MAESTRO DE VIDA

Nombre institucin: Juan Pablo II Nombre maestra acompaante: Aydee Sandoval Grupo: 1-1 Nombre maestra en formacin: Carolina Arias Fecha: Abril 4 de 2013 OBJETIVO: Saber dar el trato adecuado a un estudiante con una malformacin congnita o limitacin fsica. Cuando llegu a mi campo de prctica lo primero que hice fue observar a los nios y empezar a realizar mi diagnstico y caracterizacin de grupo, haban tantos nios y todos me miraban asombrados, incluso cuando recin llegu una nia con tono de voz algo sorprendida me pregunt si yo era la que les iba a aplicar las vacunas. Aparentemente todo me pareca comn hasta que lo vi como iba a pasar desapercibido si era un nio que con su tierna sonrisa iluminaba todo su rostro, me llam la atencin y mucho ms an cuando vi que no tena la mano izquierda, estaba all scandole punta a su lpiz de una manera muy ingeniosa y hbil como no admirarlo si era buen estudiante y entre sus habilidades estaba el dibujo, dibujaba hermoso, sus cuadernos eran ordenados y su letra muy bonita. Aunque no poda evitar que este nio me llamara la atencin lo trat como un estudiante ms pues su limitacin fsica no le impeda realizar el mayor nmero de actividades. Pero estaba all dndome una gran leccin de vida, ese nio con grandes sueos y anhelos tena claro que las limitaciones estn en la mente, vienen del interior, de nuestros temores y prejuicios, pens en todas las cosas maravillosas que l podra llegar a hacer con una buena gua. Entonces mir al cielo y dije en voz alta: Dios bendiga el fruto de sus manos!. PREGUNTA PROBLMICA: cmo debe ser el trato de un docente hacia su estudiante cuando este padece una malformacin congnita?

INTERPRETACIN PERSONAL: No se debe mirar a una persona con limitaciones fsicas con lstima, se debe dar el trato respetuoso y valorar cada esfuerzo que esta persona haga, no enfocarnos en una dificultad fsica, sino que como docentes debemos enfocarnos en los procesos de enseanzaaprendizaje y como ajustar los currculos para desarrollar habilidades y hacer de estas personas seres humanos plenamente felices y competentes para la sociedad. SOPORTE TERICO: Impedimentos msculo-esquelticos y ortopdicos. Se refiere a todas aquellas alteraciones orgnicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema seo, las articulaciones, los nervios y/o msculos. Las consecuencias de esta condicin se manifiestan en el desplazamiento, posturas, coordinacin motora y manipulaciones. En este grupo se ubican la distrofia muscular, la osteognesis imperfecta, la artritis y la escolisis, entre otras. Estos educandos pueden presentar sentimientos de inseguridad, desesperacin, vergenza, rechazo, culpa, baja autoestima y miedo; Los cuales se manifiestan a travs de conductas tales como evitar la interaccin con otros, tratar de ocultar la problemtica o volverse en extremo dependientes; es posible prevenir dichas reacciones mediante una intervencin oportuna por parte del maestro, entendiendo que estas personas, aunque presentan una limitacin, se les debe ofrecer mayores oportunidades para desenvolverse en la sociedad. Es imperativo que la sociedad y la escuela estn conscientes de sus necesidades y hacerlos partcipes de todas las actividades sociales para que puedan alcanzar un nivel ms elevado de desarrollo. Lic. Beatriz Nez de Baez Directora de Educacin Especial CARACAS, JUNIO 1998 CONCLUSIN: Toda la comunidad educativa debe contribuir al desarrollo elevado de una persona con limitaciones fsicas, dndole oportunidades y los recursos que este necesita para su mejor desenvolvimiento en el mbito social

RELACIONES ENTRE IGUAL IGUAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Colegio Arquidiocesano Juan Pablo II MAESTRA EN FORMACIN: Carolina Solano Hernndez GRUPO: 1.3 Fecha: Durante la prctica.

OBJETIVO DE LA OBSERVACIN: Promover las relaciones entre la maestra acompaante y la maestra en formacin dentro del aula.

SITUACIN En el momento de ingresar al aula de primero 1.3, se sinti un ambiente de respeto por mi formacin docente, ya que la maestra me presento ante el grupo, como la profesora y no como la practicante. Algunos nios decan mi nombre y la profesora les llamaba la atencin, dicindoles que yo era la maestra carolina y que as deberan llamarme.

PREGUNTA PROBLMICA Cmo potenciar mi quehacer pedaggico, con los conocimientos del acompaamiento dentro de la prctica?

INTERPRETACIN PERSONAL La prctica pedaggica siempre permite una mejor comprensin de nuestro quehacer, posibilitando primero que todo la autocrtica de nuestra realidad y permite, transferir conocimientos pedaggicos, transformar los pre saberes y desarrollarlos de una manera ms confiable y directa, para que nuestro hacer sea enriquecedor, tanto para nuestra formacin como para los educandos, gracias a la formacin pedaggica y a la perseverancia del maestro en formacin. SOPORTE TERICO Cuando vivimos la autenticidad exigida por la prctica de ensear aprender participamos de una experiencia total. Directiva, poltica, ideolgica, pedaggica, esttica, y tica, en la cual la belleza debe estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad. El proceso de aprender, en el que histricamente descubrimos que era posible ensear como tarea no solo incrustada en el aprender, sino perfilada en s, con relacin a aprender, es un proceso que puede encender en el aprendiz una curiosidad creciente, que puede tornarlo ms y ms creador. Paulo Freire. PEDAGOGA DE LA AUTONOMA

CONCLUSIN La prctica pedaggica es una interaccin de conocimientos, tanto de los educandos como de los mismos docentes, donde se parte de actuar como un ser abierto a las indagaciones de los educandos y ser crtico y autocritico de nuestro propio quehacer.