Capacidad de distribuir: Los documentos, manuales y tutoriales multimedia disponibles en Internet se distribuyen a lo largo de multitud de redes y servidores de todo el mundo. Una distribucin que en cierta medida es un beneficio para con los alumnos y el desarrollo de sus habilidades formativas pero que por otro lado se torna en una desventaja e impedimento, puesto que la distribucin de la informacin vista desde esta premisa, supone una estructura y organizacin distributiva donde el control no existe. Comunicacin intercultural: La Formacin considerada desde este tipo de ngulo permite que alumnos y docentes de diversos puntos geogrficos del mundo se comunican, intercambian ideas, trabajos, tutoriales y proyectos de investigacin, lo cual permite conocer diferentes puntos de vista y orientaciones. Multiplicidad de expertos: La formacin mediada a travs de Internet permite incorporar a la formacin expertos de diferentes pases y centros formativos con la finalidad de efectuar un puente de trabajo, ya no solo entre expertos sino multidisciplinar y global e internacional. El alumnos controla su aprendizaje y su propio desarrollo educativo: Esta modalidad de formacin permite crear un ambiente de aprendizaje democrtico e igualitario, donde el alumno puede autogestionar e influir en la marcha de su propia formacin, en el orden en que ha de aprender y en el orden en el que ha de desarrollar sus tareas, en este sentido los alumnos pueden controlar y elegir el contenido, el tiempo, la retroaccin y su evaluacin, con la finalidad de datar su nivel respecto a sus expectativas y objetivos.

Elimina la discriminacin entre los alumnos: El acceso democrtico al conocimiento independiente de la ubicacin geogrfica en la que se halle el alumno, de las limitaciones de movimiento, de idioma, edad, etnia, raza, gnero, clase social. Facilita una comunicacin ms abierta y sin inhibiciones, democrtica e igualitaria. Barata: La formacin on-line tiene un costo razonable para los alumnos, los formadores e instituciones. Los gastos de transporte y textos para los alumnos son ms bajos que los gastos del sistema tradicional/presencial. Se reducen los costes de aulas, instalaciones, mantenimiento, equipos, entre otros. Facilidad de desarrollo y mantenimiento de cursos: Las pginas de los cursos pueden ser actualizadas de forma permanente y en cualquier lugar independientemente donde se encuentre el docente / profesor. Autonoma: UN curso de formacin virtual es autnomo, se puede desarrollar completamente on-line, as como todas y cada una de las actividades que se desarrollan y efectan en el devenir disciplinario formador. Es as como los contenidos, las actividades (cristalizadas en los foros on-line, Chat, Correo electrnico), la evaluacin (Sistema de auto evaluacin y test), comunicacin, intercambio de tareas, opiniones, temas y manuales. Seguridad de los contenidos: En este tipo de sistemas los contenidos, manuales y test de evaluacin son nicamente dispuestos, modificados y propuestos por el tutor-docenteresponsable de la formacin, as como la informacin personificada, entre la que se encuentra las calificaciones conseguidas por los alumnos, sus propuestas de trabajo, su horario de entrega y recepcin de tareas, el medidor de nivel, entre otros datos, nicamente est al alcance del alumno, puesto que el acceso a ese tipo de informacin slo es accesible a travs de su clave o contrasea personal. Los datos en estos sistemas son confidenciales, seguros y han de ser personalizados en cuanto a su entrada, puesto que es necesaria la existencia de una autentificacin unica e intransferible para cada uno de los miembros del sistema. Aprendizaje colaborativo: La formacin on-line hace factible la colaboracin, discusin, intercambio de ideas y contenidos con el fin de conseguir los objetivos de las actividades del curso. Evaluacin on-line: Estos sistemas incorporan la posibilidad de evaluacin on-line de los alumnos y del formador a travs de test incorporados en el programa o plataforma virtual de formacin. 2. Las principales bases psicopedaggicas de la formacin on-line: La conversin de los Webs como soportes formativos, formacin on-line, incorporan un cambio de paradigma pedaggico que se centra de forma principal en el aprendizaje ms que en la enseanza. Un rasgo que supone que nos debemos de centrar ms en tratar y mejorar la organizacin y disposicin de los contenidos de aprendizaje, as como la orientacin del aprendizaje de los alumnos a travs de la puesta en marcha de tareas ms individuales y en grupo, con un seguimiento permanente y continuado por parte del docente. Un modelo de formacin que se orienta en los problemas, donde los alumnos no son considerados meros receptores pasivos de la informacin recibida, sino ms bien todo lo contrario, estos son los actores que han de resolver los problemas utilizando y gestionando los contenidos conseguidos en ese medio virtual de formacin.

El actual paradigma de la enseanza y la formacin necesita una transformacin para pasar de fijarse en la seleccin a hacerlo en el conocimiento-de la nocin darwinista de la supervivencia del ms apto a la nocin ms espiritual y humanamente defendible de la supervivencia de todosy en ayudar a todos a alcanzar su potencial. Esto significa que el paradigma educativo tiene que cambiar pasando de la estandarizacin a la personalizacin, de dirigirse a exponer el material a asegurarse de que se satisfacen las necesidades de los alumnos, pasando de concentrarse en introducir las cosas en la mente de los alumnos a ayudarles a comprender las capacidades de su inteligencia mediante un paradigma enfocado hacia el aprendizaje. Esto, por el contrario, requiere un desplazamiento desde un aprendizaje pasivo a uno activo que pase de estar dirigido por el profesor a estar dirigido por el alumno" (Reigeluth;1999:30). La eleccin y seleccin de medios y recursos interactivos, la incorporacin de estos en un sistema de diseo global, no son elementos que garanticen por s la efectividad de los resultados de aprendizaje. Decisiones que deben ser refrendadas y sustentadas sobre la base de una teora del aprendizaje que las justifique y las delimite; esto es as tras poder contemplar cmo la tecnologa, por un lado ofrece una multiplicidad de posibilidades hbiles, pero por otro lado sta no deja de ser un medio con el cual instrumentar las acciones formativas. El desarrollo del alumno, basado en cierta medida en la experiencia vital, es un ciclo compuesto por mltiples situaciones y niveles de desarrollo, situaciones diferentes entre s, tanto que algunas de estas precisan de un nivel mayor de organizacin y sistematizacin, mientras que otras son casuales, bien mantenidas en los lmites del azar. Ocasiones mltiples y diferentes por las que todos y cada uno de los seres humanos pasan a lo largo de su vida. Para lo cual, y vista la diferencia entre unas acciones y otras, se distinguen diversos modelos de formacin, plataformas con las que organizar el aprendizaje. de esta forma se pueden distinguir cuatro modalidades bsicas de formacin, cada una de las cuales representan a su vez diversas categoras de aprendizaje diferentes: Aprender de los dems: Cursos de formacin. Estos tipos de cursos constituyen la modalidad formativa ms desarrollada y extendida, estos implican la presencia de un formador que es considerado experto en un mbito de conocimiento disciplinar, el cual determina el contenido, as como el plan de actividades. Las sesiones suelen desenvolverse claramente, pautando de forma concreta los objetivos, resultados de aprendizaje, relacionados con la adquisicin de conocimientos y destrezas. Estas modalidades de formacin se orienta de forma homognea al grupo en conjunto, el aprendizaje se entiende como un proceso individual. Aprendizaje colaborativo Es cierto que el ser humano en ocasiones aprende con sus semejantes a travs del ejercicio de tareas en grupo o en comunidad. Este aprendizaje colaborativo comprende determinados procesos formativos que se orientan al grupo, lo cual no slo implica que las actividades de aprendizaje se realiza con otro compaeros, los cuales pueden estar presentes fsicamente o no, en un contexto de interaccin y colaboracin, sino que las metas y resultados de ese aprendizaje son tambin de carcter esencialmente grupal y colectivo. Todo esto identifica a esta modalidad formativa con el carcter compartido de las metas de aprendizaje. la redaccin conjunta de un informe, el diseo compartido de proyectos de investigacin, el proceso de negociacin de alternativas ante una injerencia o problema, como ejemplos de trabajo colaborativo. Los sistemas de formacin virtual son la sea de identidad del trabajo colaborativo, el cual se da merced al uso de herramientas sincrnicas o asincrnicas de comunicacin, tales como son el uso de correo electrnico con el fin de intercambiar propuestas, enviar trabajos o partes de los

mismos para que puedan ser vistos y contrastados por el resto de los compaeros de clase, las listas de distribucin y foros de debate donde continuar la puesta en marcha de propuestas, la emisin de preguntas-dudas para poder ser solventadas entre todos los participes del hecho interactivo/formativo. A pesar de estos instrumentos de comunicacin convencionales, existen software destinados especialmente al trabajo colaborativo, herramientas que posibilitan trabajar de forma simultnea por un numero de usuarios a la vez sobre un mismo fichero. Autoformacin: El hecho de formarse y gestionar, ya no slo los tiempos de formacin sino los intervalos de la misma, supone al alumno un esfuerzo extra no dado en los sistemas de formacin tradicionales (excluyendo la formacin a distancia), el alumno en este sentido ha de dirigir e iniciar por s mismo los procesos de aprendizaje, una postura y actitud acorde nicamente con los ciclos formativos adultos, de tercer grado, universitarios, de post grado, profesionales, entre otros. El modelo de autoformacin posee las caractersticas de ser un proceso abierto y no planificada, donde la experiencia es el principal argumento de aprendizaje, adems el acto reflexivo viene a constituir la base del mismo aprendizaje. Esta proceso no es del todo un modelo equilibrado, sino que pasa por diferentes momentos, ciclos que ofrecen la oportunidad de considerar la propia experiencia sobre la que se sita el nexo de la reflexin y el aprendizaje, bculo cumbre de estos modelos. El carcter de lo opcional e interactivo de los contenidos de aprendizaje, junto con la posibilidad hipermedia de la informacin, y la concluyente gestin del conocimiento, posibilitan el diseo de propuestas auto-formativas muy enfocadas a la personalizacin de la formacin. El amplio abanico de recursos y fuentes de informacin disponible a los discentes, permite que estos sean los que seleccionen en funcin de sus inquietudes y necesidades el itinerario de su ciclo formativo, avanzando a lo largo de su itinerario a un ritmo adecuado a sus posibilidades. El impedimento que se encuentra a este tipo de formacin es que no cubre del todo los contenidos propuestos, sino que slo cubre aquellos que son considerados como ms fundamentales para el discente. El proceso por lo tanto supone un alto grado de madurez considerable en el alumno, exigiendo al docente el desempeo de un rol de apoyo y orientacin ms latente que el que desempea en los dems modelos de formacin. Aprendizaje informal: El aprendizaje informal hace referencia a cmo los usuarios de la Red, simplemente por el mero hecho de buscar informacin, leer artculos, diarios on-line de opinin entre otros nexos de informacin, aprenden o efectan ejercicios de aprendizaje formacin, adquiriendo conocimientos de diferentes puntos de opinin. Este modelo de aprendizaje es enteramente abierto, no planificada que se diferencia de forma completa del aprendizaje formal, no busca cubrir un ciclo formativo oficial, sino que se concibe como un sistema que cubre la curiosidad cultural e informacional de los sujetos/discentes. Lo cual viene a sealar a Internet de forma general como la herramienta por ende del aprendizaje informal. El hecho que Internet sea el mayor almacn informativo y de contenidos, proporciona a los alumnos un inmenso foco de posibilidades a la hora de ratificar y de contrastar contenidos e informacin hbil para su educacin formal e institucional.

3. Diferentes teoras y propuestas formativas: Internet como entorno formativo Existen diversas teoras que pretenden explicar cmo se desarrolla la actividad de aprender, entre las ms adecuadas a este modelo de educacin / formacin on-line se encuentran: La teora constructivista; La teora del aprendizaje situado; La teora de la Flexibilidad Cognitiva; Teora del aprendizaje experiencial. Teora Constructivista: Este tipo de teora pretende indicar el cmo encajan los nuevos conocimientos que se adquieren con los que los alumnos ya posean, esta teora pone su nfasis en considerar que el hecho de aprender no es una tarea meramente pasiva, sino que los sujetos aprendemos haciendo e incorporando lo novedoso en los esquemas que ya poseen. Para comprender de forma ms exhaustiva la adecuacin de esta teora al uso de la Red y de su modalidad como plataforma de educacin, los webs formativos o los campus virtuales, se han de considerar dos principios fundamentales: El primero radica en considerar que el aprendizaje es significativo, es decir adquiere significado y lo posee para el individuo en cuestin, esto acontece en el instante en el que el alumno logra conectar y anudar las ideas y esquemas, as como las experiencias formativas, de conocimiento que posea anteriormente con los nuevos contenidos y conceptos que adquiere en la actualidad. El segundo es la adecuacin o idoneidad de la informacin y los formatos novedosos a los contenidos anteriores, para ello juega un papel fundamental la informacin hipermedia e hipertextual, como motor que suscita el inters del alumno, en primer orden al tratarse de algo novedoso e icnico o auditivo, as como algo fundamental en los sistemas de contencin de la informacin. La informacin multimedia e hipermedia se adecua de forma ms completa al nivel actual de conocimiento del medio o contexto social de los alumnos, partiendo de la base que nos encontramos en la actual en el ncleo de la Sociedad de la Informacin y la invasin de las Tecnologas multimedia en todas las esferas de la vida social cotidiana. Una teora orientada en la organizacin de los contenidos de aprendizaje, para que stos se adentren en el sistema de formacin de manera ms directa y guiada, enfatizando la necesidad de proveer un marco de ideas a las que incorporar o ampliar los contenidos amoldados a las necesidades personificadas de los alumnos. La estructura de los contenidos apoyados en formatos multimedia avivan el inters del alumno por su formacin y por el significado final del contenido. La formacin basada en el hipertexto pone de manifiesto una serie de estrategias para la presentacin de la informacin en estructuras enteramente hipertextuales: Aprovechar el carcter hipertextual de la Web para presentar los contenidos en diferentes niveles crecientes de dificultad y profundidad, eliminando la tradicional linealidad de esos ciclos. El uso del formato visual apoyado en lo multimedia da la oportunidad de generar mapas conceptuales, lo cual facilitara la navegacin, ayudando a integrar los conocimientos previos con los nuevos, ofreciendo una sntesis visual de los contenidos de aprendizaje prximo a la estructura de conocimiento del experto. Teora del Aprendizaje Situado: El mero hecho de adaptar los conocimientos tericos o formales a la vida prctica es uno de los impedimentos a la hora de iniciar, concluir y desarrollar un ciclo formativo. Esta teora parte de anular la distancia entre el nuevo conocimiento y los problemas que ese nuevo conocimiento pretende solventar para el alumno, es por ello por lo que esta teora propone resolver problemas reales, utilizando para ello un lenguaje prctico. Entre las ideas principales es preciso destacar que el conocimiento no puede adquirirse al margen del

contexto en el que se produce el hecho formativo, un contexto que debe ser lo ms similar posible al conocimiento en el que a posteriori se va a aplicar lo aprendido. Internet en ese sentido viene a ofrecer una serie de orientaciones formativas, entre las que se encuentran: Ofrecer posibilidades de aplicar el conocimiento en contextos autnticos, para lo cual se proponen actividades de solucin de problemas como parte de los contenidos. Internet en el marco de esta teora proporciona un amplio nmero de recursos que posibilitan un anlisis de los problemas desde diversos prismas tales como son las fuentes diversas de informacin, formas diversas de representacin de los contenidos cristalizadas en documentos, vdeos, grficos, imgenes, mapas, planos entre otros. La interaccin entre el docente y el alumno, as como las interacciones entre los mismos alumnos se ven incrementadas y agrandadas en el uso de las herramientas comunicativas propias de Internet, es por ello por lo que los mismos actores partcipes del sistema formativo se constituyen como contenidos en s. Internet se considera en esta teora como un medio de evaluacin integral en las tareas que se ejecutan. Teora de la Flexibilidad Cognitiva: Internet y su capacidad interactiva e informativa hace que se agrande el marco de opiniones y puntos de vista a considerar por los alumnos, esta flexibilidad de opiniones, puntos de vista, respuestas, dudas, etc, hacen de este sistema ms flexible para aprender. La flexibilidad as considerada est inherentemente relacionada con la necesidad de formar personas para que puedan dar respuesta a situaciones que habitualmente no exigen una nica salida. Esta teora es hbil para el diseo de ambientes de aprendizaje en los que partiendo de las posibilidades que infiere el hipertexto, se ofrece a los usuarios la oportunidad de optar en funcin de sus propios intereses y necesidades formativas. Todo ello nos conduce a la existencia de una serie de implicaciones entre las que se encuentran: Cmo han de ser presentados los contenidos, todo indica a que los contenidos se deben orientar desde mltiples perspectivas, evitando con ello la simplificacin, fomentando el uso de diversas fuentes de informacin disponibles, donde se incluyen los vnculos con webs relacionadas al rea temtica. En el marco de la Teora de la Flexibilidad Cognitiva la instruccin ha de estar basada en el uso de casos prcticos que ofrezcan experiencias de aprendizaje que enriquezcan al alumno, que estas sean diversas y que estn correctamente contextualizadas. La Teora del Aprendizaje Experiencial posee una correcta conexin con la teora de la Flexibilidad Cognitiva, en esta teora se magnifican los principios que definen el aprendizaje adulto, donde los contenidos y los ciclos formativos se organizan en funcin de las tareas de solucin ante una ingerencia o problema, en su mayora prcticos u orientados a la vida estrictamente profesional o formativa de inmediato. 3. Conclusiones: Cambio de actitudes de los discentes desde el desarrollo de las Teoras de Aprendizaje en el marco de Internet como soporte del sistema formativo y de aprendizaje. En la adecuacin de Internet en estas teoras se deduce que la informacin no se produce por la asimilacin pasiva de la informacin, puesto que ste ha de estar correctamente contextualizado

socialmente, una tarea que implica el optimo diseo de ambientes de aprendizaje que ayuden y hagan posible el aprendizaje final de los discentes. Internet proporciona un enfoque ms orientado al aprendizaje que a la enseanza, este paradigma de acercamiento al aprendizaje como fin ltimo de los sistemas apoyados en la Red precisa de algunos principios de procedimiento a considerar en los discentes, en las posturas y actitudes que los alumnos acogen en este soporte, es por ello por lo que las actitudes que han de desarrollar los alumnos frente a la Red como base de su objetivo formativo son: Actitud activa: Los discentes no pueden permanecer pasivos frente a la informacin y a los contenidos, no pueden estar esperando que el conocimiento les venga dado por que s, sino que por el contrario estos han de ser participes, y han de sentirse partcipes en la construccin del conocimiento, desarrollando ellos mismos las habilidades y capacidades de bsqueda, anlisis, reflexin y sntesis de la informacin en consecucin de la gestin del conocimiento como objetivo cumbre. Autonoma de aprendizaje: Los alumnos han de desarrollar la capacidad de aprender de manera autnoma, lo cual significa que en estos medios los contenidos y la informacin no est del todo dada, no se ha de facilitar de forma completa a los alumnos todo lo necesario, concluyendo con ello una dependencia completa del discente para con el formador / docente, de ello se deduce que han de existir reas de conocimiento en las que sean los alumnos los que indaguen, concluyan, reflexionen y saquen sus propias conclusiones. Esta autonoma proporciona un carcter y actitud de mayor responsabilidad y madurez. Capacidad de trabajar en equipo, desarrollando las actitudes de colaboracin y cooperacin, lo cual hace que el alumno no slo se dedique a adquirir conocimientos, sino de desarrollar habilidades que sirvan para que estos se relacionen, conformen una comunidad social, grupal, donde se comunique con un grupo ms amplio de individuos con los que compartir experiencias, dudas, informacin y contenidos. Esto desarrolla en el sujeto una actitud de extroversin y capacidad de adecuacin al medio social. Capacidad constructiva: La informacin innovada y adquirida recientemente se construye sobre la anterior, contribuyendo a que el alumno alcance un optimo y certero aprendizaje. El alumno en este sistema se centra en un trabajo ms orientado a metas, objetivos y rendimiento lo cual proporciona en los discentes una actitud ms competitiva. Capacidad de diagnstico puesto que se parte de un diagnstico con el fin de conocer el punto de partida por el cual el alumno ha de iniciar su formacin. Para ello se pone a disposicin de los discentes una serie de test, con los que el alumno puede comprobar su nivel de conocimientos. Capacidad Reflexiva, al tratarse de un sistema en el cual los discentes han de ir tomando conciencia sobre cmo aprender con el fin de introducir mejoras en los procesos o niveles de aprendizaje, la reflexin se torna en uno de las principales actitudes que desarrollan los alumnos en el uso de la Red Internet a modo de soporte. Los discentes tienden a centrar su inters en la solucin de problemas y en la toma de conciencia de casos reales para conseguir dicho fin. La capacidad de adaptacin individualizada de los contenidos e informacin. Mejora en el discente su posibilidad de intercambio multidisciplinar y multicultural de ideas, contenido, informacin y comunicaciones.

El mero hecho de utilizar un ordenador para poder desarrollar sus capacidades de aprendizaje, hace que los alumnos se adecuen al uso de las tecnologas, lo cual proporciona una mejor idoneidad de los sujetos al desarrollo de las Tecnologas y a la necesidad de uso, conocimiento y manejo de las mismas con el fin de conseguir una mejora en su calidad formativa y de aprendizaje. Adaptacin a mltiples formatos lo cual proporciona un incremento mayor de inters por parte de los discentes para con el contenido formativo y su significado. La informacin y el acceso fcil, rpido y cmodo a la misma, proporciona en los alumnos una capacidad de seleccin ms exhaustiva y reflexiva. Amplia la concepcin de la realidad, al poseer diversos puntos de informacin y al poder contrastar la misma informacin que poseen, el concepto de una realidad se amplia, aumentando la capacidad de comprensin y adaptacin a lo global frente a lo singular y particular. Innovacin y renovacin de conocimientos e informaciones, la Red posee informacin actualizada en tiempo interactivo real, lo cual proporciona al discente la posibilidad de innovar y renovar la informacin poseda. Capacidad de gestin de materiales, software descargable, msica, manuales, imgenes entre otros. Cualidades, actitudes y rasgos que son dados en los discentes frente a Internet como una herramienta de formacin / aprendizaje que conllevan a una serie de transformaciones en el sistema formativo entre las que se encuentran: Paso de una formacin general, amplia, dirigida a un numero ms o menos amplio de alumnos a una formacin / aprendizaje personalizado, individualizado que atiende a las necesidades de cada uno de los discentes. Transito claro del modelo tradicional de clase magistral hacia un enfoque constructivista que se centra en el aprendizaje del alumno, el cual participa en su propio desarrollo personal. Homogeneiza a los alumnos y los iguala en calidad de alumnos para con el docente, en el modelo virtual basado en Internet se respetan los ritmos individuales de aprendizaje de cada alumno, donde se da un escenario de igualdad para conseguir los objetivos segn sus propios intereses, para lo cual se establecen diferentes vas de acceso a los contenidos y actividades. Los discentes en estos sistemas de aprendizaje desarrollan de forma directa su actitud de compromiso con las tareas a realizar, as como ms responsables con su propio aprendizaje, lo cual hace que stos se involucren ms activamente. Paso de un sistema de evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en el esfuerzo y progreso de los discentes. Transito de estructuras competitiva grupal a estructuras cooperativas y de competencia individual, donde el trabajo en grupo es importante y de vital incidencia en la buena marcha del aprendizaje comn as como la competencia individual es ms fuerte, la autosuperacin y la autogestin son valores a considerar. De la existencia de programas educativos, homogneos se pasa a la seleccin personal por parte de los alumnos de los contenidos a utilizar y sobre los cuales trabajar.

Se pasa de la primaca del pensamiento verbal hacia la integracin del pensamiento visual y verbal. A modo de conclusin final se puede considerar a Internet como uno de los sistemas y soportes de aprendizaje que ms actitudes puede transformar en los discentes, siempre y cuando este modelo de enseanza / aprendizaje sea tomado como un medio de apoyo y soporte a los sistemas de formacin / aprendizaje tradicionales. Teniendo en cuenta que dichas actitudes no slo se ven generadas en alumnos que nicamente hacen uso de la Red a modo de sistemas de campus virtuales, sino tambin como herramienta informal de soporte a su formacin formal. Bibliografa: Albero, M. (1984). La televisin didctica. Barcelona, Mitre. Ali, I & Ganuza, JL. (1998) Internet en la educacion. Anaya. Barron, A. (1998). Designing Web-based Training. British Journal of Educational Technology. Vo. 29, No. 4, pp. 355-370. Barry. W, (2000) Educacin a distancia a travs de las redes avanzadas. Crysos Adonis. Universidad de Barcelona. Berge, Z. (1999) Interaction in Post-Secondary Web-based Learning. Educational Tecnology, vol. 39 N 1. pp 32 Brunner, J. J: Estado y Educacion superior en Amrica Latina, En Neave, Guy y Van Vught, Frans: Prometeo encadenado, Gedisa, Barcelona, 1994 Cebrin, JL: La Red. 1989, Taurus, Madrid Cspedes, T, La educacin a distancia: Una nueva rea Multidisciplinaria de Investigacin y Desarrollo. En: http://msip.lce.org/erporto/edu-dist/distedu.htm Chacn, F. (1998) Learning and teaching in distance education, analices and iterpretacions from an international perspective. London, Kogan Page Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologas de la informacin para la educacin. En C. Vizcarro y J. Len. (Eds.). Nuevas tecnologas para el aprendizaje, Madrid, Pirmide, pp.29-51. Collis, B. (1996). Tele-learning in a digital world. The future of distance learning. London, International Thomson Computer Press. De Pablos, J. (1998). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin: una va para la innovacin. En J. De Pablos y J. Jimnez (coord): Nuevas Tecnologas, Comunicacin Audiovisual y Educacin. Barcelona, Cedecs, pp. 49 a 70. De Pablos, J. (1999). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: un punto de vista educativo. Cuadernos de documentacin multimedia, nmero 8, http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/jpablos.html

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