ESCUELA BOLIVARIANA DE DIVERSIDAD FUNCIONAL FISICO MOTORA LINARES ALCANTARA

SANTA RITA EDO. ARAGUA. Santa Rita 02-04-13 LA TRASNFORMACION DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL NOS EXIGE DESDE LA CONCIENCIA TRABAJAR EN LA ESCUELA BOLIVARIAA PARA LA DIVERSIDAD FUNCOINAL CON EL CURRICULUM PARA VALIDAR SABERES La educacin, en los momentos actuales, est en constante bsqueda de ampliar su funcin social, y no descansa en su fin de educar a los estudiantes, sino tambin por incidir en los docentes para que estos tengan accionares contextualizados y enmarcados en la reflexin crtica, como una va de intencionalidades que se relaciona con el pas que soamos y aspiramos, que supera la divisin social del trabajo en una educacin liberadora con referentes histricos, cotidianos que nos sirven para construir en consonancia con la sociedad que necesitamos. Es por ello, que los procesos de construccin de cualquier mbito y en especial en el de los saberes, dependen de los lentes con lo que se mire cada una de las confrontaciones y tendencias en el campo del anlisis crtico y de transformacin, que son vitales para asumir concepciones que llevan a interpretar el proceso de enseanza aprendizaje. En especial el expresar un concepto de curriculum supone interesantes pensamientos que van desde la realidad histrica, la evolucin y la forma de concebirlo, como parte fundamental de los procesos de construccin de cada cultura, y en especial en la modalidad de educacin especial que con la transformacin nos llama a revisar el currculo para ofrecer posibilidades reales a la poblacin de prosecucin y permanencia educativa segn los fines de la educacin Bolivariana. Por lo tanto, la concepcin sobre el curriculum que se asuma, se encuentra ligada a las transformaciones culturales, polticas, educativas, econmicas del pas, as como lo destaca Paraskeva (1998): Curriculum como campo consustanciador de un determinado proyecto de identidad cultural y Gimeno (1988) citado por Paraskeva: el curriculum como expresin de determinado momento a travs de los que se realizan los fines de la educacin. En este particular, Venezuela no escapa a los procesos de transformacin, los cuales responden a la concepcin de PAIS, de SOCIEDAD, de HOMBRE-MUJER y de lo que pueden esperar estas personas de su sociedad-pas, donde la educacin como un proceso de transformacin social est ligada a condiciones geohistoricas, que implica

que el currculo est centrado en procesos, y es el medio para lograr los fines educativos contemplados en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) (Documento del MPPE 2010, pg. 3). En consecuencia los cambios conducen a reflexiones para asumir posturas, por lo que consideremos que conceptualizar Curriculum debe ser realizado desde un proceso de reflexin, la cual debe partir de la accin reflexin constante en y para la prctica pedaggica, que depender tambin de la capacidad que se tenga en responder a las exigencias prcticas y criticas tericas que se viven y originan en el mbito de la enseanza. De all que se ha de hacer una primera reflexin sobre el trmino currculum, sea cual fuese el enfoque que se asuma, debe considerarse que cada agente interviniente en el proceso de enseanza aprendizaje ha de asumir el curriculum como una unidad compleja y metodolgica, que se ve reflejada en los saberes que se construyen a partir de la interaccin social, el intercambio, el dialogo y la problematizacin de la educacin, que requiere de una praxis sustenta en la reflexin, as como lo plantea el documento base de las Lneas Orientadoras del Curriculum Bsico Venezolano 2011. Segundo el tratar de acercarnos al currculo su aplicabilidad en las escuelas de Diversidad funcional, es mirar una realidad histrica, lo cual conlleva a reconocer una evolucin en su prctica y la forma en cmo se concibe, en consecuencia se tendr una definicin amplia como resultado de los aportes de los referentes tericos, de las investigaciones y de la prctica. Sin embargo con un aporte limitado por no considerarlo negativo, que es la relacionada con el que cada autor y actor ajustara su definicin a su campo de accin y segn su vivencia. Tercero, entender el significado de curriculum es una forma de comprender que el mismo es una forma de saber el cmo, el que, el cundo ensear, que tiene implcito la bsqueda, la indagacin, la contextualizacin, la innovacin, la investigacin y la reflexin. Y por ltimo el asumir la aplicabilidad del curriculum en educacin especial nos lleva a recrearnos por diferentes autores que reflejan su pensamiento cnsono con determinado momento histrico, en estrecha vinculacin con su prctica diaria. No cabe duda que el pensamiento de cada autor determina su quehacer, modela su sensibilidad y da un aire caracterstico a su pensar, (Jose Manuel Briceo 2009) y esos pensamientos nos dan lecturas del mundo que nos permiten descifrar lo indito viable(Paulo Freire 1993).

De este modo, cobra sentido asumir que toda propuesta de curriculum segn los diversos autores expresaran un conjunto de opciones realizadas desde su propia historicidad y conciencia crtica. Desde esta reflexin para quienes tienen una historia de que la enseanza entra con sangre, o para quienes fueron vctimas de lineamientos y fragmentacin del conocimiento, partiremos de suscribirnos a la concepcin de currculo como organizacin de la prctica educativa fundamentada en la razn libertaria emancipadora y vinculada a la construccin de una nueva sociedad, enmarcada en el mandato constitucional, el Plan Nacional Simn Bolvar, las premisas y finalidades educativas sealada en la Ley Orgnica de Educacin 2009. LOE (Pedagoga de la Accin y Reflexin 2010,p8). Definicin que deja de manifiesto la reivindicacin de una cultura, los referentes tericos e histricos y el legado de una vinculacin del pueblo con pertinencia social lejos de mecanismos de dominacin, ya que esa visin de currculo cerrado con una concepcin autoritaria de los contenidos supone estudiantes vacios, sin cultura, lo esencial del currculo es el trabajo de cada educador al elaborar la lectura del mundo, pero no imponerla. El papel del educador es sealar que existen otras lecturas del mundo, diferentes de la suya (Freire 2005). Al respecto Grundy plantea que el curriculum constituye una parte integrante de su culturaa partir de un conjunto de circunstancias histricas, como en calidad de un determinado medio social (1991), en este postulado Grundy expresa la visin de currculo como una construccin cultural y una forma de organizar las prcticas educativas, donde la praxis debe ser asumida con mayor reflexin, replanteando la actuacin en el aula para generar los cambios y se considere mejores formas de hacer las cosas y se reduzca que el currculo es lo que unos disean, otros aplican y otros reciben(Nancy Agray, 2010). Por lo tanto, el currculum que en un momento se configura y objetiva como un proyecto coherente, es ya de por s el resultado de decisiones que obedecen a determinantes diversos: culturales, econmicos, polticos y pedaggicos propios de cada sociedad, de ello cada docente necesita ser consciente para hacer frente a los cambios que se viven, y al mismo tiempo comprender la significacin que el curriculum no es sencillamente un medio de instruccin de la enseanza, sino que se construye y debe ser una prctica viva que atiende a los sujetos que en l operan (Paraskeva 2012). En este orden de ideas se toma lo planteado por Gimeno (1988) quien define currculo como: Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la

educacin entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible para la transformacin social. Debido a los cambios, a las transformaciones es relevante que quienes buscan interpretar el campo curricular desde las diversas perspectivas, descubren una insospechada riqueza en la vida escolar que reclama ser conocida. Sus diversos instrumentos de aproximacin nos posibilitan dar cuenta de una serie de acontecimientos sobre los cules no se ha reflexionado y nos invita a seguir buscando a lo que Paraskeva llama teora de lo no lugares, donde nos enfrenta a los retos y nos recuerda lo importante de del currculo para la transformacin social, con una praxis que cambia tanto al mundo como la propia comprensin de l (Paulo Freire, citado Nancy Agray, 2010). Esta idea sobre currculo permite a los educadores superar la idea que el currculo es solo un elemento orientador, y los lleva a entender que el mismo determina, modifica y transforma la vida y conciencia de las personas (David Mora 2008, pp9.). De all la importancia en el mbito de Educacin Especial que se discuta sobre Curriculum para ofrecer una atencin educativa a la poblacin con diversidad funcional contextualizada, que implica transcender en la concepcin que se tiene sobre la persona con diversidad funcional, sobre la praxis del docente, como se han construido los aprendizajes. Al respecto Freire en su obra el Grito Manso recrea la importancia de la prctica educativa y de los contenidos curriculares que deben tener cierta direccionalidad para que puedan tener piso ideolgico, por lo tanto en educacin especial no escapa de este planteamiento, y debe orientar sus procesos pedaggicos hacia los acuerdos por el uso de un curriculum comn, donde todos deben responder a lo planteado en el Sistema Educativo Bolivariano, que delinea el perfil del ciudadano y ciudadana que desea formar (con base en los Principios y Valores fundamentales reseados en el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin del 2009). Sobre este particular, que pudiera parecer algo bien conocido, pero no siempre logrado, porque las sociedades que todos construimos se encargan de demostrar da a da cunto nos ha faltado en el progreso de la atencin educativa de las personas con diversidad funcional, lo cual obedece a la herencia de una cultura de etiquetas y visin asistencialista o rehabilitadora de la educacin especial, como producto de las corrientes conductistas de la poca.

Sin embargo con la transformacin de la modalidad de educacin especial, que pretende avanzar hacia una concepcin liberadora y emancipadora que permite la concepcin de la persona con diversidad funcional, en primer lugar, como el ser humano, en su condicin de persona y ciudadano y luego, su condicin especial, donde se realza sus potencialidades y plantea la creacin de condiciones y oportunidades, en diferentes contextos, de tal manera, que pueda adquirir capacidades que le permiten un desarrollo individual, familiar y comunitario. En este mismo sentido, el curriculum es definido, como todo lo que est involucrado en la formacin de esta persona, contemplando las dimensiones filosficas, axiolgicas, sociolgicas, epistemolgicas, ontolgicas, teleolgicas y pedaggicas; y los subsistemas: familia, institucin y comunidad. Simn Bolvar: El Libertador de Amrica al referirse a la educacin pronunci: Educacin no es nicamente instruccin, transmisin de conocimientos tericos. Educacin significa adems formacin de la personalidad, capacitacin para la vida social y humana, depuracin del gusto para disfrutar de los goces estticos, endurecimiento del cuerpo como soporte del espritu Y parte de este pensamiento, es lo que debe considerase representativo en la concepcin que se asuma de curriculum a la luz de los cambios que se dan en nuestras sociedades, que debe garantizar la atencin integral de las personas con diversidad funcional desde una visin holstica, considerando sus potencialidades y condiciones particulares que la hacen diferente. Para alcanzar esta meta, el modelo de atencin implica la articulacin programtica entre los Niveles y las Modalidades del Sistema Educativo venezolano, lo que va a permitir el ingreso, permanencia, prosecucin y certificacin de estudios a esta poblacin, siendo este ultimo un gran aporte de la transformacin de la modalidad de educacin especial, por lo que es necesario que el colectivo de docentes de esta modalidad discutan, debatan, reflexionen sobre la base su accionar para la atencin educativa, considerando el Currculo. Al respecto, la Jefa Nacional de Educacin especial Yelitza John, en una entrevista concedida a la Agencia Bolivariana de Noticias (ABN) (2006), refiere lo siguiente: Los planes y programas de estudio para atender a la poblacin con necesidades educativas especiales son los mismos establecidos en los diferentes niveles y otras modalidades del sistema educativo venezolano, con las adaptaciones requeridas en

funcin de las caractersticas y exigencias de los educandos, como va para que estos alcances las mismas competencias del curriculum comn. Con relacin a esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, con el apoyo de la Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC, 2007), edita el programa del nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, donde se seala que: El subsistema de Educacin Especial: orienta la formacin educativa a la luz del currculo del Sistema Educativo Bolivariano, haciendo adaptaciones a travs de proyectos segn las reas de atencin y los programas de apoyo, a fin de garantizar la formacin integral para todos y todas. (p. 30). Considerando lo dicho hasta ahora, queda claro que la Educacin Especial debe basar la planificacin para la atencin de educandos con Diversidad funcional en el Currculo Nacional Bolivariano de cada uno de los niveles y subsistemas que conforman el Sistema Educativo Nacional, en especial el rea de diversidad funcional fsico motora debe esforzarse en: comprender que la transformacin de la modalidad no es una simple reestructuracin, al contrario tiene implicaciones axiolgicas, psicolgicas, epistemolgicas y sociolgicas que han de beneficiar a la poblacin con diversidad funcional. Se trata de comenzar a trabajar con un curriculum pertinente, contextualizado que sea flexible con diversos componentes, y no sea solo con las clases, ha de considerar el proceso, lo cual debe integrarse con las estrategias o alternativas metodolgicas para la poblacin tales como: SAAC, TIC, Modelos pedaggicos etc. En la medida que se venzan los miedos, las etiquetas, y nos atrevamos a trabajar con el curriculum, entonces este adquiere ms relevancia y pertinencia, en la medida que vamos observando los avances de los educandos en correspondencia con escenarios socioeconmicos, polticos y culturales. El accionar experimentado en la Escuela para la Diversidad Funcional Fsico Motora linarense (cpcla) ha permitido en la mayora del colectivo pueda comprender que el proceso de enseanza aprendizaje la forma como

se ha llevado a los educandos a la adquisicin de experiencias lo han aproximado gradualmente a conocimientos desde una posicin transformadora, que repercuten significativamente en ellos, en los docentes y en la familia, por lo tanto las acciones en la BDFFM Linarense son colectivas con nfasis en el trabajo pedaggico, lo cual permiti una aproximacin al curriculum. Desde estas consideraciones hemos de plantearnos razones de peso que sustentan tales lineamientos, entre las que cabe mencionar: La atencin educativa, debe garantizar el ingreso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de los educandos con N.E.E., en aquellos casos, en que el proceso de integracin al sistema regular sea factible. En aquellos casos que por el grado de la condicin deban asistir a instituciones de educacin especial, es preciso brindar la atencin educativa partiendo de una visin holstica y biopsicosocial, considerando sus potencialidades para el desarrollo y formacin de un hombre y una mujer capaces de alcanzar la mxima autonoma posible, respetando sus posibilidades, lo que le permitir una ms efectiva integracin a la sociedad. De existir un currculo paralelo (lo cual no avalamos) al rea de Educacin Especial, estas aspiraciones no seran posibles de alcanzar, puesto que el Sistema Educativo Bolivariano es uno slo y uno tambin debe ser el Currculo Nacional que lo sustenta. La construccin de un contexto real y pertinente ha de ser desde la base, desde la experiencia, desde la conciencia geohistorica. En la transformacin debemos considerar una propuesta curricular ms interdisciplinaria, que debe permitir la atencin a la diversidad en la realidad venezolana, y fundamentalmente a los estudiantes con diversidad funcional que los pone en cierta desventaja para cumplir con los perfiles de ingreso y permanencia en escuela bsica; pero que requiere de la formacin, ya que son un ser humano portador de una cultura general integral.

La diversidad no puede reducirse a la consideracin del alumno escolarmente problemtico como diverso y/o a la utilizacin de los apoyos especiales para este alumno concreto, sino que, como apuntan Martn y Mauri (1996; 14): La calidad del proceso de enseanza-aprendizaje depende fundamentalmente de la capacidad de ajustar la intervencin del docente a las variadas necesidades educativas de todos los alumnos. Estas premisas en consecuencia promueven un modelo de escuela para la diversidad funcional sustentada en pilares de la educacin bolivariana y en lo que afirma Gimeno (1993; 44-45): A) La idea de la diversidad en el currculo y el currculo para la diversidad es una manifestacin de una filosofa democrtica, que tiene el reto de compaginar dos derechos fundamentales: el derecho a la igualdad entre todos los ciudadanos a recibir una educacin de calidad y el derecho a las diferencias sin que provoquen desigualdades ni discriminaciones. B) Una filosofa humanista de la educacin que enfatiza el valor de los individuos, de sus singularidades, el proceso idiosincrtico de desarrollo y su peculiar proyecto vital. El reconocimiento explcito de la heterogeneidad de los diferentes participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en la escuela; la constatacin de la necesidad de convertir estos pilares tericos de la escuela en realidades didcticas, nos lleva a promover un modelo de escuela para la diversidad funcional que no debe entenderse como que proclamamos la uniformidad de todos los alumnos, sino todo lo contrario: supone educar en el respeto a las diversidades.

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