RESUMEN

Tanto el auto concepto como la autoestima juegan un papel esencial dentro del desarrollo de la personalidad de cada ser humano acorde a su edad mental y cronolgica. Dentro de este desarrollo de la personalidad basado en la autoestima positiva, es importante el rol que juega la familia, la sociedad y el medio ambiente de la persona, pues en s son los cimientos de la misma, para as de esta forma crear una enfoque global dentro de la persona y un desarrollo en aspectos fsicos, mentales, sexuales y emocionales de la misma. La motivacin principal para realizar esta investigacin es que la autoestima es una parte fundamental de toda persona, la persona tiene que sentirse bien con lo que hace y con lo que es, y es en esta edad temprana, en la transicin a la adolescencia, la edad entre los 5 y los 7 aos en donde se adquiere la base de una autoestima slida y se construye la personalidad, se aprenden y modifican las conductas que pueden resultar beneficiosas o que perjudiquen la autoestima del nio, porque en el futuro ser el reflejo de lo que aprendi en su pasado.

"EL

AUTOESTIMA

FACTOR

FUNDAMENTAL

EN

EL

DESARROLLO

EMOCIONAL DEL NIO"

La autoestima se ha definido como el concepto que tenemos de nuestra vala personal, que involucra todos nuestros sentimientos, pensamientos, actitudes y experiencias que sobre nosotros mismos hemos recogido en el trayecto de nuestra vida. Es as, como el conjunto de evaluaciones, experiencias e impresiones, se correlacionan para formar un sentimiento positivo de nosotros mismos por el contrario, un incmodo sentimiento de no ser lo que esperbamos ser. La autoestima, es como nuestra propia imagen, a las luz de nuestros valores y metas, es decir, la apreciacin que tiene cada persona de s mismo, la cual se forma a lo largo de toda la vida, en la que intervienen las situaciones pasadas y presentes de la vida del individuo y en la intervienen factores contextuales y procesos internos.

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

El concepto del YO y la Autoestima se desarrollan gradualmente durante toda la vida, iniciando en la infancia y pasando por diferentes etapas de progresiva complejidad, se definen diferentes etapas o ciclos de vida del sujeto. Segn la Teora del Desarrollo de la Personalidad (Erikson E. 1956) estas etapas son ocho:

1.- Etapa incorporativa, fase oral. Va desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad. Al nacer el nio, pasa de depender en forma absoluta de su medio ambiente. Si la madre y la familia proporcionan un cuidado continuo, consistente y adecuado a las necesidades del nio, se generar en l una sensacin de confianza bsica, que se traducir en un sentido de esperanza y optimismo frente a la vida. Por el contrario, si el cuidado temprano

es variable, impredecible, catico o maligno, se generar una sensacin de desconfianza en el nio.

2.- Etapa niez temprana, fase muscular anal: Va desde un ao hasta los tres aos. Aqu se fija la nocin de autonoma del nio. A medida que el nio sea capaz de controlar esfnteres, usar msculos para moverse, vocalizar, desarrollar una sensacin de ser autnomo y aparte de sus padres. Si hay sensacin de mucho control, de ser avergonzado ante los primeros fracasos, pueden surgir sentimientos de vergenza, duda, inseguridad. Los resultantes de un desenlace positivo de esta etapa, es la sensacin de tener una voluntad propia.

3.- Etapa locomotora genital, preescolar. Va desde los tres aos a los seis aos. El nio se percata mas agudamente de su medio externo. Toma la iniciativa para establecer relaciones ms cercanas con el progenitor del sexo opuesto. En esta etapa hay mayor preocupacin por los genitales, por los padres del sexo opuesto y en general una mayor nocin de las diferencias entre los sexos. La identificacin con el padre del mismo sexo es crucial en esta etapa.

4.- Etapa de latencia, escolar: Va desde los seis aos a los doce aos. El nio muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la interaccin educacional. Tambin se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por primera vez fuera de la familia. En la medida que la interaccin educacional y social se desarrolla efectivamente, se logra un sentido de ser competente; en la medida que esto no se da, aparece un sentido de inferioridad. Muchos problemas de rendimiento escolar, de fobias y aislamiento social tempranos, son caractersticos de esta etapa. El nombre de latencia dado a esta etapa, se

refiere a la suspensin de bsqueda de vnculos heterosexuales, que se evidencia en la segregacin pro sexo, frecuentes a esta edad.

5.- Etapa de Adolescencia: Se extiende desde los doce aos a los veinte aos. Como tarea central del desarrollo adolescente est el concepto de consolidacin de la identidad. Los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad, hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicolgico interno, cuya consecuencia ser un sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo. Cuando esto no se alcanza, Erickson habla del sndrome de disfuncin de la identidad. El fijar los propios gustos, intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita su s mismo del de sus padres y familia.

DAO A LA AUTOESTIMA La Infancia. Es el primer periodo de la vida humana y comprende desde el nacimiento hasta la pubertad, se caracteriza por un desarrollo fsico y psquico incompleto, hay un proceso continuo de adaptacin al ambiente en el que se desarrolla el nio. El infante desde el nacimiento usa todos sus sentidos para aprender, observe todo indiscriminadamente, todo lo que le transmite su familia, la sociedad, la cultura y el ambiente, ser relevante para su ulterior desarrollo. Desde que nace el nio son de vital importancia las muestras de afecto de parte de los padres y sobre todo de la madre, ya que es el primer y ms estrecho vinculo con el hijo.

El amor entre padres e hijos. Al nacer, el infante morira si no se formara el vnculo inmediato con la madre que lo proteger. De aqu se desarrollara la conciencia primaria de la angustia implcita en la separacin de la madre y de la existencia intrauterina. An despus de nacer, el infante es

apenas diferente de lo que era antes del nacimiento; no puede reconocer objetos, an no tiene conciencia de s mismo, ni del mundo como algo exterior a l. Slo siente la estimulacin positiva del calor y el alimento, y todava no los distingue de su fuente: la madre. La madre es calor, es alimento, la madre es el estado eufrico de satisfaccin y seguridad. Cuando el nio crece y se desarrolla, se vuelve capaz de percibir las cosas como son; la satisfaccin de ser alimentado se distingue del pezn; el pecho, de la madre. Aprende a percibir muchas otras cosas como diferentes, como poseedoras de una existencia propia. En ese momento empieza a darles nombres. Al mismo tiempo aprende a manejarlas. Aprende a manejar a la gente y que mam sonre cuando l come; que lo alza en brazos cuando llora. Todas esas experiencias se cristalizan integran en la experiencia: me aman. Me aman porque soy el hijo de mi madre. Me aman porque mi madre me necesita. Me aman por lo que soy, quiz ms exactamente, me aman porque soy. La experiencia de ser amado por la madre es pasiva, el amor de la madre es incondicional. Todo lo que necesito es ser ser su hijo- El amor de la madre significa dicha, paz, no hace falta conseguirlo ni merecerlo.

La relacin con el padre es enteramente distinta, tiene escasa relacin con el nio durante los primeros aos de su vida, el padre no significa el mundo natural, es el otro polo, el mundo del pensamiento, de las cosas hecha por el hombre, de la ley y el orden, de la disciplina, los viajes y la aventura. El padre es el que ensea al nio, el que le muestra el camino hacia el mundo. El amor paterno es condicional. Su principio es - te amo porque llenas mis aspiraciones, porque cumples con tu deber, porque eres como yo-. Encontramos un aspecto negativo, debe ganarse, la obediencia es la principal virtud; el aspecto positivo es importante: puesto que es condicional, es posible hacer algo por conseguirlo; su amor no est fuera de control como el de la madre.

El infante necesita el amor incondicional y el cuidado de la madre, tanto fsica como psquicamente. Despus de los seis aos, el nio comienza a necesitar el amor del padre, su autoridad y su gua. La funcin de la madre es darle seguridad en la vida; la del padre ensearle, guiarlo en la solucin de problemas (Fromm E. 2000).

De acuerdo a la Teora Psicosocial (Erickson E. 1956), en cada etapa del desarrollo deben ser cubiertas las necesidades de un individuo para su sano desarrollo.

Primera Etapa. 0 a 18 meses, Confianza vs Desconfianza. Si la mayora de las necesidades de afecto, proteccin y alimentacin son cubiertas, el nio tendr confianza en s mismo y en el mundo que le rodea, de lo contrario, el nio ser desconfiado, temeroso y demasiado interesado en la seguridad.

Segunda Etapa. 18 meses a 3 aos. Autonoma vs Vergenza y Duda. El crecimiento del nio es mayor y por lo tanto aumenta su autonoma y el contacto con el mundo, comienza caminar, a tocar y descubrir las cosas que estn a su alrededor, a controlar sus funciones excretorias; pero si fracasa en su intento por limitaciones fsicas, emociones o impedimentos por parte d sus padre que le dices no hagas eso, el nio dudara de s mismo y de la autonoma que pueda ejercer, y establecer un escenario de poca estimacin propia para y hacia la vida.

Tercera Etapa. 3 a 6 aos. Iniciativa vs Culpabilidad. En esta etapa se desarrollan ms sus capacidades motoras e intelectuales, sus intentos por ser autnomo son ms eficientes, quiere elegir la ropa que le pongan, ayudar en algunas labores del hogar en donde se puede cometer algn error y ser castigado; si no es apoyado y

felicitado en sus intentos, tendr sentimientos de culpa, de baja autoestima y no lograra adquirir el sentido de iniciativa. El afecto de los padres hacia el hijo es condicional, en esta etapa se puede presentar la llegada de un nuevo hermanito y el nio sentir celos de este por los cuidados y atenciones que le darn los padres y el infante sentir que es menos querido que el otro.

Cuarta etapa. 6 aos a la pubertad Industriosidad vs inferioridad. En esta etapa el nio encuentra un nuevo grupo de personas, est en edad escolar y asiste a la escuela, enfrentara nuevas expectativas de sus padres y de sus profesores aprender a leer y escribir, pero si no tiene xito en este nuevo mbito se sentir frustrado e inmensamente o inferior.

Uno de los efectos ms destructores para la autoestima es el producido por las figuras de autoridad, sobre todo los padres y las personas significativas para el pequeo que lo avergenzan, rechazan, humillan y castigan. La carencia afectiva produce efectos variables segn su naturaleza y la edad del nio (Ajuriaguerra J. 2004), se habla de tres grandes tipos de carencia afectiva, las cuales son:

1. Carencia por insuficiencia, la madre raramente est presente o definitivamente no est, no existe ningn objeto psicolgico constante para la manifestacin de afecto, ni se proporciona la estimulacin necesaria. 2. Carencia por discontinuidad: La separacin. Las separaciones recurrentes son muy nocivas ya que el nio desarrolla una extrema sensibilidad y una angustia permanente que se traduce en una dependencia excesiva de su entorno; si la separacin se prolonga hay detencin del desarrollo afectivo y cognitivo, adems de perturbaciones somticas, trastornos

psicosomticos y trastornos el comportamiento, especialmente en el nio mayor. La frustracin provocada por la no satisfaccin de la necesidad de vinculacin se traduce en una reaccin de clera y hostilidad asa la figura frustrante. 3, Carencia por distorsin: Las familias problemticas. Los nios son creados en ambientes adversos crnicos, est presente el alcoholismo, violencia entre padres y el nio no es valorado, las consecuencias se manifiestan como disminucin de la capacidad intelectual, trastornos de la conducta, inhibicin y conductas arrogantes y antisociales y tendr una desvalorizacin de s mismo sin un ideal del YO satisfactorio.

Otra de las situaciones destructoras de la autoestima del nio es la presencia de malformaciones congnitas, trastornos motores, parlisis cerebral y autismo, y aquellos que han sido objeto de abuso sexual, con estos nios es indispensable trabajar para restaurar su autoestima ante situaciones tan desfavorables.

INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional comprende capacidades bsicas como la percepcin y canalizacin de la propia emocin o la comprensin de los sentimientos de los dems. Tiene su propio dinamismo y acta constantemente sobre nuestro comportamiento y personalidad. Estas capacidades bsicas, que nos permiten tener confianza en nosotros mismos o saber disfrutar de la relacin con otras personas, se van formando en los primeros aos de vida. Por ello, el profundizar en los rasgos y en la construccin social de las emociones en los nios y en la importancia para su formacin integral es fundamental para todos cuantos se ocupan de la educacin infantil.

La entrada del nio en lo humano abarca diferentes etapas: la procreacin, como componente fisiolgico, la crianza, como componente ms orgnico y fsico y la educacin, como componente informativo y formativo. Estas dos ltimas etapas permiten que el nio desarrolle sus posibilidades innatas; el ambiente juega aqu un papel ms importante que la herencia. Numerosas evidencias ponen de manifiesto que las influencias que se ejercen desde los contextos primarios (familia, escuela infantil, etc.) son ms eficaces en la configuracin de la personalidad del individuo que las dependientes de la herencia. El sistema cultural, la estructura social y el desarrollo afectivo en la crianza y educacin resultan ser la fuente primaria del carcter del individuo, de la estructuracin de la personalidad y de su configuracin psicolgica. El contexto emocional donde los nios se desarrollan proporciona el primer referente. Un buen ambiente socio afectivo proporciona el repertorio emocional que permite canalizar las emociones de forma que mejore su calida d de vida futura.

El aprendizaje integral no slo comprende los estilos cognitivos, sino que hace referencia tambin a la emocin, los sentimientos y la accin. La respuesta de la pedagoga a la investigacin actual debe tener como objetivos, adems de la transmisin de conocimientos, el desarrollo de las competencias emocionales y sociales y el estmulo de la autonoma de la propia responsabilidad y control. Pretendemos acercarnos en estas pginas al conocimiento de las claves del desarrollo emocional y las pautas de educacin que permitan sentar las bases de un buen ajuste afectivo.

Uno de los pilares bsicos de la inteligencia emocional es la autoestima, directamente vinculada al autoconcepto y a la comprensin y sentimientos propios. Sin entrar aqu en cuestiones terminolgicas, el autoconcepto puede entenderse como el esquema mental que permite definirnos. Es la visin e imagen que el individuo tiene de s mismo, influye en la

conducta y es el mediador entre la persona y el medio. El conocimiento de s mismo y la consiguiente autoimagen, el autoconcepto, son una estructura central para entender la concepcin del mundo del sujeto y una de las principales variables que influyen en las acciones de ste. Interactuando con factores biolgicos y fuerzas situacionales externas, dirige y gua su conducta. De todos los juicios a los que el individuo se somete ninguno es tan fundamental como la evaluacin de si mismo. Del resultado de esta evaluacin resulta la autoestima. Este concepto modula el presente y futuro del individuo y es el factor principal de su vida personal y social. En la autoestima se combinan dos procesos mutuamente relacionados: la propia evaluacin y la subsiguiente respuesta afectiva (positiva o negativa) al contenido de la misma. Para la mayora de los autores, se pueden distinguir dos dimensiones bsicas de la autoestima. La "autoestima general" se refiere al nivel global de aceptacin o rechazo que una persona tiene de s misma como persona. La "autoestima de competencia" se refiere a los sentimientos que se derivan de su percepcin de poder y eficacia en las distintas reas de actuacin (intelectual, fsica, social, etc.). En la obtencin del concepto de s-mismo no basta con la sola percepcin y objetivacin del yo, sta se completa con la consideracin de las actitudes de los otros en la actividad social comn (MEAD, G.H., 1934). El sujeto va creando, en un proceso reflexivo, personal, su autoconcepto. Observa cmo los otros son diferentes o similares a l mismo y categoriza despus sus propias caractersticas. El concepto ms primario y dependiente de self que construye el sujeto se conoce como el self del espejo. Con esta metfora, atribuida a C.H. Cooley (1902), se quiere significar que nuestros autoconceptos se forman como reflejos de las respuestas que recibimos de los otros. Centra su inters en los grupos de referencia y en los otros como los espejos que reflejan las imgenes del s mismo. Es importante sealar que el self del espejo se desarrolla a partir de las respuestas de los dems, no de la verdadera respuesta, sino de la que el sujeto imagina

despus de asumir el rol del otro. Esta idea imaginada ser real para el individuo en todas sus consecuencias, independientemente de que sea o no exacta. En este sentido, si percibe que los dems le responden negativamente, podr verse afectada seriamente su autoestima, aun cuando esos otros pudieran haber intentado comunicar aceptacin.

En general, el desarrollo del autoconcepto a partir de las evaluaciones de los otros es ms relevante en los sujetos que tienen mayor dependencia de los dems, sea por estatus social o por inmadurez biolgica o psicolgica, como es el caso de los nios. Durante los primeros aos, las experiencias afectivas con los otros significativos (padres, compaeros, profesores, etc.) son los factores determinantes de la autoestima, con mayor valor de prediccin que la propia competencia o eficacia en los distintos dominios o reas de actuacin. La autoestima en esta edad se basa, en gran medida, en la percepcin que se tiene de la estimacin de los otros. En este sentido, la familia, es clave para la formacin del autoconcepto en el nio. Por otra parte, el autoconcepto basado en la accin, en la eficacia, que desarrollan GECAS y SCHWALBE (1983), implica ir ms all del self espejo. Supone que la clave para la propia percepcin no depende bsicamente de las percepciones imaginadas de los otros, sino de la accin del propio sujeto y de sus consecuencias. El concepto de s mismo, se genera no slo dependiendo de las valoraciones reflejadas por los otros, sino tambin de sus acciones y consecuencias. Es un self ms activo que la imagen ofrecida por la metfora del espejo de Cooley. Mediante la accin se experimenta el grado de autoeficacia. En la competencia se combinan, de una parte, lo que quisiramos conseguir y, de otra, la confianza que tenemos en nuestra capacidad para conseguirlo. Este autoconcepto depende de las oportunidades del individuo para participar en la accin eficaz y, en buena medida, de la estructura social en la que se desarrolla; por lo tanto, son muy importantes: los contextos de la accin, el

significado de la accin en los mismos, incluso las consecuencias no intencionadas de esa accin, pero tambin, la confianza en uno mismo y la capacidad y motivacin para el esfuerzo.

El nio/a, como venimos insistiendo, desarrolla su autoconcepto desde la infancia en virtud de las descripciones que hacen muchas personas acerca de l, especialmente los padres. Pero tambin percibe, a travs de sus acciones, su "yo", su comportamiento social, su "yofsico, su lenguaje, etc. En este proceso, las percepciones de xito o fracaso tienen una importancia capital. Los bebs tienen poca comprensin de lo que significa personalmente este xito o fracaso; en consecuencia, no se observan en su conducta muestras de autoevaluacin; las referencias son slo la atencin y aceptacin o rechazo que muestran los padres. Sin embargo, incluso antes de llegar a los dos aos, comienzan a demostrar algn tipo de percepcin acerca de cmo reaccionan los adultos ante sus acciones (mirar antes de tocar algo prohibido) o incluso sus logros o xitos (buscar aprobacin despus de hacer, en el juego, alguna construccin). Ante estos ya dan muestras de felicidad y, as mismo, reaccionan de forma negativa al fracaso. A los tres aos de edad prefieren claramente dedicarse a actividades en las que resultan ganadores que a las que pierden.

Con todo, la autoestima de los nios en los primeros aos (SOUFRE, BOWLBI, 1990) est relacionada, al parecer, con el grado de "apego " establecido con el cuidador. Esto es lgico si pensamos que una buena relacin de apego les hace sentirse seguros, mostrarse ms libres y motivados para explorar y experimentar en el entorno, lo que a su vez les lleva a desarrollar acciones positivas y a sentirse bien al percibir la autoeficacia. Por otra parte, la madre que ha generado un buen apego est ms atenta al beb y elogia sus logros. Al participar de tal interaccin, ste llega a desarrollar mejor su identidad. Tambin, las madres

que generan este tipo de apego muestran mayor satisfaccin de estar con su hijo. La competencia incluye lo que el nio quiere conseguir y la confianza que tiene en su capacidad de poder conseguirlo. Se asemeja a la autoeficacia tal y como la percibe el nio en los distintos contextos (hogar, juego, escuela infantil, etc.).

La teora de Bandura tambin hace hincapi en la autoeficacia, como importante mediadora entre la motivacin y la accin humana. Las expectativas de autoeficacia se refieren a la creencia que el individuo tiene de su capacidad para realizar con xito las acciones que conducen a las metas deseadas. En este sentido concluye, a partir de la revisin de numerosas investigaciones, que las personas que tienen alta seguridad en sus capacidades ven las tareas difciles como un reto donde demostrar dicha capacidad, ms que como una amenaza que debe ser evitada. Tal sentido de autoeficacia favorece la orientacin al xito y al buen desempeo en distintas actividades. Entiende Bandura que las personas con alto sentido de autoeficacia piensan, sienten y se conducen de modo diferente al de aquellas que se perciben como ineficaces.

Desde la psicologa cognitiva actual, el autoconcepto se entiende tambin como un proceso en constante construccin, fruto de la interaccin entre el sujeto y el medio, que no dicta mecnicamente la conducta, pero que influye en esta a travs de dos procesos mediacionales: el afecto y la motivacin. El autoconcepto es una estructura cognitivo-afectiva que contiene informacin personal (creencias, emociones, evaluaciones), pero a la vez juega un papel activo en el procesamiento de la misma (atencin, memoria y utilizacin de la informacin). As pues, est en la base de los juicios y acciones de los individuos.

En resumen, las distintas posiciones tericas han contribuido a proporcionar una mayor comprensin del fenmeno. El autoconcepto es un aspecto nuclear dshe la personalidad, mediador de las relaciones del hombre con su entorno. Es una realidad que incluye los pensamientos y sentimientos con respecto al s-mismo, internamente consistente y relativamente estable, aunque con la posibilidad de estar sujeto a cambios. Acta como filtro y organizador de la informacin y determina en cierto modo la conducta del individuo.

LA EXPERIENCIA EMOCIONAL INFANTIL

En la experiencia emocional infantil, las interacciones con la madre y personas que estn a su cuidado son, evidentemente, determinantes. Sin embargo y de alguna manera, el beb es tambin productor de un entorno en el que su conducta influye en el tipo de cosas que experimenta. A ello contribuye de alguna forma el hecho de que los nios y su cuidador desarrollan un sistema de comunicacin a travs de la experiencia, que les permite aprender a regular sus conductas mutuamente.

Dentro del sistema de interaccin infantil prximo (padres y hermanos) tiene especial significacin la experiencia y naturaleza del apego que produce la unin emocional y especial entre el nio y quien lo cuida. Las experiencias en estas relaciones iniciales, no ya slo de apego sino con los miembros de su entorno prximo (padres, hermanos, etc.), parecen ser muy influyentes y tener efectos a largo plazo en el desarrollo afectivo, social e incluso cognoscitivo del individuo (VASTA, R. y otros, 1996, p. 521). Desde una aproximacin etolgica, el beb ha sido evolutivamente programado para motivar a su cuidador (habitualmente la madre) a que le proporcione el cuidado adecuado, a la vez que fomenta el desarrollo de un fuerte apego emocional entre ambos durante los primeros meses de vida. Para

conseguirlo, se vale de conductas emocionales como el llanto, sin duda una llamada de atencin, o fomentando otras conductas de aviso, por medio de la sonrisa, vocalizaciones, o el mantenimiento del contacto visual con ella. La experiencia que le proporciona la actuacin de la madre le ayuda a fomentar, con unas acciones u otras, la provisin de cuidados, reduciendo las muestras de angustia o aumentando las placenteras, como reaccin a la atencin de la madre. En este sentido, el beb emite al principio conductas en busca de cuidados prcticamente hacia todo el mundo. Pero slo cuando la madre reacciona a las tentativas del beb de forma sensible y consecuente, ste gradualmente se centra en ella y la convierte en su cuidador principal, desarrollando el apego seguro.

Los tericos del aprendizaje social dan una explicacin menos biolgica. Entienden que las conductas de apego resultan de una combinacin de refuerzos positivos y negativos que proporcionan al beb y cuidador, recprocamente, consecuencias a partir de la experiencia que proporciona el contacto con el otro (Maccoby, 1992). Desde los modelos cognitivos se entiende que, como resultado de la experiencia emocional, los bebs desarrollan expectativas respecto a la conducta que cabe esperar de su madre. Si sta responde rpida y eficazmente a las seales de ayuda o bsqueda de afecto, el beb puede esperar que la madre est a su disposicin cuando la necesite y ser menos probable que llore cuando se le deje solo, de igual forma que la madre puede desarrollar, a travs de su experiencia como cuidadora, un modelo interno de actuacin que le conduzca a actuar de forma ms afectiva con el beb (Main, Kaplan y Cassidy, 1985). En la tradicin Vigostkiana, en un proceso de participacin guiada (bebcuidador), es el adulto quien dirige, al principio, la experiencia, transfiriendo gradualmente el control y la responsabilidad al propio nio.

Con todo, parece evidente que las reacciones emocionales no surgen simplemente como resultado de un programa biolgico, sino que su desarrollo est inducido tambin por la experiencia que obtiene de su entorno social. Poco a poco, aprenden a identificar y caracterizar sus emociones por medio de las experiencias diarias. Asimismo, para muchos tericos, la experiencia emocional es fundamental para establecer la relacin de "apego" que empieza a generarse en los nios muy poco tiempo despus del nacimiento, y que puede observarse claramente desde los 6 a 8 meses de edad. El sentimiento de "apego" (apego seguro) hacia la madre tiene diversos efectos positivos en el desarrollo del beb, tales como unos mayores ndices de competencia cognitiva y social. En el desarrollo del apego, segn BOWLBY (1985), pueden distinguirse tres fases. Al principio, los bebs no centran su atencin exclusivamente en sus madres, responden positivamente ante cualquiera que les preste atencin. Esta conducta se da desde el nacimiento a los dos meses, fase que podemos entender como de "sensibilidad social indiscriminada". Sin embargo, los bebs ya reconocen claramente a quien le cuida (prefieren mirar a su madre o su fotografa que a un desconocido) y parece como si prepararan el contexto o escenario para una posterior relacin de apego con su cuidador.

De seis a doce meses. A medida que el beb crece (de dos a seis o siete meses) entramos en la segunda fase de apego: sensibilidad diferenciada". En esta fase se va interesando ms por quien le cuida y aunque tambin acepta a los desconocidos, los sita en un segundo plano. A partir de los seis meses, el apego puede empezar a observarse claramente por primera vez. A lo largo de esta fase, el beb y su cuidador desarrollan pautas de interaccin que les permiten comunicarse y establecer una relacin muy especial. Para el nio, la madre o la persona que lo cuida representa seguridad y confianza. Busca a su madre cuando esta inquieto e inseguro, cuando necesita informacin y, a su vez, la madre utiliza este sistema

de comunicacin para ejercer sobre l un cierto control. A partir de los seis meses, las emociones se van diferenciando cada vez ms. Expresiones faciales de enfado y dolor, que antes se confundan, se distinguen ahora mucho ms fcilmente. Tambin desarrollan la capacidad de comprender el papel "agente" de los dems en la causacin del dolor. Por ejemplo, la reaccin de enfado ante el dolor que les produce un pinchazo, se dirige, ahora, no al pinchazo, sino a quien le pincha.

El vnculo del apego se hace ms evidente en el tercer trimestre del primer ao y seguir siendo muy fuerte hasta los dos aos. A esta edad empieza a surgir el miedo como emocin dominante y los bebs empiezan a reconocer lo que es extrao o desconocido, reaccionando, generalmente, de forma negativa. La precaucin ante los desconocidos es algo frecuente que les lleva, ahora, a llorar y refugiarse en su madre. Aunque el temperamento del beb tambin es bsico en la calidad del apego que se forma, insistimos en la importancia de la accin afectuosa de la madre y en su sensibilidad y capacidad de reaccin como factores determinantes para la formacin del buen apego, pues de esta interaccin extraen los nios su experiencia. Los tericos creen que la principal influencia en la calidad del apego es la sensibilidad y capacidad de reaccin maternal hacia el beb. Los bebs que presentan una mayor calidad de apego (apego seguro), segn los investigadores, son los de madres ms atentas a las necesidades, ms sensibles y afectuosas en la forma de manejar la situacin. Cuando la atencin y el afecto disminuyen, estos presentan un apego menos ptimo, se muestran inquietos, resistentes o recelosos con quien les cuida y dan, generalmente, muestras de poca angustia durante la separacin (AINSWORTH, 1983). Tambin parece claro que la calidad de la relacin beb- madre o cuidador proviene, al menos en parte, de la calidad del cuidado que recibi en su momento la madre o cuidador, de los recuerdos y experiencia emocional de su infancia.

EL APRENDIZAJE EMOCIONAL

En el beb las emociones son simples, incontroladas, intensas y volubles; se definen y concretan fcilmente. Carece de experiencia acerca de su control, de las emociones asciales y de la ambivalencia emocional con la que se encuentra en ocasiones el adulto, carece tambin de las pautas culturales de inhibicin o exteriorizacin emocional. La educacin y experiencia, poco a poco le van proporcionando pautas no slo para distinguir y comprender sus emociones, sino tambin para aprender a controlar las mismas.

La educacin afectiva es el resultado de complejos procesos de aprendizaje. Este aprendizaje como todo proceso de adquisicin del conocimiento tiende a formar estructuras ms slidas y a completar y ensamblar los datos en sistemas significativos. Siguiendo a Hurlock (1978), hay cinco formas de aprendizaje que parecen influir ms directamente en el desarrollo emotivo infantil: aprendizaje por ensayo y error (ms influyente y frecuente en los primeros momentos, aunque no se abandona nunca; aprendizaje por imitacin (se imita tanto la accin como la respuesta); aprendizaje por identificacin similar a la imitacin, pero ms fuerte e influyente afectivamente; aprendizaje por asociacin, es muy frecuente en los nios pequeos; en l, situaciones, personas, etc., que en principio no provocaban ninguna reaccin emocional, lo hacen ms adelante como resultado de alguna asociacin; finalmente en el aprendizaje por adiestramiento, se les ensea (por la educacin formal e informal, etc.) el modo de respuesta culturalmente adecuado ante una emocin dada.

Los nios realizan un gran nmero de aprendizajes imitando. Los miedos o situaciones ante animales, objetos o situaciones son rpidamente asimilados por los nios. Tambin

miedos ms sutiles se transmiten a los nios incluso inconscientemente. Inquietudes y preocupaciones ante determinadas situaciones son percibidas y asimiladas por los nios que captan, con exactitud, cuando la madre o el padre se muestran inquietos o preocupados ante algo. Lo mismo cabe decir de la agresividad, la inseguridad ante la vida, la tristeza y depresin. Por el contrario, los hijos de padres optimistas tienen mayores posibilidades de desarrollar, a su vez, un mundo emocional marcado por la confianza. Los adultos optimistas transmiten la creencia de que los xitos pueden conseguirse con esfuerzo y que los fracasos son un reto, una oportunidad de mejorar.

Por otra parte, cualquier aprendizaje alude a la adquisicin de cambios comportamentales relativamente estables. Supone la compresin de la situacin, es decir, la formacin de la estructura mental que corresponde a la realidad exterior. En este proceso de aprendizaje tiene enorme importancia la atencin e inters del individuo por aprender. Se aprende aquello a lo que se presta atencin, esfuerzo o inters. Implica la participacin del sujeto en el aprendizaje. Caben dos niveles de implicacin (FRANCO, 1988, P. 132): un primer nivel de implicacin en la tarea se lleva a cabo cuando el individuo desempea un papel activo en la situacin de aprendizaje, aprende ms rpidamente y el aprendizaje tiende a ser ms estable que si permanece pasivo, un segundo nivel de participacin ms profunda es el de implicacin del mismo yo, en el que entran en juego los intereses ms profundos del nio que llevan a desarrollar el "sentido" de s mismo, en este aprendizaje se manifiesta, a la vez que se conforma, la propia personalidad.

Hay que atender a ambas formas de implicacin en el aprendizaje, ayudar a los nios a razonar y comprender activamente situaciones emocionales y sentimientos de los dems, as como su capacidad de entender los propios sentimientos y emociones, la implicacin del "yo"

en los mismos, su canalizacin y control, ser gestores de su propio aprendizaje. Ya que el aprendizaje depende del grado de implicacin personal, la idea sera hacer al que aprende cmplice del que ensea en el aprendizaje emocional. Es necesario, en cualquier caso, dar el tiempo que requiere el ritmo personal de aprendizaje, para que los nios puedan terminar cada proceso y percibir el rendimiento.

La autopercepcin del rendimiento es una experiencia personal de satisfaccin e incluso euforia que produce la intensa dedicacin a la tarea y hace olvidar el espacio y el tiempo. Esta experiencia acuada con el nombre de flow (MARTIN y BOECK, 1997) acta sobre la psique con una prolongada y sostenida descarga de adrenalina que el cerebro permite poner en marcha. Esta gratificante experiencia requiere conocimiento, absoluta identificacin y capacidad de hacer frente al desafo. Gracias a esta experiencia el individuo se siente animado a alcanzar rendimientos mayores. La propia tarea de aprendizaje y esfuerzo concentrado da alas y motivos para seguir el camino, no es un premio o recompensa final. Mediante la participacin en sucesos interactivos, los nios aprenden los conceptos y contenidos emocionales. El aprendizaje afectivo tiene lugar en relacin con su familia y otras personas significativas, las cuales le introducen en el mundo afectivo y en los procedimientos interpretativos que conecta los contenidos del mundo afectivo abstracto con las pautas especficas desarrolladas en la interaccin. A travs de la interaccin, los nios/as aprenden a desarrollar y mejorar los vnculos afectivos sobre la base de sus necesidades personales y las exigencias sociales del contexto. La comprensin infantil de la emocin vara dependiendo de las circunstancias emocionales sociales, educativas, etc., que rodean individualmente al nio.