CARRERA DE PSICOLOGA Asignatura: Psicologa Educacional II Profesor: Humberto Gmez O.

Ao 2013

BATERA DE EXPLORACIN VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara

Versin Revisada 2000

1. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTOS La Batera Verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico. Est compuesta por cuatro tests que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico. A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica. An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionado con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta batera BEVTA no pueden considerarse como test de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales que tienen incidencias en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no estn comprendidas en los subtest del WISC-R. Tres de los cuatro test componentes de esta batera han sido diseados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V. El cuarto, el 3-S, ha sido construido segn el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado ntegramente, en el contenido de sus temes, para el lenguaje de nios chilenos. a) Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura. El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar. 2

Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995; Bravo 1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos. En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstica del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos. La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonomicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector (Bravo, 1985). Este trasfondo psicolingstico refleja el lenguaje interior y el lxico de cada nio, que explica la estrecha relacin entre desarrollo del lenguaje y el xito en el aprendizaje escolar. Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especfico de lenguaje, y por otra, que este retardo de lenguaje tiene manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia de los nios. Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata (Ver referencias en libros citados). Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen deficitarios en la mayora de los nios dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones ms recientes, tambin indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los nios que sufren este trastorno pueden presentar dficits en diversas reas del desarrollo cognitivo. El objetivo de las pruebas que forman esta batera de test es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin psicopedaggica adecuada.

b) Procesos psicolingsticos includos en la Batera BEVTA Los procesos psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados son los siguientes: Test TAVI - Recepcin auditiva del lenguaje oral. - Retencin verbal inmediata. - Comprensin oral de oraciones de estructura simple. - Atencin de corto tiempo a estmulos verbales. - Verbalizacin de una respuesta. Test 3-S - Abstraccin verbal. - Determinacin de relaciones de semejanzas. - Reconocimiento de vocabulario. Test CAT-V - Determinacin de categoras verbales. - Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora. - Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora. - Nivel de abstraccin verbal. Test S-V - Atencin verbal. - Recepcin y comprensin de oraciones. - Retencin verbal de series con significado. - Percepcin de secuencias.

PRESENTACIN En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo de evaluacin y de diagnstico psicopedaggico de los nios que tienen dificultades del aprendizaje, especialmente en la lectura y en la escritura. Su objetivo es proporcionar a los profesores de Educacin Especial, Psicopedagogos y Psiclogos Escolares, Instrumentos diferentes de los que se emplean habitualmente en la evaluacin de los procesos psicolingsticos deficitarios de los nios que no aprenden a leer. Estas pruebas no pretenden reemplazar a los test psicolgicos estandarizada y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones que se hacen en el trabajo directo con los nios. Por el contrario, han sido elaborados con la finalidad de que cubran algunas reas del procesamiento psicolingstico involucrado en las dificultades severas del aprendizaje que no estn cubiertas por los test de usos ms habituales. En algunos casos hemos preferido pruebas que tengan correlaciones bajas con esos test, de manera de asegurarnos que evalen aspectos diferentes del rendimiento. Todos los test que componen esta batera tienen su base terica y validez de contenido en numerosas investigaciones que sealan que los procesos evaluados por ellos discriminan entre nios con y sin dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). Tambin han sido diseados a partir de la experiencia psicopedaggica y clnica de los autores, de manera que puedan ser aplicados por los profesores especialistas sin necesidad de tener que recurrir a materiales caros o muy sofisticados. Las pruebas presentadas son de tres tipos. En primer lugar estn los test de la Batera de Exploracin Verbal BEVTA, que han sido estandarizados en un grupo de escolares de edades entre 7 y 12 aos, y para los cuales se presentan normas revisadas y actualizadas, en puntaje estandarizado T. Para estos test se presentan dos escalas adicionales, que contienen normas de referencia elaboradas separadamente a partir de los rendimientos obtenidos por nios de niveles socio econmico bajo y alto. Estas escalas no reemplazan las normas de la escala total, sino que proporcionan informacin adicional para el caso que haya que trabajar con nios que pertenecen a uno u otro segmento de la poblacin escolar. Las pruebas test de categorizacin y de abstraccin (CAT-V y 3-S) evalan procesos verbales de mayor nivel de abstraccin, que requieren un procesamiento activo por parte del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en ambos el sujeto debe determinar cul es el elemento comn que hay entre varias palabras, en 3-S deben encontrar y verbalizar la semejanza entre ellos, en cambio en CAT-V hay que agregar nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la 5

misma categora del trmino inductor. En 3-S abstrae y verbalizan los conceptos comunes a los objetos o situaciones enunciadas y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo nombre otros trminos de categora equivalente que evoque. Las pruebas TAVI y S-V evalan distintos niveles de procesos de memoria. En el primer caso a un nivel ms simple de elaboracin y en el segundo, con mayor complejidad, pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contenidos en la informacin escuchada. a) Anlisis de temes. Para cada uno de los subtest se efectu un anlisis de temes, en los resultados obtenidos en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios particulares pagados y Escuelas gratuitas). Este anlisis se realiz en dos etapas: primero se estudi el porcentaje de respuestas positivas y negativas para cada item, en escolares normales de edad entre 7 y 12 aos. Con los resultados obtenidos, se mantuvieron los temes de los test cuyo porcentaje de aceptacin promedio estaba entre 11% y 71%. La aceptacin algunos de temes que pueden ser difciles con 11% de aprobacin- se debi a que algunos de ellos son bastante sensibles a la edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de nios menores, pero por un amplio porcentaje de nios mayores. En seguida, se calcularon las correlaciones temes- test, mediante la frmula Kuder-Richarson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre r= 0.20 y 0.63. La mayora de los temes, en las diferentes edades, tuvieron correlaciones entre r= 0.30 y 0.50. b) Confiabilidad La confiabilidad de los temes fue calculada mediante las frmulas de Kuder Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los resultados mediante el test-retest, en grupos de nios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de escolaridad entre 2 y 7 aos bsicos. La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente: TA VI: - Correlacin item-test total (K-R) =0.788 (n=112). - Spearman Brown = 0.813 (n=40). - Test retest (3 meses despus) (Pearson) r= 0,84 (n=32). - Correlacin item-test (K-R) (Test total) r=0.82 (n=32). - Spearman Brown = 0.915 (n=38). - Test retest (3 meses despus): (Pearson) r= 0,85 (n=48).

3 - S:

CAT - V: S V:

- Correlacin item-test (K-R) = 0,72 (N=112). - Correlacin Test-retest (3 meses despus) r= 0,73 (N=40). - Kuder Richarson = 0.72 (N = 50). - Spearman Brown = 0,70 (N=40). - No se efectu clculo Test-retest.

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente K-R superior a 0.70) salvo en el test CAT V para la edad de 8 aos, en la cual el coeficiente temes test fue 0,27. La aplicacin de la prueba a esa edad queda sujeta a la prevencin sealada, la que indica que puede haber bastante variabilidad en el rendimiento. c) Relacin de BEVTA con otras pruebas: En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de batera B.E.V.T.A. y otros test verbales que tambin se utilizan frecuentemente en nuestro medio. Se sealarn pruebas de otros test estandarizados y tener as un ndice de su validez concurrente. Correlaciones con sub test verbales del WISC R obtenidas en 47 dislxicos con C.I. normal (Pearson) (Krausse, M. y col. 1983): SV SV SV CAT V CAT V CAT V CAT V 3S Informacin Semejanzas Dgitos Comprensin Semejanzas Vocabulario Aritmtica Semejanzas r= 0.288 r= 0.291 r= 0.34 r= 0.468 r= 0.62 r= 0.327 r= 0.296 r= 0.455 (p < 0.05) (p < 0.05) (p < 0.05) (p < 0.01) (p < 0.01) (p < 0.05) (p < 0.05) (p < 0.01)

Correlaciones (Pearson) con el C.I. Verbal (WISC R) en 78 nios dislxicos de 7 9 aos pertenecientes a NSE bajo (Bravo, L. y col. 1985): TAVI 3S CAT V SV r= 0.344 r= 0.51 r= 0.23 r= 0.3 (p (p (p (p 0.01) 0.01) 0.05) 0.05)

Las correlaciones con los sub-tests verbales (WISC R) (n=78) fueron: TAVI 3S CAT V SV Semejanzas 0.24 * 0.31 ** 0.02 0.02 Vocabulario 0.33 * 0.37 ** 0.27 * 0.26 * Aritmtica 0.15 0.41 ** 0.20 0.16 Dgitos 0.23 * 0.17 0.18 0.16 7

Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan reas diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test WISC-R. Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con C.I. Verbal (WISC R) pertenecientes a escuelas fiscales. C.I.V.C.I.V.C.I.V.C.I.V.TAVI 3S CAT V SV r= 0.33 ** r= 0.17 r= 0.41 ** r= 0.15 (p < 0.01) (n.s.) (p < 0.001) (n.s.)

Las correlaciones con sub tests verbales (WISC R) (N=63) (Bravo, L. y col, 1985) fueron: TAVI 3S CAT V SV Semejanzas 0.33 ** 0.26 * 0.25* 0.16 Vocabulario 0.20 0.15 0.27 * -0.10 Aritmtica 0.13 0.04 0.28 * 0.19 Dgitos 0.08 0.06 0.25 * 0.08

Los resultados obtenidos en las correlaciones sealadas ms arriba indican que los tests de la batera B.E.V.T.A., no evalan los mismos aspectos que son evaluados por la escala verbal de WISC R. d) Relaciones entre los tests de esta batera: Diversos estudios efectuados en grupos distintos indican que las correlaciones entre los 4 tests de la batera no son altas, lo cual seala que ellas evalan funciones verbales diferentes. a) Correlaciones en alumnos normales. Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 a 11 aos, de nivel socioeconmico medio bajo fueron los siguientes: TAVI 3S 0.37 ** CAT V 0.51 ** 0.46 ** SV 0.47 ** 0.09 0.34 **

TAVI 3S CAT V SV

Estos resultados indican que la prueba TAVI a esta edad presenta mayor superposicin con el resto de la batera verbal. 8

Las correlaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7 9 aos de edad, de nivel socioeconmico bajo fueron las siguientes: TAVI 3S CAT V SV TAVI 3S 0.35 ** CAT V 0.32 ** 0.27 ** SV 0.39 ** 0.12 0.48 ** -

Las correlaciones obtenidas en este grupo concuerdan con los resultados observados en el Cuadro anterior. Correlaciones en un grupo dislxico de 7 9 aos, de nivel socioeconmico bajo (n=78): TAVI 3S CAT V SV TAVI 3S 0.07 CAT V 0.07 0.37 ** SV 0.29 * 0.22 0.07 -

En este grupo de nios con dislexia las correlaciones entre los test fueron ms bajas que en los nios de aprendizaje normal. Solamente la correlacin entre el test de abstraccin verbal (3-S) y el de categoras verbales (CAT V) fue significativa al 0.01. e) Anlisis factorial de los test BEVTA y WISC-R. Un estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las pruebas de la batera BEVTA de ocho subtest WISC-R, se efectu en 63 nios de aprendizaje normal, y 93 nios dislxicos, de edad entre siete y medio y diez aos, de inteligencia normal. Este anlisis seal en los lectores normales un factor verbal que estuvo compuesto por los test S-V; 3-S; y CAT-V de la batera BEVTA, explicando un 39% de varianza comn (h2), (Bravo, L. y col. 1985). En el grupo dislxico, las pruebas de la batera BEVTA conformaron dos factores. Uno que estuvo compuesto por el test de abstraccin verbal 3-S y el subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro estuvo integrado por los test TAVI y S-V, que tienen en comn la memoria verbal. El resultado de este anlisis factorial sealan que los resultados de las pruebas de esta batera, diferencian a los nios dislxicos de los lectores normales. 3) RENDIMIENTO PROMEDIO PARA LAS CUATRO PRUEBAS Para conocer los rendimientos promedios o esperables para las cuatro pruebas, stas se administraron a 604 escolares de escuelas municipales y de colegios particulares, tomados al azar, con una cantidad equivalente de varones y nias, de niveles socioeconmico medio y bajo para cada edad. En cada grupo de edad la mitad de los varones y nias pertenecan a colegios particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas. Los diferentes subgrupos se desglosan como sigue: El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50). El grupo de 8 aos estuvo compuesto por 96 sujetos. (48 varones y 48 mujeres). El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos. (56 varones y 56 mujeres). El grupo de 10 aos estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres). El grupo de 11 aos estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres). El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres).

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Los promedios obtenidos para cada edad son los siguientes: TABLA I. PUNTAJE TOTAL Edad 7 Promed. (n=100) d.e. 8 Promed. (n=100) d.e. 9 Promed. (n=112) d.e. 10 Promed. (n=98) d.e. 11 Promed. (n=98) d.e. 12 Promed. (n=100) d.e.
Rango Puntaje

TAVI Total 4.31 2.32 5.77 2.37 6.93 2.01 7.39 2.3 1 a 10

3S Total 6.9 3.94 9.86 3.89 11.16 4.13 14.23 4.43 15.21 4.31 16.14 4.49 1 a 24

CAT V Total 23.17 5.6 26.6 5.87 31.09 6.79 34.06 7.86 35.19 6.56 1 a 50

SV Total 4.93 2.6 6.76 3.02 9.17 3.31 9.91 3.78 12.18 3.28 1 a 20

Debido a las diferencias en el rendimiento en las pruebas de esta Batera encontradas entre los nios de escuelas municipales y de colegios particulares pagados hace necesario presentar separadamente los promedios segn el nivel socioeconmico, a fin de facilitar el trabajo de diagnstico individual. A continuacin se presentan desglosados segn el NSE de los sujetos. TABLA II. PUNTAJE TOTAL TAVI 7 d.e. 8 d.e. 9 d.e. 10 d.e. 11 d.e. 12 d.e. Edad Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio M 5.4 2.6 8.1 1.2 8.9 1.0 1 a 10 B 3.22 2.44 5.76 2.09 5.88 2.28 3S M B 8.7 5.04 3.5 3.11 12.5 7.24 3.4 3.09 13.7 8.57 3.1 3.85 16.8 11.64 3.0 4.38 18.3 12.04 3.4 3.99 19.2 13.02 2.1 4.17 1 a 24 CAT V M B 25.8 20.5 4.0 5.64 29.9 23.26 4.1 4.89 33.8 28.3 3.2 7.39 38.8 29.32 3.2 6.59 41.9 32.44 4.7 6.49 1 a 50 SV M B -

Rango Puntaje

6.9 2.96 1.8 1.95 8.4 5.03 2.3 2.79 11.6 6.66 3.2 2.18 12.7 7.1 2.54 2.7 13.6 9.7 2.03 2.5 1 a 20 11

Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago. Normas. En las Tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que pueden ser aplicadas en la evaluacin de las funciones verbales mencionadas para los escolares de edad entre 7 y 10 aos en el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3 S y entre 8 y 12 aos para los test CAT V y S V. Estas normas tienen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio es = 50 y su desviacin es = 10. El rendimiento normal esperable es entre 40 y 60 puntos para cada prueba. 4) APLICACIN PSICOPEDAGGICA DE B.E.V.T.A. Los tests pertenecientes a esta Batera Verbal han sido estandarizados para evaluar algunos procesos psicolingsticos no considerados en los test tradicionales, en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin embargo son considerados como pruebas experimentales mientras su aplicacin y nuevas investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el trabajo psicopedaggico clnico. Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin profesional de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del destino que se le d a la informacin que entreguen los test. La mayor utilidad psicopedaggica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal, abstraccin y nominacin de categoras. As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T=40, en algunos de los test, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho test, en relacin al 84% de los nios de su edad, lo que puede considerarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nio est bajo el 98% de los nios de su edad en el rea evaluada, lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podr determinar en cules reas del desarrollo psicolingstico un nio con dificultades de aprendizaje de la lectura aparece con rendimiento ms deficiente, y planificar, en consecuencia su rehabilitacin. El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin en los post test. 12

Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en test de inteligencia. BEVTA evala procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en diversos test de inteligencia, lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I., en las dificultades del aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA sealan que muchos nios que tienen un C.I. verbal normal en estos test de inteligencia, aparecen deficitarlos en algunas pruebas de la batera BEVTA, (Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto, 19876). Las deficiencias verbales evaluadas por esta Batera no siempre se advierten en los test de inteligencia. Por otra parte, los estudios citados sealan que los procesos evaluados en estas pruebas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que los procesos verbales evaluados mediante el WISC-R. Como la mayora de los test psicolgicos, las pruebas de esta batera contribuyen en la evaluacin de algunas reas que interesan para un diagnstico psicopedaggico, pero que en ningn caso permiten, por s solas, determinar el diagnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. En consecuencia, no se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o psicolgico clnico completo. Las Tablas separadas con los promedios y desviaciones obtenidos por nios pertenecientes a los NSE bajo y medio-alto, estn destinadas a favorecer la interpretacin de sus resultados, por parte de los especialistas que trabajan con nios provenientes de establecimientos educacionales de estos niveles. Las diferencias encontradas entre el promedio total del grupo y los promedios obtenidos por el subgrupo de NS.E. bajo aparecen en todas las edades, aunque ellas no superan una desviacin estndar (T = 10). En todo caso, se recomienda a los especialistas que trabajan con nios de N.S.E. bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los nios, en relacin a las normas totales, pueden tambin hacerlo en relacin al promedio de su grupo socioeconmico. Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un rendimiento normal (T > 40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser considerada para el diagnstico. a) Resultados de su aplicacin en algunas investigaciones. Durante los ltimos diez aos se han utilizado los test de esta batera BEVTA en diversas investigaciones sobre nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura y en dislxicos. Algunas de ellas han sido comparativas entre grupos y otras predictivas de seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro Lenguaje y Dislexias (Bravo, 1995). Aqu se sealan algunos resultados que indican que las pruebas de esta batera son tiles en el diagnstico 13

psicopedaggico para determinar algunas de las principales reas psicolingsticas deficitarias en los dislxicos y elaborar en consecuenciaestrategias de rehabilitacin. As por ejemplo, una investigacin comparativa de grupos pareados segn el C.I. (WISC-R), de alumnos de 7 y 8 aos de edad, de N.S.E. bajo, seal que los tests de esta Batera Verbal discriminan entre nios con aprendizaje normal de la lectura y nios con retardo severo o no-lectores (Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto. 1986). El C.I. de ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las pruebas verbales fueron los siguientes: No-Lectores L-Normales Diferencia p < Lectura 12 95.9 TAVI 42.2 49.7 0.03 3S 42.1 48.2 0.006 CAT V 33.9 41.1 0.004 S V 42.2 46.2 0.05

Estos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA discriminan en algunos aspectos del proceso psicolingstico entre nios con y sin retardo lector, con C.I. verbal equivalente. La comparacin entre ambos grupos, efectuada en un retest cuatro aos ms tarde, cuando los nios tenan 11 y 12 aos, seal que se mantenan las diferencias significativas de promedios en los test 3 S y CAT V. Adems la correlacin mltiple de las pruebas 3 S, CAT V y S V con una prueba de Comprensin Lectora Silenciosa (CLS) mostr que la combinacin de estos tres test explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en lectura (R = 0.50; p<0.011). b) Aportes de los distintos test de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los procesos verbales. El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para evaluar diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo as al diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura. Especialmente es til para este objetivo si se considera que las mayores deficiencias de los nios dislxicos estaran en las destrezas para procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus contenidos, sea memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea agrupndolos en categoras. a) El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el 14

maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo. b) La prueba 3 S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el transcurso de la enseanza escolar los nios reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso verbal superior que es importante para la comprensin de las clases y de los textos, y para codificar y memorizar los contenidos escolares. Este proceso tambin interviene en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin. El test CAT V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite agrupar los contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento activo. Tiene que activar su lxico y buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos pertenecientes a la misma categora. Adems, esta prueba evala la capacidad de evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una destreza importante para el diagnstico de las dislexias. La prueba S V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. La retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepcin temporal, que Bakker (1972) estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura. Hay numerosos estudios que muestran que este procesamiento est disminuido en los nios con dislexias. Adems la retencin de 15

c)

d)

secuencias verbales es requisito para la comprensin de un texto. La evaluacin mediante este test sirve para reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea. Los procesos psicolingsticos evaluados en estos cuatro test parecen cumplir un rol fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar los trastornos dislxicos y dar claves para establecer estrategias de rehabilitacin centradas en desarrollar las funciones verbales superiores. Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual y verbal que no son evaluadas mediante estos test y que tambin es necesario evaluar para establecer un diagnstico y, por consiguiente, una rehabilitacin adecuada. En ltimo trmino, es necesario tener presente que la rehabilitacin psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los datos aportados por el diagnstico psicolgico y pedaggico efectuado por especialistas. Es la nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada nio presenta en su aprendizaje. 5) EJEMPLOS DE ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A. a) Eduardo, es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un colegio bilinge de nivel socioeconmico medio alto, asiste a tratamiento psicopedaggico desde hace dos aos por trastornos especficos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres profesionales. En trminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacin de la B.E.V.T.A. Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos: TAVI 8 puntos 3S 17 puntos CAT V 18 puntos SV 5 puntos Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla I veremos que en el primer test (TAVI) se sita levemente superior al promedio (x = 6.93) para su edad, no siendo esta diferencia mayor a una desviacin estndar (+ 1 d.e.). En la prueba 3 S apreciamos un rendimiento superior al promedio de su edad (x = 11.16) y que est por sobre una desviacin estndar favorable (d.e. = 4.13; 11.16 + 4.113 = 12.29). Este resultado estadsticamente es significativo. Eduardo est, en esta prueba, sobre su grupo de referencia. 16

En el test CAT V obtuvo un puntaje de 18 que lo sita por debajo al promedio de su edad x = 26.6 bajo una desviacin estndar (1 d.e.) lo que implica un rendimiento insuficiente en relacin a su grupo de regencia. Los resultados del test de seriaciones verbales (S V) sitan por debajo del promedio (x = 6.76), pero dentro de la fluctuacin de 1 y + 1 d.e. Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos, a la Tabla II con los puntajes T tenemos lo siguiente: Puntaje Bruto 8 17 18 5 TOTAL 55 64 35 44 Puntajes T NSE MEDIO 49 60 21 35

TAVI 3S CAT V SV

En la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la prueba de 3 S se encuentra sobre 14 puntos en relacin al promedio para su edad. En CAT V su rendimiento es 15 puntos bajo el promedio en referencia para su edad. En la prueba S V su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad. Si complementamos este anlisis con la informacin del grupo de NSE Medio al cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedaggico en las reas evaluadas por estos dos ltimos tests. En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de Eduardo en esta batera es disarmnico, encontrndose que en una funcin lingstica tiene un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades (CAT V y S.-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio para su edad. En el test CAT V la diferencia es importante, pues refleja un rendimiento bastante bajo, especialmente si se considera que este dficit no puede atribuirse a razones socio culturales. Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas reas verbales, se supone un trabajo psicopedaggico tendiente a mantener e incrementar los procesos de la memoria verbal inmediata y de la capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms desfavorecidos se requiere un diseo de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando gradualmente las actividades de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y ampliarla, establecer sus diferencias, desarrollar redes semnticas a partir de un trmino y luego clasificar varios, etc. b) Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un colegio municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana, C.I. normal, repitencia de segundo y quinto bsico con dislexia 17

diagnosticada. En su historial personal y desarrollo hay una serie de ndices de riesgos importantes de origen clnico (hipoxia, traumatismo encfalograneano, retardo del lenguaje). Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene dudas sobre el manejo de la informacin verbal, especialmente aquella en que el lenguaje se hace ms sutil y abstracto. Solicita evaluacin. Dentro del diagnstico se aplic B.E.V.T.A. Por su edad se administraron las pruebas 3 S y CAT V y S V. El anlisis y observaciones efectuadas durante la evaluacin indicaron la conveniencia de administrar tambin TAVI. Puntaje Bruto TAVI 3S CAT V SV 7 10 26 6 Puntaje T 48 36 36 31 (para los 10 aos)

Si se observan los puntajes brutos en 3 S, CAT V y S V, en la Tabla1, se constata que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una desviacin estndar ( -1 d.e.) Al hacer la conversin en la tabla de puntaje T vemos que su desempeo en las pruebas anteriormente mencionadas estn 14, 14 y 19 puntos por debajo del promedio, respectivamente. La apreciacin de los puntajes de 3 S, CAT V y S V nos sealan que sus logros estn ms de una desviacin tpica por debajo del promedio en la escala estandarizada T. En la prueba TAVI, en cambio, al utilizar las normas para los 10 aos de edad, su puntaje aparece bajo dos puntos del promedio. Dado que para esta prueba no hay escala para su edad, pues se supone que las exigencias del test ya estaran logradas, podemos deducir que el retraso en esa rea es importante. A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en los aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio dficit psicolingstico, el que debe ser relacionado con los otros aspectos diagnosticados, especialmente con su C.I. normal, para efectuar una estrategia de continuacin del tratamiento. c) Juan Pablo es un alumno de 8 aos, que asiste a 3 ao bsico en un establecimiento de nivel socioeconmico bajo. Se le administr la batera con el objeto de evaluar el rendimiento de su curso, y en especial el propio y el de otros tres compaeros, que a juicio y observacin de la educadora, se haban quedado muy atrs con respecto al curso, a pesar de haber sido buenos alumnos en primero y parte del segundo ao bsico. Los resultados de la evaluacin fueron los siguientes: 18

TAVI 3S CAT V SV

Puntaje Bruto 4 6 18 3

TOTAL 43 40 41 43

Puntajes T NSE Bajo 49 46 39 42

Si comparamos los puntajes obtenidos con la Tabla I, apreciaremos que todos se encuentran bajo el promedio para la edad, pero que esta diferencia no alcanza una desviacin estndar ( -1 d.e.). Tambin podemos apreciar que su rendimiento es armnico u homogneo. La representacin de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra que su rendimiento verbal se encuentra en el lmite inferior del rango promedio esperado en todas las pruebas. La comparacin de su rendimiento con los nios de NSE bajo muestra que la memoria verbal inmediata (TAVI) y la abstraccin verbal (3 S) se encuentran cerca del promedio. Juan Pablo present un desempeo limtrofe en los procesos verbales evaluados por BEVTA, con un dficit mayor en la formulacin de categoras verbales. Para tener un diagnstico ms completo se recomend evaluar otros aspectos del aprendizaje. La nueva informacin arroj una fuerte disminucin en los aspectos comprensivos lectores. En la entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo: haba tenido leve retraso en hablar, convulsiones a los cinco aos, posteriores a un accidente del que est siendo tratado. Se program una estrategia psicopedaggica para desarrollar los factores verbales, en estrecha relacin con incremento de la comprensin lectora y se trasmiti esta informacin al colegio a fin de controlar la transferencia del trabajo remedial al aula. Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicacin de las pruebas de BEVTA y su relacin con el diagnstico psicopedaggico y con la planificacin de algunas estrategias de rehabilitacin.

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Referencias Bibliogrficas de esta Batera. AARON, P.G. Bomarito, T. y Bakker, C. The three phases of developmental dislexia. En: Maletesha y Whitaker (Eds.) Dyslexia: A global Issue. Martin Nihoff. The Haguen, 1984. ANASTASI, A. Psicologa diferencial. Madrid, Aguilar, 1966.

BAKKER, D. Temporal orden en disturbed reading. Rotterdam Univ. Press, 1972. BRAVO Valdivieso, L. Psychological correlatives of reading retardation for different aged children. 1 Congreso de IARLD Utrecht. Holanda, Agosto 1981, reproducido en THALAMUS, 2: 15-29. 1982. BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Cspedes, A. y Pinto, A. Decodificacin fonmica y visual en dislxicos. Rev. Chilena de Psicologa, 1984, VII: 4962. BRAVO Valdivieso, L. Dilexias y retraso lector. Madrid, Santillana, 1985. BRAVO L.; Bermeosolo, J.; Cspedes, A. y Pinto, A. Anlisis factorial comparativo entre retardados lectores y lectores normales. I Congreso Nacional de Psicolgicos, Santiago, Chile, Agosto, 1985. BRAVO Valdivieso, L.; Bermeosolo, J.; Cspedes, A. y Pinto, A. Retardo lector inicial: caractersticas diferenciadas en el proceso de decodificacin. Revista Latinoamericana de Psicologa. Bogot, 18: 73:86. 1986. DENCKLA, M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dyslexic and other learning disabled children. Brain and language, 3:1-15. 1976. DORIVAL y otros. Desempeo morfosintctico en nios con trastornos especficos del aprendizaje de la lecto-escritura. Seminario de Ttulo. Facultad de Medicina. Escuela Fonoaudiologa Universidad de Chile. 1983. HULME, Ch. The effects of manual tracing on memory of normal an retarded readers. Psychological Research. 43:179 191. JORM, Anthony. Specific reading retardation and working memory: A review. British Journal of Psychology, 74:311-342, 1983. KATZ, R. Shankweiler, D. y Liberman, I. Memory of item order and phonetic recoding en the beginning reader. Journal of Experimental Child Psychol. 32: 474-484. 1981. KRAUSE, N.; Olivari, P. y Pasmanik, D. Dislexia: aproximaciones tericas y hallazgos empricos. Memoria, Escuela Psicologa, U.C. LORSBACH, TH. Individual differences in semantic encoding processes. Journal of Learning Disabilities. 15: 476 483. 1982. LURIA, A.R. Human brain and psychological processes. Harper and Row. 1966. MANN, V. Longitudinal prediction and prevention of Reading Difficulty. Annals of Dyslexia, XXXIV: 117-136. 1984. SADEK Khalil. Un tes de langage. Delachaux et Niestl Neuchatl. 1968. VERNON, Ph. Environmental handicaps and intellectual Development. British Journal Educ. Psychology. 35:117-126. 1965. VELLUTINO, F.R. Dislexia, Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge, 1979.

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ADMISTRACIN DE LA BATERIA VERBAL BEVTA a) TEST DE ASIMILACIN VERBAL INMEDIATA (TAVI). Para nios de 7 a 10 aos. Objetivo: Esta prueba tiene por objeto determinar la recepcin y la memoria inmediata de la informacin verbal. Instrucciones: Es una Prueba de aplicacin individual. El examinador explica al nio que le va a dar una informacin y que debe atender bien atender bien a lo que escucha para poder responder correctamente a la pregunta que le har en seguida, pues la respuesta est siempre en lo que le va a decir. Ejemplos: A) Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas del perro de Pedro? Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta correcta y porqu. B) Hay cinco sentidos: vista odo gusto tacto. Cuntos sentidos hay? Una vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al item 1 y anote la respuesta igual como la verbaliz el sujeto. Puntaje: El puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas.

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PROTOCOLO TAVI (Para nios de 7 a 10 aos) Nombre: Edad: Curso: Puntaje:

1. Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. Qu cosa deben saber los que cantan bien?

2. Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande. Cul es el mayor puerto peruano?

3. Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay ms viento. En qu estacin hay ms viento? 4. a tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra. Quin gira alrededor de la tierra?

5. Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno. Cuntos jugadores de tenis en total viajaron a Buenos Aires?

6. Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curico. Adnde no alcanz a llegar el bus?

7. Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos, al director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado. Quines hicieron el regalo al director del Colegio?

8. Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa viajara a Chile despus de visitar Per y Ecuador. 22

9. Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa?

10. En aquel tiempo la moneda chilena era el peso, la argentina era el austral y la brasilea era el cruzado. Cmo se llamaba la moneda argentina?

11. Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia. Quin fund la capital del Per?

Evaluacin: - Un punto por cada respuesta correcta. - Puntaje mximo 10 puntos.

TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 S) Para nios de 7 a 12 aos Objetivo: El test 3 S tiene por objeto evaluar la capacidad de abstraccin verbal a partir de la relacin que se establezcan de los elementos comunes que hay entre tres que pertenecen a una misma categora. Evala la habilidad del nio para relacionar verbalmente aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones, emociones y otros. Instrucciones: Prueba de aplicacin individual. Pregunte al nio: En qu se parecen las tres cosas que te voy a nombrar, qu tienen en comn o para qu sirven las tres. Luego, lea el ejemplo A. Si el nio no da la respuesta adecuada, se le indica cul es y por qu, y pasa a la siguiente. Fuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas ni por qu. Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si l dice que no sabe, insistir una vez ms dicindole: Qu se te ocurre? Pasar todos los temes, pues puede responder los ltimos. Ejemplos: A) Ftbol Bsquetbol Tenis (Respuesta deseada: los 3 son deportes) B) Pan Manzana Queso (Respuesta: los 3 son alimentos) C) Techo Ventana Puerta (Respuesta: partes de una casa) 1. Estufa Chimenea Fogata 2. Anillo Collar Pulsera 3. Corazn Pulmones Hgado 4. Olla Sartn Cucharn 5. Martillo Serrucho Atornillador 6. Fierro Cobre Oro 7. Sumar Multiplicar Dividir 8. Nieve Lluvia Granizo 9. Alto Bajo Mediano 10. Nadar Saltar Lanzar 11. Caminar Correr Trotar 12. Miedo Rabia Alegra Evaluacin: 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria, 0 punto si no da respuesta correcta. Puntaje mximo 24 puntos.

Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin test 3 S tomados de casos reales. Item 1 Respuestas: los tres temperan: 2 puntos los tres calientan: 2 puntos todas las cosas nombradas calientan: 2 puntos los tres tiene fuego: 2 puntos se hacen funcionar con lea: 1 punto las tres se prenden con fsforos: 1 punto en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata: 0 punto Item 2 Repuesta: las tres con joyas: 2 puntos todos son joyas: 2 puntos las tres son adornos: 1 punto los usan para las fiestas: 0 punto son de oro: 0 punto Item 3 Respuesta: rganos vitales: 2 puntos partes importantes del cuerpo: 2 puntos estn dentro de uno: 1 punto son partes del cuerpo: 1 punto late el corazn y respiran los pulmones: 0 punto son de diferentes tamaos: 0 punto Item 4 Respuesta: los tres son tiles de la cocina: 2 puntos sirven para la preparacin de las comidas: 1 punto son para la sopa: 0 punto son de metal: 0 punto Item 5 Respuesta: son herramientas: 2 puntos sirven para trabajar: 1 punto las usan los carpinteros: 1 punto se usa para los clavos: 0 punto Item 6 Respuesta: son metales: 2 puntos son minerales: 2 puntos son los tres muy duros: 1 punto se hacen techos: 0 punto

Item 7 Respuesta: operaciones matemticas: 2 puntos son de las matemticas: 2 puntos son ejercicios de clase de matemtica: 1 punto en una se agrega y en otra se quita: 0 punto Item 8 Respuesta: son cosas del clima-: 2 puntos son de los estados del tiempo: 2 puntos suceden en el invierno: 1 punto hay en la cordillera: 0 punto Item 9 Respuesta: son portes: 2 puntos son estatura: 2 puntos son medidas: 2 puntos los tres comparan y miden: 1 punto uno es ms grande que el otro: 0 punto Item 10 Respuesta: son acciones: 2 puntos son deportes: 2 puntos se hacen en el estado: 1 punto son para adelgazar: 0 punto Item 11 Respuesta: son acciones: 2 puntos son desplazamientos: 2 puntos son ejercicios: 1 punto es para ir rpido: 0 punto Item 12 Respuesta: son emociones: 2 puntos son estados de nimo: 2 puntos le pasa a las personas: 1 punto uno lo siente de repente: 1 punto son cuando se enojan: 0 punto

b) RUEBA DE NOMINACIN DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIA (CAT V) (Para nios de 8 a 12 aos) Objetivo: La prueba CAT V tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora. Implica un proceso de reconocimiento de categoras (categorizacin y clasificacin), vocabulario activo y abstraccin verbal. Instrucciones: Prueba de aplicacin individual. Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de de todas las cosas o cualidades semejantes a las que te voy a nombrar. Por ejemplo, si yo te digo azul, t sabes que azul es un color. T me nombras el mximo de colores que recuerdes, como rojo, verde, amarillo, celeste, etc. Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, t sabes que el caballo es un animal, entonces t nombrars. Si ahora te digo: clavel, qu nombrars? (rosa, margarita, petunia, crisantemos, etc.). No dar ms ejemplos. Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique el por qu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada palabra inductora en treinta segundos. Se contabiliza hasta un mximo de 5 puntos en cada una.

PRUEBA CAT V (Para nios de 8 a 12 aos) Nombre: Edad: Curso: Puntaje:

1. Cuaderno (se piden tiles escolares)

2. Moscas (se piden nombres de insectos)

3. Mucho (se piden cantidades)

4. Alegre (se piden estados afectivos)

5. Gallina (se piden aves)

6. Silln (se piden muebles)

7. Ftbol (se piden deportes)

8. lamos (se piden nombres de rboles)

9. Cerros (se piden elementos geogrficos)

10. Carpintero (se piden oficios)

Evaluacin: Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No contar como diferentes los trminos singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice lamo, se piden nombres de otros rboles, pero no vale decir: hojas, troncos, ramas. Si se dice moscas, se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de las moscas (patas, alas, etc.) Se da un punto de cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la misma categora conceptual. Puntaje total es la suma de los temes aprobados. El puntaje mximo es de 50 puntos, con un mximo de 5 en cada uno.
Ejemplos que pueden orientar la correccin, tomados de casos reales. Item 1: lpiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano; 3 puntos. La tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa a la categora de tiles propiamente tal: 0 puntos. Item 2: zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal; 3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y panal no corresponden a la clase de insectos. Item 3: poca, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico; 4 puntos por: poco, hartos, cientos, un cuarto. Muchos es derivado del ejemplo; Alto y chico son tamaos. Item 4: feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste; 3 puntos por feliz, contento, triste. Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades. Item 5: pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico; 4 puntos por pollo, pavo, codorniz, avestruz. Pavos es un plural. Plumas, patas y pico son parte de las aves, pero no aves en s. Item 6: mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio; 5 puntos, excepto para cojn, que no corresponde a la clase muebles. Item 7: cancha, rbitro, pelota, bsquetball, tenis, raqueta; 2 puntos por bsquetball y tenis. Pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro escapan a la clase deportes. Item 8: tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino; 3 puntos por pino, peral, manzano. Item 9: monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera; 5 puntos por monte, montaa, cordillera, pradera y ro. Nieve, nubes y agua, son elementos del paisajismo, pero no pertenecen a la categora de elementos geogrfico propiamente tal. Ribera est correcto, pero excede al puntaje mximo. Item 10: pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote; 5 puntos, pues todos pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan cinco.

c) TEST DE SERIES VERBALES (S V).

(Para nios de 8 a 12 aos)

Objetivo: Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener informacin secuenciada con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series retenidas. Instrucciones: Prueba de aplicacin individual. Le dice al nio que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida le har unas preguntas sobre lo que ha odo. El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el nio ha entendido bien las instrucciones. Ejemplos: a) Para arreglar mi casa compr varias herramientas un martillo, un serrucho, un atornillador y un taladro. Diga en el mismo orden qu herramientas compr. El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B. b) En mi bolsn haba lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y rojos. De qu color eran los lpices? Dilos en el mismo orden que te los seale. Una vez que el nio ha entendido que debe responder dando el mismo orden en todas las respuestas, se pasa a la administracin de la prueba. No dar ms ejemplos.

PRUEBA DE SERIES VERBALES (S V) (Para nios de 8 a 12 aos) Nombre: Edad: Curso: Puntaje:

1. Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferm en octubre. Di en el mismo orden que meses te nombr. (El examinador anota textualmente) 2. En la tarde me com un sndwich, luego tom un vaso de leche, y finalmente com un helado. Cules son los alimentos mencionados? 3. En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de ftbol, luego dieron una pelcula de aventuras y finalmente las noticias. Cules programas dieron en la T.V.? 4. Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una tienda, ungorro en una sombrerera y unterno en una sastrera. Qu objetos compramos? 5. Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 le gustaba el trompo, a los 10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le gustaba leer cuentos. Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito? 6. En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio. Quines han obtenido premios en mi curso? 7. Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un camin, un automvil, un tractor, una bicicleta, y una moto. En qu orden vendi los vehculos? 8. En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all a Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, y Bolivia. Qu pases visit? 9. En el campeonato sali primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia, cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra. Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes? 10. Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando, luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los

Angeles, de ah sigui a Temuco, luego a Valdivia, y termin su viaje en Osorno. En qu ciudades estuvo? Evaluacin: Se dan dos puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un solo tem. 0 punto si omite un elemento o altera el orden en dos o ms temes. Puntaje mximo: 20 puntos.

Tabla Puntaje T, para el grupo TOTAL

T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 8 TAVI 9 10 7 18 17 10 21 16 15 9 19 14 10 8 10 9 7 10 9 8 10 6 7 5 6 7 4 7 5 6 5 8 6 9 10 9 13 12 14 13 15 21 14 7 10 11 14 22 25 24 15 16 8 8 9 12 9 13 8 11 12 15 16 17 24 23 16 17 18 25 28 27 26 30 29 28 13 14 17 18 19 26 29 34 33 32 31 27 31 30 36 35 11 15 18 19 20 14 13 17 12 15 16 19 20 21 29 28 20 21 22 30 33 32 38 37 16 21 17 18 22 23 31 35 34 32 36 42 41 40 39 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 46 45 44 43 42 41 7 40 39 38 37 36 35 34 33 4 32 6 9 11 8 10 7 5 9 9 6 8 8 11 10 12 11 13 12 14 9 14 11 15 8 10 12 13 13 14 15 16 22 23 24 19 24 18 20 23 24 34 33 38 37 35 39 45 44 43 50 49 48 36 40 47 46 50 49 48 47 12 16 17 11 13 10 17 15 18 16 18 19 20 22 8 21 3 - S 9 10 23 39 38 37 43 42 41 50 12 49 48 14 17 19 20 15 18 20 11 12 8 40 CAT - V 9 10 11 44 12 8 9 16 S - V 10 11 19 12

(Continuacin)
T 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 7 3 8 4 2 3 2 1 2 4 4 1 4 3 1 3 3 2 1 1 3 5 2 2 2 4 5 3 4 4 1 2 1 3 3 7 9 11 8 11 10 13 12 5 6 10 9 6 11 13 12 15 14 6 7 7 12 15 14 5 7 4 8 8 13 16 19 18 17 16 9 5 6 9 8 10 16 9 10 15 14 18 17 21 20 5 TAVI 9 10 6 7 4 3 8 7 8 12 5 6 7 10 11 11 17 18 3 - S 9 10 11 11 12 12 13 8 20 19 CAT 9 10 23 27 26 22 25 21 24 20 23 19 22 V 11 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 12 31 30 29 28 27 26 1 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 2 1 4 3 2 2 1 1 4 3 5 4 3 6 7 2 3 5 5 8 8 3 4 6 6 9 9 5 S - V 10 11 7 7 12 10

Tabla Puntajes T, para el grupo de NSE medio alto.

T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 8 TAVI 9 10 7 19 22 22 18 21 24 17 20 10 16 20 19 15 9 18 10 8 10 10 12 9 7 9 11 7 10 6 8 13 9 7 5 6 8 8 11 7 9 12 13 16 17 18 24 28 14 17 18 19 25 33 37 40 6 10 19 20 21 26 30 29 34 39 38 14 15 18 27 31 35 40 43 7 42 41 8 11 12 13 9 12 13 17 20 28 32 41 44 13 15 16 19 14 18 17 62 20 16 10 17 22 21 21 29 33 36 42 45 8 14 10 14 22 30 34 37 43 46 21 23 23 31 35 38 44 47 19 22 24 24 32 36 45 48 9 11 15 15 15 16 16 16 33 37 39 49 12 46 50 10 17 17 17 23 34 38 43 40 21 35 39 41 48 13 47 18 18 18 36 40 42 49 11 14 19 37 41 50 20 19 19 8 3 - S 9 10 23 11 12 8 38 9 CAT - V 10 11 43 12 8 12 9 15 S - V 10 11 20 12

42

(Continuacin)
T 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 7 4 TAVI 8 9 10 8 7 5 3 4 2 6 3 1 1 2 5 1 6 3 5 8 8 14 18 26 28 2 5 4 6 9 9 11 15 19 25 27 29 2 2 3 8 5 7 10 10 12 16 20 26 28 30 6 11 7 2 6 8 11 12 13 18 27 17 21 29 31 3 4 22 30 32 3 7 9 5 10 8 4 9 3 7 12 13 14 19 23 28 31 33 4 5 13 14 15 20 24 29 32 34 4 6 8 10 35 5 7 9 9 7 6 11 14 15 16 21 25 30 33 36 22 8 10 3 - S 9 10 12 15 11 16 12 17 8 23 CAT 10 32 27 3 31 26 9 V 11 36 35 34 37 5 6 8 11 10 12 39 38 8 9 7 S - V 10 11 11 9 12 12

Tabla Puntaje T, para el grupo de NSE bajo.

T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 10 13 15 9 10 12 8 9 10 15 9 7 8 9 6 7 8 8 8 5 6 7 7 10 4 5 6 3 4 4 5 2 5 6 7 10 10 11 6 5 7 8 11 12 11 19 18 22 21 6 8 9 12 12 13 20 23 27 26 25 13 13 14 21 7 9 11 14 14 15 23 22 25 24 10 12 15 15 16 24 26 33 32 32 30 29 28 25 27 16 16 17 26 28 36 35 34 35 34 33 32 31 30 29 28 27 34 33 3 32 31 6 30 29 4 2 6 9 5 39 38 37 36 35 4 6 7 10 7 8 5 12 7 8 11 9 9 11 10 12 14 13 17 17 18 18 19 18 28 27 29 30 29 39 38 37 37 36 41 40 8 9 10 19 19 10 11 13 16 20 20 30 14 17 21 20 21 32 31 21 22 33 18 22 8 TAVI 9 10 7 14 16 19 23 22 23 34 24 23 24 36 35 8 3 - S 9 10 11 24 12 8 37 CAT 9 10 38 50 37 49 48 36 47 35 46 45 34 44 33 43 42 32 41 31 40 V 11 46 45 44 43 42 41 40 39 38 50 49 48 47 46 45 44 43 42 6 10 9 11 13 7 11 11 10 12 14 8 12 12 13 15 14 16 12 8 9 13 S - V 10 11 13 15 12 17

(Continuacin)
T 7 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 8 3 TAVI 9 4 1 2 3 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 4 9 7 6 13 13 6 5 3 3 7 11 10 10 9 8 3 4 4 8 12 1 2 3 2 1 4 7 4 3 3 5 4 5 5 10 9 14 13 6 6 6 7 7 12 11 16 15 8 14 13 10 4 7 3 8 5 3 - S 9 10 9 6 8 5 11 9 8 9 12 10 16 15 8 17 CAT - V 10 11 24 26 20 23 25 19 22 21 24 18 20 23 9 17 19 18 17 16 15 14 13 12 11 22 21 20 19 18 17 16 15 14 19 18 17 16 1 15 14 3 2 1 4 12 28 27 26 25 24 1 23 22 3 21 20 2 5 3 6 1 2 4 4 7 8 9 3 5 5 S - V 10 11 12 8