La escritura en la escuela

En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje oral y escrita que son paralelas entre s. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicacin. Ambas formas tienen la misma gramtica subyacente. Lo que diferencia la lengua oral de la lengua escrita son principalmente las circunstancias de uso. Utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicacin inmediata, cara a cara, y la lengua escrita para comunicarnos a travs del tiempo y del espacio. Kenneth Goodman

I.

INTRODUCCIN Mi inters por estudiar la ortografa como un proceso comunicativo y

funcional surgi durante mi trabajo como maestra practicante en las distintas instituciones educativas en las que he realizado mis prcticas durante el estudio de la carrera y de mi propia formacin como docente. A lo largo de estos aos de estudio me he dado cuenta de las grandes dificultades que se dan a la hora de escribir correctamente, as como tambin la relacin que se da entre el escribir correctamente y el buen desenvolvimiento en el mundo laboral y el social. Es por ello que la ortografa recibe gran importancia en el contexto escolar, es muy importante estimular en nuestros alumnos la necesidad de escribir, promoviendo de alguna forma que ellos alcancen un buen manejo y uso de la lengua escrita en las diferentes situaciones comunicacionales en las que se presenta. Para lograrlo es significativo aproximarse progresivamente a la escritura convencional generando las motivaciones adecuadas para acercarse a la escritura, y que sta no sea una obligacin para los alumnos. Es el maestro quin debe dar el ejemplo de que el escribir es algo muy positivo y dinmico. Mi trabajo realizado ste ao en el aula me permiti prestar atencin que hay alumnos que tienen o siente cierta resistencia a la hora de escribir. Teniendo algunas conversaciones con esos alumnos se detect que no les gusta escribir porque algunos docentes que han tenido anteriormente no usan estrategias adecuadas que permitan adquirir esa motivacin inevitable al momento de escribir. 1

La escritura en la escuela Una de esas motivaciones es la intervencin y la inclusin activa de los alumnos en la misma. Contrariamente hay docentes que acuden a la repeticin de aquellas palabras que estn mal escritas, solicitndoles a los nios que las repitan correctamente, cuando el maestro se las escribe debajo, lo que no permite que el nio sea el que se involucre conscientemente y revise el error que ha cometido. Esto genera como lo plantean Cassany y Sanz el desinters por escribir ya que les parece tedioso, cansador y desmotivante La enseanza de la ortografa involucra la promocin de diversas estrategias que permitan la implicancia activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje de las reglas y convenciones que existen el lenguaje escrito, aqu se resalta lo referente a las reglas ortogrficas. Daniel Cassany en su libro Construir la escritura plantea la importancia de despertar en los alumnos una conciencia la que conlleva a generar una combinacin interpersonal dirigida a otros conocimientos ms all de los determinados en el cdigo escrito, por lo cual el hablar, escuchar, leer y escribir, significan diferentes formas de comunicar pensamientos y emociones. O sea, que la conciencia ortogrfica es la conciencia que debe generar el alumno de que existen formas convencionales de escritura, el deseo por conocerlas y la habilidad para hallar cmo escribir de acuerdo a ellas. Para que esto sea posible es necesario que el nio utilice la lengua escrita, o sea que haga un uso funcional de la misma. En este sentido se habla de ortografa haciendo nfasis en las oportunidades que se les dan a los alumnos para que ellos escriban las palabras con las letras que ellos consideran correctas; ayudndoles a confrontar las decisiones que han tomado con modelos de escritura convencional, lo que le permite adquirir as la conciencia ortogrfica. De este modo como lo plantea Cassany ellos identifican la forma de escribir y deducen ciertas reglas. Para generar o adquirir la conciencia ortogrfica es imprescindible partir de una base, la cual hace referencia a la escritura convencional aplicando estrategias adecuadas para recordar las reglas ortogrficas, la que le permitan realizar una reflexin sobre su uso. 2

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II.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

2. Diagnstico. El grupo 4 C de la Escuela N 152: Manuel Francisco Artigas, est compuesto por 11 varones y 10 nias que cursan todos por primera vez el grado. Sin embargo dentro del grupo hay 5 nias y 4 varones que repitieron, al menos una vez, aos anteriores. Hay uno de ellos que es alumnos extraedad 1 con dificultades de aprendizajes previamente diagnosticadas. A partir de los datos relevados en la evaluacin diagnstica realizada al inicio del curso, se observ que, dentro del rea de la lengua, ms precisamente en la disciplina de escritura, quince nios de un total de veintiuno, un 71% de la clase tuvo varios errores ortogrficos. Por otra parte en la disciplina de escritura 11 alumnos, (el 52% de la clase) no realizan coherente y cohesivamente un texto. 5 alumnos no manejan correctamente el uso de la puntuacin, y solamente uno de ellos no hace una correcta segmentacin de las palabras. El diagnstico arroj que dentro de la disciplina de lectura si bien existen algunas carencias, solo 2 nios de los veintiuno no tienen una buena lectura. A partir de dicho anlisis es que se llev a cuestionarse y plantearse si las dificultades observadas correspondan a una problemtica que deba ser tenida en cuenta nicamente a nivel de cuarto ao C, o si era un problema que se extenda y sala del aula y afectaba a toda la institucin educativa, lo que involucrara otro tipo de acciones e intervenciones.

Se calcula restando la edad actual del estudiante menos seis aos (inicio del ciclo primario) menos los

aos aprobados. Cuando esa diferencia es de dos o ms, se define como extraedad. En: http://www.oei.es/quipu/uruguay/panoramaeducacion/anexometodologico.pdf

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2.1 Problema a abordar Al analizar y observar las propuestas de trabajo realizadas a los nios de 4 C, en la evaluacin diagnstica como en el trabajo diario se observ que frente al planteamiento de realizar una produccin escrita, los alumnos tienen varias dificultades. Parece que vivencian el escribir como una mera obligacin, a la cual no le ven un sentido til. Los alumnos creen poner en prctica lo que saben pero no pueden terminar de comprender ciertas nociones que son bsicas a la hora de escribir, como son la preparacin, el borrador, la revisin y la redaccin final. De dicho diagnstico se desprende el tema a abordar: La importancia de la lectoescritura en la escuela y su relacin con la Ortografa. Si se llevar a cabo un plan de accin con diferentes propuestas dentro de la lengua, en las que se promuevan la motivacin y se permita y genere la bsqueda de diversas estrategias personales el alumno rompera sus esquemas y sus preconceptos realizando de alguna forma una prctica consciente y personal que le proporcione utilidad y sentido con respecto a la escritura? podra ser as capaz de reconstruir y resignificar los conocimientos y estrategias adquiridas en situaciones y contextos de escritura diferentes? stas son algunas de las cuestiones que se debern de analizar. 2.2 Justificacin La investigacin se realizar en la escuela N 152 Manuel Francisco Artigas que se encuentra ubicada en el barrio del Cerro, en 4 ao C, de dicha institucin. El problema que ha detectado en esta clase, que ha sido desprendido luego de la evaluacin diagnstica del grupo, fue el de escritura. Los resultados del diagnstico realizado por la docente sobre los logros en las reas de la lectura y la escritura, en nios de 4, demostrando que el rendimiento en estas habilidades, no son las ms confortables, pues los nios 4

La escritura en la escuela siguen presentando dificultad para asumir una lectura de los textos, la que influye como una limitacin en la composicin escrita. Se pudo observar que los nios tienen una gran dificultad cuando se les solicita que realicen algn tipo de produccin escrita. Con respecto a esto debemos destacar que algunos de los nios no respeta la correcta separacin de slabas que nos permiten cortar una palabra cuando no alcanza el lugar del rengln para seguir escribiendo. Tambin se pudo notar que los nios al no tener un buen hbito de escritura, cuando se les solicita que realicen alguna produccin, lo realizan de manera rpida sin tener en cuenta la coherencia, la cohesin y la adecuacin que son rasgos fundamentales y esenciales a la hora de producir un texto. La eleccin del tema se debi a que la escritura es un eje fundamental de comunicacin, como tambin lo es la oralidad, para lo cual es necesario que se pueda desarrollar como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito o fin) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa y la exposicin son los elementos a los que se les ha proporcionado mayor importancia abandonando la planificacin, redaccin y revisin de un escrito, es decir la importancia de la reescritura, en la que se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos: el orden de las ideas(coherencia), el sentido de las oraciones (cohesin), las propiedades textuales y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es importante que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del profesorado preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

La escritura en la escuela III. PINTURA DEL ESCENARIO 3. La institucin escolar La escuela N 152 Manuel Francisco Artigas ubicada en Camino Cibils 4420, se encuentra situada en el Barrio Cerro Oeste. Segn la delimitacin de A.NE.P C.E.P corresponde al distrito N 5 de Montevideo Oeste. La zona tiene medios adecuados para desarrollar actividades pblicas, de carcter gratuito la cual favorece y crea instancias de espacios de socializacin entre la poblacin (clubes, gimnasios, bibliotecas, plaza de deportes, ONG y CAIF). La escuela est ubicada en un lugar cntrico donde tiene locomocin variada (mnibus locales y cntricos), calles pavimentadas, a media cuadra de la avenida principal del Cerro, una gran variedad de comercios (supermercados, Abitab, Red Pagos, farmacias, leera, carnicera, quioscos y puestos de frutas y verduras), dos plazas pblica con variados juegos, ambas estn en muy mal estado y descuidadas, y con servicio 222 las 24 horas (para la escuela) ya que sta es muy visitada por los ladrones. La mayora de las familias proviene de un status social muy bajo, con grandes carencias econmicas, sociales y culturales. Son familias trabajadoras que hacen ferias, servicio domestico, trabajan en la pesca y la mayora est compuesta por la figura femenina como jefa de familia (monoparentales). La institucin escolar cuenta con muy poco apoyo de comisin fomento lo que hace difcil el abastecimiento de material didctico, mantenimiento u otros tiles esenciales para el correcto funcionamiento de la tarea educativa. Una vez por mes, aproximadamente, la escuela realiza jornadas recreativas para recaudar fondos. En el ao 2010, por la ubicacin geogrfica, el contexto cultural y social de la misma, por el nivel educativo materno descendido, las necesidades bsicas insatisfechas y por su bajo rendimiento, entre otros; la escuela N 152 es considerada por Primaria, como escuelas A.PR.EN.D.E.R. (Atencin Prioritaria

en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas, lo que le brinda ciertos

beneficios y asistencias que le ayudan a mejorar y de alguna forma asegurar 6

La escritura en la escuela mnimas condiciones que son indispensables para el aprendizaje. Entre estos es importante destacar el comedor escolar, la copa de leche, el verano educativo y la presencia e profesores de educacin fsica, msica y de arte; todos estos servicios reflejan las necesidades de los nios que asisten a ella, y que buscan promover el desarrollo equitativo e integral de los mismos. La escuela cuenta con un total de 404 alumnos distribuidos desde Inicial a sexto ao escolar. Esto determina que el nmero de alumnos en varias de las clases supera los 25 nios por clase, que estn estipulados por la circular referida a la cantidad de estudiantes por clase en las escuelas A.PR.EN.D.E.R. Est situacin de la superpoblacin de alumnos afecta tanto a los procesos de enseanza como a los aprendizajes, en el actuar y accionar pedaggico diario. Los docentes con estas situaciones no pueden brindar la dedicacin y la atencin individual y personal que todos y cada uno de los nios requieren. El diagnstico institucional concedido por la Maestra Directora permiti al conocimiento que entre el 19 y el 58% de los alumnos de los alumnos de cada clase presentan dificultades de aprendizaje, manifestadas en relacin a la ortografa sea esta de carcter cotidiano como curricular y domstico. Se observa cierto desinters, desgano, deficiencia en la atencin y concentracin, lo que afecta categricamente el rendimiento escolar. Los factores que intervienen son variados: psicolgicos, motivacionales, familiares, culturales, entre otros. Este es uno de los grandes problemas o crisis por las cuales est transitando la escuela de hoy. Si tomamos en cuenta dichas cifras existe una parte considerable de los nios que requieren una atencin especial por parte del maestro a cargo. Frente a esto surgen las siguientes interrogantes: Ser este uno de los factores que inciden y potencian las dificultades que presentan los nios a la hora de realizar una produccin escrita? Llevar al maestro a tomar ciertas medidas en la planificacin que afecten y/o potenciar las mismas? Es posible afrontar y superar dichas dificultades teniendo en cuenta la cantidad de alumnos y las necesidades que ellos presentan? A su vez, esto est fuertemente potenciado por los problemas del local y del mobiliario (falta de salones, sillas, mesas, etc.) que posee la institucin 7

La escritura en la escuela escolar. A causa de ellos, por ejemplo, tres salones deben ser utilizados por grupos dobles (un cuarto y dos sextos aos), llegando a ser 40 alumnos o ms compartiendo el espacio. Es destacable que la escuela cuenta con el trabajo de una maestra comunitaria, que realiza el seguimiento y apoyo en los hogares de los alumnos que presentan mayores dificultades, derivados por la maestra aula. As mismo, durante el ao 2010 se incorporaron a la institucin 17 estudiantes de cuarto ao de los Institutos Normales, pertenecientes al plan 2005, para efectuar all su prctica docente en escuelas A.PR.EN.D.E.R. Cuya participacin fue de martes a viernes, en el horario escolar, siendo orientadas por la maestra del grupo. Su presencia y colaboracin en todas las aulas permite, entre otras cosas, un acompaamiento ms personalizado hacia el alumnado, brindando as el apoyo y el estmulo a aquellos que ms lo requieren a partir de propuestas acordes a sus necesidades. 3.1 La institucin y su contexto Otra de las caractersticas de las escuelas A.PR.EN.D.E.R. es que la mayora de los alumnos que ellas reciben proceden de sectores socialmente desfavorecidos. Gran parte de los nios que concurren a esta escuela viven en asentamientos irregulares situados en Cerro Norte, COTRAVI y Tobogn, cuya localizacin no se encuentra dentro del radio escolar. Por tanto, los alumnos no slo deben recorrer mayores distancias de las establecidas sino que adems su asistencia se ve notoriamente afectada ante las inclemencias del tiempo. En invierno el ndice de inasistencias es elevado, y suelen ausentarse quienes ms necesitan del apoyo y la alimentacin. Recorriendo los barrios antes nombrados se puede observar que existen muchas viviendas precarias construidas a partir de materiales como chapa y cartn, con piso de tierra, que poseen escasa iluminacin y ventilacin, muchas de ellas no poseen baos. Se observa un gran hacinamiento, conviven muchos integrantes de una familia en un espacio muy reducido. 8

La escritura en la escuela Todo lo antes mencionado con respecto a la vivienda, sin duda atenta contra el desarrollo psicolgico, cognitivo y social del nio. A diferencia de dicha realidad, en los alrededores de la escuela se observan casas de una planta construidas de bloques, as como numerosas viviendas de cooperativas, de reciente construccin. Parte de los nios de esas casas concurren a esta escuela. Generalmente, las familias de los alumnos estn constituidas por un nmero considerable de personas (familiares o no) con quienes conviven bajo el mismo techo o comparten el mismo terreno. En cuanto a lo educativo, el escaso acompaamiento y apoyo que las familias brindad a sus hijos es otra de las dificultades con las que se enfrenta la institucin. El apoyo y el estmulo que desde el hogar son necesarios, muchas veces se ven obstaculizados por la incompleta formacin de sus padres. Diversos estudios han probado la directa relacin que existe entre el nivel educativo materno y el rendimiento escolar del nio. Esto se debe a que suele ser la madre quien comparte y acompaa ms de cerca los procesos de sus hijos, es a quien, frente a diversas consultas o sugerencias sobre la situacin escolar de sus hijos, la escuela tiende a dirigirse. Es por ello que se sostiene que si el nivel educativo materno es elevado aumenta la probabilidad de un buen desempeo escolar por parte del nio, ya que podr estimularlo mejor en lo que a la adquisicin de conocimientos respecta. Como se ha mostrado en el anexo 3 slo el 36% de las madres tiene secundaria completa, y un 35% educacin primaria. Estos datos permiten de alguna forma concluir que existe una gran probabilidad de que un alto porcentaje de alumnos no logre obtener en su casa la ayuda escolar necesaria. Para atender toda esta problemtica social, adems de los apoyos que la escuela recibe del Consejo de Educacin Primaria, cuenta con la ayuda de la Policlnica La Paloma, con servicio odontolgico, Casa Cuna, Centro Coordinado del Cerro N 1, etc. Por otra parte cuenta con el trabajo de un equipo multidisciplinar perteneciente al Programa de Fortalecimiento de Vnculos entre escuela familia y comunidad conformado por psiclogos y trabajadores sociales y con la Comisin de Fomento. La presencia de dichas 9

La escritura en la escuela instituciones en la zona y el trabajo en red con ellas permiten la atencin y el asesoramiento profesional a las familias sobre diferentes alteraciones que puedan presentar los nios afectando su desarrollo y su desempeo escolar. Tambin la directora del centro logr conseguir por intermedio de ANEP una gran variedad de libros didcticos y disciplinares, siendo estos muy aprobados por el cuerpo docente. Los padres son muy demandantes y tanto la direccin como secretara siempre est atendiendo alguna solicitud o inquietud de ellos. 3.2 La institucin y el micromundo de la prctica Como se mencion anteriormente, el problema fue identificado en un cuarto ao a partir del anlisis, en conjunto con la maestra del grupo, de las evaluaciones diagnsticas de los alumnos. La maestra del grupo siempre demostr gran apertura, apoyo y aprobacin frente a la problemtica, y hacia la elaboracin de estrategias y acciones para enfrentarla. La clase est conformada por 21 nios que han tenido una muy buena integracin entre ellos y con las docentes. En el diagnstico cualitativo, la maestra referente informa: Se observa un alto porcentaje de nios en condiciones de acceder con xito a los requerimientos bsicos del curso. El resto lo har en la medida en que lo posibiliten la problemtica y dificultades que cada uno de ellos manifieste. Para ello necesitarn un mayor apoyo en clase y en su hogar, actuando conjuntamente para vencer las dificultades. 2 El informe mencionado muestra las dificultades que algunos de los alumnos presentan. Es a causa de esto, que durante el correr del ao lectivo, se les recomend a varias de las familias que buscarn algn tipo de asesoramiento profesional en diversas instituciones de la zona. Otro de los problemas que se presentaron en el ao es lo referente a lo edilicio. El saln de clase fue rearmado como saln pues antes de serlo
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Maestra Miriam Moreira

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La escritura en la escuela funcionaba como cocina. Era una especie de tubo lo que no permita que hubiese una muy buena circulacin por parte de los nios y las maestras. Al ser tan estrecho el escritorio del docente obstaculizaba la visualizacin del pizarrn. La ventilacin y la iluminacin del mismo eran muy escasas. A pesar de todos estos inconvenientes el esfuerzo, compromiso y el optimismo de los alumnos y las docentes que apostaron al trabajo en conjunto hizo que se generara un ambiente grato. I.V DIAGRAMA DE GANTT

V. MARCO TERICO

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La escritura en la escuela Para estudiar la escritura como la lectura debemos remitir a los distintos paradigmas o enfoques por los cuales ha pasado la educacin. Se puede hablar de cuatro grandes perodos o etapas en la enseanza: Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Escuela Conductista y la Escuela Constructivista. La Escuela Tradicional se refiere a aquellas prcticas educativas que estn basadas en prcticas pedaggicas rutinarias. Es una educacin centrada en el maestro como la persona que posee el conocimiento y que ve al alumno como un adulto en miniatura al que hay que proveer de conocimiento, lo visualiza como un sujeto pasivo que solamente recibe conocimiento; por ello las estrategias didcticas que se utilizan son la repeticin y la memorizacin. La Escuela Tradicional tiene una cada a partir del siglo XIX, y surge como oposicin la Escuela Nueva. Esta ve al nio no como un adulto en miniatura, sino como un individuo totalmente distinto por lo cual el maestro debe iniciar de los intereses de los alumnos y de all iniciar el proceso de enseanza. Como la Escuela Nueva surge en momentos de guerra se habla de educar para la paz. En el siglo XX, con motivo del surgimiento de la corriente psicolgica del conductivismo; surge en educacin la Escuela Conductista. Esta visin pedaggica se le atribuye a las investigaciones realizadas por Skinner. Por eso la educacin se transforma, se desea capacitar al hombre como fuerza de trabajo. Para poder ensear se descomponen los distintos campos en subdestrezas para que sean aprendidas paso a paso. El enfoque de la Escuela Constructivista es un marco explicativo que sirve como herramienta de anlisis de las distintas situaciones educativas y se transforma tambin en un mtodo de planificacin y de evaluacin. Aqu se tienen en cuenta los aportes de la psicologa que vienen dados por Vigotsky y Piaget. El primero se lo ubica en un enfoque socio histrico cultural, el segundo es quien enuncia la epistemologa gentica. Tambin es necesario destacar los aportes de Ausubel quien formul la teora del aprendizaje significativo. 12

La escritura en la escuela

5. El enfoque comunicativo y funcional El Programa de Educacin Inicial y Primaria plantea la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades bsicas, entre las que se destacan claramente la oralidad, la lectura y la escritura. Uno de los propsitos fundamentales de la educacin primaria es el de que los alumnos adquieran y desarrollen estrategias y habilidades intelectuales, las que le permitan generar una constante construccin y reflexin. Estas habilidades de las que hablamos son las de expresin oral, lectura y escritura, bsqueda y seleccin de informacin y estrategias adecuadas al contexto. Todas y cada una de ellas son habilidades bsicas que la escuela debe de desarrollar de manera principal en el rea de la lengua. En el nuevo Programa de Educacin Inicial y Primaria se centra en que la formacin lingstica sistemtica de los alumnos implica asumir la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que estimular, mediante la enseanza sistemtica, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensin comunicativa, cognitiva, ldica, esttica, social y cultural del lenguaje. La enseanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde all la reflexin que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso ms eficaz en la comprensin y produccin de textos orales y escritos. La enseanza de la lengua se orientar a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicacin, para lo cual debern apropiarse de los aspectos convencionales del sistema as como de las estrategias discursivas. Para favorecer esta apropiacin no basta con promover el uso, sino que el maestro debe ensear en forma sistemtica y cada vez ms profunda a reflexionar sobre la propia lengua, como sistema y como instrumento de comunicacin y socializacin. La escuela permite plantear situaciones nuevas

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La escritura en la escuela para el alumno, que requieren y justifican el uso de variedades lingsticas especficas, entre el que el registro escrito ocupa un lugar fundamental. 3 El enfoque comunicativo y funcional (transaccional) permite tener en cuenta que el leer implica interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con un fin, por consiguiente escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema escrito para representarlo. Segn lo plantea Gmez Palacio en su libro Taller de escritura, la lectura no es solo es trasladar lo escrito a lo oral (decodificacin), y el escribir no significa trazar letras. Con respecto a esto Cassany, Luna y Sanz plantean: no es indispensable trabajar de forma exhaustiva y sistemtica cada una de las reglas ortogrficas ya que, un alumno que aprende ortografa y se equivoca, existen cosas que ya sabe, otras que no, puntos en los que duda 4 Desde el enfoque comunicativo funcional (transaccional) el aprendizaje de la ortografa no se reduce a la mera apropiacin de los elementos y las reglas de un sistema en un tiempo limitado, sino que por el contrario es un proceso continuo en el cual se desarrollan los conocimientos necesarios para la elaboracin de los diversos tipos o clases de textos, as como tambin se adquiere la capacidad de adecuar el lenguaje al contexto de uso. 5.1 Qu es el lenguaje? El lenguaje es la actividad intersubjetiva y es un medio de socializacin y la forma fundamental de la historicidad del hombre, por lo cual es tambin instrumento de comunicacin e instrumento de la vida prctica. Y como aprehensin del mundo, es supuesto y condicin de la interpretacin del mundo, o sea, del pensamiento en todas sus formas. El lenguaje es constructor y es construccin del pensamiento. Es el instrumento de aprehensin del conocimiento y es la forma en la que un pueblo expresa su experiencia y su visin del mundo.

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Programa de Educacin Inicial y Primaria. ANEP 2008. Pg. 43 Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Glria. Ensear Lengua Editorial Gra. Barcelona Espaa.

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La escritura en la escuela El lenguaje nunca es neutro, legitima o desacredita el discurso, produce significado, es un sntoma y causa de las formas culturales. Producimos lenguaje y somos producidos por l. En el lenguaje pueden observarse dos aspectos: lengua y habla (De Saussure). La lengua es la parte social del lenguaje, es la institucin humana, la suma de todas las acuaciones lingsticas de los hablantes. Es tambin un sistema de signos cada uno de los cuales tiene un valor en relacin con otros. La lengua no est en ningn hablante en particular, de forma completa, es una entidad supraindividual. El habla es la parte individual del lenguaje , la manifestacin concreta que realiza el hablante, y, por lo tanto, nunca esa manifestacin es la misma, vara de hablante en hablante, e incluso en un mismo hablante en diferentes situaciones; es, una manifestacin de carcter histrico, situada en circunstancias comunicativas particulares 5 5.2 Qu es la lengua? La lengua puede considerarse un sistema de signos y reglas combinatorias y un conjunto de todos las convenciones lingsticas, que adquiere significacin cuando un enunciado se relaciona con otro en un contexto dado y en una situacin comunicativa 6. 5.3 Qu es la lengua escrita? La lengua escrita, a diferencia de la lengua oral, posee un sistema notacional; el cual es entendido como un conjunto de signos grficos que tienen reglas que se deben respetar; estos signos grficos se subdividen en dos tipos: la escritura alfabtica (letras y signos de puntuacin) y el sistema de cifras (nmeros).
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Cita del programa de educacin inicial y primaria 2008. Fundamentacin disciplinar y

didctica. Pg. 43.

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dem cita 4. Pg. 44.

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La escritura en la escuela La lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura. 5. 4 Qu es la Ortografa? El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, en su edicin de 1970, define la ortografa como parte de la gramtica, que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. Segn esta definicin, el alcance de la ortografa es considerable, porque supera el nivel estricto de la correspondencia entre sonido y letra; especifica claramente que la representacin del nivel suprasegmental es tambin objeto de la ortografa. Hay dos aspectos de la anterior definicin que son fundamentales para situar la funcin y el valor de la ortografa: el concepto de correccin en relacin a una norma y el lugar que ocupa en el conjunto de la gramtica. La nocin de correccin presupone la existencia de una norma que regula la transcripcin grfica y que es aceptada por todos los hablantes de la lengua. Quin elabora la norma, cmo se elabora, qu trascendencia tiene para una lengua la fijacin del cdigo grfico, etc., son cuestiones importantes relativas al proceso de codificacin de una lengua 7 El segundo aspecto que hemos considerado ms arriba es el que se refiere a la relacin que mantiene la ortografa con la gramtica. Como hemos sealado la R.A.E. explicita claramente parte de la gramtica.... Esta consideracin, como veremos ms adelante, es de gran importancia, porque insiste en la relacin del sistema grfico con los distintos niveles o subsistemas de la gramtica: fonolgico, morfolgico, sintctico, lxico y tambin prosdico, y desmiente, de algn modo, el carcter arbitrario que normalmente se imputa a los sistemas alfabticos de representacin grfica. La arbitrariedad slo

Camps, Anna; Milian, Marta; Bigas, Montserrat; Camps, Montserrat; Cabr, Pilar. La enseanza de la ortografa pg. 7.

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La escritura en la escuela existe en la medida en que los signos lingsticos no mantienen una relacin simblica con sus referentes, con la realidad8 5.6 Importancia de la ortografa Segn lo plantean Olga Belocn y Eduardo Dotti en su artculo: La ortografa: problemtica o problematizadora?, en la revista QHE de diciembre del 2007, De qu estamos hablando cuando decimos ortografa? Para empezar, se pueden inferir dos conceptos centrales: por un lado, el principio de correccin y por otro, el lugar asignado dentro de la gramtica de una lengua particular (en nuestro caso, el espaol). Como se advierte, no se trata de un conocimiento aislado e independiente sino que forma parte de uno ms amplio que se conoce con el nombre de gramtica9 Este conjunto de normas no queda, en absoluto, librado a la decisin arbitraria del usuario de ponerlo en prctica o prescindir de l en el acto de la comunicacin escrita. El trmino norma supone un principio de convencin establecida: sin esa aceptacin social no sera posible instaurar un modelo nico para la representacin escrita de la lengua Afirmar que la ortografa pertenece a la gramtica de una lengua implica comprender que ella no est para respirar cada vez que ponemos coma, ni asociada nicamente a los usos de la tilde. Muy por el contrario, estudiar el sistema de convenciones del cdigo escrito supone descubrir y comprender su estrecha relacin con los niveles que organizan, a su vez, el sistema de una lengua: fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico, pragmtico. En principio, hay que tener presente que la ortografa comprende tres subcampos: la grafmica, la acentuacin y la puntuacin. Los tres implican un profundo conocimiento desde la disciplina lingstica y ameritan un tratamiento sistemtico desde la enseanza escolar. Gmez Palacios seala tres razones por las que es importante expresarse por escrito, primero dice que en la medida que se tenga un buen
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dem cita 7, pg. 8 SALGADO, Hugo (1997): Qu es la ortografa? Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

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La escritura en la escuela manejo de la escritura, las posibilidades que existen de convencer y tener una respuesta favorable, aumentan. En segundo lugar dice que la mayor parte de las evaluaciones escolares se realiza por medio de actividades escritas. Y en tercer lugar es que por medio de la escritura se pueden manifestar ideas y sentimientos. Desde la disciplina lingstica (y si se quiere, de alguna manera tambin, desde la normativa), dominar el lenguaje escrito, o sea, aprender a usar las convenciones ortogrficas, es decisivo: el lenguaje funciona en la vida cotidiana como un fuerte marcador social. No conocer o conocer de modo rudimentario el funcionamiento estigmatizacin. Por supuesto, nadie olvida que su aprendizaje es un largo proceso que lleva toda la vida escolar (y cuando se dice escolar, se est pensando en la educacin secundaria tambin). Ensear a escribir es una tarea que se desarrolla en el sistema educativo: supone aprender una variedad de lengua que no es lengua materna de nadie: la forma estndar. A ella se accede en contacto con la lectura y la escritura, y a travs de las prcticas que la escuela pueda instaurar con los usos formales de la lengua. Desde el punto de vista social, entonces, esta variedad superpuesta a la lengua materna del hablante (la oral) implica enseanza y aprendizaje de la ortografa, entre otras cuestiones. En este sentido, el conocimiento y el uso de las convenciones grficas aseguran la pertenencia de los individuos a un grupo social determinado (funcin unificadora de la lengua estndar y funcin social de la escuela): aquel de quienes demuestran, a travs de lo que dicen y escriben, que conocen una variedad prestigiosa. Por el contrario, no lograr construir mensajes entendibles debido a la presencia de ambigedades o al uso incorrecto de la ortografa (en el caso de mensajes escritos) marca negativamente a quienes los producen; revelan, sin ms, su incompetencia para hacerse entender a travs de su propia lengua (funcin separatista de la variedad estndar y efecto de la ausencia de intervenciones sistemticas en su enseanza). de las reglas ortogrficas es, sin duda, objeto de

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La escritura en la escuela El valor asignado a la ortografa ha sido muy diverso a travs del tiempo y se ha reflejado, con toda evidencia, en las mltiples aprobaciones efectuadas acerca de su presencia en la escuela, en la variedad de prcticas de aula (intuitivas y arbitrarias algunas, improductivas otras, algunas lingstica y didcticamente correctas, pero espordicas) e incluso a travs de la ausencia de criterios didcticos comunes que la escuela tanto habra necesitado y necesita construir. Cabe destacar lo que plantea Jorge Vaca, en su artculo Ortografa y Significado, publicado en la revista Lectura y Vida, en el que plantea que existen tres categoras de escritura cualitativamente diferentes, pues a cada una de ellas subyacen distintas hiptesis ortogrficas: Ortografa alfabtica: porque implica que la escritura es estrictamente una transcripcin del habla mediante la correspondencia grafemas y fonemas; no hay una razn para hacer diferencias en lo escrito que no existan en el habla. Ortografa lxica: diferencian su escritura, pues aluden a que se oyen igual en lo oral pero que deben ser rechazados en lo escrito ya que tienen significados diferentes. Ortografa escribir. Otro aspecto que plantean Belocn y Dotti, es que el lenguaje, por ser manifestacin exclusivamente humana, es bsicamente subjetividad. Para el sociolingista Hudson, las lenguas estndares tienen con la sociedad una relacin especial () No son producto del desarrollo normal del lenguaje sino el resultado de una intervencin directa y deliberada de la sociedad. Esta intervencin, llamada estandarizacin, produce una lengua estndar donde anteriormente solo haba dialectos, es decir, variedades no estndares10. Otra forma de entender este concepto es la propuesta clsica de Garvin y Mathiot, para quienes una lengua estndar es la forma codificada de
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normativa:

es

cuando

hay

un

respeto

un

conocimiento de las reglas ortogrficas. Es el as se debe

HUDSON, Richard A. (1981): La sociolingstica. Barcelona: Ed. Anagrama. Citado por Belocn, Olga y Dotti, Eduardo

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La escritura en la escuela un idioma que es aceptada y que sirve de modelo a una comunidad relativamente grande11 Con todo, al hablar de lengua estndar no hay que perder de vista que ms que una realidad, esta variedad es sobre todo un ideal: sobre la variedad materna, el aprendizaje y la extensin del estndar escrito a la totalidad de los hablantes de una comunidad no son nunca homogneos. Factores de diversa ndole con los que debe interactuar da a da la institucin escolar en su funcin alfabetizadora, lo confirman. Incluso, muchos de los hablantes (alumnos) que transitan por las aulas del sistema educativo no ven, en esa variedad que el sistema les ofrece, un modelo a adoptar. Consideran que su forma de hablar, de estar en el mundo, no es esa, precisamente, sino la materna, la que extienden al cdigo escrito. De ah el frecuente desnimo en los docentes al no encontrar colmadas sus expectativas en la enseanza del lenguaje, al experimentar la fuerte brecha entre lo que intentan construir desde la enseanza de la lengua estndar (en lengua escrita y en registros ms formales) y la aparente falta de sensibilidad lingstica de sus alumnos, hablantes nativos de otras variedades. La posesin de la lengua estndar va unida al prestigio social. Este ltimo viene promovido por la ideologa de los acadmicos de la lengua. Las Academias prescriben, establecen normas que gobiernan el uso considerado prestigioso o correcto (o modelo) del cdigo escrito. Esto es as porque la estandarizacin, segn Milroy y Milroy, se dirige ms exitosamente a la lengua escrita que a la oral. Una vez ms, la subjetividad del lenguaje se manifiesta en ideologa y en actitudes lingsticas. Dicho someramente, la visin purista ante la lengua tiene que ver, como lo seala F. Lzaro Carreter, con una actitud de los que preservan o quieren preservar la lengua de todo influjo extranjero 12. Al respecto, Milroy y Milroy sostienen que la prescripcin depende de una ideologa (conjunto de creencias) acerca del lenguaje, la cual considera que en
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GARVIN, Paul; MATHIOT, Madeleine (1974): La urbanizacin del idioma guaran. Problema de lengua y cultura en P. Garvin; Y. Lastra (eds.): Antologa de estudios de etnolingstica y sociolingstica. Mxico: UNAM. Citado por Belocn, Olga y Dotti, Eduardo
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LZARO CARRETER, Fernando (1962): Diccionario de trminos filolgicos. Madrid: Gredos. Citado por Belocn, Olga y Dotti, Eduardo

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La escritura en la escuela este (como en otros aspectos de la vida), las cosas deben ser hechas del modo correcto. Por lo tanto, cualquier desviacin de esa norma es percibida como incorrecta y sancionada socialmente13. Entonces cabe plantearse: Qu vinculacin existe entre estos conceptos y la enseanza de la ortografa? El docente no puede olvidar que, si bien la interaccin con los contenidos de enseanza se realiza siempre en la nica variedad posible (la estndar), eso no significa que no haya que cuidar la actitud (lingstica) manifestada, explicitada hacia la variedad materna del alumno. Este, desde su oficio, tiene que aprender otra lengua -sustancialmente diferente a la suya- para, a su vez, interactuar con los contenidos de aprendizaje. El docente, por su parte, tambin tendr que escuchar y aceptar la lengua verncula de los alumnos para lograr una verdadera comunicacin. El trabajo de aula se desarrolla, entonces, casi todo el tiempo, en una actividad de traduccin intralingstica, de una variedad a otra, sin estigmatizar, fluida y naturalmente. Estos autores tambin plantean que decir que la interaccin en clase se instaura a travs de la traduccin intralingstica equivale a decir que el lenguaje funciona simultneamente como instrumento y objeto, es decir que es a travs del propio lenguaje que se lo describe en sus estructuras y sus funciones. El ensear y aprender ortografa es reflexionar sobre un aspecto particular del funcionamiento lingstico. Es descubrir irregularidades por oposicin a casos de regularidad, inferir y construir reglas (que no es lo mismo que dictarlas o hacerlas copiar), observar la distancia entre lo que se pronuncia y lo que se escribe, entre otras; y comprender, en ltima instancia, que no siempre la lengua escrita encuentra un paralelo en la lengua oral. Por otra parte, decir que la ortografa pertenece a la gramtica significa que tambin contribuye a la arquitectura del discurso, al fino entramado de las ideas, a travs de los distintos niveles de anlisis lingstico.

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MILROY, Lesley; MILROY, James (1985): Authority in language. Investigating language prescription and standardization. Londres/Nueva York: Routledge and Kegan Paul. Citado por Belocn, Olga y Dotti, Eduardo

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La escritura en la escuela Desde lo disciplinar es necesario tener presentes algunos conceptos que hacen al sistema del espaol rioplatense, en especial del Uruguay. Por ejemplo, desde el punto de vista fonolgico, nuestra variedad de espaol presenta dos fenmenos bien diferentes al espaol peninsular y a otras variedades americanas: el yesmo y el seseo. Como en todos los fenmenos del lenguaje, detrs de estos rasgos fnicos hay toda una historia vinculada a factores de distinta naturaleza. El tema es que, posicionados en la enseanza de la ortografa del espaol (en este caso, el sistema grafemtico o alfabeto, frente al sistema fonolgico o conjunto de fonemas del espaol del Uruguay), los hablantes realizan un nico fonema /s/ 14 (fricativo alveolar sordo) para las distintas grafas <s>, <z>, <c>, <sc> y para las tres excepciones con <x> inicial. Nunca un maestro de la escuela uruguaya debera esforzarse en hacer pronunciar a sus alumnos un sonido interdental (la famosa zeta) para palabras que lleven las grafas <ce>, <ci> y <z>. Esa no es la realidad fnica de esta variedad de espaol y ni siquiera lo es de toda la Pennsula Ibrica (segn las regiones, se realizan diferentemente). Por su parte, las grafas <y> y <ll> se pronuncian, en el Ro de la Plata, (algo as como la y en /kaye/, /poyo/) de un mismo fonema (fricativo palatal sonoro). En todo caso, nadie pronuncia en Uruguay (por lo tanto tampoco en la escuela) ni algo parecido a /kaie/ ni a /kalie/. Insistir en hacer pronunciar de esta manera, sera falsear la realidad. Otro fonema problemtico en el sistema fonolgico del espaol (no solo del rioplatense) es el sonido oclusivo bilabial /b/ 15. Tradicionalmente, en la enseanza escolar se ha insistido (en especial en primer ao) en una pronunciacin labiodental para el grafema <v> y bilabial para <b>. Pero, para la sorpresa del maestro que dicta, muchas veces los nios (que se escuchan pronunciar o que miran los labios del maestro) escriben, en donde debera ir una <v>, una <f>. Por qu? La explicacin es muy simple: en la lengua espaola existe un nico fonema labiodental fricativo sordo: /f/ 16 y no corresponde, en absoluto, a la pronunciacin del grafema <v>. En sntesis: el
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Los fonemas (o la pronunciacin) se escriben entre barras. El fonema /b/ es oclusivo bilabial sonoro. 16 labiodental significa que se pronuncia con el labio inferior y los dientes superiores, y en espaol hay un solo fonema labiodental, precisamente este: /f/.

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La escritura en la escuela problema ortogrfico se plantea porque hay ms de un grafema para un solo fonema (lo que, traducido, equivale a: varias letras para un solo sonido). En el caso de /b/ (que se pronuncia con los dos labios juntos, no con los dientes inferiores) hay dos posibilidades en la escritura: <b> y <v>. Y no hay reglas que digan cundo va una letra u otra. En casos de ausencia de paralelismo, como los que se estn describiendo, recurrir a la etimologa, a la morfologa (la forma de la palabra), a la familia de palabras, es una manera adecuada de promover descubrimientos interesantes y convencerse de que, en cuestiones ortogrficas, no todo se resuelve desde la lengua oral. En lo que tiene que ver con la relacin fonema - grafema, el espaol cuenta ms con casos de ausencia de paralelismo que de coincidencias. Como ya se vio, al no existir, en todos los casos, correspondencia paralela entre los grafemas y fonemas, esta hiptesis, como las anteriores, debera ser transitoria, siempre y cuando los docentes intervinieran en forma adecuada para ensear al alumno estrategias que le permitan superar el escollo de la diferencia entre lo que se pronuncia y cmo se escribe. Una vez que el nio aprendi a escribir representando todos los sonidos de las palabras (es decir que al escribir se dicta a s mismo en voz baja o mentalmente), encontrar que su texto tiene inadecuaciones que surgen, precisamente, del mecanismo del que se sirve para escribir, ya que la relacin con lo oral (fonema grafema) no es siempre biunvoca, y este es el concepto que el maestro debe ensear y es la estrategia que se debe complementar. El nio comprender la necesidad de la ortografa nicamente si siente la necesidad de escribir. [Al escribir] tiene dificultad para atender tareas simultneas y necesita desarrollar mecanismos que le permitan resolver las situaciones de sobrecarga mental. () No propugnamos que deba dejarse al nio abandonado en sus divagaciones grficas; el maestro tiene, en ese proceso, un papel fundamental17. 5.7 La ortografa y la produccin escrita.

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CAMPS, Anna y otras (1993:43-45). Citado por Belocn, Olga y Dotti, Eduardo

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La escritura en la escuela Como lo han planteado Cassany y otros la ortografa adquiere sentido cuando el nio necesita usarla, es decir cuando desea escribir. Por ello es importante que el docente no tenga miedo de ensear y que genere mbitos de reflexin adecuados sobre las intervenciones docentes que sean de utilidad para los alumnos. Es por ello que el maestro debe ayudar y fomentar en cada nio la importancia de comunicar, as como tambin motivar el inters y placer que les brinda la expresin escrita. Cassany tambin menciona que la educacin debe de proveer a los alumnos de ideas y de ayudarlos a reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes que van generando. Por ejemplo para la adquisicin y el fortalecimiento de nuevas palabras se utilizan diversas estrategias, como el relacionarlas con otras palabras, el recordar su sonido, asociarlas con sinnimos o antnimos, imaginarse mentalmente la palabra, entre otras. Tambin es primordial que se anime a los nios a elaborar textos realizando un orden de idea, esquema de borradores, la revisin de lo escrito, y la autocorreccin. Se debe destacar no solo el proceso final sino que se debe tener en cuenta los distintos pasos que lleva el escribir. De esta manera se lograr que los alumnos aprecien escribir. La funcin del maestro es ayudar a sus alumnos a comprender que cualquier error es significativo y que se debe cuidar la ortografa as como tambin la estructura del texto, y que se puede escribir bien tanto de la manera formal como la coloquial. Gmez Palacios seala que en el proceso de escritura existen ciertas consideraciones que deben ser tenidas en cuenta en el momento de producir textos, estas consideraciones se presentan desde las ms simples a las ms complejas. Ellas son: coherencia de los elementos textuales, utilizacin adecuada de nexos, uso correcto de los tiempos verbales, puntuacin correcta (evitando frases largas), uso de norma ortogrficas adecuadas al nivel educativo, tener claro las normas de coordinacin entre gnero y nmero, evitar la repeticin de palabras usando sinnimos y antnimos. 5.8 Son lo mismo la falta de ortografa y el error? 24

La escritura en la escuela

Segn Cassany en su libro Reparar la escritura no lo son, el autor realiza una distincin entre el error y la falta de ortografa. Plantea que el error se da por un defecto en la competencia lingstica, se comete cuando hay un desconocimiento de una regla gramatical, de una palabra, etctera. En cambio la falta de ortografa se da como consecuencia de un defecto en la actuacin lingstica, se realiza cuando el alumno o escritor est distrado o cuando est acostumbrado a escribirla de tal manera aunque sabe cmo se escribe. Cassany esgrime cuatro aspectos que sirven para eliminar las faltas. El primero es saber que se cometi una falta. El segundo es el recordar la forma correcta de esa falta cometida. El tercero es el inters por eliminar las faltas. Y el cuarto es tener la posibilidad de practicar la similar cuestin lingstica en condiciones reales. La categorizacin de los errores ayuda, segn Cassany, a detectar carencias de los alumnos y de esta manera disear ejercicios adecuados, de lo que l llama, ortografa natural y ortografa arbitraria. La primera de ellas hace referencia a las normas de concordancia sonido/grafa, la misma se da por errores que no se consiguen explicar por la relacin entre la manera correcta y la elegida por el nio o entre los sonidos que representan. La segunda se refiere a los aspectos convencionales de la ortografa que no afectan a lectura en la norma de la base fontica, la confusin de palabras homfonas, ortografa de morfemas gramaticales. Es fundamental que se conozca el origen de los errores ya que estos son diversos, por eso es incuestionable que el procedimiento didctico ser distinto segn cada necesidad.

5.9 Las incorporaciones de las nuevas tecnologas en la escuela

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La escritura en la escuela Una de las polticas pblicas de mayor relevancia impulsadas en Uruguay en los ltimos tiempos es la inclusin de la tecnologa en las escuelas pblicas a partir del Plan Ceibal (Plan de Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea). Este programa de innovacin en tecnologa educativa, afecta bsicamente tres dimensiones: enseanza, aprendizaje y gestin institucional. En este sentido, como afirma Tedesco (1997), las dimensiones poltica y social de las TIC, son elementos que potencian el desarrollo de los pilares fundamentales de la educacin en la sociedad del conocimiento. Considerar el cambio desde la perspectiva de los centros educativos significa entender que es el centro el eje en torno al cual se estructura cualquier propuesta. El tema del cambio y las resistencias a las innovaciones es clave para construir una base de conocimiento desde la cual analizar el sentido de las reformas educativas: la dimensin institucional18. Para que la innovacin logre cambios positivos debe surgir de un proyecto que pase la pared del aula y se instale en el desarrollo curricular institucional. Para ello es necesario que toda la institucin sienta la necesidad del cambio. Por tal impulso, la integracin de las TIC debe estar articulada con el proyecto institucional de cada escuela, pensando en una gestin compartida que apunte a la transformacin. En esas circunstancias, el rol del director es clave en la gestin educativa, ya que lograr promover el cambio para la mejora de la escuela. Como plantea Aguerrondo (2007:147), la inclusin de las TIC en la educacin es sin duda uno de los grandes desafos que enfrentamos en este momento de crisis y redefiniciones de nuestros sistemas escolares. La aceptacin de que la tecnologa en general, y la de la informacin y de la comunicacin en particular, forman parte
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Ferreira Cabrera, Grisel; Teliz, Fabin; Rodrguez, Eduardo GESTIN DEL CAMBIO Y NUEVAS TECNOLOGAS EN URUGUAY

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La escritura en la escuela de nuestro mundo actual, estn entre nosotros y, nos guste o no, vinieron para quedarse, con todo lo bueno y con todo lo malo que pudieran tener, es el punto de partida desde donde tenemos que pensar qu hacer dentro de la escuela19. El Plan Ceibal es un proyecto basado en el principio de igualdad de oportunidades, que pretende disminuir la incidencia de la brecha digital y potenciar el uso de las tecnologas para generar aprendizajes de calidad en los alumnos de Educacin Primaria del pas (Bez y Prez, 2008). A pesar de que son diversos los intentos de poner en prctica procesos de innovacin, que buscan generar un cambio significativo en el ncleo de la prctica escolar, la mayora de los resultados no son alentadores, debido a que existen dificultades para que la innovacin especfica del Plan Ceibal realizada en los centros de Educacin Primaria, lleguen a afectar al conjunto del sistema. 20 Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda la informacin que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir solo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de ensenar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolucin. 21 La llegada de las TIC al mundo de la educacin ha abierto muchas puertas y por ello el esquema tradicional del profesor que ensea y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha ensenado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educacin. Los docentes deben preparar a sus alumnos para vivir en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy

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dem a cita 18 dem cita 18. 21 Martn-Laborda, Roco. Las nuevas tecnologas en la educacin. Fundacin Auna CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5.

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La escritura en la escuela pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al mximo las posibilidades de las TIC. El nuevo objetivo consiste en ofrecer a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios. Marques Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de Alicante Rosabel Roig Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin, sintetiza tales habilidades y conocimientos en: Saber utilizar las principales herramientas de Internet. Conocer las caractersticas bsicas de los equipos. Diagnosticar que informacin se necesita en cada caso. Saber encontrar la informacin. Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet. Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida. Saber utilizar la informacin. Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin de Internet. Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodologa empleada 22. Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. Tambin son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que est cambiando constantemente. la utilizacin de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacin, tecnolgica y pedaggica, que le debe hacer sentirse bien ensenando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con ms soltura que el. El papel del profesor no solo no pierde importancia sino que se amplia y se hace imprescindible. El rol y trabajo del docente se hace ms profesional, ms creativo y exigente. Su trabajo le va a exigir ms esfuerzo y dedicacin. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la leccin, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios.

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Citado en Martn-Laborda, Roco. Las nuevas tecnologas en la educacin. Fundacin Auna CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5. Pgs. 6 y 7.

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La escritura en la escuela El nuevo docente debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el dialogo y la confianza. En este ambiente propicio, l debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno. Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe afrontarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas. De la misma manera que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms critica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima instancia, en conocimiento. Se han justificado ciertas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje, las mismas son: Aumento del inters por la materia estudiada. Mejora la capacidad para resolver problemas. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas. Los alumnos adquieren mayor confianza en s mismos. Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin. Frente a los tradicionales libros, videos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin de otra forma. Los contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos (presentacin simultanea de texto, sonidos e imgenes) y ms variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades, al aplicar metodologas mas activas y menos expositivas.

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La escritura en la escuela

VI. CONCLUSIONES As como a leer se aprende leyendo a escribir se aprende escribiendo, es por esto que es necesario realizar talleres de escritura y propiciar que los alumnos escriban con diferentes metas, con lo que mejorarn la redaccin, la ortografa y el trazo de las letras. Como se mencion anteriormente haciendo referencia a que los alumnos escriban las palabras con letras que ellos consideren correctas, pidindoles luego que confronten esa decisin con algn modelo formal. Dicha confrontacin hace que el alumno adquiera una conciencia ortogrfica. De este modo identifican la forma de escribir las palabras y deducirn algunas reglas. Para trabajar y hablar de una conciencia ortogrfica es indispensable como lo plantean Cassany, Luna y Sanz partir de una base, la que hace referencia al uso convencional de la escritura, esto no significa que se hagan a un lado las reglas ortogrficas sino que es necesario complementar el aprendizaje de los alumnos a travs del uso de diferentes estrategias e instrumentos que le permitan reflexionar. De esta manera ensear ortografa debe articularse con actividades de lectura y escritura y no realizarlas como algo independiente a ellas. La enseanza de la ortografa busca desarrollar una conciencia ortogrfica que permita que el alumno est atento y alerta en relacin con la forma de escribir si los escritos cumplen con su objetivo, los alumnos pondrn mayores esfuerzos en elaborarlos y preguntarn por la ortografa, buscarn la forma de aclarar las dudas y crean de esta forma su conciencia ortogrfica. Existen diversas estrategias que permiten ir generando la conciencia ortogrfica. Entre ellas cabe destacar el poder preguntarle a otro, el escribir la palabra para ver si su escritura es correcta o no, el utilizar el diccionario, la XO,

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La escritura en la escuela el leer, vincular la palabra con la familia de la que proviene, consultar manuales de ortografa, en ver si el cambiar una letra produce un cambio de significado, Relatos de experiencias, aventuras, dramatizaciones, cuentos con o sin incgnita y de otro tipo, transformacin de cuentos, trabalenguas, adivinanzas, Fbulas, creacin de rimas, canciones, cuentos breves, descifrando cdigos, retahlas, cajas de preguntas, peridico y cartelera escolares, correo intergrados, anagramas, sopa de letras, crucigramas, conjuros y sortilegios, carta a personajes famosos, un personaje de un cuento visita otro libro, dibujos, las tiras cmicas, los tteres y las historietas, el cuaderno de ancdotas, as soy yo, refranes, juegos, etc. todo esto genera en el nio un cambio en la atencin ortogrfica en sus escritura y ms an si los nios saben que tienen un destinatario al que le deben compartir un mensaje. Aqu entra en juego la creatividad del maestro quien debe variar las actividades y propuestas ya que de esta forma se genera una motivacin e inters, porque si de lo contrario cuando se plantea realizar una produccin siempre es la misma temtica, el alumno se aburre y le parece un trabajo sin sentido. Variar las actividades ortogrficas para lograr un aprendizaje, significa realizar prcticas contextualizadas en frases, fragmentos de textos. Muchos alumnos terminan la educacin bsica escribiendo con una ortografa que genera juicios no favorables tanto para ellos, como para los maestros y la escuela. La enseanza de la lecto-escritura es fundamental para posteriores aprendizajes. La lengua escrita es elemental para la adquisicin de sistemas convencionales a partir de los cuales se van estructurando aprendizajes ms complejos. Cuando escribimos existen dos vas para hacerlo: la fonolgica y la ortogrfica. La va fonolgica maneja las reglas de correspondencia para lograr la palabra escrita, sta solicita la habilidad para analizar oralmente las palabras, la segmentacin en fonemas y la vinculacin con sus grafemas, puede ser que se comenta el error con palabras homfonas y aquellas que tienen fonemas 31

La escritura en la escuela que se pueden representar por ms de un grafema. Aqu la nica forma saber cul es la forma correcta de escribirla, es haberlo hecho con anterioridad y tenerla almacenada en la memoria de largo plazo o de lo contrario recurrir al diccionario. La va ortogrfica se apoya en un almacenamiento lxico o grafmico donde estn las representaciones ortogrficas de las palabras que han sido primeramente procesadas, esta va es til para escribir palabras en las que su correspondencia no es unvoca. Aunque muchas veces puede existir errores ortogrficos porque no existe una correspondencia entre grafema-fonema, por ejemplo en palabras homfonas como: casa, caza, tasa, taza, entre otras. As como tambin en palabras que tienen su origen en otra lengua como el ingls (zigzag). Por ello es importante el generar y fomentar el uso de la escritura como un medio de comunicacin desde el inicio escolar, lo que va creando una necesidad paulatina por escribir bien. La escritura adquiere para los alumnos real importancia cuando la misma se convierte en algo personal y existe una libertad ilimitada. La eleccin del tema sobre el que van a escribir es fundamental, as como tambin lo es dejar que sean los alumnos quienes elijan su forma, su pblico, su voz, ya que de esta manera se les da el mando y la responsabilidad de su propia escritura. Es de esta forma que la escritura para el nio se transforma en algo personal. El maestro con pequeas orientaciones puede ayudar al desarrollo del nio para que ste se vea y sienta a s mismo como autor. En el proceso de escritura existen cuatro pasos: preparacin, borrador, revisin y edicin o redaccin de la versin final. La preparacin se da cuando los autores bosquejan posibles lneas de desarrollo. Luego de esto estn los borradores en el que se plasman las ideas tentativas de lo escrito, aqu cada escritor tiene su forma peculiar de hacerlo, la elaboracin de borradores se va transformando en revisiones, es decir un constante volver a mirar, en este punto el escritor se vuelve lector y luego nuevamente es escritor. 32

La escritura en la escuela La edicin o redaccin es la parte en la cual las grandes decisiones han quedado expresadas en el trabajo (provisionalmente). Este se va afinando, se relacionan oraciones, se ve la forma de las palabras y sus sonidos. El texto cada vez se va escuchando mejor, la autocorreccin se hace ms presente cuando el escritor deja de ser el escritor y pasa a ser un oyente leyendo objetivamente el texto. Como se puede ver es importante darle al alumno un papel activo, que va ms all de la mera escucha y transcripcin, haciendo nfasis al proceso de su trabajo, el que lo revisen, lo corrijan y lo mejoren antes de decir que est terminado, lo que proporciona otra perspectiva de su trabajo. El corregir y reescribir el texto es una actividad dinmica, aunque generalmente se observa que es el docente quin ayuda a realizarla, pero se puede plantear de forma individual, grupal, en duplas, con el maestro, sin l, entre otras. En cualquier caso el maestro debe compartir cada instancia durante el proceso de construccin y produccin del texto, ya que esto genera positiva y dinmicamente en los alumnos la posibilidad de contrastar sus propios trabajos. VII. PROYECCIONES Los problemas ortogrficos demostraron la necesidad de reflexionar sobre la intervencin didctica en cuanto al desarrollo de la escritura en la escuela primaria pues la produccin insuficiente de los textos, desde el punto de vista gramatical dejar ver que no ha habido aprendizaje, que los estudiantes no han tomado conciencia sobre la normativa ortogrfica. Se podra vincular esto a que la institucin escolar ha influido, sin proponrselo, en la creacin de un profundo desinters por la lengua escrita, como sistema socialmente compartido. La escuela no ha sabido abordar estos problemas, lo que ha generado desconocimiento e incompetencia en la produccin de textos. El buen uso de la lengua escrita debe iniciarse en todos los mbitos de la vida cotidiana, en general. 33

La escritura en la escuela Todos los docentes somos responsables en promover el inters y el gusto por la lengua escrita, as como tambin la oral, y desarrollar la competencia de escritura de los estudiantes, sea cul sea el nivel educativo donde se intervenga. El estudio deja ver que el uso de las convenciones ortogrficas de los estudiantes no est determinado por las condiciones socioeconmicas y la formacin profesional de los padres, ni por el tipo de educacin primaria que hayan recibido, si no con el inters del escolar y del docente por promover estas reglas de escritura.

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