Sylvie Ledoux, PEMF, Groupe maternelle 27, Domaine : sapproprier le langage Cycles 1 et 2

Evreux, fvrier 2010

UN EXEMPLE DE PRATIQUE : LE PANIER HISTOIRES, POUR APPRENDRE RACONTER Interrogeons-nous sur nos pratiques : Racontons-nous des histoires ? Nos lves racontent ils des histoires ? LESQUELLES ? QUAND ? COMMENT ? Quels dispositifs : petit ou grand groupe ? Matresse//lve, en aide individualise ? Quelles sont nos difficults ? Les pratiques rpertories : - Le cahier de vie o on raconte ce que lon a fait. - Aprs la lecture dun album, llve va redire lhistoire et va faire parler les personnages. - Raconter le contenu du petit quotidien (documentaires) Rappel de la place du langage oral au cycle 1dans les programmes Les nouveaux programmes mettent encore en avant le langage. La matrise du Langage Oral reste un objectif fondamental car on sait bien quil conditionne la fois la bonne scolarit de llve : EX : Un lve qui a des difficults en langage oral dans sa syntaxe, par un manque de vocabulaire aura plus de mal apprendre lire. Le dveloppement de sa personnalit et plus tard son insertion dans la socit. Le langage oral doit avoir une place part entire dans les apprentissages. Il doit tre travaill lcole maternelle pour lui-mme et non pas quau service de lcrit. Lcole maternelle a un rle spcifique : Voir extrait des programmes 2008 BO page 2 Lobjectif essentiel de lcole maternelle est lacquisition dun langage oral riche, organis et comprhensible de tous. Fondements de la pratique : les comptences cibles Voir BO.19juin 2008: les programmes C1 dans sapproprier le langage A la fin de lcole maternelle, llve est capable de : - 3 : Formuler en se faisant comprendre une description, page 3 - 4 : Raconter en se faisant comprendre une histoire, une histoire invente, page3 Page 2 : Grce la rptition dhistoires ou de contes adapts leur ge, les lves parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter leur tour. A la fin de lcole maternelle, ils utilisent les principales classes de mots (articles, noms, verbes ) et produisent des phrases complexesdes units plus larges que la phrase : de trs couts rcits grce aux histoires que lenseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux Page 3 : Cest parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire prcis quils progressent dans leur propre matrise de loral. Et dans Devenir lve page 5 - 2 : couter, aider, cooprer, demander de laide - 3 : Eprouver de la confiance en soi, contrler ses motions 1

Voir lOrganigramme (annexe 1) Il sagit dune proposition et dun exemple prsent pour travailler ces comptences. Il y a surement dautres entres, dautres approches Description de cette pratique : -1 Nous allons sur le tapis ou dans un autre lieu : je prends un objet dans le panier, reprsentant symboliquement lhistoire. Choisir des histoires simples et avec une structure narrative claire. En dbut danne, histoires plus courtes. Voir mode demploi pour choisir une histoire (annexe 2) -2 Comptine pour dmarrer : cric, crac histoires sortez, sortez de mon panier. A la fin comptine : histoires rentrez dans mon panier =Cest un moment ritualis, figurant dans lemploi du temps, par exemple 2 fois par semaine, en fin de matine. -3 Jessaie de raconter toujours de la mme manire, de manire expressive.

Comment procder quand on raconte ? !! Nous ne pouvons bien raconter quune histoire que nous connaissons. + Il faut se souvenir de la chronologie + Il faut oser prendre la parole (grer son motivit) Donc : Il va falloir trouver un moyen pour se rappeler. Nous qui sommes lecteurs, nous pouvons raliser un post It , aide mmoire o nous pouvons noter des mots cls. Par exemple, pour Boucle dor et les trois ours, nous pourrions crire : Maison isole, fort Petite fille, description Bouquet, perdue, une maison ouverte Entre, objets de taille grande, moyenne, petite mais juste bien Chaises / trop grande, trop dure, juste comme il faut Bol de soupe / trop chaude, trop sale Mais est ce suffisant ? Non, il manque les connecteurs, la marque du dbut, de la fin. Il faut les noter aussi : Il tait une fois, alors, aprs, tout coup, ainsi, et voil cest fini. Voir comment, nous pouvons recourir des dessins, un code crit, encadrer les connecteurs pour mieux les visualiser par exemple. = Sapproprier son pense bte !! Dmarche de cette pratique : Diverses modalits : Ce qui est intressant dans cette dmarche, cest que les modalits pour raconter sont variables. En fonction des lves, on raconte qu la matresse ou en petit groupe homogne, en quantit de parole (voir Agns Florin, bibliographie) : petits parleurs, moyens parleurs, grands parleurs. Mais, il est possible de mlanger les groupes pour raconter plusieurs. Par exemple, avec un bton de parole qui circule entre les lves. Chacun continue lhistoire et lenseignante marque le temps en disant les connecteurs entre les narrateurs. Laspect mtalinguistique : De plus, les lves doivent respecter la parole de celui qui raconte. Ils ne doivent pas parler sa place et lcouter. Cest seulement la fin quils sont sollicits pour donner leur avis. 2

Lhistoire a t-elle t bien restitue ? bien formule ? Ainsi, cette pratique met en avant laspect du mtalangage. Cest dire faire de llve lauteur unique de son langage mais aussi lobservateur qui analyse comment cela fonctionne. Lenjeu : Il va falloir aider les lves raconter et donc bien comprendre lhistoire, sa chronologie et sa structure (rappel du schma narratif), bien sapproprier le vocabulaire adapt. A faire des phrases correctes de plus en plus complexes et donc utilisant des connecteurs, la varit des temps de verbes, savoir, les temps du pass ou le prsent de narration si llve ne matrise pas encore limparfait, le pass compos, voir le pass simple. Voir le plan de la squence (annexe 3) Le droulement dans le temps nest pas mentionn. Cela est fonction du contenu de lhistoire, de la frquence de lactivit, du niveau de classe. Il faut considrer la dure dune squence, pour apprendre raconter une histoire, entre 3 semaines et un mois. * Il va nous falloir utiliser un matriel support reprsentant les invariants du rcit, support pour aider raconter car les lves comprendront mieux la structure de lhistoire et sapproprierons un vocabulaire adapt. = les plots qui ? , avec qui ? Au premier trimestre puis le plot avec quoi ? + Tard, les affiches : LIEUX et PROBLEMES ralises partir de photocopies extraites des albums ou de dessins des enfants, dessins parfois symboliques. (Les lves votent pour choisir le dessin qui sera rfrent parmi plusieurs.) Pour laffiche LIEUX : O se passe lhistoire ? Il est intressant de dpasser le cadre de lalbum et dillustrer le lieu avec des photos de paysage. Par exemple, fort, un chemin, la campagne, la montagne enneige * A la fin de la squence, un ou deux lves pourront tre valu individuellement, enregistrs avec un dictaphone ou un magntophone cassette. Au moment de lvaluation, il est plus facile de travailler avec un petit groupe dlves afin davoir une meilleure coute, voir dans un petit espace intime en dehors de la classe, si on peut. Nous ne pourrons pas valuer tous les lves pour une mme histoire. Il est intressant, cependant dvaluer chaque lve, deux fois dans lanne pour voir les progrs. Lvaluation peut se faire dans le cadre de laide individualise pour les petits parleurs. Les enregistrements obtenus peuvent ensuite enrichir le coin coute de la classe, utilis en moments libres et autonomes. Voir grille individuelle dvaluation (annexe 4) Progressivit de cette dmarche : Il faut aussi envisager cette dmarche en termes de progressivit sur un parcours qui va de la petite section la grande section. Voir les comptences spcifiques pour chacune des sections partir du BO du 19 juin 2008 : Repres pour organiser la progressivit des apprentissages lcole maternelle concernant le langage. Envisager un choix dhistoires, beaucoup plus courtes et plus simples pour les petits. Dautres activits possibles en prolongements Faire parler des personnages avec les baguettes / personnages PS / MS / GS Le jeu du qui est-ce ? pour apprendre dcrire les personnages 3

Jeu de ds (voir jeu) o on retrouve les lments de la narration MS /GS permettant de mieux connatre le contenu des histoires. Jeu de 7 familles avec les invariants du rcit : lieu, hros, personnages secondaires, problme, objets. Raliser un Kamishibaye Raconter lhistoire en expression corporelle : Traduire laction en mimant

Rinvestissement de la dmarche : Linvention dhistoires Plus spcifique pour le cycle 2 mais pour certains moyens grands parleurs, cest envisageable aussi. Activit : En tirant au sort des lments de la narration, une bote HEROS avec des personnages principaux, une bote spare en deux compartiments GENTILS et MECHANTS, avec des personnages secondaires, une bote LIEUX. Il faut laisser aux lves la libert dinventer le problme et les actions pour dvelopper encore davantage leur imagination. Cette activit est plus adapte au petit groupe. Llve se trouvant libr de la pression de la classe entire. Nous pouvons observer que cette activit peut gnrer beaucoup de plaisir aux lves qui ont la possibilit dinventer des histoires extraordinaires. Les lves attendent ce moment. Il sagit dun dfi. Pour la plupart des lves, la difficult consiste trouver une fin, finir leur histoire. Pour les aider, nous pourrions ajouter une bote : FIN avec des objets ou de verbes dactions. Conclusion sur cette pratique Prise de conscience de limportance du tps de parole// de son tps de parole // de son pouvoir de parole. Voir quen posant la question du comment on peut bien raconter lhistoire, les lves vont construire leur apprentissage et progresser. Le rle de la matresse : Limportance de ltayage, de la reformulation, des questions ouvertes. Sujet difficile du fait que loral se vit dans linstant, et que les carts sont trs importants. La diffrenciation se fera naturellement car les histoires seront plus simples et moins longues pour les lves plus en difficults et vous pourrez aussi varier les modalits. Faire raconter en petit groupe ou plusieurs ou qu la matresse. Vous pouvez utiliser dautres situations (cf. prolongements) Problme aussi des interfrences dordre psychosociologique comme le regard des autres, lestime de soi qui gne lvaluation du langage oral. Possibilit de continuer cette pratique au cycle 3 en travaillant davantage laspect invention dhistoires que llve raconte et qui peut tre crite collectivement ou / et individuellement. Bibliographie Agns FLORIN, Parler ensemble lcole maternelle, ELLIPSES Document daccompagnement 2002 : Le langage lcole maternelle valuations GS /CP site eduscol 2002. Existe aussi sous forme de livret vert SCEREN / CRDP (TB document !) Anne POPET, Le conte et lapprentissage de la langue Cycle 2, RETZ 2000 4

RITUELS
- Moment dans lE du TPS - Introduction, comptine et cadre - Moment dans lemploi du temps (E d T)

THEORIES
Cest force dentendre des histoires, par imprgnation que lE sapproprie le schma narratif - Raconter aide comprhension ++ du rcit : On adapte son langage selon lauditoire (lexique et syntaxe) Ne pas montrer limage = dveloppement de limage mentale = limaginaire Cf. le nuage bleu -

CE QUE DISENT LES I. O : -LO part entire LE mat. - L. O pour aller vers lcrit lE lmentaire - Travailler le LO cela va au-del du C1. Voir + dtails page I.O

EVALUER
-Effectuer une valuation finale adapter selon le niveau - Pour remdier et diffrencier - Pratique qui fait varier le dispositif : groupes de parole (A. Florin) petit groupe, M + E grand groupe classe

Matrise de la langue
-activits langagires - le mtalangage - activits linguistiques : Raconter aux autres. UNE PRATIQUE LE PANIER A HISTOIRE Cycle 1 et 2

laboration doutils d'aide

Images squentielles Plots et affiches : invariants du rcit Liste de connecteurs Mode demploi : Rgles pour raconter Jeux divers de L.O (ex : lotos)

DOMAINE DU LANGAGE DEVOCATION L E = les 3 types de langage

Cest le + difficile car = langage du dire dcoch du faire (Langage en situation) - TB car en travaillant le L dEV on travaille les 3 types de L Ex : Les personnages quand ils se parlent = Langage en situation Parler un public, chercher tre compris par lautre = Langage de Communication -

ORGANIGRAMME RECAPITULATIF : Apprendre raconter des histoires

2 semaines = 1 histoire ou 3 histoires par priode 5

Sylvie Ledoux, PEMF, Groupe maternelle 27,

Evreux, fvrier 2010

Mode d'emploi pour choisir une histoire

Extraire l'histoire d'un album, dun conte. Prendre une structure narrative simple (pas trop longue / un tat initial / un tat final.) Reprer des personnages intressants dont le rle est facilement indentifiable : Personnages principaux ou secondaires Gentils Mchants Prvoir des actions permettant des jeux de scne. Choisir une histoire s'intgrant dans un projet de classe. EX : lien avec les sciences : Jacques et le haricot magique. Rechercher une histoire permettant des mises en rseau. EX histoire de loups, sorcires 7 : Chercher la varit des histoires : histoires avec des animaux MS des contes merveilleux (+ compliqus, + C2), des contes en randonne avec un ct rptitif, une formulette qui plaisent beaucoup. 8 : Choisir un conte qui appartient notre patrimoine culturel (voir IO, 3 contes par an en maternelle) 9 : Des histoires qui permettent daller au-del de nos frontires (ex : contes russes, africains, faciles raconter, simplifiables et faciles trouver.

Sylvie Ledoux, PEMF, Groupe maternelle 27,

Evreux, fvrier 2010

Exemples dhistoires racontes TITRE

Boucle dor et les trois ours /Grnd *Les trois petits cochons Grnd Bon apptit monsieur lapin Claude Boujon / cole des loisirs Trolik Olga Lecaye / cole des loisirs Boubi ne veut pas dormir Alain Chiche /cole des loisirs Le nuage bleu Toni Ungerer cole des loisirs Les trois grains de riz A Album du pre Castor Joe renard fait des crpes J. Louis Fonteneau Conte en randonne extrait du magazine Histoires pour les petits ditions Milan Jeunesse du 6/03/2003 Elmer et le vent lcole des Loisirs Le loup et les 7 biquets La petite chenille Album + CD Fuzeau La chenille qui fait des trous ric Carle Mijade Le petit chaperon rouge Magnard Jeunesse Le loup et la msange Martine Bourre/ Didier Jeunesse

SYMBOLE
petit chalet en bois (type tirelire) cochon, petite marionnette doigt paille, bois, briquette une petite assiette, une carotte Un petit oiseau petit ours peluche en forme de marionnette Un bout de tissu bleu et le ciel canard, singe, panda sous forme de petites peluches un fouet pour la cuisine

INTERET
Contes rfrent Contes rfrent mise en rseau : le personnage LAPIN Un auteur rfrent Archtype de lours projet de classe : lair Conte moral chinois TB pour le vivre -ensemble Raliser des crpes les objets

Un ventail Du tissu blanc : la chvre Du tissu noir : le loup Six anneaux colors (motricit) Gant de toilette vert + antennes placer (= tte de la chenille) Un morceau de tissu rouge Une branche symbolisant un arbre

Projet de classe : le vent Des lieux trs divers Les divers es versions dun conte Projet de classe Des insectes qui volent (le Vivant) Projet dcole : Conte tudier Mise en rseau : le loup Archtype du loup

PEMF : Sylvie Ledoux

Classe de grande section

Squence : Raconter avec le panier histoires

Objectifs Modalits
- En grand groupe classe. - Plusieurs fois dans la semaine Toujours raconte de la mme manire.

Situations mises en place

Sance 1:

Ralisations des lves

- coute l'histoire - fabrique ses images mentales (on peut faire dessiner le hros ou un autre lment de l'histoire)

- Savoir couter une histoire Audition de l'histoire - Faire mmoriser des raconte par la matresse, structures syntaxiques issue du panier histoires. reprsentant les tapes du rcit
(Il tait une fois, un jour, aprs, la fin, voil c'est fini)

Sance 2 : - Un ou deux lves volontaires reprennent le panier histoires et racontent l'histoire chacun leur tour. - Bilan avec le reste du groupe.

Sance 3 : Histoire lue par matresse partir l'album. la de

- Restituer un rcit sans le rciter par cur. Matriser la chronologie - Reformuler les structures syntaxiques -Dire ce qu'on pense de la manire de raconter. (le discours devient objet d'observation) Visualiser les lments du rcit : personnages, objets, lieux, actions. - couter une histoire lue.

- En petit groupe - Sans support. - Utilisation du dictaphone par l'enseignant.

Respecte les structures, la succession des vnements Prcise les personnages et la fin de l'histoire. - Respect de la parole de l'autre.

- En grand groupe - Support : lalbum

images - Comprendre les tapes du rcit - tre capable de les visualiser Un lve raconte l'histoire au travers des partir des images de images et les l'album. Exercices proposs au choix : redire - Proposer un vnement (1 tape = 1 image) Sance 4 : squentielles
replacer dans la succession des images. - Replacer un vnement oubli volontairement, justifier sa place. - Mlanger les images avec celles d'autres histoires. - La matresse lit : retrouver l'image correspondante.

En petit groupe homogne de parole (quantit de parole) = Un lve raconte aux autres de son groupe en reprenant la chronologie en s'appuyant sur les images. OU - En relation individuelle : enseignant + petit parleur. = Aide individualis Support : images cls

- Confrontation avec leur imaginaire - La chronologie est mieux visualise avec les images qui se succdent. - coute l'histoire. Rutiliser les connecteurs et les structures syntaxiques. - Rutilise du lexique. - Respecte l'ordre du rcit. - La fin est-elle bien l ?

1er trimestre - En petit groupe homogne. Caractriser le - Puis en grand groupe. -voquer un lment de personnage principal ou l'histoire : personnages ou le hros, son problme Caractriser les objets ou lieux. - Fabriquer des supports pour personnages secondaires : gentils ou mchants aider raconter l'histoire. Sance 5 :

- Ralisation du plot "qui ?" (De qui parle t on ?) Ralisation dune affiche problmes

- Ralisation du plot " avec qui ?" - jouer au jeu du qui est ce ? 2me trimestre et 3me - En groupe petit homogne - ralisation des plots : "avec quoi ?" Quoi ? trimestre : - Caractriser et nommer - Puis bilan en grand groupe - Manipulation des plots. les objets utiliss. - Dfinir le problme du - Cration dune affiche, hros ou du personnage LIEU : O ? principal. - Dcrire les lieux. - Choisir sa baguette sur - En petit groupe - Intervention bon Sance 6 : son plot, se placer au escient dans le rcit. endroit dans 1) Devant la matresse : Entraide des - Utiliser les supports pour bon parvenir l'vocation de l'histoire. entranement avec tayage. partenaires. Reprendre les - L'histoire doit tre l'histoire. structures syntaxiques et OU mieux restitue qu' la les connecteurs. 2) Devant un autre groupe : sance 1 (efficacit des Respecter le temps de supports labors et qui coute. - Jouer quelques scnes avec utiliss. parole de l'autre. les supports. Parler comme : Reprise plus (expression varier, prcisment d'un passage selon le personnage) du rcit. - Restituer un rcit sans - Respecte les structures, Sance 7 : reprise de la sance 2 le rciter par cur. la succession des Sans support Matriser la Seulement lobjet du panier vnements chronologie - Prcise les personnages histoires valuation - Reformuler les et la fin de l'histoire. devant le grand groupe; individuelle. - Respect de la parole de structures syntaxiques Voir grille -Dire ce qu'on pense de ou avec support baguettes l'autre. la manire de raconter. personnages (le discours devient - laboration au fil du ou avec images objet d'observation) temps : chronologiques = Mtalangage Un affichage prsentant = DIFFERENCIATION les rgles trouves par le groupe pour bien raconter une histoire.

Sance 8 : Rinvestissement Tirer au sort : Un personnage principal, deux secondaires, des verbes dactions (reprsents en images), un objet, un lieu.

Inventer une histoire et la raconter A laide dlments dclencheurs tirs au sort.

En aide individualise Retour la grille dvaluation possible

-Dveloppe son imaginaire - histoire cohrente avec un dbut et une fin pripties ? - Syntaxe et lexique adapts ?

INVENTION DHISTOIRES
9

Sylvie Ledoux, PEMF, Groupe maternelle 27,

Evreux, fvrier 2010

valuation pour un lve de grande section: Je raconte

NOM et Prnom : EVALUATION : Sance finale : Je raconte lhistoire de : Date :

Communication :
Nose pas. Ose avec des difficults. Russit en matrisant la situation.

Narration :
Ne raconte pas. Raconte en partie et en dsordre. Raconte en partie mais en ordre. Raconte toute lhistoire.

avec support

sans support

Linguistique :
Syntaxe : Juxtapose des mots ou groupes de mots. Fait des phrases sans les relier. Fait des phrases en les reliant avec des connecteurs. Lexique : Bon / Moyen / Pauvre / Trs pauvre.

Remdiation en aide individualise : - Au niveau linguistique : Exercice en lien avec la syntaxe, apprendre dire des phrases de plus en plus compltes (sujet + verbe + complments) Exercice pour enrichir le vocabulaire : reprendre lalbum et les mots cls, les adjectifs. - Au niveau de la narration : Utiliser des jeux (voir jeux base de photos NATHAN) permettant de nommer les actions avant pendant et aprs. Au niveau de la communication : Avec la matresse en variant les lieux
Utiliser le corps, le chant, dautres formes de communication pour raconter une histoire.

10