II Seminrio Brasileiro Livro e Histria Editorial

A Cartilha Ler Brincando (1932) de Thales de Andrade: um estudo sobre o Mtodo Brasileiro de Alfabetizao pela Imagem. Cleila de Ftima Siqueira Stanislavski1 Leila Maria Inoue2 Universidade Estadual Paulista UNESP/Marlia (Alunas) Resumo Com o objetivo de compreender o Mtodo Brasileiro de Alfabetizao pela imagem - a imagem ensina, apresentamos um estudo sobre a cartilha Ler Brincando do professor Thales Castanho de Andrade, autor e criador do mtodo. Para o estudo optamos por procedimentos metodolgicos de pesquisa documental e bibliogrfica situando-o no campo da histria do livro no Brasil estruturando-se a partir das idias de Roger Chartier numa abordagem identificada como histria cultural. Nessa abordagem algumas reflexes so feitas sobre o mtodo partindo das leituras de textos sobre a histria do livro e tendo como suporte material a prpria cartilha, a fim de compreender o que Chartier denomina protocolos de leitura. Para Chartier (2001, p. 10) os vestgios que so privilegiados numa pesquisa so protocolos de leitura, inscrevem no texto a imagem ideal feita por seu leitor. Esta cartilha foi publicada em 1932 pela Companhia Editora Nacional, integra a Coleo Leitura Escolar do autor Thales de Andrade e compe a Biblioteca Pedaggica Brasileira, idealizada por Fernando de Azevedo. O autor foi professor e escritor e sua cartilha abordava aspectos de escola rural tendo fortes ligaes com questes rurais e com o ruralismo. Palavras-chave Histria do livro; histria cultural; Thales de Andrade; Companhia Editora Nacional; Leitura Escolar; Biblioteca Pedaggica Brasileira.

Introduo Este artigo est situado no campo da histria do livro no Brasil estruturando-se a partir das idias de Roger Chartier numa abordagem identificada como histria cultural. De acordo com leituras e estudos preliminares que fizemos de
Mestre em Educao (2006) e Doutoranda em Educao (2008-2001) pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP campus de Marlia. Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa em Administrao da Educao e Formao de Educadores, coordenado pela Dra. Ana Clara Bortoleto Nery UNESP/Marlia; e do Grupo Histria Cultural da Escola e dos Saberes pedaggicos: tenses, rupturas, permanncias, apropriaes, coordenado pela Dra. Marta Maria Chagas de Carvalho USP/ So Paulo. Bolsista FAPESP. Contato: cleilafss@itelefonica.com.br 2 Mestranda em Educao (2008-2010) pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP campus de Marlia. Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa em Administrao da Educao e Formao de Educadores, coordenado pela Dra. Ana Clara Bortoleto Nery UNESP/Marlia. Bolsista FAPESP. Contato: leinoue@marilia.unesp.br
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textos de alguns estudiosos sobre histria da leitura e histria cultural, segundo autores do campo da histria do livro, como Roger Chartier, este campo estrutura-se sobre as relaes entre os objetos impressos e os textos que lhe servem de suporte (CHARTIER, 2001, p. 14). Segundo Chartier (1990, p. 122) para entender as relaes estabelecidas entre o que o autor escreve, a passagem do livro pela deciso editorial e a impresso mecnica, e a leitura produzida pelo leitor (que nem sempre so aquelas pretendidas pelo autor) constroem o sentido da histria do campo pesquisado. O texto se constitui, assim como a linguagem, com as marcas da histria que est sempre se constituindo. Entender um texto escrito demanda construir sentido no momento real, aqui e agora, com a vontade de entender o que resultou dos trabalhos anteriores de quem o escreveu (GERALDI, 1993, p. 11).
Nossas operaes de construo de texto ou discursos operam com tais recursos lingsticos, e com outros recursos da situao, e seu retorno em cada acontecimento discursivo no se d sem as marcas de suas presenas em acontecimentos anteriores. (GERALDI, 1993, p. 11)

Este texto tem o objetivo compreender o Mtodo Brasileiro de Alfabetizao pela imagem - a imagem ensina destacado na cartilha Ler Brincando do autor Thales Castanho de Andrade, que foi o prprio criador do mtodo. Para atender aos objetivos deste texto, apresentamos a anlise do contedo textual contida na cartilha Ler Brincando (1932-1949), de Thales Castanho de Andrade, publicada pela Companhia Editora Nacional e seus aspectos materiais3. Para Carlota Boto (1994, p. 29) a histria tem o documento como suporte de possibilidade e limite de pesquisa, porm varia luz metodolgica os parmetros de investigao. Para o pesquisador-leitor o texto analisado tambm um desafio: Em sua eterna busca, o ouvinte/leitor de um texto mobilizar todos os componentes do conhecimento e estratgias cognitivas que tem ao seu alcance para ser capaz de interpretar o texto como dotado de sentido (KOCH, 2006, p. 19). Para atender aos objetivos deste estudo centralizamos as idias de Chartier (2001) que define como relevante num texto as senhas explcitas e implcitas inscritas
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As discusses e os estudos sobre a cartilha esto vinculados ao projeto intitulado Biblioteca Histrica da Escola Normal de Piracicaba: constituio do acervo, circulao de modelos culturais e formao do leitor, coordenado pela Dra. Ana Clara Bortoleto Nery UNESP/Marlia. resultante das leituras e do artigo proveniente da disciplina Histria dos Mtodos de Ensino de Leitura e Escrita no Brasil (2008), ministrada pela Prof. Dra. Maria do Rosrio Longo Mortatti.

pelo autor a fim de produzir uma leitura correta de acordo com sua inteno consciente ou inconsciente, visando inscrever no texto convenes sociais ou literrias que permitiro sua sinalizao, classificao e compreenso. Estes aspectos so textuais, desejados pelo autor do texto investigado, impondo assim o que Chartier chama de protocolo de leitura.
Do mesmo modo, a imagem, no frontispcio ou na pgina do ttulo, na orla do texto ou na sua ltima pgina, classifica o texto, sugere uma leitura, constri um significado. Ela protocolo de leitura, indcio identificador. (CHARTIER,

1990, p. 133) Os vestgios que so privilegiados numa pesquisa so protocolos de leitura, inscrevem no texto a imagem ideal feita por seu leitor, cujo significado decodificaria o sentido preciso que o autor pretendeu escrever. Ou seja, os protocolos de leitura delineiam o percurso do pesquisador de modo que tome para si a funo de um leitor cuidadoso e possa chegar a uma interpretao do quadro que seu autor julga a nica correta (CHARTIER, 2001, p. 10-11).
Ento voc compreender que o texto um construto histrico e social, extremamente complexo e multifacetado, cujos segredos (quase ia dizendo mistrios) preciso desvendar para compreender melhor esse milagre que se repete a cada nova interlocuo... (KOCH, 2006, p. 09)

Para Koch preciso analisar os textos considerando as pistas de contextualizao, ou seja, os sinais verbais e no-verbais, pois so importantes para captar o sentido pretendido pelo produtor do texto. O texto para Koch (2006) como um iceberg oferece pistas e indcios para que o leitor depreenda o significado pretendido pelo autor. Segundo Tambara (2003), a anlise das prticas de leitura por muitos pesquisadores, no campo da histria da educao no Brasil, e nas contribuies para preencher eventuais lacunas, estabelece uma interlocuo metodolgico-acadmica atravs de seus estudos, permitindo assim, uma melhor compreenso do processo de constituio do ato de ler no Brasil. A histria cultural vem lidar com as prticas e as representaes dos sujeitos envolvidos no fenmeno de uma histria social com a preocupao de entender as conseqncias e dinmicas da escola brasileira principalmente nos sculos XIX e XX.

Thales Castanho de Andrade (1890-1977): formao e atuao profissional

Fonte: lbum de formatura da antiga Escola Normal de Piracicaba (dcada de 1920), atual Escola Estadual Sud Mennucci.

Thales Castanho de Andrade nasceu em Piracicaba/SP, no dia 15 de agosto de 1890. Ele estudou no curso denominado, na poca, de pr-primrio, no Kindergarten do Colgio Americano, atual Colgio Piracicabano. Fez o curso primrio no Primeiro Grupo Escolar Baro do Rio Branco de Piracicaba, e no Grupo Escolar Moraes Barros4. Formou-se no curso normal na antiga Escola Complementar, posteriormente denominada Escola Normal Primria e, atualmente Escola Estadual Sud Mennucci. Na juventude trabalhou como tipgrafo na Gazeta de Piracicaba, iniciou sua carreira no magistrio, na Escola Rural de Baranho, em Ja, posteriormente denominada Escola da Saudade, que hoje se encontra abandonada. Foi professor do Grupo Escolar de Porto Ferreira e do Grupo Escolar Modelo anexo a Escola Oficial de Piracicaba, lecionando as disciplinas de Histria da Civilizao e do Brasil e, anos
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Atual Escola Estadual Baro do Rio Branco e Escola Estadual Moraes Barros.

depois, foi Diretor da mesma. Tambm lecionou Histria da Amrica, Histria Geral, Direito Geral, Pedagogia, Psicologia e Prtica de Ensino. Foi inspetor e assistente tcnico de ensino rural, nomeado em 1943, diretor geral do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, nomeado em setembro de 1947, aposentando-se com mais de 47 anos de servio prestado ao Estado de So Paulo. Lecionou Filosofia, Histria da Civilizao e do Brasil em Escolas privadas como o Colgio Piracicabano e a Escola de Comrcio Cristvo Colombo. Alm de professor, Thales esteve envolvido com questes polticas. Colaborou com diversos jornais como a Gazeta de Piracicaba, Jornal de Piracicaba, Folha Ferreirense e Dirio Carioca, e tambm com revista Vida Moderna e A Cigarra. Em 1921, Thales foi Lente de Historia Geral e do Brasil, na Escola Normal de Piracicaba e publicou na Revista de Educao um nico artigo intitulado O ensino de historia (INOUE, 2007). Na Escola Normal de Piracicaba trabalhou com seu amigo de Loureno Filho, que se conheceram desde 1915, quando juntos lecionaram com Sud Mennucci no Grupo Escolar de Porto Ferreira. Em 1919, Thales j havia publicado duas edies do conto Filha da Floresta, na linha de literatura didtica. Ele servia como base s aulas de Lies de Coisas sobre o meio agrcola. Em 1919 publicou pelo Jornal de Piracicaba o seu livro Saudade, alcanando 66 edies em 2002. Este livro teve as trs primeiras edies publicadas pelo Jornal de Piracicaba, entre a 4 e a 13 edies a responsvel pela divulgao foi a Editora Monteiro Lobato, e a partir da 13 edio foi publicado pela Companhia Editora Nacional. Dentre todos os livros do autor, Saudade alcanou muitas edies e divulgou a cidade de Piracicaba, seus costumes e o consagrou seu autor como escritor de livros. Abordava assuntos relacionados educao e ao meio rural. Thales foi vereador da Cmara de Piracicaba entre os anos de 1920 e 1922 e seu primeiro projeto de lei props a criao de um parque infantil. Em 1932, ano da publicao da cartilha Ler Brincando, foi integrante do M.M.D.C.5, como voluntrio, e serviu no Batalho dos Professores durante a Revoluo Constitucionalistas em 1932 (CARRADORE apud STANISLAVISKI, 2006, p.82). Participou tambm, do Partido Republicano Paulista e, depois do Partido Constitucionalista. Pertenceu Academia

5 Segundo Stanislavski (2006), o M.M.D.C. uma sigla que significa as iniciais dos nomes dos estudantes paulistas mortos em confronto com foras legais Miragaia, Martins, Drusio e Camargo na Revoluo Constitucionalista de 1932, em So Paulo.

Piracicabana de Letras, Unio Brasileira de Escritores e scio honorrio do Instituto Histrico e Geogrfico de So Paulo. Thales de Andrade foi criador do Mtodo Brasileiro de Alfabetizao pela imagem - a imagem ensina, destacado por meio da cartilha Ler Brincando, que analisaremos neste texto. Tambm foi Secretrio da Educao do Estado de So Paulo e nesse perodo criou cursos de Alfabetizao de Adultos. Estava envolvido com questes educacionais e rurais empenhando-se com seu trabalho e escrevendo livros de leitura escolar e de literatura.

Alguns aspectos do momento histrico e educacional A dcada de 1920 foi marcada em todo o pas pela efervescncia ideolgica, pela inquietao social, pela perturbao provocada pelas campanhas presidenciais, pelo alastramento de incurses armadas, pelas lutas reivindicatrias do operariado e presses da burguesia industrial (NAGLE, 1974, p.125). Em decorrncia da ao dos movimentos poltico-sociais do perodo e pela influncia das idias positivistas, a escolarizao foi concebida como um instrumento de correo do progresso evolutivo e como uma fora propulsora para o progresso da sociedade brasileira. (NAGLE, 1974, p. 125). Assim, intelectuais iniciaram medidas para acabar com o analfabetismo no pas e atingir o progresso da Nao. Tal pensamento levou vrios estados do Brasil a promover reformas na Instruo Pblica como em 1920, em So Paulo, em 1922, no Cear, em 1925, na Bahia, e em 1927, em Minas Gerais. Para Carvalho (2003, p.122), na dcada de 1920, os modelos pedaggicos que vinham regulando as iniciativas de institucionalizao da escola no Brasil desde o sculo XIX, haviam esgotado a sua capacidade de normatizar as prticas docentes. Com isso, surgiu necessidade de buscar novas propostas educacionais para formar os cidados, assim, pode se considerar que iniciou uma mudana, ainda que gradativa e tnue, da Pedagogia Moderna para a Pedagogia da Escola Nova, pois ambas defendem alguns pontos em comum como o ensino ativo e o mtodo intuitivo. Tambm, iniciou uma disputa entre essas duas correntes que buscam o estatuto de pedagogia moderna e nova, porque ativa. (CARVALHO, 2003, p. 122)

No campo normativo da pedagogia moderna, que animou as iniciativas de institucionalizao da escola no Estado de So Paulo a partir do final do sculo XIX, a pedagogia arte de ensinar. Essa pedagogia estrutura-se sob o primado da visibilidade, propondo-se como arte cujo segredo a boa imitao dos modelos. Diferentemente, a chamada pedagogia da Escola Nova, que comea a ser difundida no pas em meados da dcada de 20, pretende subsidiar a prtica docente com um repertrio de saberes autorizados, propostos com seus fundamentos e instrumentos. (CARVALHO, 2003, p. 122)

Houve, ento, a necessidade de remodelar a escola para atender as camadas excludas da sociedade. Com isso, a Pedagogia Moderna foi redefinida por outras teorias e doutrinas distintas, isto , essa pedagogia como arte de ensinar foi sendo gradativamente solapada por iniciativas cujo denominador comum foi a pretenso de construir uma pedagogia cientifica (CARVALHO, 2003, p. 127). Todavia, esse no foi o nico fator que levou a corroso dessa concepo pedaggica. A autonomizao dos mtodos de ensino tambm foi um fator que contribuiu para a Pedagogia Nova contrapor a Pedagogia Moderna fazendo-a solapar. Nesse contexto, nas ltimas dcadas do sculo XIX, em vrios pases europeus e americanos, muitos educadores identificaram problemas com seus alunos e tentaram resolv-los por meio de pesquisas sobre o desenvolvimento infantil. Com isso, a educao passou a variar os procedimentos de ensino tornando-os diferentes dos que j existiam, ensaiando assim, o que passou a ser denominado Escola Nova. (LOURENO FILHO apud STANISLAVSKI, 2006, p.31). Segundo Nagle (1974, p. 249), um dos aspectos da Escola Nova se fundamentava numa nova concepo de infncia, que reforava as idias escolanovistas. O centro da educao passa ser a criana, envolvendo suas necessidades, interesses e desenvolvimento. Na concepo escolanovista, o papel do professor era o de fornecer condies para que a criana desenvolvesse os aspectos psicolgicos, fsicos, emocionais e sociais de forma natural. Deste modo, o professor e a escola agiriam em torno da criana. O movimento escolanovista visava a uma educao moderna e apresentava-se com idias cientficas, opondo-se aos mtodos considerados tradicionais de ensino, incorporando conhecimentos de biologia, sociologia e psicologia para compreender as diferenas individuais no processo de aprendizagem. (STANISLAVSKI, 2006, p.32). Nesse momento, o ruralismo foi um dos fenmenos que esteve presente na educao, influenciando parcialmente a legislao e as prticas escolares e se constitua

em uma ideologia de desenvolvimento (STANISLAVSKI, 2006, p.32). Consideramos necessrio contextualizar o ruralismo nesse momento, pois, Thales de Andrade, autor da cartilha Ler Brincando, foi um dos intelectuais que defendeu tal fenmeno e contribuiu para sua disseminao, sendo possvel identificar elementos do ruralismo na cartilha analisada. De acordo com Hilsdorf (2003, p. 58):
[...] o ruralismo, ideologia que colocava a idia da vida camponesa como o ambiente ideal para a formao de homens perfeitos, porque apresentados como natural, levando a sociedade ao dever de prestigiar todas as iniciativas de interesse dos cafeicultores.

O ruralismo tornou-se mais forte e aparente nas dcadas de 1930. A biografia de Thales aponta a criao de fruns de discusso sobre o ruralismo. Em particular, sobre a ruralizao do ensino. Tal movimento, encapado por educadores como Sud Mennucci e o prprio Thales de Andrade, levam criao de escolas de formao de professores para as escolas rurais, como o caso da Escola Normal Melo Moraes, em Piracicaba, ligada Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz USP, instituio daquele municpio. Muitos aspectos do fenmeno do ruralismo e do nacionalismo cruzaram-se, ocorrendo principalmente quando o nacionalismo tratava da exaltao da terra e da gente brasileira. Assim, terra se traduziu em produtos da terra e tornou-se sinnimo de agricultura.

Aspectos da cartilha de Ler Brincando (1932-1949), de Thales de Andrade A cartilha Ler Brincando, de Thales de Andrade, publicada pela Companhia Editora Nacional, o stimo volume da Srie II Livros Didticos, que compem a Biblioteca Pedaggica Brasileira, idealizada por Fernando de Azevedo, em 1931 (TOLEDO, 2001, p. 15).
no contexto em que se depositam na escola e no professor, bem como no livro - as misses de nacionalizar a cultura brasileira pela conquista do pblico leitor para a literatura nacional, de instrumentalizao de uma escola remodelada em prol da civilizao e de produzir uma nova opinio pblica sobre a poltica e a cultura nacional - que a Companhia Editora Nacional lana, em 1931, a Biblioteca Pedaggica Brasileira organizada pelo eminente educador Fernando de Azevedo. Produzindo um tal projeto, a editora participaria ativamente dos embates estabelecidos na dcada de 30 em torno da reforma da cultura pela reforma da escola. (TOLEDO, 2001, 79-80)

Segundo Toledo (2001), a Biblioteca Pedaggica Brasileira constituda por cinco sries ou colees: 1a - Literatura Infantil; 2a - Livros Didticos; 3a Atualidades Pedaggicas; 4a - Iniciao Cientfica; 5a Brasiliana e, foi desenhada para atingir um vasto pblico de diferentes idades e diferentes interesses. Segundo Toledo (2001), a destinao da Biblioteca Pedaggica Brasileira pedaggica, com o objetivo de renovar a cultura e formar o leitor, e cvica por estimular o desenvolvimento da cultura nacional. Tal projeto tambm refora a autorepresentao da editora como agncia educadora da nao, na medida em que os textos publicados so voltados renovao da cultura nacional. O programa da Biblioteca Pedaggica Nacional se apresenta como sntese das propostas de Azevedo e seu grupo que,
[...] pretendia reformar a cultura realizando ampla reforma educacional que atacasse dois pontos fundamentais: a modificao da mentalidade das novas geraes das classes mdia e alta, por meio de uma educao mais realista cujos fins seriam o de formar a conscincia nacional, preparando melhor as elites do pas; educar as classes populares para que encontrassem meios mais racionais de viver, elevando seu nvel econmico, moral e intelectual, dando-lhes a possibilidade de participar da circulao das elites dirigentes do pas. A soluo educacional seria o modo mais racional de gerar as transformaes necessrias para o Brasil. (TOLEDO, 2001, p. 91)

A mudana da mentalidade da sociedade brasileira dependia tambm da mudana da escola. Por isso, foi dada nfase na formao dos professores, responsveis por construir a nova sociedade (TOLEDO, 2001). Nesse sentido, a cartilha Ler Brincando valoriza elementos da vida no campo dos brasileiros. A capa do exemplar analisado - 1 edio - azul, acima esto descritos a editora, o ttulo da Biblioteca, a srie que a Cartilha faz parte e o volume, em seguida, o nome do autor, o ttulo da Cartilha com letras maiores, abaixo do ttulo est escrito Nova Cartilha com letras menores, e por fim, a figura de trs crianas brincando de roda, representando os objetivos do autor (e da cartilha) de ensinar a ler e escrever de maneira agradvel e ldica. Aps a pgina de rosto, que contm as mesmas informaes da capa e a figura de uma criana lendo um livro, o autor escreve a apresentao da Cartilha. A citao abaixo a apresentao de Thales de Andrade sobre a Cartilha, que recebe a denominao de Aos collegas6.

Nessa e nas demais citaes no decorrer do texto, quando houver ser mantida a ortografia da poca.

Mais uma Cartilha? verdade. Ler Brincando est s ordens dos que ensinam e aprendem. Publico-a na presumpo de que ser um instrumento de facil e agradavel manejo e de apreciavel rendimento na caminhada alphabetizadora da meninada brasileira. Lecionei por dois anos em escola isolada rural e, seguidamente, por vrios annos em primeira classe do grupo escolar, ensinando a ler a muitas turmas de meninos. Experimentei diversos methodos e empreguei as mais conhecidas cartilhas de nossa terra. Ensinei a ler sem cartilha, formando as lices em classe, com o nome dos alumnos e tendo por assumpto as ocorrencias do dia, na escola. Ler Brincando fructo de toda essa experiencia. Procura elevar ao maximo a actividade infantil, de accordo com as leis da psychologia, e, tanto quanto possvel, visa tornar um brinquedo a aprendizagem da leitura. Para o desenvolvimento de suas licoes, em todos os seus passos, phrases e modalidades h, acompanhando-lhe o texto, uma srie de explicaes, instruces e suggestes. (ANDRADE, 1932, p. 7-8)

De acordo com o prprio autor, na citao acima, a cartilha Ler Brincando resultado das suas experincias como professor em escola isolada rural e em primeira classe grupos escolares. A experincia como professor de escola isolada rural e sua ligao com questes rurais influenciaram o autor na elaborao dessa Cartilha que valoriza o ruralismo, ou seja, os elementos da vida no campo. As lies tratam de temas como o trabalho com a terra, a cultura cafeeira7, os costumes e hbitos dos moradores do campo, a criao de animais e as plantaes cultivadas. Thales menciona no fim da Cartilha as explicaes e sugestes para o desenvolvimento das lies8 e tambm que, com o ensino da leitura, haver, simultaneamente, o ensino da escripta. (ANDRADE, 1932, p. 145) Como consta em sua biografia, Thales de Andrade foi amigo de Loureno Filho desde 1915, e juntos lecionaram na Escola Normal de Piracicaba na dcada de 1920, onde Loureno Filho iniciou suas pesquisas sobre a maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita. Sendo assim, pensamos que a proximidade de Thales e Loureno Filho, pode ser um indcio de que as leis psicolgicas que Thales menciona na apresentao da Cartilha sejam relacionadas s pesquisas de Loureno Filho.

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A cultura cafeeira considerada a mais importante do pas. O autor intitula essa parte de Explicaes e suggestes para o desenvolvimento da cartilha Ler Brincando.

O mtodo9 destacado na cartilha Ler Brincando o Mtodo Brasileiro de Alfabetizao pela imagem - a imagem ensina -, criado pelo prprio Thales de Andrade. Tal mtodo enfatiza a imagem (ilustrao) que acompanha cada frase de uma breve historieta. Segundo Thales (1932, p. 143), a ilustrao, proposta pelo mtodo, auxiliar na aprendizagem da leitura e da escrita. Geralmente, nas lies, as frases esto escritas dentro de retngulos e indicam uma ao, ordem ou apresentam um objeto ou personagem. Todas as lies tm imagens que so a representao da frase e est sempre acima dela, e seguem o esquema Imagem-Frase-Imagem-Frase. H tambm, lies que o autor apresenta uma palavra sempre acompanha de sua imagem (ilustrao) -, escrita com letras maiores, e na palavra destacada uma determinada letra, por exemplo, na lio do pato destacada a letra P, escrita em negrito. Abaixo da palavra, o autor apresenta uma lista de outras palavras que contm a letra P e suas ilustraes, uma breve historieta e por ltimo a letra P na forma cursiva. A Cartilha tem 146 pginas e 130 lies de apenas uma pgina cada. As lies so ldicas, simples de serem executadas e estimulam a participao do aluno. H algumas lies que o autor denomina ser um jogo que as crianas brincam, lem e escrevem ao mesmo tempo. Como forma de encerramento e da Cartilha e concluso do trabalho de alfabetizao, o autor apresenta aps as lies um texto intitulado As chaves encantadas, um poema intitulado A Festa do Livro escrito por Honorato Faustino10, e por ltimo as explicaes e sugestes do autor sobre o desenvolvimento das lies. Thales divide as explicaes em onze tpicos, enumerados em algarismos romanos, de acordo com as especificidades das lies. Nas explicaes, Thales no cita todas as lies, ele lembra que, em lies semelhantes pode ser empregada a mesma tcnica e sugestes, e que, o professor pode acatar as sugestes ou no (ANDRADE, 1932, p. 141). O autor sugere que o professor leia as lies para os alunos e as escreva em cartazes utilizando letra manuscrita, sempre visando o ensino ativo.
Para maiores informaes sobre este assunto consultar: MORTATTI, Maria do Rosrio. Os sentidos da alfabetizao: (So Paulo/ 1876-1994). Braslia: MEC/INEP/COMPED; So Paulo: Editora UNESP, 2000. 10 Segundo consta na Poliantia Comemorativa do Primeiro Centenrio do Ensino Normal em So Paulo (1946), Honorato Faustino foi diretor da Escola Complementar de Piracicaba at 1911, sendo nomeado depois para a Escola Normal Primria de Piracicaba dirigindo-a at 1928, onde contribuiu para a criao da Revista de Educao, juntamente com Thales de Andrade e Loureno Filho. Foi nomeado em comisso, diretor da Escola Normal da Praa da Repblica. Efetivou-se nesse cargo, permanecendo nele at 1930, quando se aposentou.
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De acordo com os indcios do texto, o pblico previsto pelo autor seriam os professores, em especial, os professores alfabetizadores, e os professores de escolas rurais, pois a Cartilha enfatiza as questes da vida no campo. A cartilha Ler Brincando teve significativa circulao e repercusso, pois teve 54 edies com mais de 270.000 exemplares, sendo publicada at 194911.

Consideraes Finais A Cartilha e a criao do Mtodo Brasileiro de Alfabetizao pela Imagem evidenciam a experincia do autor com a alfabetizao de crianas e suas preocupaes com o momento vivido pela sociedade, com a necessidade em manter os trabalhadores no campo e valorizar os elementos nacionais. Pensamos que Thales de Andrade inova o campo educacional ao criar um mtodo que busca alfabetizar pela imagem, enfatizando as leis psicolgicas divulgadas pelos princpios escolanovistas e por Loureno Filho12. O autor prope uma cartilha nova que ensine a leitura e a escrita de forma ativa, ldica e prazerosa, diferentemente dos mtodos de ensino considerados tradicionais que necessitam da memorizao. Por fim, pensamos que a atuao de Thales no cenrio educacional contribuiu para solidificar uma nova fundamentao cientfica com bases psicolgicas sobre a questo da alfabetizao e tambm, para divulgar questes relacionadas ao ruralismo.

Referncias bibliogrficas ANDRADE, Thales Castanho de. Ler Brincando. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1932. ARROYO, Leonardo. Literatura infantil brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1968. CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Modernidade pedaggica e modelos de formao docente. In: CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A escola e a Repblica e outros ensaios. Bragana Paulista: EDUSF, 2003, p. 121-142. BOTO, Carlota. Nova histria e seus velhos dilemas. Revista USP, So Paulo, n 23, p. 23-33, set/nov.1994.

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Informaes obtidas por meio da editora. Essas informaes se baseiam nos indcios do texto.

CHARTIER, Roger. Histria cultural entre prticas e representaes. Rio de Janeiro. Editora Bertraud, 1990. CHARTIER, Roger (org.). Prticas da Leitura. 2 ed. So Paulo: Estao Liberdade, 2001. GERALDI, J.W. Portos de passagem. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993. (a obra toda) GIESBRECHT, Ralph Mennucci. Sud Mennucci: memrias de Piracicaba, Porto Ferreira, So Paulo... Imprensa Oficial: So Paulo, 1998. HILSDORF, Maria Lucia Spedo. Loureno Filho em Piracicaba. In: SOUSA, Cynthia Pereira de (org.). Histria da Educao: processos, prticas e saberes. So Paulo: Escrituras Editora, 1998. INOUE, Leila Maria. Divulgando Novos Ideais de Formao Docente: A Revista de Educao (1921-1923). Monografia de Concluso de Curso Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2007. KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2006. NAGLE, Jorge. Educao e sociedade na primeira repblica. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1974. NETTO, Ceclio Elias. Almanaque 2000: Memorial de Piracicaba Sculo XX. Piracicaba: Instituto Histrico e Geogrfico de Piracicaba; Jornal de Piracicaba; UNIMEP,2000. POLIANTIA COMEMORATIVA DO PRIMEIRO CENTENRIO DO ENSINO NORMAL EM SO PAULO. So Paulo, 1946. STANISLAVSKI, Cleila de F. Siqueira, A Constituio do Campo da Literatura Infantil: uma anlise de Saudade (1919) de Thales Castanho de Andrade. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2006. TAMBARA, Elomar. Livros de leitura nas escolas de ensino primrio no sculo XIX no Brasil. In: Reunio Anual da Anped, 2003. TOLEDO, Maria Rita. Coleo Atualidades Pedaggicas: do projeto poltico ao projeto editorial (1931-1981), 2001. Tese (Doutorado em Educao) - PUC. Campinas. 2001.