Puntos para debatir las bases de una Metodología de Enseñanza de las

TICs y con la TICs

La propia definición de Metodología (meta "más allá" odòs "camino" logos

"estudio").presupone que una Metodología parte de sentar los métodos de
investigación que se siguen para alcanzar los objetivos de una ciencia
particular. En esta línea de razonamiento el Método es el procedimiento para
alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.

En relación con establecer una Metodología para la Enseñanza de las TICS,

sin dudas surgen un conjunto de dificultades que parten del mismo hecho de
que no estamos tratando con una Ciencia como tal, que tenga un conjunto
relativamente bien establecido de objetivos. Es decir al referirnos a las Nuevas
Tecnologías de la Información nos estamos refiriendo a un conjunto de
Tecnologías y no al campo general que pudiéramos señalar que es el de las
Ciencias de la Información, o Tecnologías de la Información.

Realmente en mi experiencia particular de varios años, desde que me asombré

con el primer procesador adaptado a un Televisor e iniciamos la producción de
software educativo, programando en lenguaje de ensamblador, hasta que
iniciamos a partir de las PC una introducción relativamente masiva en la
Educación Cubana, ha llovido bastante, pero en muchas ocasiones me he visto
en eventos nacionales o internacionales oyendo lo mismo. Las TICS son muy
importantes, oyendo, si a veces, ejemplos bien interesantes de aplicación de
las TICs en una disciplina, pero tropezando con un conjunto de problemas que
también se han mantenido durante años. El que revise la historia de lo que
entonces se denominaba la Enseñanza Asistida por Computador encontrará
que en sus inicios el problema parecía concretarse en dos vertientes 1 :

• La computadora como medio de enseñanza

• La computadora como medio de Programación

A partir de estas dos grandes líneas, los Programas Nacionales que se

iniciaron en la década de los 80, fueron a

a) Una alfabetización general de los docentes. Dominio básico de un

Sistema Operativo, Manejo de un Procesador de Textos, Elementos de
una Hoja de Cálculo. Posteriormente Elementos de un Presentador de
Diapositivas.
b) La introducción de la asignatura de Computación 2 en los distintos
niveles. A partir de esta asignatura fueron surgiendo los primeros
intentos de establecer una Metodología de la Enseñanza de la
Computación (como asignatura).

1
González Alonso Jorge, Gómez Ferral Ana Irma. 1994. Curso de Informática Educativa. Centro de
Software para la Enseñanza. Habana. Cuba
2
La asignatura de Computación. Febrero 2009 en
<http://crearvirtual.blogspot.com/2009_01_01_archive.html>
En esa primera etapa se soñó, pienso que para bien, en muchos sentidos y
muchas de las previsiones no fueron realistas 3 :

“Ya no habrá escuelas en el futuro….pienso que las PCs acabarán con las
escuelas…pero esto sucederá sólo en las comunidades de niños que tengan
acceso a las PCs en una escala suficiente

Otras sin embargo han sobrepasado nuestras expectativas (Web 2.0, número
de usuarios de Internet, entre las positivas y la constante limitación al uso
masivo de Internet, a nivel de Estado, entre los negativos).

Como hemos visto, el problema no era tan simple y citando a Bill Gates 4

Sin embargo queda un largo camino por recorrer antes de que veamos lo que
realmente puede hacer esta tecnología, particularmente en el área de
educación. Resolver problemas de negocios con PCs parece fácil cuando se
compara con el proceso frecuentemente complejo y poco comprendido del
aprendizaje. Además la tecnología es sólo una parte de la solución. Todas las
PCs del mundo no harían diferencia alguna sin estudiantes entusiastas,
profesores con habilidades y comprometidos, padres participativos e
informados así como una sociedad que aprecie el valor del aprendizaje durante
toda una vida.

A partir de ello y precisamente por el papel que protagonizan las Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación, aparece como inevitable el
hecho de que cualquier discusión en relación con una Metodología para la
Enseñanza de las TICs y con las TICs no puede ignorar por un lado la
complejidad del proceso de aprendizaje y por el otro el papel que pueden
potenciar las TICs, no tanto en una disciplina en particular, sino en cuanto a los
cambios en esas concepciones del aprendizaje.

El otro hecho real es que estamos ya de lleno en la Sociedad de la Información

y no sólo eso sino que ya estamos entrando en la Sociedad Biotecnológica 5

A partir de estas consideraciones básicas detallaremos algunos puntos de

partida que sin dudas pueden ser cuestionables, pero que en nuestro criterio
deben servir para lograr una metodología de enseñanza (de las TICs y con las
TICs) que sirva para lograr el cambio que requiere la Educación a nivel mundial
y en particular en nuestros países latinoamericanos

1. La Escuela actual sigue diseñada para preparar a los alumnos para una
economía agraria o industrial. Por lo general los sistemas educativos no
brindan las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la
sociedad del conocimiento del siglo XXI

3
Parpert Seymour 1984. Tratando de predecir el futuro. Popular Computing. Octubre. MIT
4
Hinrichs Randy 2003. Una visión para el aprendizaje durante toda una vida-Año 2020. Microsoft
5
Fukuyama Francis. 2003. El fin del hombre consecuencias de la revolución biotecnológica. Ediciones B,
S. A., Barcelona. España
Este hecho se sigue evidenciando en relación a programas, diseños
curriculares obsoletos y el mantenimiento de toda una inercia que por
diferentes factores hace difícil el cambio en el Sistema Educativo.
2. Enfrentamos tanto a nivel educativo, como para toda la sociedad en su
conjunto un pensamiento lineal, hiperespecializado, fragmentado y
cuantitativo. Esto conduce a un paradigma disyuntivo y reductivo
incapaz de asumir los desafíos planetarios, de entender los contenidos
humanos, de comprender procesos sociales.
Esto resulta particularmente crítico pues las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación potencian precisamente un pensamiento
más integral, capaz de entender y manejar información tanto en lo
cuantitativo, como en lo cualitativo, tanto en lo científico, como en lo social.
3. En la Educación actual como consecuencia de lo anterior lo cognitivo
aparece fragmentado en asignaturas que tienden a una visión parcial y
que difícilmente se integran. Estas asignaturas pueden mantener sus
objetivo de aprendizaje a niveles cognitivos inferiores. En efecto al
revisar Planes Anuales de diferentes asignaturas se observa que o bien
están formulados en términos imprecisos o se mantienen al simple nivel
de identificación de conceptos
(http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-presentation).
Si partimos de que el papel central de las TICs es potenciar el análisis, la
síntesis y la evaluación de conceptos:

Diseño curricular
Ambientes de
aprendizaje
• Conocimiento
Observar y recordar. Memorizar hechos

• Comprensión
PROBLEMAS Confirmación de la aplicación. Aplicación de la
teoría dentro de un contexto de aprendizaje

• Aplicación
Aplicar teoría en nuevos dominios

• Análisis
ESTRATEGIAS Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios

• Síntesis
Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no
estaba presente anteriormente

• Evaluación
• Juicio crítico de ideas y teorías

Queda claro que introducir las TICs en asignaturas que tengan como
objetivos solo observar y recordar, limitará notablemente su efecto en el
aprendizaje
De hecho las TICs potencian la creación de Ambientes de Aprendizaje
efectivos, la introducción de Problemas y sobre todo de Estrategias de
Aprendizaje
 Muchos de los esfuerzos de introducción de software educativo, parten de
emplear softwares de corte conductista que pueden reforzar la identificación
de conceptos pero que no potencian el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores a partir de herramientas de la WEB 2.0
4. Como toda tecnología, Internet es una creación cultural 6 pero esta
realidad parece estar ausente de los debates sobre su utilización y
consecuencias para la educación actual. En este caso Internet sigue
viéndose como el “fluido” que transporta contenidos, que de una forma u
otra se siguen diseñando de modo tradicional, sin considerar las
posibilidades de creación de entornos de aprendizaje que aprovechen
óptimamente las posibilidades no sólo comunicativas, sino interactivas y
colaborativas que se ofrecen en el espacio virtual. La WEB 2.0 implica el
establecimiento de una nueva forma de creación de contenidos y de
nuevas formas de colaboración que de hecho ni existen ni se potencian
en la Educación actual
5. Existe una marcada brecha digital entre alumnos y profesores. Ese es
un problema crítico que hace que cualquier intento de metodología de
enseñanza de las TICs y con las TICs pueda ser mal interpretado o
reducido al apoyo de las concepciones tradicionales del aprendizaje
tanto en lo cognitivo como en lo axiológico.

Jorge González Alonso

Marzo 2009

6
Castells Manuel. Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica.
<http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html>