INTRODUCCIN Los seres humanos en la constante bsqueda de nuevas formas de comunicarse, han desarrollado las tecnologas de la informacin y la comunicacin

dieron paso a la utilizacin de mltiples medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin, con diferentes finalidades. Esto ha impulso a la llamada Sociedad del Conocimiento, donde se comparte cultura, formacin, ocio y otras actividades. Este cmulo de posibilidades que ofrecen estas tecnologas ha originado que gran parte de la poblacin mundial (segn Ifshaq (2004) un aproximado de 400 millones de personas a nivel global segn estadsticas de la empresa Census del 2000) busque el acceso y el conocimiento del uso de las antes mencionadas. Tanto es el potencial que se est desarrollando en esta rea que Cabero (2008) expresa que el no utilizar la tecnologa de comunicacin y los cdigos que ella soportaba implicaba verse marginado del acceso al conocimiento, en la actualidad tal separacin se est convirtiendo adems en motivo de exclusin y separacin social (p. 16) Logatt (s/f) afirma que algunos estudios realizados aos atrs hacen referencia a que las personas pueden recordar ms de 2500 imgenes con un 90% de precisin, despus de ser expuestas a ellas durante solo diez (10) segundos. Lo antes mencionado se debe a que la vista es el sentido dominante que consume entre el 30 y el 50% de la energa del cerebro donde el medio donde se emite la informacin es principalmente la pantalla, por ejemplo en las computadoras personales, los telfonos celulares, juegos de video, la televisin y muchos otros, se origina una interrogante Cmo las personas con deficiencias visuales o comprometidos visualmente pueden acceder a este mundo de conocimiento? Se debe tener en cuenta que segn la O.M.S (s/f), el 15 % de la poblacin mundial est afectada por alguna discapacidad fsica, psquica o sensorial que

dificulta su desarrollo personal y su integracin social, educativa o laboral. Esto significa una poblacin de 900 millones de personas que merecen por ley acceder a una educacin digna y de calidad tal como lo expresa el artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. (p. 8) Los argumentos antes expuestos demuestran la necesidad de incluir tecnologas adems de metodologas acadmicas y sociales que garanticen la calidad de vida de la poblacin, sean cuales fueren sus condiciones de vida. Otros motivos que incentivan la creacin de tecnologas adaptables a todo tipo de usuario, se derivan del hecho descrito por Cabero (2008) (p. 3) donde expresa que: la diferenciacin producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o pases que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las [nuevas tecnologas]. Siendo en consecuencias estas personas marginadas de las posibilidades de comunicacin, formacin, impulso econmico, etctera, que la red permite. Y por tanto son excluidas y privadas de las posibilidades de progreso econmico, social y humano, que al menos tericamente las nuevas tecnologas nos ofrecen. Una vez recalcada la importancia de las TICs, queda e claro la necesidad de la adaptacin y la creacin de tecnologas especficas para la movilidad y el acceso a la informacin para las diversas comunidades existentes, entre ellas se encuentran las personas con discapacidad visual. Buscando conocer que alternativas existen para esta colectivo este trabajo estar centrado en la Tiflotecnologa, definidas por Meroo (2005) como: La rama de la ciencia que estudia la tecnologa aplicada como ayuda a la ceguera. Aunque dentro de este trmino entren instrumentos no electrnicos, en la actualidad se aplica principalmente al estudio y manejo de equipos electrnicos de lectura, acceso y proceso de la informacin.

Es necesario recalcar que el cerebro consume entre el 30 al 50% de energa y tiempo en procesar las imgenes que percibimos (Logatt, 2012), se toma en cuenta que la deficiencia o inexistencia de un sentido por el cual se procesa la mayor cantidad de informacin que percibimos del mundo real implica una severa desventaja a las personas que presentan algn tipo de compromiso visual. En la bsqueda constante de incluir y permitir el libre desarrollo de estos individuos, se han creado equipos tiflotcnicos se emplean tanto como ayuda al estudio, como en labores de la vida diaria, en el trabajo, entre otros, y constituyen una herramienta decididamente integradora para este colectivo (Meroo, 2005, p.1). Esto no excluye a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en donde se ha desarrollado mecanismos y tecnologas denominadas tiflotcnicas, que incentivan y permiten el acceso a este colectivo de la informacin de un ordenador. El conocimiento, la adecuacin y el uso de estas tecnologas permitirn una mayor integracin entre las personas con compromiso visual (terminologa en discusin para su aprobacin segn la comunidad de Mundo Accesible (Software libre para personas con discapacidad, 2012) potenciando su capacidad productiva, movilidad y calidad de vida a nivel integral, tomando en cuenta la existencia de mltiples leyes que sirven de soporte para la implementacin de proyectos y acciones que ayuden a esta comunidad en especial. Entre ellas se tiene el artculo 81 de la Constitucin que anuncia que toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria (p. 97) y otra legislacin que debe ser mencionada es la Ley de Personas con Discapacidad (LPD) donde se manifiesta que: Toda persona con discapacidad, por s misma o a travs de quien legalmente tenga su guarda, custodia o probadamente le provea atencin y cuidado, tiene derecho a obtener para uso personal e intransferible ayudas tcnicas, definidas como dispositivos tecnolgicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o ms limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales, para su mejor desenvolvimiento personal, familiar, educativo, laboral y social. (Artculo 14, p. 5)

Por ende se requiere que el pblico en general conozca, comprenda y acepte las soluciones tiflotecnolgicas para poder ser implementadas en los distintos ambientes en los que se desarrolla la sociedad, como el trabajo, el ocio y uno de los ms importantes, la educacin. Tomando a este ltimo como el punto de partida para el progreso de los individuos, es apremiante que las herramientas tiflotcnicas sean incluidas en todos los niveles acadmicos generando espacios educativos accesibles para todo tipo de personas. A partir de estas premisas se tiene como objetivo: Sintetizar una aproximacin conceptual de las herramientas tiflotecnolgicas y su introduccin en la educacin a nivel nacional e internacional. Desprendiendo los siguientes objetivos especficos: 1. Describir los marcos legales de soporte para la inclusin de personas con compromiso visual a la educacin 2. Caracterizar las herramientas tiflotecnolgicas existentes a nivel de hardware y software existentes 3. Develar casos de aplicacin en la educacin Argumentando en conjunto con lo antes expuesto la justificacin de este trabajo recae sobre la necesidad social de inclusin a las personas independiente de su raza, sexo, condicin social o cualquier otra circunstancia, requiriendo del conocimiento de herramientas que simplifiquen y den soporte a la adaptacin de las personas con discapacidad visual, en este caso con el uso de las Tiflotecnologas. Todo trabajo de investigacin requiere una revisin documental, donde se debe exponer un marco referencial apropiado mediante antecedentes, entre estos se ha encontrado que Cabero (2008) realiza un artculo denominado TICs para la

igualdad: la brecha digital en la discapacidad, donde expone que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin pueden servir de gran ayuda para las personas con diferentes tipos de dficit, en esta oportunidad se analizan las posibilidades que las mismas tienen para estos sujetos de forma general y particular, en este trabajo se utiliz la investigacin documental para dar soporte. A modo de conclusin Cabero destac conveniencia de que las TICs se encuentre presente, en los centros educativos, y tal presencia debe pensarse tambin en trminos que puedan ser

utilizadas por los sujetos con determinados tipos de discapacidades, ms an cuando los especialistas en los aspectos educativos relacionados con la educacin especial insisten en la integracin e inclusin, frente al aislamiento y a la dispersin. Incluyendo tambin que la participacin activa por parte del profesor, y la contemplacin de las TICs como elementos curriculares que deben ser incardinados dentro de una prctica educativa concreta con claridad, son elementos que garantizan la calidad de su incorporacin y de la prctica educativa. Otro caso relevante de mencionar es Crdoba (2008), que realizo un estudio donde analiza las necesidades formativas que manifiestan tener los diferentes profesionales que trabajan en el mbito de la atencin a la diversidad en cuanto al uso de la tiflotecnologa. Con el objetivo de describir y analizar las necesidades formativas que presentan los especialista que trabajan en el mbito de la atencin a la diversidad sobre el uso de los medios tecnolgicos relacionados con la discapacidad visual, se elabor un estudio usando grupos de discusin de compuestos por integrantes del ONCE acompaado del anlisis de contenido como metodologa, llegando a algunas conclusiones alarmantes como la expuesta a continuacin, En la experiencia que tengo con los profesores de apoyo a la integracin, que llevo ahora y en otros aos, la experiencia a niveles de nuevas tecnologas es nula, y reconocida por ellos. (Cordoba, 2008, p.4) Inclusive en Espaa Meroo (2005) expone una investigacin monogrfica donde realiza una aproximacin conceptual sobre la tiflotecnologa llamado Ayudas Tcnicas para personas ciegas y deficientes visuales, argumentando que es la rama de la ciencia que estudia la tecnologa aplicada como ayuda a la ceguera. Aunque dentro de este trmino entren instrumentos no electrnicos, en la actualidad se aplica principalmente al estudio y manejo de equipos electrnicos de lectura, acceso y proceso de la informacin. (p.1) Los resultados de la investigacin mencionada destacaron algunos aspectos como, dificultades para la utilizacin de los medios y falta de dotacin de los medios, entre otros. Una propuesta diferente emerge del trabajo de Litovicius (2009) donde expone una propuesta de evaluacin para plataformas de e-learning para invidentes.

Para comprender la importancia de esta trabajo se tiene en cuenta lo mencionado en la primera conferencia de E-learning hacia la inclusin social, se declararon los siguientes trminos: El e-learning no ha de limitarse a ser cursos en lnea para universidades y grandes compaas. No ha de estar centrado exclusivamente en cmo aumentar los beneficios. Cuando se desarrollen mdulos, se deber estar seguro de que todos los grupos sociales tienen acceso a las tcnicas, y darle a todo el mundo los medios para usar las TIC en su desarrollo profesional y personal, y as poder aprender en la sociedad de la informacin.(Litovicius, 2009, p. 4). Por ende cuando se instala una plataforma de educacin a distancia (LMS), se debera tener en cuenta ciertos criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos con discapacidad que estn accediendo al campus desde sus hogares. En la mayora de los casos no se considera que las personas con discapacidad visual puedan tener acceso a esta informacin, esta pudo ser una de las razones que influy en la escasa poblacin que particip. Un aproximado de 23 personas. Para el desarrollo de la tesis antes mencionada se utilizaron un amplio rango de metodologas tanto proyecto factible como documentales, adems de contar con una poblacin de 110 personas aproximadamente (distribuidas en varias reas del proyecto) para la realizacin de la mencionada investigacin Se concluy que la eleccin de la plataforma de educacin a distancia deba cumplir con criterios de accesibilidad y usabilidad, cuya bsqueda estaba orientada principalmente a una plataforma de libre distribucin, debido a los costos que se manejaron en esta capacitacin. Los participantes tuvieron dificultad en poder trabajar con algunas aplicaciones dentro de la herramienta. Otros trabajo relevante para ser mencionado es el de Meroo (2005) denominado Las tecnologas de Ayuda en la respuesta educativa del nio con discapacidad visual (2005) en donde se realiza una descripcin de las principales tecnologas de ayuda en la respuesta educativa para el estudiante con discapacidad, donde se detallan los equipos electrnicos de lectura, acceso y proceso de la informacin. Otorgando tambin un resumen especial donde se especifica a qu edad se debe introducir los adelantos tiflotcnicos.

El siguiente trabajo, elaborado por Homrani y Martinez (2006) complementa esta investigacin a un nivel general, debido a que se realiza una propuesta de mejora de atencin al alumnado con necesidades educativas especiales a travs de las nuevas tecnologas, tratando a estas ltimas como una herramienta que permita el desarrollo personal, la realizacin de actividades y el disfrute de situaciones desde su propia individualidad, as como para su participacin plena y activa en las actividades de su entorno (Homrani y Martinez, 2006), buscando que los sujetos con deficiencias visuales logre autonoma, conexin con el entorno, autoestima y auto-consideracin, teniendo en cuenta cuales sern las nuevas tecnologas en el futuro. Este se caracteriza por ser de tipo documental. Maigon (2007) recomienda reconocer las caractersticas propias de las personas invidentes inmersas en la educacin venezolana, esto puede generar polticas

eficientes en la implementacin de las tecnologas tratadas en este trabajo, a partir de esta premisa se incluye tambin el artculo denominado Caracterizacin de los estudiantes con discapacidad. Caso: Universidad Central de Venezuela, donde se realiza un estudio descriptivo, de campo y transversal, con la finalidad de poder describir por primera vez, las caractersticas de los estudiantes con discapacidad en distintos contextos. Los resultados de esta investigacin fueron extensos, pero debido a la naturaleza y la temtica de este escrito se tomar en cuenta uno de ellos. Destacando que Las razones de la falta del uso del computador radican en la falta de entrenamiento e inclusive la imposibilidad de acceder a un ordenador por su costo. Para el desarrollo de este trabajo se us la modalidad monogrfica encontrando que segn Kaufman y Rodrguez (1993), la monografa es un texto de informacin cientfica, expositivo, de trama argumentativa, de funcin predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Para permitir la certeza y credibilidad de los datos subministrados la modalidad mencionada anteriormente estar acompaada de la investigacin documental, definida en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestria y Tesis Doctorales (1996) el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su

naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La investigacin documental posee la particularidad de utilizar como una fuente de informacin, de forma comn y no exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formatos: documentos impresos, electrnicos y audiovisuales. A pesar de esto, segn Kaufman y Rodrguez (1993), los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de slo consultas bibliogrficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo: el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas son: libros enciclopedias, revistas, peridicos, diccionarios, monografas, tesis y otros documentos. Las electrnicas, por su parte, van tomando mayor fuerza, entre estas se encuentran: correos electrnicos, CD Roms, base de datos, revistas y peridicos en lnea y pginas Web. Por ltimo, se encuentran los documentos audiovisuales, entre los cuales cabe mencionar: mapas, fotografas, ilustraciones, videos, programas de radio y de televisin, canciones, y otros tipos de grabaciones. Finalizando la investigacin y en bsqueda de cumplir con los objetivos propuestos se elaborarn las conclusiones respectivas y las recomendaciones que sean requeridas para fomentar la inclusin de las Tiflotecnologas en la educacin venezolana, adems de incluir una lista de referencias con los datos de los trabajos consultados.

CAPITULO I

MARCOS LEGALES DE SOPORTE PARA LA INCLUSIN DE PERSONAS CON COMPROMISO VISUAL A LA EDUCACIN Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 1 de la Declaracin de los Derechos Humanos (1948) Atribuir a Venezuela como carente de legislacin que de soporte a la inclusin de toda persona, sea en la condicin fsica, psquica o social en la que se encuentre sera una mentira, ha quedado en manifiesto que este pas posee una amplia variedad de leyes, decretos y otros tipos de argumentos legales que dan soporte a la necesidad de cohesin entre las personas con necesidades especiales y la sociedad. Estos

argumentos no terminan de explicar cul es la necesidad de conocer estos instrumentos legales en el mbito educativo, reconociendo que el Estado est en la bsqueda de incluir y reconocer los derechos de las personas con diversidad funcional en el sistema educativo, se origina la posibilidad de aceptacin de personas con discapacidad visual en instituciones variadas, desde preescolares hasta universidades. Todo esto con la finalidad de generar una educacin inclusiva, adaptativa y preparada para formar a cualquier ciudadano que as lo requiera.

El fundamento de la inclusin social en la educacin: Las leyes Uno de los mayores decretos que ha creado la humanidad defiende la educacin como derecho primordial, impostergable, para toda persona en todo pas y toda nacin que respete y cumpla los mandatos de sta, nos referimos al primer prrafo del Artculo 26 de la declaracin de los Derechos Humanos (1948, p.8), argumentando que: Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos Analizando las dos primeras palabras del prrafo anterior queda en claro que todo sistema educativo debe responder a la variedad de diferencias y requerimientos que presenten los pueblos, para as cumplir con una de las prioridades bsicas de todo ser humano, la pregunta que debemos hacer como sociedad es hasta qu punto la educacin cubre los requisitos para permitir el cumplimiento de este derecho? La importancia de esta parte de los derechos humanos radica en la capacidad de generar en los hombres el pleno desarrollo de la personalidad humana (Derechos humanos, 1948, p.8). Acercndonos un poco a la legislacin de este pas encontramos en la Constitucin que toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (Artculo 103, p. 103) dejando en claro que ninguna razn, circunstancia fsica o psicolgica puede detener el acceso a la educacin, esto es reforzado por el hecho que esta es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria (Artculo 102, p.103), como queda argumentado en la mencionada ley. Estos sustentos requieren de organismos encargados de vigilar que todos los derechos y leyes relacionados con la educacin mencionados se cumplan, estas funciones las cumple el Estado que asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento 10

cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad (Constitucin, Artculo 102, p. 103), tomando esto como factor para que toda la poblacin sea tomada en cuenta, se expone que toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria (Constitucin, Artculo 81, p. 97) esto solamente se puede llegar a cumplir si todos los factores que permiten la inclusin escolar se cumplen. Uno de los aspectos importantes para garantizar la calidad de la educacin son los docentes que la imparten, en este sentido se ha encontrado que el Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente (Constitucin, Articulo 104, p. 104), en consecuencia tambin recae sobre el Estado garantizar que la poblacin docente se encuentre en condiciones para trabajar con todo tipo de pblico. A pesar de toda la posible preparacin que se tenga las personas con algn tipo de discapacidad solicitan de espacios apropiados para su desarrollo, estas razones existe el Artculo 18 de la Ley para personas con discapacidad donde se explica que: El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito de brindar, a travs de instituciones de educacin especializada, la formacin y capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propsito de facilitar la insercin en la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad especfica. (p. 6). Una vez expuestas las razones que dan validez a la unin entre las personas con discapacidad y la educacin venezolana es imperante de mecanismos e instrumentos tcnicos y de otras ndoles que faciliten la adaptacin de este colectivo, en este caso especfico se tratar sobre Tiflotecnologas.

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Leyes sobre el uso y adquisicin de instrumentos tcnicos orientados al colectivo con discapacidad visual Qu instrumentos legales existen para el uso de tecnologas para personas con discapacidad? Para estos casos se ha desarrollado la Ley para Personas con Discapacidad (LPS) donde se plantea en el artculo 14 que: Toda persona con discapacidad,, tiene derecho a obtener para uso personal e intransferible ayudas tcnicas, definidas como dispositivos tecnolgicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o ms limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales, para su mejor desenvolvimiento personal, familiar, educativo, laboral y social. (p. 5) Continuando con lo descrito en este artculo el Estado proveer oportunamente los recursos necesarios para la dotacin de ayudas tcnicas y material pedaggico, que sean requeridos para completar los procesos de habilitacin, rehabilitacin, educacin, capacitacin o los necesarios para la inclusin, en conclusin se cuenta tanto con el derecho a las ayudas tcnicas como la posibilidad de adquirirlas con el apoyo de Estado, generando un amplio marco que permite que la educacin acceda a estos materiales y los use de forma que genere bienestar a la poblacin con diferencias funcionales. Los encargados de mantener y ejercitar estas leyes son el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad, los Estados, Municipios y dems instituciones o fundaciones que se dediquen a tal fin. Si bien es cierto que se dan los elementos para que se adquieran los dispositivos tcnicos adecuados para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, nace la incertidumbre acerca de la adaptacin de los institutos al uso de estos equipos, esto queda a cargo tambin del estado, quedando demostrado en el Artculo 18 de la Ley para las Personas con Discapacidad (LPS) exponiendo: El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito de brindar, a travs de instituciones de

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educacin especializada, la formacin y capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal Visto de esta forma el Estado debe atender y conocer cuales condiciones son las adecuadas para que los institutos especializados tengan los implementos que permitan el desarrollo esperado para sus estudiantes, esto incluye al uso de Tiflotecnologas.

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CAPITULO II

CARACTERIZACIN DE LAS HERRAMIENTAS TIFLOTECNOLGICAS A NIVEL DE HARDWARE Y SOFTWARE EXISTENTES

Muchas son las herramientas existentes que dan soporte de mltiples formas a las personas con discapacidad, es reconocido tambin que las personas comnmente desconocen cules son. Acercndonos al mbito educativo es imperante reconocer los elementos que estn disponibles para simplificar el acceso a la informacin al mencionado colectivo. Se debe delimitar que en este apartado se tratar tecnologas apropiadas para superar las barreras que presentan las personas con discapacidad visual total o parcial, en sus distintas facetas, al acceso, lectura y procesamiento de la informacin, que en algunos casos denominados instrumentos tiflotcnicos. Especficamente equipos y programas que permitan elevar la calidad de vida de esta comunidad permitiendo que se integre con el resto de la sociedad, adems de tratar otros equipos que han sido adaptados para su uso por personas no videntes. Es importante diferenciar los anteriores artefactos de los instrumentos tiflolgicos que se distinguen por ser de baja tecnologa y no poseer autonoma, como los bastones gua, la pauta y punzn que permiten la escritura en lenguaje Braille. En este caso tambin se encuentra que Meroo (2005) describe a la Maquina Perkins como una mquina mecnica de escribir en braille. Dispone de un teclado braille en el que cada tecla corresponde a cada uno de los seis puntos del braille. (p. 2)

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integrando a esta ultima como herramienta tiflolgica, e incluye en su descripcin a la brjula parlante y las agendas digitales antiguas. Entre los elementos tiflotecnolgicos se debe distinguir entre el hardware (componente fsico de los computadores) y del software (componente lgico), para mejorar la descripcin y el uso que se le da a cada uno de ellos. Aunque vale destacar que la unin de estos permiten que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sean un elemento de gran utilidad para la inclusin de las personas con dificultades visuales, por que dan flexibilidad y adaptabilidad a los equipos para amoldarse a las necesidades de sus usuarios. A partir de lo antes definido se realizar una descripcin y anlisis de los distintos equipos y aplicaciones tiflotcnicas relevantes para varios autores.

Hardware: Lo tangible, Computadores, equipos especiales y tecnologas mviles En este apartado recalcaremos aquellos dispositivos tiflotcnicos relacionados a las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), estos pueden distribuirse en categoras como manifiesta Cabero (2008) que relata un conjunto de tecnologas aptas para la magnificacin, nombrando algunas como las telelupas, que permiten la captacin de la informacin por una cmara y traslacin ampliada a un monitor de televisin. Otro dispositivo similar a este es el denominado Lupas Televisin que consiste en una pantalla de televisin y una cmara para ampliar el texto que se encuentre disponible dentro de una bandeja, estas opciones son aptas para personas con restos visuales, es decir, personas con visin muy reducida. Sistemas de Informacin Electrnicos Braille: En este grupo estn inmersos los aparatos que segn Meroo (2008) cumplan las siguientes caractersticas: equipos electrnicos, porttiles y autnomos que desempean funciones similares a las de un computador y que se basan en la entrada de informacin a travs de un

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teclado Braille (p. 3). Se puede mencionar como un equipo electrnico de esta categora al Braille Hablado que es un sintetizador de voz que posee un teclado braille que permite guardar texto y sintetizarlo como voz, como dato interesante posee reloj, cronmetro, calendario, entre otros. Otro elemento tiflotcnico que se debe destacar es el PC Hablado, que es un ordenador porttil, que posee como diferencia que en lugar de poseer una pantalla, utiliza la sntesis de voz y en lugar de un teclado Braille. Otras opciones que se integran a esta categora son los anotadores parlantes que son equipos electrnicos porttiles que se asemejan al computador y poseen teclado Braille, uno de ellos es el Sonobraille que se destaca por poseer barra espaciadora, un tamao reducido y un peso de 1,2 kilos. Otros equipos similares a este son los traductores parlantes InglesEspaol. Impresoras Braille: Una vez ingresado el texto el por medio de algn anotador parlante puede descargar esa informacin al computador e imprimir en una impresora Braille. Entre los modelos existentes se encuentra la Impresora Braille Porta-Thiel que es similar a las impresoras normales, se diferencia que en su interior se encuentran martillos electromecnicos que registran caracteres Braille en el papel, y son compatibles con cualquier computador. Lectores de Cdigo de Barras y Radio Frecuencia: A pesar del conocido uso que se le da al cdigo de barras en el ambiente comercial, se puede adaptar su utilidad para el reconocimiento de objetos, a partir de esta idea nace la AECOC (Asociacin Espaola de Codificacin) que se encarga de de generar una base de datos general de cualquier producto que estuviera codificado. Reconocedores de caracteres y lectores de documentos: Osorio y Homrani (2006) sintetizan otra categora donde se encuentran los dispositivos que permiten reproducir la informacin utilizando un scanner que lee cualquier texto mediante un programa OCR (Reconocimiento ptico de Caracteres) y los ofrece a travs de un

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sintetizador de voz o una lnea Braille (p. 7) que permite interpretar texto impreso y da mejor resultados si posee letras de caractersticas homogneas. Sistema PRD: Este Sistema de Puntos Reversible Digital, est siendo

desarrollado en Venezuela por Alfredo Blanco que consiste en el uso de lpiz y cuaderno electrnico (mini tablero rectangular de 6x5) para la escritura de un nuevo sistema de puntos y cdigos reversibles digitales que son traducidos para ser

escuchados por personas no videntes y ledas por personas videntes. Este sistema de escritura es similar al Braille, pero posee una reduccin de puntos hasta un 60% en comparacin al sistema antes mencionado. La tecnologa mvil no se queda atrs: En 2007 la empresa espaola Owasys ha diseado un telfono particularmente adaptado a personas con discapacidad visual, sustituyendo la pantalla por un sintetizador de voz que permite interactuar con el usuario y tener acceso a las funciones que habitualmente emplea. El rea de las tecnologas mviles representa una de las plazas de mayor crecimiento a nivel mundial y tambin representa una herramienta de integracin usada ampliamente por las personas no videntes como demuestra la fundacin AUNA (2004) argumentado que entre el 60 y el 45% de las personas con discapacidad visual usa el telfono mvil con frecuencia alta o media. Teniendo en cuenta la situacin mencionada se puede tener en cuenta algunas caractersticas mviles para que una persona con discapacidad visual pueda usar un telfono celular, como menciona Azorin (2008): 1. Display de mayor tamao, configurable en contraste, y tamao de letras y nmeros. Programa parlante revisor de pantalla que permita el acceso a las funciones del mvil. 2. Sencillez para el manejo de los mens, sintetizadores de voz que lean lo que aparece en la pantalla del mvil en relacin a funciones y mens. 3. Teclas bien separadas y que se perciban al tacto 4. Funciones de fcil manejo y con mayor accesibilidad a travs de sntesis de voz y teclado con botones bien diferenciados y resaltados,

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con posibilidad de definir los colores y tamaos del texto y fondos para personas con deficiencia visual funcional. 5. Implementacin de sonidos diferentes segn botn o funcin que sea activa La flexibilidad a nivel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, especficamente en los Computadores y en los Telfonos Mviles han permitido crear mecanismos lgicos (Software) que moldee las capacidades de estos equipos para ser aptos para las personas con necesidades especiales, a partir de esta premisa se desarrolla el siguiente punto.

Software: Lo intangible, entre aplicaciones, programas y configuraciones. La capacidad que tiene el software de ampliar la funcionalidad de los equipos existentes como las computadoras de escritorios, laptops, tablets y telfonos inteligentes da la posibilidad de adaptar sus caractersticas para convertirse en artefactos tiflotcnicos, aunque no se hayan creado o diseado especficamente para la comunidad no vidente. Desde lo ms profundo de los mltiples Sistemas Operativos ha creado opciones de accesibilidad que permiten modificar las opciones grficas como el tamao de las letras, los sonidos, la configuracin del teclado o la ampliacin de una parte especfica de la pantalla, estas opciones se encuentran en los distintos sistemas operativos independientemente de su tipo de licencia. El computador personal sigue siendo el dispositivo electrnico principal en la sociedad, por esta razn se ha desarrollado una cantidad bastante amplia de aplicaciones que permitan la accesibilidad a estos equipos, en primer lugar encontramos a los magnificadores de caracteres o programas macrotipos para personas con resto visual, entre ellos encontramos Zoomtext Xtra! que proporciona una ampliacin de la informacin de pantalla hasta 16 veces, dispone de filtro de colores para personas con daltonismo y se ha integrado un sintetizador de voz para documentos escritos (Meroo, 2005, p. 3). En casos de ceguera total se recomienda del explorador de pantalla Jaws, este software verbaliza toda la informacin escrita en

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pantalla. El software antes mencionado es uno de los ms usado por su gran capacidad de adaptacin, no requiere de mucha potencia computacional, es de instalacin sencilla y posee alta capacidad de configuracin, dando al usuario la posibilidad de usar hasta cinco comandos para realizar las tareas principales en el computador. Software de Reconocimiento de Textos: Anteriormente se mencionaba que existen scanner que tomaban la informacin de texto impreso, pero para que se realice la conversin de texto impreso a algn formato que sea apropiado para la persona con ceguera, en este caso se encuentran los programas Omnipage, Text Bridge, OpenBook, pero segn Meroo (2005) Tifloscan es quiz una de las mejores soluciones integradas para la lectura de textos para personas ciegas (p. 4, 5) que explora el contenido de las paginas que han sido pasadas por el scanner, lo procesa y lo lee en voz sintetizada y lo guarda en un archivo en caso que se desee usar nuevamente. Adems se puede imprimir en letra grande o en Braille. Software Especfico: Algunos autores han encontrado que existe software orientado al uso por personas con ceguera parcial o total, Meroo menciona al Diccionario Enciclopdico DILE (Diccionario Informatizado Larousse Electrnico) que es un diccionario que incluye en su base de datos a El Pequeo Larousse Ilustrado. Esta informacin pasa a los sintetizadores de voz e incluye ms de 109.000 voces, existen otros diccionarios tales como el DIRAE (Diccionario de la Real Academia Espaola). Cordoba (2001) realiza una recoleccin de varas aplicaciones que por su utilidad caractersticas es preponderante mencionar, entre ellos encontramos en PEIN (Peridico Electrnico para Invidentes) que usa medios tiflotcnicos para que el usuario pueda acceder a los principales peridicos de Espaa y ya posee varios aos en funcionamiento, la capacidad de edicin de video que ofrecen las computadoras ha permitido que se creen sistemas como AUDESC, que consiste en un sistema de audio-descripcin de pelculas para luego ser transmitidas por televisin.

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Software libre, una ventana para la accesibilidad: Las caractersticas presentes en las aplicaciones desarrolladas en alguna de las licencias existentes en el software libre permiten que se desarrolle una amplia gama de opciones para adaptar los computadores a las necesidades de las personas con diversidad funcional. La posibilidad de distribuir, acceder y modificar permiten un proceso de revisin pblica, transparencia, aprendizaje e innovacin que da como resultado que el software libre sea descrito por Sanchez (2010) como el mejor instrumento de comunicacin y entendimiento entre todos, la mejor forma de luchar por la justicia social del siglo VII, generando un amplio abanico de programas y algunos sistemas operativos (denominados distribuciones o distros por la comunidad del Software Libre), mencionando algunos: Cuadro 1 Software Tiflotecnolgicos en Linux Tipo Distribucin (Sistema Operativo) Nombre Proyecto Lazarux Descripcin Distribucin adaptada para hispanoparlante con herramientas accesibles, posee motor de voz. Combinacin de herramientas de sntesis de voz y magnificacin de pantalla. Reproductor de textos en ingls y espaol, se puede construir nuevas voces. Reproductor de texto y caracteres que aparecen en consola. Lupa amplificadora que aumenta parte de la pantalla para el anlisis de imgenes Lupa amplificadora de pantalla Software que incluye mltiple caractersticas visuales y formas de

Sintetizadores de Voz

Orca

Festival

Screader

Lupas Amplificadoras

Kmagnifier

Gnopernicus Navegador Mozilla Firefox

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acceso al ordenador. Nota: Datos tomados de Software Libre y Accesibilidad (2010) (Documento en lnea) de Matas Snchez, categorizacin del autor. Aplicaciones mviles: Los telfonos cada da se convierten en herramientas potentes que definirn el camino de las TICs a futuro, por eso se ha desarrollado mltiples aplicaciones que den apoyo en el uso del celular a personas con discapacidad visual. Vodafone ha elaborado en 2002 dos aplicaciones parlantes (TALK) que permite el manejo del men simplificado para telfonos con el sistema operativo Simbyan.

La Web accesible Es interesante destacar como el internet ha influido en la forma en que gran parte de la poblacin mundial se comunica, aprende, socializa, trabaja y comercializa. En este sentido se plantea que la Web tambin tiene que ser accesible, contando con elementos constructivos y operativos que permiten a cualquier persona con discapacidad, entrar, desplazarse, salir, orientarse y comunicarse con el uso seguro, autnomo y cmodo en los espacios construidos, el mobiliario y equipo, el transporte, la informacin y las comunicaciones. (Baltazar, 2012, p:2). Una de las razones por las cuales se requiere una web accesible, es que la red permite realizar tareas de forma menos compleja y costosa que en el mundo real, a pesar de estas razones Hassan y Martn (2003) expresan que la mayora de los sitios presentan numerosas barreras de accesibilidad, por lo que resulta necesaria la puesta en marcha de medidas que terminen con esta situacin (s/p). En atencin a esta problemtica se definirn algunas de las limitaciones de acceso que representan barreras para la participacin en la red por la comunidad invidente. Entre los elementos de los sitios web que limitan la accesibilidad y amigabilidad se encuentran, pantallas con exceso de informacin, carga grfica abundante, bajo contraste, terminologas inadecuadas para los hipervnculos, entre otros.

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Debe sealarse que diferentes instituciones estn en la bsqueda de parmetros o guas que permitan el desarrollo de una web ms accesible, entre ellas estn el World Wide Web Consortium (W3C) que persigue algunos objetivos fundamentales como promover tecnologas que proporcionen atencin a las distintas culturas, recursos y limitaciones fsicas adems de desarrollar la web semntica para mejorar el uso de la red. Por otra parte Cabero (2008) que citando a Discapnet (2006) expone una serie de puntos entre los que vale destacar mejorar la indexacin en los motores de bsqueda, disear estndares de accesibilidad y mejorar las condiciones de usabilidad en los elementos tcnicos de una pgina web (estructura de contenidos, vnculos, contraste de color, efectos y movimientos, formularios, tablas, etc.) (p:37) Finalmente el Centro para el Diseo Universal (NC State University, The Center for Universal Design) ha desarrollado los Principios del Diseo Universal expresos en este cuadro. Cuadro 2 Resumen de Principios del Diseo Universal Principio 1er. Principio Nombre Uso equiparable Descripcin Diseo til y apto para personas con diversas capacidades. Diseo que permite acomodarse a preferencias y habilidades individuales. Uso del diseo fcil de entender, atendiendo al nivel del usuario. El diseo comunica de forma eficaz la informacin requerida por el usuario, teniendo en cuenta sus capacidades. El diseo minimiza los riesgos y las consecuencias desfavorables de las acciones errneas. El diseo puede ser usado

2do. Principio

Uso flexible

3er. Principio

Simple e intuitivo

4to. Principio

Informacin perceptible

5to. Principio

Tolerancia con el error

6to. Principio

Que exija poco esfuerzo

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eficaz con un mnimo de fatiga 7mo. Principio Tamao y espacio para el Que proporcione un acceso y uso tamao apropiado al acceso y uso por el usuario, atendiendo a sus caractersticas. Nota: Informacin tomada de Cabero (2008). TICs para la igualdad: La brecha digital en la discapacidad (p: 38), editado por el autor. Si se tienen en consideracin esta serie de propuestas se puede alcanzar la creacin de una web ms apropiada para toda la humanidad, inclusiva, amigable, adaptable a tal punto que permita el nacimiento y evolucin de proyectos interesantes y creativos. Como algunos que se mencionarn en el prximo captulo.

fsico

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CAPTULO III

CASOS DE APLICACIN DE LAS TIFLOTECNOLOGAS PARA PERSONAS INVIDENTES EN LA EDUCACIN

Toda persona tiene derecho a la educacin de calidad, a partir de esta premisa los estados, organizaciones y otros entes han desarrollado mecanismos de inclusin que fomenten el avance acadmicos de los ciudadanos, estos pueden ser de tipo legal, social, econmico o tecnolgico, en este apartado se destacar el ltimo, estudindose como las Tiflotecnologas han sido entrelazadas con el sistema educativo de diversas formas para ofrecer oportunidades equitativas a la comunidad no vidente, destacando especialmente el uso de la Web Accesible para el desarrollo de plataformas educativas en la red, casos de implementacin de Tiflotecnologas en centros educativos adems de plantear un acercamiento a la situacin de los estudiantes con discapacidad visual en la educacin superior a pesar de la escasa informacin que existe en Venezuela sobre el tema. Una de las caractersticas que se ha reflejado siempre en la historia de esta nacin es la elaboracin y aprobacin de legislaciones de avanzada, pero que se quedan en el papel por la dificultad para llevarlas a la accin (Maigon, 2007, p. 52) creando un ambiente complejo para la puesta en prctica de polticas y acciones coherentes. A pesar de estas circunstancias la Universidad Central de Venezuela gener distintas organizaciones de ayuda a los colectivos con discapacidad como en 1988 con la Fundacin Integracin Social y Educativa de Personas con Limitaciones, la Subcomisin para el estudiante con problemas severos y por ltimo se cre la Comisin

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para la Integracin del Estudiante con Discapacidad, a pesar de la buena voluntad de estas organizaciones sus acciones estaban dirigidas a la integracin, capacitacin docente y superar las barreras arquitectnicas, dejando de lado la adquisicin de equipo tiflotcnico. Las razones que incentivan la aplicacin de Tiflotecnologas en los centros educativos provienen del hecho que el sentido de la vista es una de las principales herramientas que permiten la adquisicin de informacin como demuestra Logatt (s/f) que expone el hecho que en una exposicin oral, el pblico presente recordar el 10% de lo escuchado a las 72 horas, de haber asistido a la presentacin. La cifra asciende al 75% si se sumaban imgenes (p.1), teniendo en cuenta estas circunstancias se debe tener mecanismos que ayuden a captar el conocimiento de forma eficaz orientados a personas con discapacidad visual. Adems segn la Universidad Central de Venezuela el 35,8% aproximadamente de los estudiantes discapacitados usa apoyos tcnicos como el computador y grabador y solamente el 17,9% no usa ningn tipo de apoyo tcnico, por otra parte dentro de esta casa de estudio Maingon expone que el 89% del total de los participantes, consider necesaria la ayuda econmica para realizar sus estudios en la universidad (2007) (p:74) demostrando que es imperante la ayuda de las instituciones educativas y del estado para el desarrollo acadmico del colectivo con discapacidad.

Integracin de las Tiflotecnologas con la Educacin Recurriendo a lo antes descrito el camino para la inclusin de Tiflotecnologas en el pas aun tiene un largo camino por recorrer, por ende es relevante exponer la existencia de casos de implementacin e inclusin de Tiflotecnologas nacionales e internacionales en el sistema educativo para demostrar que si existe la posibilidad de integracin exitosa entre ambos medios.

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Antes de enunciar los casos de implementacin tiflotecnolgica es relevante detallar algunas de las necesidades que presentan los estudiantes con discapacidad visual: Cuadro 3 Principales necesidades de los estudiantes con discapacidad visual Necesidad Descripcin Acceder al mundo fsico a travs de los Al no recibir informacin visual del sentidos mundo que los rodea, la escuela debe adaptar los materiales para favorecer el acceso al currculo Adquirir un sistema alternativa de Se requiere de un sistema tctil que exige lectoescritura adiestramiento previo y materiales especficos, la mayora de las veces se usa Braille Personalizar el proceso de aprendizaje El estudiante necesitar adaptaciones mediante medidas de tipo curricular, para poder acceder al currculo, medios didcticos y recursos tcnicos correspondiendo a sus caractersticas personales, dando como resultado a modificacin de la metodologa, evaluacin y la organizacin de los contenidos. Nota: Datos tomados de Cobo (2011) del documento Ayudas tcnicas utilizadas con el alumnado con discapacidad visual (p: 44, 45) Editado por el autor. La Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE) recomienda que se inicie a los estudiantes ciegos o con resto visual en el uso del teclado tradicional mecanogrfico de cualquier equipo para poder empezar a relacionarse directamente con el ordenador. Incluyendo tambin el uso de ampliacin de texto para jvenes con resto visual, profundizando en tecnologas ms especficas se encuentra en el uso de anotadores electrnicos Braille para estudiantes a los 10 (diez) u 11(once) aos como herramienta de gran alcance para el desarrollo acadmico del estudiantado. Uno de los equipos tiflotcnicos que posee mayor alcance en la educacin son los microordenadores porttiles parlantes que permiten elaborar una cantidad bastante amplia de acciones y principalmente la impresin en tinta de trabajos, facilitando la comprensin para el docente.

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A nivel general Zappal, Koppel y Suchodolsky (2011) proponen una serie de estrategias pedaggicas que permitirn al alumno no slo el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje, sino adems el logro de una autonoma tal que promueva su inclusin en distintas trayectorias educativas a lo largo de su vida acadmica. (p:21) en las que incluyen algo ms que el computador, como celulares, reproductores MP3 o grabadores que permitan la grabaciones de voz, para luego ser publicados. A partir de esto mencionan algunas estrategias tiles en el rea educativa: Trabajar con diferentes formatos digitales: Con la finalidad de promover la participacin de producciones en formatos digitales como el texto, que sern escritos revisados con el lector de pantalla e impresos en braille. En cuanto al audio, se pueden elaborar de forma simple materiales usando un micrfono o una grabadora de sonidos, estos archivos pueden ser mejorados con programas como Audacity, y recurrir a la web para su almacenamiento y difusin, en este caso se pueden generar Audioblogs; otro aspecto interesante a destacar son las audio-descripciones que son sistemas adaptados para las personas no videntes usados en teatro, cine y televisin. Meroo (2005) destaca el nacimiento de los juegos educativos adaptados, que ha dado como resultado la introduccin, cada vez ms temprana del nio ciego en el uso del mismo (computador). Estos se caracterizan por no requerir conocimientos previos de uso del teclado ni del ordenador, entre algunos tenemos: Caperucita roja, apto para nios entre 6 y 7 aos en su primer nivel y entre 8 y 10 aos en su segundo nivel; La Liebre y la Tortuga, El Flautista de Hamelin, El Gato con botas, entre otros, tambin para los mismos niveles educativos. Otra propuesta interesante es el juego educativo llamado Los Secretos de la Villa del Agua, que se caracteriza por ser totalmente adaptado para nios con ceguera total, est orientado a la mecanografa. Se conoce que las escuelas, colegios y universidades del siglo 21 deben regirse por los continuos cambios de la sociedad del conocimiento impone, que adems demanda ciudadanos que tengan la capacidad de aprender toda la vida para adaptarse a las tecnologas nacientes. Esta premisa es una de las causas que motiva la creacin

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de planes como El Centro de Educacin Especial KidSmart en el Municipio de Legans, Espaa, donde se pretende potenciar el uso de nuevos sistemas, elementos informticos, perifricos, etc. que potencien el acercamiento de los nios y adolescentes al uso de la tecnologa como un medio convencional y complementario al resto de elementos educativos (Moreno) (2007) (p: 84) en este espacio se imparten las siguientes reas: Educacin Primaria Obligatoria, Trastorno General del Desarrollo, Transicin de la Vida Adulta y por ltimo Discapacidades Motoras y Visuales. La web, por muchas barreras que imponga a las personas no videntes ha representado un espacio para el desarrollo de buenas ideas como el Proyecto Tiflolibros: Primera biblioteca digital para ciegos de habla hispana, esta surgi a finales de 1999, con el fin de compartir lecturas y mejorar el acceso a la informacin y a la cultura, en estos momentos posee ms de 8.000 (ocho mil) libros digitalizados. Otras bibliotecas que se pueden mencionar son la Fonoteca para personas con discapacidad visual de la biblioteca virtual de Miguel de Cervantes y ampliando el rango se puede encontrar que el Reino Unido posee el Proyecto REVIEL (Resourses for Visuallu Impaired Users of the Electronic Library) que es conjunto de recursos de bibliotecas electrnicas para usuarios con discapacidad visual. Algo importante en la educacin es la estandarizacin, que permite poner parmetros para delimitar cual es el contenido que es acadmico y cual no, que es pedaggico, accesible y usable dentro del sistema educativo, en este caso el Consorcio DAISY (Digital Accesible Information System) establece estndares internacionales para el intercambio de audio-libro, incluyendo parmetros para simplificar el acceso al libro digital, derivando algunos objetivos: 1. Crear y promover un estndar en estructuras de libros hablados 2. Fortalecer el desarrollo del libro habado 3. Maximizar la usabilidad de los documentos multimedia 4. Promover el establecimiento de una Biblioteca Global del libro hablado.

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Ms all de simple software: Educacin a Distancia y desarrollo de contenidos accesibles. La educacin a distancia en el transcurso del tiempo ha migrado a la web, dando como resultado la creacin de importantes plataformas de aprendizaje a nivel mundial, porque las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen una serie de ventajas que son ampliadas con el uso de internet, resaltando que propician el acercamiento de estas personas al mundo cientfico y cultural, y el estar al da en los conocimientos que constantemente se estn produciendo Cabero (2008), recordando que la web mayormente se usa de forma visual, se genera una incgnita Cmo adaptar estos entornos a personas no videntes para evitar la e-exclusin? La e-exclusin es un trmino que va de la mano con la brecha digital, definiendo este ltimo como la diferencia marcada de oportunidades que se da entre las comunidades (pases, instituciones, sociedades) que pueden acceder a la red y las que no pueden, generando una lnea divisoria de posibilidades de progreso en distintas reas, esta lnea deja de ser netamente digital para convertirse en un elemento de separacin social y personal (e-exclusin); en la bsqueda de eliminar esta brecha y evitar la e-exclusin la UNESCO ha propuesto la construccin de una Sociedad de la Informacin centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la informacin y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promocin de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida (Unin Internacional de Telecomunicaciones, 2005:9). Por ende se deben habilitar espacios de aprendizaje aptos para la adquisicin del conocimiento que sean flexibles, adaptados y accesibles dentro de la red para evitar la e-exclusin. En este caso se puede desarrollar un esquema que facilite el proceso de inclusin a personas no videntes al uso de plataformas educativas en la

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red, , una vez analizado todo lo visto en este trabajo se puede proponer un proceso de relaciones bilaterales como el siguiente siguiente:

Grfico 1. Esquema de uso de Tiflotecnologas para la inclusin de personas no videntes a las plataformas educativas a distancia en la red. Todas las relaciones son bidireccionales. Lograr que todos estos elementos estn juntos y trabajen adecuadamente es una labor que difcilmente se logra, sin embargo no es imposible, se deben coordinar todos los agentes para un acceso adecuado a la informacin apta para las personas con discapacidad visual, pero es importante resaltar algunas circunstancias que impiden la ejecucin n exitosa de la educacin a distancia para personas no videntes: 1. Poca disponibilidad de tecnologas adecuadas. 2. Barreras de acceso a las TICs por problemas de diseo. 3. Complejo acceso a los contenidos de los sitios Web. 4. Comprensin de la metfora espacial de navegacin y la discriminacin de la sintetizacin de voz. 5. Imgenes y grficos sin descripcin, adems de enlaces multinivel

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Una propuesta interesante presenta el Servicio Nacional Accesible (The National Accesible Library Service) mencionada por Quiroa (2006, p.24) que busca desarrollar un servicio bibliotecario electrnico bien diseado con varios objetivos en mente: 1. Estudiar y reportar el estado actual del acceso a la informacin, con el fin de apoyar a los servicios para personas no videntes en la educacin del Reino Unido. 2. Cuantificar y tipificar los materiales elaborados por las universidades del Reino unido y otros, en formato disponible para estas personas. 3. Analizar e informar sobre la apropiada seleccin de interfaces de un servicio comn. 4. Identificar los principales recursos y servicios de consulta de servicio para los diseadores y desarrolladores con la finalidad de fomentar los principios del diseo de la interfaz y el diseo del servicio. 5. Estudiar y reportar sobre la viabilidad de los recursos identificados en existentes en la red, en particular sobre los estndares de ancho de banda e implicaciones del usuario. 6. Proporcionar recomendaciones. Se ha destacado este trabajo porque supone un punto de partida para el desarrollo correcto de contenido web, realizando investigaciones y determinando cuales son los elementos que permiten que un contenido en la red sea accesible a las personas no videntes. Todos esto con la finalidad mayor de llegar a un consenso de cmo y qu caractersticas debe tener los materiales tanto informativos como de lectura; atacando directamente a algunas de las debilidades que presenta la web. Durante la investigacin se ha percibido que existen mltiples proyectos orientados a la creacin de bibliotecas accesibles, son ejemplos que se deberan seguir, ampliar y dar a conocer con el propsito de expandirlos y que toda aquella persona que los requiera tenga acceso a ellos, pero, Solamente existen bibliotecas en la red accesibles?

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Las herramientas e-learning representan un terreno bastante desconocido, sin embargo son herramientas que son de gran utilidad para la educacin a distancia, estas estn conformadas por tres elementos la plataforma, los contenidos y las herramientas comunicativas, al ser espacios virtuales la flexibilidad y el ahorro de costos es una gran ventaja. Entre estas plataformas se encuentran los LMS (Learning Management Sistem) o tambin denominados Sistemas de Gestin de Aprendizaje que consisten en espacios donde se puede gestionar usuarios, recursos, materiales y actividades tales como foros, videoconferencias, evaluaciones y administracin del acceso y tambin existen los LCMS (Learning Content Management Systems) que son aplicaciones que contribuyen a la administracin de curso pero a diferencia de los LMS, estos estn en la capacidad de crear y manejar contenido de un curso; se debe tomar en cuenta que existen herramientas LMS/LCMS que pueden ser de libre distribucin o pagas. Una de las principales razones que permite el acceso de estas herramientas a personas invidentes es el hecho que cuando se desarrollen mdulos de e-learning, se deber estar seguro de que todos los grupos sociales tienen acceso a las tcnicas, y darle a todo el mundo los medios para usar las TIC en su desarrollo profesional y personal, y as poder aprender en la sociedad de la informacin.1ra. Conferencia de E-Learning hacia la inclusin social (2004) (p. 4). Tomando lo expresado como una premisa de desarrollo se debe tomar en cuenta criterios de accesibilidad y usabilidad que ofrezcan a toda persona la posibilidad de aprovechar las herramientas e-learning teniendo en cuenta sus limitaciones visuales y potenciando otras reas como las habilidades auditivas. Antes de comenzar a describir y analizar algunas plataformas e-learning existentes se deben conocer algunas caractersticas que ayudarn a comprender el aprendizaje de las personas no videntes. Una habilidad interesante que posee el colectivo invidente se llama memoria secuencial que consiste en estrategias de secuencialidad que usan para realizar actividades de su vida cotidiana, adems de poseer un lenguaje ms fluido y desarrollado todo unido a una inteligencia espacial destacable por que estas personas son capaces de construir una nocin distinta pero

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valida de la longitud y la profundidad. Al tenerse nociones sobre las capacidades de las personas no videntes queda en evidencia la necesidad de liquidar la educacin aislada, invlida, de los ciegos y borrar los lmites entre la escuela especial y la normal, la educacin del ciego debe ser organizada como la educacin del nio apto para el desarrollo normal de pleno valor en el aspecto social y eliminar la palabra y el concepto de deficiente Vygosky (1989). Descrita las razones que permiten el uso de plataformas e-learning por parte de personas no videntes y la necesidad de dar un espacio donde el colectivo invidente se pueda educar en igualdad de condiciones y de trato con las ventajas que ofrece la web, se deben mencionar algunos LMS-LCMS que poseen mayor relevancia en la actualidad y cumplen con la mayora de los criterios de usabilidad y accesibilidad de la W3C. Dokeos: LCMD que trata a un curso como un conjunto de recursos didcticos, que unidos conforman un modelo pedaggico, posee distribucin de contenidos, proceso de entrenamiento, chat de audio, video y texto, entre otros. Moodle: LMS que trabaja bajo el constructivismo social, donde se realiza el aprendizaje conforme a los usuarios realizan actividades como debates, crticas y foros. ATutor: LCMS mayormente adaptado para todo tipo de pblico segn los criterios de la W3C, cuenta con herramientas de filtros, estructuracin de contenido, texto alternativo para imgenes, etiquetado, entre otras.

Usabilidad y Accesibilidad Reconociendo que existen alternativas de aprendizaje, que estn en la web tanto pagas como gratuita, nace un dilema Cul escoger en este tipo de caso? Una debilidad que se debe reconocer de las aplicaciones e-learning libres es la falta de

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adapaciones para el colectivo aqu tratado. Para solucionar este problema se ha propuesto una serie de criterios de accesibilidad y usabilidad establecidos por la W3C mediante su grupo de trabajo llamado Web Accessibility Initiative (WAI) manifiestos en la gua de lineamientos denominada Web Content Accessibility Guidelines (WCAG), contando con doce (12) pautas divididas en cuatro (4) criterios expuestos a continuacin: Cuadro 4 Resumen de criterios del Web Content Accesibility Guidelines Nombre Percepcin Descripcin Todo componente de la interfaz de usuario son presentados en forma que los todos usuarios los puedan percibir Operatividad Los componentes de interfaz como la navegacin deben ser operables, mediante el teclado y de forma estandarizada. Entendible Toda informacin debe ser entendible para evitar errores Robustez El contenido debe poder ser interpretado correctamente por los programas que interactan con los sitios Web. Datos de Litovicius (2009) del documento Propuestas de evaluacin para plataformas de e-learning para invidentes (p. 16). Editado del autor. Usabilidad: Este trmino refiere segn la Organizacin Internacional para la Estandarizacin (ISO) a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido, usado y ser atractivo para el usuario, en condiciones especficas de uso, bajo esta definicin est incluida la funcionalidad y la eficiencia, y ambos factores se ven influenciados por las caractersticas y el entorno de usuario.

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CONCLUSIONES

Se han encontrado un conjunto de leyes que fomentan las posibilidades de mejorar la calidad de vida de toda persona, mediante el acceso universal a la educacin, esto no deja atrs a la comunidad invidente que est respaldada por documentos como la Ley para las Personas con Discapacidad en donde se expone las caractersticas que debe cumplir el sistema educativo para optimizar el proceso de adaptacin e inclusin. Uno de los actores ms relevantes en la academia son los docentes, y debido a su peso en este sistema existen leyes que incentivan la capacitacin constante con ayuda del Estado y este ltimo tambin tiene una carga de responsabilidad bastante amplia con la adaptacin de los institutos educativos. Algunos de los problemas que se presentan en la recoleccin de informacin en este trabajo es que existe poca o casi nula investigacin y desarrollo tiflotecnolgico en Venezuela, tanto a nivel de software y de hardware, a pesar de esto un venezolano ha desarrollado un Sistema PRD que es un elaborado sistema que combina software y hardware para simplificar el proceso de escritura similar al Braille. Esta situacin es compensada por los avances que se dan en el exterior, a nivel de hardware, Sistemas Braille similares al computador, impresoras especiales, lectores de cdigo de barras y telfonos diseados especialmente para ser equipos tiflitcnicos. El Software permite moldear equipos para convertirse en aparatos tiflotcnicos que permiten el acceso a la informacin, se puede encontrar amplificadores de pantallas, lectores de pantallas ayudados con sintetizadores de voz y a nivel de grandes bases de datos se han desarrollado diccionarios, enciclopedias, y bibliotecas en la red, En cambio se presentan en menor grado el desarrollo de plataformas de aprendizaje. (Se encontr tres trabajos donde tocan el desarrollo de bibliotecas y otros centros de informacin y solo uno acerca de Tiflolearning) Todas las propuestas son

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extranjeras y destacan las propuestas basadas en software libre, los programas bajo este tipo de licencias representan ventanas de oportunidades por las ventajas que representan sus libertades. La web y el largo camino que le espera, para que esta se convierta en un espacio totalmente accesible aun se deben derrumbar barreras que impiden la comunicacin autnoma, segura y cmoda para todos los usuarios, la problemtica es tanto tcnica como de difusin y total estandarizacin para el desarrollo de contenido y plataformas en internet. Pero la existencia de instituciones con amplio alcance permite que se ejerzan las investigaciones y se declaren los parmetros necesarios para la implementacin de normativas que conviertan a la red en un espacio apto para todos. Existe poca informacin sobre la insercin de Tiflotecnologas en la educacin tanto a nivel internacional, y la inexistencia de informacin es crtica en el pas, pero uno de los resultados destacados es que el estatus socioeconmico de las personas con discapacidad visual y las dificultades que este colectivo afronta en sus vidas diariamente exigen que el Estado tome cartas sobre el asunto y cumpla con lo establecido en la ley, correspondiendo con las caractersticas y necesidades especiales que poseen las personas no videntes. Esto implica tambin la capacitacin a los docentes y personas en general en sistemas alternativos de lectoescritura, Los docentes especialistas en informtica deben estar capacitados en mecanografa especializada para personas con discapacidad y el uso de varios tipos de herramientas tiflotecnolgicas teniendo en cuenta tambin que las instituciones dedicadas a la Educacin Especial deben poseer impresoras braille. La existencia de mltiples formatos digitales que usan diversos sentidos distintos a la vista permite la generacin de material accesible como audio-blogs, audio-descripciones, juegos adaptados, tiflolibros, entre otras; las amplias posibilidades de elaboracin y obtencin de materiales en estos formatos puede resultar ser un incentivo para su uso. E inclusive la existencia de Plataformas e-

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learning accesibles para invidentes pueden aplicarse para distribuir estos contenidos, evaluar, comunicarse y relacionar la academia con la comunidad no vidente con el fin de disminuir la e-exclusin, que es un agente discriminador que disminuye las posibilidades de acceso a la informacin y al conocimiento. El problema que se presenta es que existen barreras que dificultan el uso de plataformas virtuales, como las imgenes, el diseo inadecuado, entre otras, pero si te toman en cuenta los parmetros establecidos por organismos internacionales como W3C se puede llegar a solventar estas barreras. Son muchas las razones que sirven de base para el establecimiento de una educacin ms accesible para las personas invidentes, tanto a nivel legislativo, tecnolgico, social y humano, que pueden ser usados como herramientas de inclusin que establezcan un parmetro de equidad de trato en la academia, solventando de la forma ms concreta las dificultades que afronta el colectivo ciego y que a la misma vez impulse las habilidades que desarrollan estas personas.

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RECOMENDACIONES Para mejorar la comprensin de las recomendaciones se han divido en tres secciones, a nivel legal, tcnico y acadmico: Nivel legal: Conocer, reconocer, difundir y aplicar la legislacin existente, que es amplia y especfica en el marco de accin que se debe tomar para la inclusin y adaptacin del colectivo con discapacidad visual, esto se puede lograr dando a conocer los distintos instrumentos legales por medio de las redes sociales, eventos, simposios y en comunin con los medios de comunicacin y el Estado. Nivel tcnico: El Estado posee una gran responsabilidad con la comunidad no vidente, esto queda expreso en las distintas leyes. A partir de esta premisa deben reforzarse los organismos que ofrezcan los implementos tiflotcnicos necesarios para incrementar la calidad de vida del colectivo invidente, y que esta comunidad defienda su acceso gratuito a las Tiflotecnologas tal como lo expresa la legislacin, adems los organismos encargados deben velar por la implementacin de equipo tiflotcnico en la sociedad de tal forma que simplifique el acceso a la informacin y mejore la eficacia de los procesos diarios que debe realizar este conjunto de seres humanos tan valiosos. Nivel Acadmico: En este segmento la implementacin debe ser profunda, organizada y sistemtica, la cohesin entre las distintas Tiflotecnologas y la educacin debe ser un acto que requiera de especialistas expertos en el rea, por eso se debe iniciar con la capacitacin extensa a los docentes especialistas en discapacidad visual, para que estos en conjunto con docentes de informtica desarrollen planes de accin que den como resultado la implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin accesibles, el uso y desarrollo de materiales adaptados y la web accesible en el aula de clase, esto se debe hacer en comunidad con el Ministerio de Educacin y el Estado para que los resultados se traduzcan en acciones para la mayora o todos los institutos educativos del pas.

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REFERENCIAS

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