ENSEM

TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS Y ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE: BIOLOGA Y MATEMTICAS
PLAN DE CURSO
Mara Isabel Vargas Calanda Alfonso vila Aguirre Francisco Javier Garca Reyes 17/08/2012

El documento da cuenta de particularidades para el trabajo del Taller Diseo para el stimo semestre de la licenciatura en secundaria

Contenido

Contenido............................................................................................................................ 2 Plan. TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS Y A(SEP, 2011) (SEP, Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2012. Transformacin de la prctica docente, 2012)NLISIS DEL TRABAJO DOCENTE..............................................3 Justificacin..................................................................................................................... 3 Propsitos generales.......................................................................................................3 Temas.............................................................................................................................. 4 Descripcin general de Actividades (SEP 2002)..............................................................4 Estrategias....................................................................................................................... 7 Actividades didcticas generales (las actividades del trabajo docente se describen en documentos anexos)......................................................................................................11 Recursos........................................................................................................................ 11 Cronograma (anual) para entrega de trabajos ..............................................................12 Documentos...................................................................................................................13 Referencias bibliogrficas..............................................................................................13

PLAN. TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS Y A(SEP, 2011) (SEP, CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012. TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE, 2012)NLISIS DEL TRABAJO DOCENTE
Escuela: Normal Superior del Estado de Mxico Fecha: Agosto 2012 Profesores: Mara Isabel Vargas Calanda; Alfonso vila Aguirre; Francisco Javier Garca Reyes Semestres: Stimo y Octavo. Licenciatura en Secundaria Especialidades en Matemticas y Biologa Periodo: Agosto 2012-Julio 2013

JUSTIFICACIN
Uno de los problemas identificados en los Estudiantes Normalistas (EN) de 7 y 8 semestres de las Licenciaturas en Educacin Secundaria en la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, es la falta prctica en la escritura de textos, por lo que se pretende desarrollar acciones que les permitan subsanar tal problema. El taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente nos proponemos planear y sistematizar la informacin obtenida de la experiencia docente, centrando la atencin en la reflexin, el anlisis individual y colectivo de factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje. La revisin de bibliografa ser un elemento importante para la escritura de sus ensayos entendido como un ejercicio intelectual derivado de la reflexin sobre su prctica.

PROPSITOS GENERALES
Los alumnos de la licenciatura en educacin secundaria a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes. b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluaciones congruentes, as como recursos y materiales educativos adecuados. c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y participar en otras actividades, propias de la vida escolar. d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as como los medios que permiten superarlos.
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e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva las experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elaboracin del documento recepcional. SEP (2002)

TEMAS
Hay dos secciones del trabajo en estos semestres: el desarrollo de prcticas en las escuelas secundarias (lo llamaremos Planeacin 1) y la elaboracin del documento recepcional (Ensayo). Planeacin 1 1.1. Revisin de los documentos de la SEP: Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Biologa. 1.2. Trabajo de los estudiantes en las escuelas secundarias a. Plan anual (Actividades de apoyo y servicio social) b. Planes de clase c. Estrategias didcticas, material didctico d. Registro de informacin: Elaboracin del diario de observacin, registro en audio o vdeo. 2. El ensayo e. El esquema de trabajo f. Cronograma de avances

DESCRIPCIN GENERAL DE ACTIVIDADES (SEP 2002)

La descripcin de actividades y cronograma corresponden al curso completo de 7 y 8 semestres es un trabajo continuo y sistemtico desarrollado durante todo el ciclo escolar 2012 - 2013
Sptimo semestre
Semana

Actividades Los estudiantes conocern las formas en que se organiza y planifica el trabajo para un ao escolar en la escuela secundaria. Asistirn a los Talleres Generales de Actualizacin. Tomarn los primeros acuerdos con el maestro tutor para elaborar el plan general de trabajo que corresponde al primer periodo de trabajo docente. Los estudiantes observarn el trabajo en los grupos asignados. El conocimiento de las condiciones reales en que se realiza el trabajo escolar ser un referente til para identificar algunas caractersticas de los distintos grupos, de los alumnos del grado o los distintos grados, o de algunos adolescentes en particular, sus antecedentes y ciertos rasgos de las formas de trabajar del maestro 4

0 Agosto 13 Agosto 17

12 Agosto 20 Agosto 31

tutor, as como otros elementos del contexto escolar (materiales didcticos, biblioteca, materiales de audio y video, colecciones, ludoteca, mapoteca, laboratorios, etctera) que es necesario considerar en la planeacin y en el desarrollo del trabajo docente. El director y el maestro tutor presentarn a los estudiantes normalistas con las madres y los padres de familia, a quienes explicarn los propsitos formativos que se persiguen con el trabajo docente, as como las ventajas que representa para sus hijos la atencin de dos profesores. Los estudiantes realizarn en la escuela normal las actividades iniciales del Taller, conocern la organizacin que implica este tipo de trabajo y obtendrn las orientaciones bsicas para elaborar el documento recepcional. En la escuela normal los estudiantes prepararn el primer periodo de trabajo docente que se realizar en la escuela secundaria, segn lo convenido con el maestro tutor. Primer periodo de trabajo docente Se llevar a cabo durante cuatro semanas consecutivas. Los estudiantes presentarn al maestro tutor el plan general de trabajo que, en caso necesario, ajustarn para aplicarlo en los distintos grupos. Para familiarizarse con los alumnos y con el tutor, los estudiantes desempearn funciones de ayudanta al maestro durante la primera semana: observarn el trabajo del maestro y de los alumnos; particularmente, cmo participan, quines requieren mayor atencin y cmo orienta el maestro el trabajo. Podrn tambin apoyar a los adolescentes en sus actividades en clase, sobre todo a aquellos que tengan ms dificultades. Estas experiencias de observacin e integracin a los grupos permitirn a los normalistas iniciar con mayor seguridad las actividades de enseanza de contenidos de la especialidad (segn los acuerdos previos con el tutor) durante las semanas restantes de la estancia. Antes de concluir este periodo, los estudiantes y el tutor acordarn los temas o contenidos de enseanza y las actividades generales que los normalistas debern preparar y llevar a cabo en el siguiente periodo. De manera permanente, y en especial al trmino de cada periodo de trabajo docente, los estudiantes conversarn con el tutor para intercambiar puntos de vista e impresiones sobre el desarrollo del trabajo que realizan, as como recibir las recomendaciones necesarias que ayuden a mejorar su desempeo frente a los grupos. Asimismo, escribirn la informacin que consideren relevante y que refleje sus inquietudes, aciertos y desaciertos, con el propsito de contar con un registro sistemtico de las experiencias, elemento que ser aprovechado en las sesiones del Taller. Se realizar el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente en la escuela normal, bajo la coordinacin del

35 Septiembre 3 Septiembre 21

69 Septiembre 24 Octubre 19

10 12 Octubre 22 Noviembre 9

asesor de acuerdo con la organizacin prevista para el desarrollo de este trabajo, se llevar a cabo la elaboracin de propuestas y la preparacin de las estancias, as como el anlisis de las experiencias en grupo y la asesora individual. De manera autnoma los estudiantes dedicarn tiempo a la consulta en biblioteca y a la elaboracin del documento recepcional; junto con el asesor buscarn el apoyo necesario de otros maestros de la escuela normal y se reunirn con sus compaeros para discutir los temas sobre los que requieren reflexionar. Con las orientaciones del asesor y si fuera necesario con el apoyo de otros maestros, los normalistas prepararn las actividades para cuatro semanas consecutivas en los grupos de educacin secundaria. Segundo periodo de trabajo docente Las cuatro semanas de trabajo docente en esta etapa se distribuyen de la siguiente manera: Los estudiantes dedicarn dos das de la primera semana a observar y ayudar al maestro tutor en su trabajo e identificar los avances y problemas que muestran los alumnos en las distintas temticas de las asignaturas de la especialidad y las condiciones de los grupos en general. En el tiempo restante atendern la enseanza de contenidos de las asignaturas de la especialidad en los distintos grupos, segn el plan de trabajo y lo convenido con el tutor. Los estudiantes continuarn (como en todos los periodos de trabajo docente) el registro de las experiencias con objeto de sistematizar la informacin que ser til para el Taller. Los estudiantes regresarn a la escuela normal para desarrollar el anlisis del trabajo docente, disear propuestas didcticas para la prxima estancia en la escuela secundaria y para avanzar en la elaboracin del documento recepcional. Tercer periodo de trabajo docente Los estudiantes regresan a la escuela secundaria, para aplicar las propuestas didcticas diseadas en el Taller. Con la realizacin en la escuela normal de las actividades propias del Taller concluye la tercera etapa del sptimo semestre.

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17 19 Diciembre 10 Enero 11

20 21 Enero 14 Enero 25 22 Enero 28 Enero 31

Octavo semestre
Semana 23 24 Febrero 1 Febrero 15 25 28 Febrero 18 Marzo 15 29 31 Marzo 18 Abril 19

Actividades Los estudiantes regresarn a la escuela normal para desarrollar el anlisis del trabajo docente, disear propuestas didcticas para la prxima estancia en la escuela secundaria y para avanzar en la elaboracin del documento recepcional. Los estudiantes regresan a la escuela secundaria, para aplicar las propuestas didcticas diseadas en el Taller. Los estudiantes regresarn a la escuela normal para desarrollar el anlisis del trabajo docente, disear propuestas didcticas para la prxima estancia en la escuela secundaria y para avanzar en la 6

elaboracin del documento recepcional.

32 35 Abril 22 Mayo 17 36 38 Mayo 20 Junio 7 39 41 Junio 10 Junio 28 42 Julio 1 Julio 5 43 45 Julio 8 Julio 26 Agosto 2013

Los estudiantes regresan a la escuela secundaria, para aplicar las propuestas didcticas diseadas en el Taller. Los estudiantes regresarn a la escuela normal para desarrollar el anlisis del trabajo docente, disear propuestas didcticas para la prxima estancia en la escuela secundaria y para avanzar en la elaboracin del documento recepcional. Los estudiantes regresan a la escuela secundaria, para aplicar las propuestas didcticas diseadas en el Taller. Actividades finales para documento recepcional la elaboracin y presentacin del

Trmites de egreso y titulacin (Departamento y unidades correspondientes) Exmenes recepcionales

ESTRATEGIAS
Una idea compartida entre los administradores de la educacin es que la planeacin minuciosa y precisa es garanta de xito, supuesto cuestionable, en el saln de clase suceden situaciones generadas por personas que piensan y eso cuestiona cualquier planeacin por ms exacta que sea. La literatura de investigacin en educacin reporta casos, por ejemplo, donde las respuestas no esperadas de los alumnos guan la clase por rumbos no planeados y hay otros en los cuales las actividades propuestas por los maestros, por ejemplo las exposiciones de temas por los alumnos de primero de primaria, que ahora son comunes, hace una dcada eran consideradas anatema. En resumen, la planeacin es una gua general y en este caso postulamos abordar los problemas educativos donde la prctica y la teora constituyen unidad. Parafraseando a Dewey el pensamiento es una funcin mediadora y tambin herramienta para que el ser humano sobreviva con bienestar. Poner a prueba los supuestos pedaggicos en ambientes experimentales es la gua de accin. El ser humano aprende a travs de la experiencia y por medio de la solucin de problemas. En resumen una estrategia es pensada como un proceso recursivo entre los que se propone tericamente y la realidad escolar ambos mediados por procesos de evaluacin. La evaluacin es una parte central, y se entiende como un conjunto de mediciones1 sobre las que se hacen valoraciones con el propsito de tomar decisiones y con ellas modificar las propuestas para el aprendizaje y la enseanza.

La medicin es entendida como una funcin matemtica donde el domino son nmeros y el codominio los objetos. Asociada con esta idea aparecen cuatro escalas de medicin: nominal, ordinal de intervalo y razn. En la enseanza y el aprendizaje de la matemtica empleamos las escalas nominal y ordinal.

APROXIMACIN A LA REALIDAD DEL SALN DE CLASES La es Estrategias didcticas Tcnicas y actividades realidad escolar ms

Evaluacin compleja de lo que supone y generalmente se planean y desarrollan las sesiones considerando supuestos sobre la enseanza algunos personales, otros compartidos y otros ms construidos durante la vida escolar. La toma de conciencia de las actitudes y respuestas de los estudiantes as como la reflexin sobre lo que uno mismo pens y plane, traducido en secuencias de enseanza, media la construccin de saberes escolares. Tcnicas: exposicin de temas por el maestro y por los alumnos, solucin de ejercicios,.. Actividades: registro de la clase a travs de audio o vdeo, registro de reflexiones despus de cada sesin de situaciones, acciones, respuestas de los alumnos y maestros interesantes. BSQUEDA, SELECCIN Y ADAPTACIN DE INFORMACIN Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Por sus caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, observar, experimentar, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad2. Tcnicas: Listas, mapas conceptuales,.. Actividades: Los estudiantes recopilarn informacin acerca del tema particular, en las bibliotecas o la red de Internet; modificarn la informacin para elaborar reportes, planes de clase y material de enseanza,.. EXTRAPOLACIN Y ADAPTACIN Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema social, donde se analicen y redacten diversos tipos de textos y se interpreten grficas o estadsticas3.

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http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html bidem 8

Por ejemplo: a partir de revisar dos tesis sobre la enseanza los estudiantes tratarn de encontrar casos similares de sus experiencias en los salones de clase. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Posibilitan la revisin de porciones de la realidad, las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Por ejemplo: entre el grupo y con la gua del docente se puede sealar un problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de implementarlas4. COMUNIDAD DE PRCTICA

De acuerdo a las ideas de Lave y Wenger (2001) una comunidad de prctica tiene tres caractersticas fundamentales: i) un compromiso mutuo, ii) una empresa conjunta y iii) un repertorio compartido; en el caso de los estudiantes Biologa del 7 y 8 semestres , cada uno de ellos pertenece a ms de una comunidad de prctica una de ellas es la triada formada por los asesores, tutores y estudiantes de la normal Hilario (2011), otra es la formada por los seis estudiantes de la especialidad de Biologa y los dos asesores de la ENSEM, en sta comunidad el compromiso entre estudiantes y asesores es aprender saberes de maestros, estos saberes no solo tienen que ver con los contenidos curriculares sino con haceres sociales que sirven como guas de accin en diferentes comunidades de profesores; en esta comunidad de prctica se tienen empresas conjuntas (ii); por ltimo al referirnos al repertorio compartido (iii) se destacan el lenguaje, signos, intervenciones, gestos, rutinas, instrumentos, formas de hacer, acciones, conceptosque son el resultado de la convivencia diaria de los miembros de la comunidad de prctica en la consecucin de la(s) empresa(s) conjunta(s).
PARTICIPACIN PERIFRICA

El punto de referencia para la participacin perifrica es la empresa conjunta que se desarrolla en la escuela secundaria, los estudiantes de la normal participan en esta empresa como principiantes para maestros, esto es, los alumnos normalistas
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bidem 9

no toman todas las decisiones relacionadas con la enseanza, los temas se los asignan los tutores, las formas de enseanza y evaluacin (expresadas en las planeaciones) son revisadas por los asesores, los tutores y en ocasiones por otras autoridades de la escuela secundaria, cuyas recomendaciones los estudiantes estn obligados a tomar en consideracin. Por medio de esta participacin perifrica los alumnos ganan legitimidad a travs del incremento en el acceso a participar en papeles de ejecucin experta (Hanks, en Lave y Wenger, 1991). El grado de participacin perifrica legtima vara en la medida de la libertad para tomar decisiones para desarrollar las sesiones de enseanza.
APRENDIZAJE SITUADO

El conocimiento situado como una tendencia socio-constructivista, propone que los modelos de aprendizaje ponen nfasis en la propia construccin y organizacin del conocimiento (Good Brophy, 1995), en entornos escolares reales. El principiante normalista se relaciona con maestros en servicio de quienes aprehende actitudes, maneras, formas, modos, gestos, lenguajes que ste, construye, reconstruye, organiza y reorganiza; saberes que utiliza y les da significados en una situacin social real, aqu lo importante es que el estudiante para maestro ampla los significados, los sentidos y representaciones de algn objeto de enseanza (concepto, estrategia, procedimiento, algoritmo, mtodo), en una relacin escolar cotidiana, todo esto con el propsito fundamental de hacer que el otro aprenda (el estudiante de la normal y el alumno de secundaria), y durante el desarrollo del proceso tambin aprenden los tutores y los asesores.
CONTEXTO ESCOLAR

Contexto escolar es donde el estudiante normalista accede a travs de su participacin perifrica, de hecho el contexto escolar determina el aprendizaje situado y es ah en donde toma vida la comunidad de prctica. La participacin cotidiana del maestro no se reduce a un escenario y ambiente escolar, tambin incluye la organizacin del tiempo, las responsabilidades, las formas y normas de comunicacin, el currculum elementos que conforman redes de relacin
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establecidas entre los sujetos. A todo lo anterior lo entenderemos como contexto escolar.
CONCEPCIN DE CULTURA

En ocasiones se entiende a la cultura como el conjunto de ritos, danzas, formas de expresin, etc, propias de una comunidad, sin embargo Geertz (1987), propone pensar a la cultura como los mecanismos de control de la conducta de los sujetos, es decir las normas, valores, pautas de comportamiento que determinan las acciones de los integrantes de la comunidad a la que pertenecen, en otras palabras la cultura esta formada por la teora que subyace a las acciones, en una danza, por ejemplo, existen normas que la rigen y tales normas son parte de la cultura, la danza en s, es la manifestacin de esas normas. ACTIVIDADES DIDCTICAS GENERALES
DOCUMENTOS ANEXOS)

(LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO DOCENTE SE DESCRIBEN EN

Los estudiantes elaborarn textos similares a los libros impresos. Textos descriptivos. Una de las herramientas bsicas para el desarrollo del taller es la escritura en trminos descriptivos de lo que sucede en la escuela secundaria (tanto de la vida fuera del saln como dentro de l), as, una de las estrategias consiste en que los estudiantes elaboren textos de esta naturaleza. Textos didcticos: (tambin se usar el trmino secuencias didcticas), es parte integral del taller, por ello los estudiantes elaborarn material de este tipo considerando las caractersticas de los alumnos de secundaria, su contexto y los temas de los planes y programas de estudio. Ensayos analticos. Se trata de textos que dan cuenta de la descripcin del planteamiento de algn problema educativo, la bsqueda de solucin y los resultados. De hecho se trata del documento recepcional. Los estudiantes elaborarn textos multimedia. Bajo este rublo pensamos, material que combina imgenes, audio, vdeo y textos de Word (este programa es de uso generalizado en la ENSEM). Los estudiantes pondrn a prueba sus secuencias de enseanza en el saln de clase tratando de obtener informacin de los alumnos con relacin: al material (si les resulta interesante, si es claro, si induce falsas interpretaciones) y las dificultades que tienen con el tema tratado.

RECURSOS
Una computadora por cada estudiante. Acceso a la red de Internet para todos los integrantes.
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Cmara de vdeo o herramienta para grabar audio. Programas de cmputo: Word, Excel, Cool Edit, Camtasia Studio, Antivirus, Adobe, Windows Movie Maker, Power Point, Logo, Graphmat. Un espacio con cupo para 21 personas y durante el desarrollo de las sesiones de trabajo (Entre 20 y 30 horas semanales). Un proyector para imgenes de la computadora (can). Una impresora laser y consumibles. HUMANOS Ha existido una diversidad de criterios de los revisores para el escrutinio de los documentos recepcionales el problema de fondo es carecer de un paradigma propio, adems, en ocasiones la revisin de los ensayos se ve como algo ms, es trabajo extra, y el pago por asistir a los exmenes no es un estmulo econmico suficiente. Creemos que formar grupos de maestros de la ENSEM con la responsabilidad de guiar a los estudiantes durante el desarrollo de su documento recepcional desde el inicio del proceso hasta el examen recepcional, asignando formalmente tiempo para el trabajo puede contribuir a la construccin del paradigma propio como a una comunidad de prctica. Algunos puntos para el desarrollo de la agenda de trabajo: temas para los ensayos, lecturas, ambientes y escenarios para las planeaciones y propuestas didcticas, toma de decisiones sobre los nombres de los trabajos, acuerdos sobre la evidencia vlida, y acuerdos sobre los puntos para la revisin de los textos. La siguiente es una propuesta (incompleta) de revisores para nuestros estudiantes: Armando (Biologa); Enriqueta Garca Guerrero; Mara del Socorro Snchez Gmez; Rafael Martnez Santilln; Hctor Alfonso Gonzlez Rodrguez; Ma. Guadalupe lvarez Nieto; Paul Vicente Salas Muoz; Amado Hctor; Rafael Remigio Prez; Pablo Miranda Cedillo; Ruth Martha Milln Gutirrez; Adn Campusano Brito; Alejandro Garca Gonzlez; Juan Antonio Snchez; Julio Csar; Juan Carlos Miranda Bernal.

CRONOGRAMA (ANUAL) PARA ENTREGA DE

TRABAJOS

Taller de diseo de propuestas didcticas y elaboracin del documento recepcional

Actividad/ Mes
Ag s Se p Oct No v Di c En e Fe b Ma r Abr il May o Jun Jul

Diseo de propuestas didcticas Plan general del trabajo Primera aproximacin al diario, curso bsico en la escuela secundaria Propuestas didcticas Documento recepcional Esquema de trabajo
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Entrega de la primera parte del ensayo Entrega de la segunda parte del ensayo Borrador completo del Documento recepcional ltima versin del documento recepcional

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DOCUMENTOS
Documentos de la especialidad de Biologa. Documentos de la especialidad de matemticas. Planes de la escuela secundaria. Ficha personal Datos de los estudiantes

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Hilario, Nancy (2011). Procesos formativos en las prcticas preservicio de estudiantes de magisterio: Entre la Normal y la Primaria. Captulo III. Tesis de Maestra. DIECINVESTAV. Mxico. SEP, (2002): Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan 1999. Mxico. SEP, (2002): Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Licenciatura en Educacin Secundaria. Sptimo y octavo semestres. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Mxico. SEP, (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, 2011. SEP. Mxico. SEP, (2012). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2012. Transformacin de la prctica docente, 2012. SEP. Mxico. SEP, (2012). Acuerdo 648. Evaluacin. SEP. Mxico.

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