Proyecto estrs infatil Seccin quinta Educacin Art. 26.

- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, elejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas. Seccin quinta Nias, nios y adolescentes Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas. Lasnias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales. Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin. Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; ya recibir informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento

libre de los consejos estudiantiles y dems formas asociativas. Art. 46.- El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las nias, nios y adolescentes: 1. Atencin a menores de seis aos, que garantice su nutricin, salud, educacin y cuidado diario en un marco de proteccin integral de sus derechos. 2. Proteccin especial contra cualquier tipo de explotacin laboral o econmica. Se prohbe el trabajo de menores de quince aos, y se implementarn polticas de erradicacin progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes ser excepcional, y no podr conculcar su derecho a la educacin ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se respetar, reconocer y respaldar su trabajo y las dems actividades siempre que no atenten a su formacin y a su desarrollo integral. 3. Atencin preferente para la plena integracin social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizar su incorporacin en el sistema de educacin regular y en la sociedad. 4. Proteccin y atencin contra todo tipo de violencia, maltrato, explotacin sexual o de cualquier otra ndole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones. 5. Prevencin contra el uso de estupefacientes o psicotrpicos y el consumo de bebidas alcohlicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo. 6. Atencin prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de emergencias. 7. Proteccin frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a travs de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminacin racial o de gnero. Las polticas pblicas de comunicacin priorizarn su educacin y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los dems especficos de su edad. Se establecern limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos.

8. Proteccin y asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad. 9. Proteccin, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades crnicas o degenerativas.

Senegal 2000 Cada persona , nio, joven o adulto, deber estar en condiciones de aprovechas las oportunidades educativas ofrecidas para sastifacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tantos las herramientas esenciales para el aprendizaje, como la lectura y la estructura, la expresin oral el calculo la solucin de problemas ) como los contenidos bsicos del aprendizaje conocimientos teoricos y practicos, valores y actitudes necesarios para q los seres humanos puedan sobrevivir, participar plenamente en el desarrollo mejorar la calidad de su vida, tomar desiciones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de sastifacerla varian segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo pag 11) nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales. Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin. Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; ya

recibir informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y dems formas asociativas. Art. 46.- El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las nias, nios y adolescentes: 1. Atencin a menores de seis aos, que garantice su nutricin, salud, educacin y cuidado diario en un marco de proteccin integral de sus derechos. 2. Proteccin especial contra cualquier tipo de explotacin laboral o econmica. Se prohbe el trabajo de menores de quince aos, y se implementarn polticas de erradicacin progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes ser excepcional, y no podr conculcar su derecho a la educacin ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se respetar, reconocer y respaldar su trabajo y las dems actividades siempre que no atenten a su formacin y a su desarrollo integral. 3. Atencin preferente para la plena integracin social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizar su incorporacin en el sistema de educacin regular y en la sociedad. 4. Proteccin y atencin contra todo tipo de violencia, maltrato, explotacin sexual o de cualquier otra ndole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones. 5. Prevencin contra el uso de estupefacientes o psicotrpicos y el consumo de bebidas alcohlicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo. 6. Atencin prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de emergencias. 7. Proteccin frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a travs de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminacin racial o de gnero. Las polticas pblicas de comunicacin priorizarn su educacin y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los

dems especficos de su edad. Se establecern limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos. 8. Proteccin y asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad. 9. Proteccin, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades crnicas o degenerativas. Ejemplo: Lloyd de Mause () sostiene la historia de la infancia es una pesadilla de la que hemos empezado a despertar hace muy poco. Cuanto ms se retrocede en el pasado () ms expuestos estn los nios a la muerte violenta, al abandono, los golpes, el terror y los abusos sexuales (citado por Giberti, 2005 p. 60).

Pero un psiclogo tan partidario de la psicologa positiva como Martin Seligman ha formulado una crtica rigurosa: Los padres se esfuerzan por inculcar la autoestima a los nios. Esto puede parecer bastante inocuo, pero el modo en que lo hacen a menudo erosiona el sentido del valor del nio. Al hacer hincapi en lo que el nio siente, a expensas de lo que hace aprender, perseverar, superar la frustracin y el aburrimiento, abordar los obstculos, padres y profesores estn haciendo a esta generacin de nios ms vulnerables a la depresin.

a (SELIGMAN, 2005). Otros expertos, como McKay y Fanning, nos dicen que si eliminamos toda disciplina para que el nio se sienta bien, estamos hundiendo su verdadera autoestima, que no consiste en evitar todo sentimiento desagradable o doloroso, sino en saber enfrentarse a ellos cuando lleguen (MCKAY & FANNING, 2002).

El estrs infantil puede producir ms enfermedades en la adultez Desde hace mucho tiempo, se sospechaba, que los traumas producidos en la niez podan aumentar el riesgo de sufrir enfermedades, y ahora, los cientficos que estudian el proceso inflamatorio como respuesta al estrs, consideran que pueden haber descubierto la causa de dicha asociacin. Los investigadores, partieron sus trabajos de estudios previos que sugeran que un trauma infantil aumentaba el riesgo de sufrir con los aos enfermedades, como diabetes, hipertensin arterial, afecciones cardacas, obesidad, etc. Andrea Danese y sus colegas del Kinas College of London, monitorearon a mil personas de Nueva Zelanda desde el nacimiento hasta los 32 aos, registrando todos los factores que les producan estrs, junto a la medicin de los niveles de la protena C reactiva. La protena C reactiva, se produce en el hgado, y es un marcador del nivel de inflamacin en el organismo, se la asocia entre otras cosas con la enfermedad cardiovascular. Los cientficos hallaron que aquellos que refirieron haber sido vctimas de abuso infantil tanto fsico como psquico, o eran rechazados por sus padres tenan el doble de riesgo de tener niveles altos de la protena C en sangre. Danese, cree que el estrs produce una activacin de los mecanismos inflamatorios en los nios, y que esto tendra repercusiones negativas en la adultez. Si bien la inflamacin, es una respuesta automtica del cuerpo ante un trauma fsico de cualquier tipo, el estrs psicolgico tambin podra causar el mismo efecto, pues este es en realidad una respuesta anticipatoria al dolor o al peligro. Estos datos que pueden ser medidos a travs de estudios, son con seguridad muchos ms slidos que el decir simplemente que las personas que tienen una niez ms dura sern ms depresivas en la adultez, afirmo Andrew Steptoe del University College of London que ha estudiado por aos la relacin entre desencadenantes emocionales y la enfermedad cardiaca.

(Sandberg, 2007). El nivel de desarrollo es una variable relevante a tener en cuenta en la infancia, ya que a medida que los nios crecen, pueden emplear recursos cada vez ms elaborados de carcter cognitivo para afrontar los estresores negativos (Trianes, 2002). Adems, tambin deben considerarse el genero y la edad, dos marcas del desarrollo que han generado investigacin relevante en cuanto a las consecuencias de sufrir estrs en estas edades iniciales (Sandberg, 2007). (Lupien y Maheu, 2007; Sandberg, 2007), emocional (Monroe y Hadjiyannakis, 2002), motor y conductual (Brown y Harris, 1979, 1989; Evans y English, 2002). La respuesta

al estrs es entendida, en nios y adolescentes, de naturaleza emocional. De hecho, la ansiedad es una de las emociones mas estudiadas como respuesta al estrs (Alea y Rice, 2006;

el rendimiento y la adaptacin escolar del nio, son variables muy sensibles al estrs experimentado por el nio o adolescente (Lindau, et al., 2007), as pues, el estrs cotidiano juega un papel importante al respecto. El rendimiento acadmico tambin puede ser afectado por el papel disfuncional de la psicopatologa ya que se ha obtenido que los nios con sintomatologa psicopatolgica suelen presentar un deficitario rendimiento acadmico (Casey

Macbeth (2006) la apreciacin de la ansiedad de un nio o nia, puede ser entendida como un proceso metacognitivo complejo en el que participan tanto los procesos cognitivos bsicos responsables del rendimiento en una tarea, como los procesos recursivos de la estimacin subjetiva de xito de esa tarea.

estrs que puede padecer. Esto quiere decir que el nio o nia pueden tener una implicacin personal en el desarrollo de acontecimientos estresantes en su propia vida. Este hecho concreto se relaciona con diferencias individuales tales como rumiacin, hiperactividad, entre otras (Ingram y Luxton, 2005; Rudolph et al., 2002; Sandberg, 2007)

Esta alteracin emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja, externas, como pobreza o bajo nivel socioeconmico, disciplina y estilo educativo familiar disfuncionales, y tambin riesgos del individuo como trastornos de desarrollo (Ezpeleta et al., 2005).

. FUNCIONAMIENTO COGNITIVO BSICO Y ESTRS COTIDIANO INFANTIL La relacin entre el estrs y el funcionamiento cognitivo ha quedado patente en diversas investigaciones, encontrando que el estrs persistente, que sufre un nio o nia en edades escolares, puede crear un significativo dao en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, incluidas la atencin, la memoria, el lenguaje y las capacidades intelectuales en general (Lupien y Maheu, 2007; Sandberg, 2007). Ahora bien, estos mismos autores afirman, adems, que estas situaciones vividas producen en el sujeto una tendencia a prestar ms atencin a los efectos negativos del estrs en la memoria, y esto puede provocar un incremento del mismo. Aunque tambin esRelaciones esperadas entre las variables del estudio 95 posible que, en ciertos sujetos, pasar por determinadas experiencias estresantes puede tener un impacto positivo en las funciones de la memoria y atencin (Lupien y Maheu, 2007). Este efecto positivo corresponde a que algunas situaciones estresantes se asocian a una mayor atencin y vigilancia lo que redunda en un mejor rendimiento cognitivo

del nio o nia, (Lindau, Almkvist, y Mohammed; 2007). Sin embargo, la clave de este papel ambivalente del estrs sobre el rendimiento la tienen la cantidad e intensidad ya que entre ambas variables se da una relacin curva: cuanto ms dure la situacin estresante, ms disminuye la atencin del sujeto (Pallars, 2006). Por tanto, la memoria es extremadamente sensible al estrs, pudindose considerar que el estrs no tiene por qu ser negativo para el aprendizaje, sino que puede ser positivo ya que puede funcionar como un sistema de alerta que activa la memoria y otras habilidades de aprendizaje (Lindau et al., 2007).