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LA RED: DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
26/03/2009
INTRODUCCIÓN:
Del mismo modo, la información que recibimos raramente es conocida de primera mano, ya
que los medios de comunicación permiten que ampliemos los límites de espacio y tiempo,
acercándonos a realidades más lejanas que construyen nuestro modo de pensar, pero que
lejos de ayudar a crear nuestras propias identidades, tienden hacia la realización del
pensamiento globalizado. El conocimiento actualmente está mediatizado (ya que casi toda la
información proviene de los medios y las TIC); de modo que podríamos afirmar que los
medios construyen una imagen del mundo que, habría que analizar y sobre la que habría que
reflexionar también en los entornos educativos, pero ofreciendo una postura crítica sobre
aquello que se nos muestra.
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Encontramos que la práctica de la educación se lleva a cabo dentro de un medio -el lenguaje-
que no debe subestimarse como neutral, porque siempre que digamos algo, intentaremos
imponer nuestro punto de vista: el medio dentro del cual educamos o nos educamos
transmite necesariamente una perspectiva o un punto de vista dentro del cual se ven las
cosas, así como una actitud hacia lo que miramos o percibimos. Desde este planteamiento,
nuestros encuentros con el mundo no dejan de ser más que encuentros mediados por formas,
formas que a l@s educadores/as no pueden dejarnos indiferentes, ya que el mundo educativo
tiene razones, más que justificadas, para reconocer la importancia que para la formación
humana tiene divisar con juicio crítico la realidad imperante, las prácticas educativas
habituales, los fines de las personas aún por realizar, en definitiva, un horizonte de
posibilidades de realización humana.
Por todo ello, es conveniente que como educadores/as nos posicionemos desde enfoques más
críticos sobre la "realidad" existente; siendo necesario establecer un marco teórico que
justifique la necesidad de una Educomunicación para los medios y, que al mismo tiempo, nos
sirva de referencia para interpretar entornos educativos en la Red desde esta postura crítica.
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Más allá de estas definiciones, podemos encontrar autores como Agustín García
Matilla, que apelan a su sentido en relación con la persona "la educación implica
favorecer el desarrollo integral de la persona partiendo de sus propias necesidades,
apoyando su crecimiento físico y psíquico, permitiendo el ejercicio de todo un
potencial de habilidades valiosas, sirviendo a una socialización que haga consciente
al individuo de su papel en el mundo y de la necesidad de relacionarse con los demás
desde la solidaridad, el respeto y la tolerancia".1
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Siendo necesario investigar en las distintas corrientes, la historia, las disciplinas, las
relaciones de poder que existen en la comunicación para descubrir el proceso de
transformación que esta palabra ha sufrido, hasta llegar en algunos casos a
desvirtuarse el significado primitivo de intercambio y enriquecimiento, por el de
manipulación y “lavado de cerebro”.
“Comunicación con los medios”, donde se potencia la expresión por estas vías;
“Comunicación desde los medios”, que trabaja con los contenidos mediales;
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2 Se puede consultar en el artículo “Educación por la comunicación y la cultura” de Claudio Avendaño y Pilar
Izquierdo. (Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001178/117881s.pdf)
3En Comunicación Educativa en la Sociedad de la Información, pág. 111 se recoge el artículo Educación en el siglo
XXI de Agustín García Matilla, en el que hace referencia al párrafo extraído de la Ponencia Inaugural de las
Jornadas de Formación del Profesorado “Educación y comunicación en Escuela y Sociedad 2001″.
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ésta "todas las formas de estudiar, aprender y enseñar a todos los niveles (...) y en
toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la educación de los
medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que
ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las
consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación que
producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los
medios de comunicación" (UNESCO, 1984, 8).
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que capten el sentido de los textos de los medios de comunicación social» (Shepherd,
1993, citado por Aguaded. 1993).
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Análisis teórico
L@s jóvenes son totalmente sensibles a la influencia que puedan ejercer los medios a
nivel social; por tanto, se hace necesario proyectar una educación para reconocer y
descifrar el lenguaje de los medios en el contexto de una sociedad cada vez más
mediática, e indagar y reflexionar sobre cómo la educación, en general, y la enseñanza
en particular, han de responder al papel central que los medios de comunicación
juegan en la vida de los jóvenes.
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Por tanto, quedan totalmente justificadas las razones para integrar curricularmente
una educación en medios de comunicación (Una Educomunicación), en la que no sólo
se aprendan los conceptos, contenidos, teorías, sino todo lo que ésta conlleva en el
plano comunicativo y de transmisión de valores, para que desde una postura crítica se
pueda actuar sobre los medios, superando la visión tecnológica e instrumental, que
fruto de las modas y lo atractivo de los avances tecnológicos, a menudo confunde y
distorsiona las inherentes características y cualidades que los medios tienen de cara a
la educación.
Los medios adquieren papeles determinados fruto de sus relaciones con los procesos
de enseñanza-aprendizaje, quedando relegados a un papel auxiliar que complementa
la información transmitida por los profesores si son enmarcados en un contexto
pedagógico transmisivo, en lugar de ampliar el campo de conocimientos gracias al
apoyo del lenguaje audiovisual y multimedia.
Nos enfrentamos a una sociedad audiovisual que ha de sustituir los estilos tecnicistas
y pragmáticos que mayoritariamente han sido utilizados como modelos educativos,
por el «aprendizaje experiencial reflexivo», que venga a erradicar esa educación
bancaria que nos recordaba Freire, en la que los alumnos eran meros receptáculos de
conocimientos y que promueva alumnos más críticos y creativos con su entorno,
conscientes de su realidad y capaces de actuar libre, autónoma y juiciosamente. Por
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Desde esta perspectiva se pueden citar como estrategias más válidas «el pensamiento
crítico, los modelos indagadores, los enfoques de estudios culturales, la educación de
los valores, las estrategias interdisciplinarias, las experiencias creativas y la pedagogía
democrática y centrada en el alumno» (Tyner, 1993). Una sociedad cada vez más
consumidora de medios –que de forma paradójica, apenas si se preocupa por
fomentar aptitudes para el conocimiento racional de los códigos y lenguajes de éstos–,
ha de poner en funcionamiento propuestas didácticas que permitan una intervención
consciente del sistema educativo para «alfabetizar» a los chicos y chicas de hoy como
consumidores y usuarios de los nuevos lenguajes de la comunicación y la información,
con plena conciencia de uso y con potencialidad para su utilización crítica y creativa.
Frente al estilo transmisivo y centrado en los contenidos, que hemos visto que no
responde a las exigencias de la sociedad audiovisual, los medios favorecen la
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BIBLIOGRAFÍA:
AGUADED, J.I. (1995): "La educación para la comunicación. La enseñanza de los medios en
el ámbito hispanoamericano", en AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Dirs): Educación y medios
de comunicación en el contexto iberoamericano. Huelva, Universidad Internacional de
Andalucía
CROVI, D. (2006): Educar en la era de las redes. Universidad Nacional Autónoma de México.
(Disponible en: http://books.google.es/books?id=PmaThV_-R6IC&printsec=frontcover
08/03/2009) CRUZ-PAZ, A, GARCÍA-SUÁREZ VM. Fuentes de Información. Aspectos
Teóricos. Universidad de La Habana, 1994. pp. 24 FERGUSON, R. (2007): Los medios bajo
sospecha. Ideología y poder en los medios de comunicación. Gedisa. Barcelona.
GARCÍA MATILLA, A (2ª edición 2004): Una televisión para la educación. La utopía posible.
Barcelona. Gedisa.
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