SOBRE IMPORTNCIAS, MEDIDAS E ENCANTAMENTOS: O PERCURSO CONSTITUTIVO DO ESPAO DA CRECHE EM UM LUGAR PARA OS BEBS Luciane Pandini Simiano UFRGS

S Carla Karnoppi Vasques UFRGS

Que a importncia de uma coisa no se mede com fita mtrica nem com balanas nem barmetros etc. Que a importncia de uma coisa h que ser medida pelo encantamento que a coisa produza em ns... Manuel de Barros, Memrias inventadas

Espaos. Lugares. Historicamente, as creches foram consideradas como espao de guarda e cuidado das crianas pequenas enquanto suas mes trabalhavam. Nas ltimas dcadas, este papel foi questionado medida que a educao infantil passa a ser um direito, um campo de pesquisas e reflexes. Quem so os bebs? Quais as funes de uma creche para estes sujeitos? O que esperamos destes espaos? Qual o papel do outro na educao e cuidado das crianas pequenas? No Brasil, so recentes os estudos que investigam tais questes. Podemos citar, por exemplo, Rossetti-Ferreira (1998), Prado (1998), Coutinho (2002), Camera (2006) e Schmitt (2009) ao afirmarem que os bebs, mesmo ainda na condio de infans, incapaz de falar, so ativos e competentes nas relaes. Guimares e Leite (1999) apontaram a socializao, as interaes e as aprendizagens entre adultos e crianas como pilares que sustentam uma pedagogia da educao infantil. Estes processos acontecem em todas as atividades cotidianas, mas por serem sutis, ainda permanecem invisveis, despercebidos. Nesse contexto, segundo Barbosa (2009), fundamental criar novas visibilidades e perspectivas para o estar e o ser na creche. Olhares atentos para os silncios, os tempos, os movimentos constitudos e constituintes... O presente texto aborda tais temticas, ao focar o processo de constituio do espao da creche em um lugar para bebs. Como recurso argumentativo, apresentar-seo elementos de uma pesquisa de mestrado em educao. A partir do dilogo entre autores e perspectivas, como Benjamim (1986), Tuan (1983) e as diretrizes normativas, defende-se que a educao coletiva efetiva-se na materialidade de um espao: da a importncia de que seja rico, diverso em materiais, brinquedo, mobilirio. O espao educa, expe ideias, externaliza mensagens. Contudo, o que diferencia uma sala de bebs de uma sala das crianas de trs anos? Ser que mbiles, espelhos e brinquedos sensrio-motor expressam as peculiaridades de um espao dos/para os bebs? O que singulariza uma sala de bebs para outra sala de bebs?

 necessrio ir alm das materialidades. Olhar, valorar, as formas de ocupao e os sentidos estabelecidos entre bebs e adultos. Reconhecer a alteridade, a experincia. O delicado e sutil movimento do espao constituindo-se em um lugar...

ESCUTANDO

(IN)VISVEL:

ELEMENTOS

DE

UM

PERCURSO

INVESTIGATIVO

Como ponto de partida desta investigao tem-se as seguintes questes: Quais so as configuraes fsicas privilegiadas para o atendimento de bebs? Como a ocupao e relaes estabelecidas no espao entre bebs e adultos constituem-se em lugares dos/para bebs? O material emprico, tomado como locus de indagao e anlise, faz parte de uma pesquisa, realizada em 2009, que contemplou uma creche pblica municipal situada na regio sul do estado de Santa Catarina. Este espao de educao coletiva abriga crianas de zero a cinco anos em perodo integral, desde os 45 dias de vida. O enfoque privilegiado de anlise a sala do berrio I, habitada por um grupo de 10 bebs (cinco meninas e cinco meninos) com idade entre quatro a 18 meses e quatro adultos, duas professoras e duas auxiliares. Trata-se de uma pesquisa de orientao etnogrfica (ANDRE, 2000). Os instrumentos foram a observao participante e o dirio de campo, enriquecido pela fotografia e filmagem. As observaes focaram, inicialmente, as configuraes dos espaos fsicos, tais como: arquitetura do prdio, mobilirio, brinquedos, bem como os aspectos estticos e funcionais que os envolviam. Posteriormente, as formas de ocupao, relao e experincias dos bebs, em suas aes individuais com o espao, nas aes partilhadas com outros bebs, com crianas das turmas maiores e com os adultos ( BARBOSA, KRAMER, SILVA, 2005). As observaes deram-se em um perodo de quatro meses e, em sua grande maioria, no espao da sala. A anlise implicou diferentes exerccios de seleo e categorizao das anotaes, cenas e fotos. Os critrios elencados consideraram os espaos/lugares mais procurados pelos bebs, tempo de permanncia, tipos de ocupao e relaes estabelecidas entre bebs e adultos. Como eixo de anlise destaca-se, neste texto, o espao da sala dos bebs, como um lugar de encontros e narrativas.

NOTAS SOBRE O ESPAO: IMPORTNCIA DE UMA COISA...

Distncia. Limite delimitado. rea. Volume. Para a geografia, que tem como objeto de estudo as relaes dos seres humanos com o seu espao de vivncia, o conceito de espao pode ser definido enquanto unidade geomtrica (rea e volume), uma quantidade mensurvel e precisa (TUAN, 1983, p. 58). Relaciona-se a estrutura fsica e material, quilo que pode ser medido, ocupado, projetado para certo fim. Santos (2002, p. 45) amplia essa noo ao afirmar que espao um conjunto indissocivel de sistemas de objetos e sistemas de aes. Pode ser compreendido como algo fsico, porm no pode ser naturalizado, pois construdo na relao do homem com a paisagem natural. Para o autor, no se pode pensar o espao e os objetos que o compe sem considerar os processos que ocasionaram sua forma. Podemos dizer que o homem quem d sentido ao espao, quem anima as formas espaciais atribuindolhes um contedo.
O espao no pode ser estudado como se os objetos materiais que formam a paisagem tivessem vida prpria, podendo assim, explicarem por si mesmos. [...] S por sua presena, os objetos tcnicos no tm outro significado seno o paisagstico. Mas eles a esto em disponibilidade, espera de um contedo social (SANTOS 2002, p. 105).

O espao pode ser compreendido como sntese, sempre provisria, entre o contedo social e as formas espaciais. Provisria porque ele no dado, pronto, acabado, mas pode ser modificado ao longo da relao que o homem estabelece com ele. O espao possui materialidade, veiculando contedos socialmente construdos. Viao Frago e Escolano (1998, p. 26) apresentam o espao como um aspecto significativo do currculo, uma forma silenciosa de ensino. Os elementos que constituem o espao escolar - localizao, traado arquitetnico, os objetos, a organizao, a decorao interior e exterior - no so neutros. A materialidade expressa um conjunto de padres culturais e pedaggicos que a criana internaliza e aprende. Relativo a legislao educacional brasileira, observa-se um conjunto de documentos1 que orientam os padres de infraestrutura nas instituies de educao infantil. As crianas tm direito a um espao fsico adequado, conservao, acessibilidade, esttica, ventilao, insolao, luminosidade, acstica, higiene,
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BRASIL (1996, 1998, 1998a, 1999, 2001, 2006, 2006a, 2009a,).

segurana e dimenses em relao ao tamanho dos grupos e ao tipo de atividades realizadas (BRASIL, 2009). O espao da educao infantil, neste trabalho, entendido como o fsico, o material, que pode ser pensado, projetado e planejado pelos sujeitos que o habitam. A infraestrutura das instituies no cindida do tempo e das pessoas, aspecto fundamental a ser investigado, analisado, refletido... Na pesquisa, ao chegar sala dos bebs, deparamo-nos com uma composio fsica constituda por cho de material emborrachado cinza, teto de cimento queimado sem forro. As paredes so compostas por blocos de cimento pintados de branco e divisrias que servem como parede para separar o banheiro da sala. Em uma das paredes, possvel observar duas janelas basculantes. Concebendo a arquitetura como um programa invisvel e silencioso (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 1998, p. 47), consideramos importante tecer algumas consideraes sobre este aspecto. O documento do MEC-COEDI (1997), Critrios para um Atendimento em Creches e Pr-Escolas que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianas, de autoria de Maria Malta Campos e Fulvia Rosemberg, foi reeditado em 2009, e contm princpios relacionados s dimenses fsicas e culturais que devem ser considerados nas instituies de educao infantil. Nesta referncia, encontramos indicaes de como deve ser o espao da creche: um lugar de vivncia dos direitos das crianas. Kramer (2000, p. 2) diz que desde a Constituinte de 1988, as Constituies Estaduais, as Leis Orgnicas dos Municpios, o Estatuto da Criana e do Adolescente e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional asseguram o direito de todas as crianas a creches e prescolas de qualidade. Mas tanto em termos quantitativo quanto qualitativo esse direito legal est longe de ser realidade, embora haja consenso quanto sua importncia. Na sala do berrio, possvel observar na parede a predominncia do branco, com exceo de dois painis. Um retrata trs patinhos e algumas flores feitos de EVA. O outro, localizado na mesma parede, apresenta as mesmas figuras acompanhadas de plaquinhas que indicam a data de nascimento das crianas. Os painis parecem ser destinados s crianas. Ao apresentar sala, a professora fala: Estes painis foi eu que fiz durante minhas frias para receber os bebs. Me deu um trabalho! (Dirio de campo) Pode-se notar que h um esforo da professora em configurar um espao de bebs. Embora haja inteno, os painis foram fixados na altura dos adultos, no

permitindo o acesso dos bebs que visualizam, apenas, o branco predominante das paredes. Nenhuma marca dos bebs foi registrada. Olhando para as paredes, sente-se um imenso vazio. Lima (1989, p. 62) diz que se persiste na ideia de que a escola para ser considerada limpa tem de ostentar paredes, janelas e portas sem marcas das crianas. O branco parece ainda fazer parte do modo de relaes com os bebs, marcado por um vis higienista da puericultura. Em nome da limpeza, da higiene e da ordem, as

paredes deixam de documentar e socializar a histria dos sujeitos que habitam este espao. Na instituio pesquisada, no foi possvel encontrar nenhum tipo de marca fsica que imprimisse a pessoalidade dos bebs. As professoras, bem intencionadas, preparam painis com desenhos, mas no convidam as crianas para imprimir marcas no espao que tambm delas. Sob a alegao de que os bebs rasgam e sujam os painis tira-se a oportunidade de ele mesmo se manifestar, colocando em seu lugar a interpretao do adulto sobre o que seria tal manifestao (LIMA, 1989, p. 63). Podemos fazer tambm uma anlise do mobilirio. Os mveis da sala so: um armrio verde com portas, onde as professoras guardam as tintas, papis e outros materiais pedaggicos. No h mesas, nem cadeiras. No cho, constam quatro colchonetes grandes que so utilizados para dormir, tomar mamadeira e brincar. H um vazio no espao central. Carvalho e Rubiano (1994) dizem que as salas das creches geralmente se apresentam vazias de mobilirios e equipamentos, com poucos objetos disponveis para as crianas, especialmente as menores de trs anos. Para as autoras, a falta de materiais e forma de organizao dos mveis relaciona-se concepo de que os bebs necessitam de um espao amplo, aberto e vazio para desenvolver atividades corporais, fsicas, ou ento, pela tentativa de diminuir possveis riscos fsicos. Na instituio estudada, a banheira e chuveiro foram substitudos por um tanque de lavar roupa. Os bebs tomam banho de p, no tendo lugar para se segurarem. O que causa uma grande sensao de insegurana. H uma cesta de brinquedos sensrio-motor, duas motocas, um cavalo de balano de plstico e uma pequena cabana. Esta cesta est sempre disposta da mesma maneira e contm sempre os mesmos objetos. As professoras reclamam da falta de brinquedos para os bebs, algumas vezes pedem doaes ou trazem materiais de suas casas.

Barbosa (2000), ao analisar os ptios e muros nas instituies de educao infantil, diz que os materiais utilizados representam um tipo de relao das crianas com o mundo externo. Os muros de tijolos, por exemplo, impedem a viso e a relao com o espao externo. J as cercas de metal, possibilitam uma relao de visibilidade, deixando um pouco mais prximos os dois universos j que as crianas podem olhar e se comunicar com o mundo de fora (p.146). Na creche pesquisada, predomina no ptio externo um vazio. O pequeno gramado cercado por muros altos de concreto impossibilitam a viso e o contato das crianas com o mundo externo. A falta de brinquedos e elementos da natureza como rvores, areia e plantas dificultam a criao, diverso e ampliao do repertrio dos bebs. Enquanto expresso fsica, a creche reflete a injusta estrutura social brasileira. Seus vazios denunciam a carncia significativa de mobilirios, equipamentos e brinquedos adequados para educar e cuidar de crianas pequenas; limitam prticas sociais, culturais, hbitos de alimentao, banho e higiene. Diante deste espao to limitador, bebs e adultos transgridem, subvertem a infraestrutura. A partir das relaes, das experincias, constitui-se uma configurao que ultrapassa o aspecto material. Na sutileza dos olhares, na delicadeza dos (des)encontros, na riqueza de narrativas, novos lugares so inventados, constitudos...

A CONSTITUIO DO LUGAR: MEDIDA PELO ENCANTAMENTO...

Ocupaes. Relaes. Experincias. O lugar possui um significado para alm do sentido fsico e geogrfico. Constitu-se (ou no) a partir da relao afetiva que os sujeitos desenvolvem ao longo de sua vida na convivncia com o espao e com o outro. a dimenso humana que transforma o espao em lugar. O lugar se constitui quando atribumos sentido aos espaos, ou seja, quando reconhecemos a sua legitimidade. Nas palavras de Tuan (1983, p. 151), o espao transforma-se em lugar medida que adquire definio e significado. Quando se diz esse um lugar de, extrapolamos a sua condio de espao e atribumos um sentido cultural, simblico e subjetivo a sua localizao. Muitas vezes, ao pensar em determinadas experincias que tivemos ocorre mencionarmos aquele foi o lugar certo para [...] ou ao contrrio dizer aquele no era lugar de [...]. Tais expresses demonstram uma dimenso simblica aos lugares que vo alm do fsico e espacial, assumindo uma condio humana e

subjetiva. Na construo de lugares, entram em jogo a representao e o sentido que os sujeitos atribuem aos mesmos.
O lugar no uma realidade pronta ou apenas externa ao indivduo. uma realidade psicolgica viva. Algo que no est l fora, mas sim aqui dentro na forma de signo carregado de valor. Essa condio cria um mtuo pertencimento entre os indivduos, grupos e lugar. Constitumos o lugar e somos por ele constitudos. (VASCONCELLOS, 2004, p. 79-80).

Para conhecer o espao e interagir com o outro, os bebs utilizam-se de diversas linguagens. Na sala da creche pesquisada, observaram-se inmeras interaes entre bebs e adultos. No que se refere s relaes entre bebs, destaca-se, a partir de suas manifestaes, que os bebs necessitam e gostam de estabelecer relaes, compartilhar significados e sentidos com seus pares:
final da manh, as crianas acabaram de almoar. A professora e auxiliar se dividem na higienizao e troca de fraldas dos bebs para o momento do sono. Nesse momento, as crianas esto livres pela sala. Pedro (1 ano e 4 meses) entra em uma pequena cabana com uma bolinha e fica s manipulando a bolinha por alguns minutos... Logo aps chega Maicon (1 ano 5 meses) que olha e sorri para Pedro que permanece dentro da cabana. Pedro retribui o olhar e o sorriso. Maicon ento adentra a cabana e senta-se em frente a Pedro que continua sorrindo para ele e emite sons tipo . Os dois trocam olhares e sorrisos e permanecem juntos por um tempo. Vitor aproxima-se da cabana, fica de ccoras e pe-se a observar os dois. Pedro percebe a presena de Vitor e emite um gritinho . Vitor levanta-se e corre para traz da cabana. Pedro e Maicon se olham e sorriem. Vitor (1 ano e 4 meses) se aproxima da porta da cabana novamente e agora emite o som de uhuhuhuhu. Pedro e Maicon emitem o mesmo gritinho e sorriem. Vitor corre para traz da cabana se escondendo. A cena repetida vrias vezes. (Registro em vdeo - Tempo da cena 10 min)2.

A cena demonstra a capacidade dos bebs de iniciarem e manterem uma brincadeira entre seus pares. A brincadeira de esconder e achar ilustra a ideia de que os bebs realizam aes de iniciativa, de comunicao com seus coetneos e que respondem a elas. Nos momentos em que a professora e auxiliar envolviam-se em aes pedaggicas de cuidado (alimentao, troca, banho), os bebs transitavam livremente pelo espao da sala, desfrutando, assim, de uma grande parcela de tempo livre. No ato de deixarem os bebs transitarem livremente pela sala, disponibilizar brinquedos sua altura e possibilitar tempos longos para suas descobertas, a professora cria contextos, espaos e tempos que incentivam e sustentam a interao. Barbosa (2010) define o tempo como um elemento fundamental para a
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Os nomes so fictcios.

especificidade que envolve a educao dos bebs. Nas palavras da autora, o beb precisa ter tempo para brincar, fazer a mesma torre muitas vezes, derrubar, reconstruir, derrubar novamente, isso permite aos bebs sedimentar suas experincias (p. 3). Nesse sentido, aponta-se o espao e o tempo como categorias bsicas e fundamentais para a constituio de um lugar. Lugar de estar, brincar e viver uma infncia inteira desfrutando da companhia de seus pares. Embora o espao da sala, conforme apresentamos anteriormente, fosse composto por uma carncia significativa de mobilirio, materiais e brinquedos, a organizao do tempo e a utilizao dos poucos recursos, permitia aos bebs observar, descobrir, encontrar e viver experincias juntos de outros bebs e adultos... Benjamin (1986) afirma que o tempo e o espao so companheiros da experincia. O autor coloca a respeito da impossibilidade das experincias ocorrerem no contexto atual devido pressa e falta de tempo da humanidade. Para ele, nossa sociedade, em nome da produtividade, tem sintetizado a vida e j no se cultiva o que no pode ser abreviado (p. 206). Seguindo as palavras de Benjamin, Larrosa (2001) afirma que a experincia pode ser definida como o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que passam, o que acontece ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece (p. 21). De acordo com o autor, no dia-a-dia vivenciamos diversos acontecimentos, muitas vezes, de forma automtica. Poucas situaes, no cotidiano atribulado, marcado pela pressa, pela lgica temporal do relgio, realmente nos passam, nos tocam e nos marcam sensivelmente, ou seja, nos possibilitam viver experincias. No cotidiano da creche, no automatismo de uma rotina rgida e linear, muitas vezes, no se tem tempo para parar, abrir olhos e ouvidos e possibilitar que a vida nos toque e marque sensivelmente. Tuan (1983, p. 9) ao referir-se importncia da experincia dos sujeitos na construo de lugares, diz: Se pensamos o espao como algo que permite o movimento, ento o lugar a pausa; cada pausa no movimento torna possvel que a localizao se transforme em lugar. Espao. Vivncias. Lugares. Experincia. Nos escritos de Benjamin, geralmente, vivncia associa-se a uma vida cotidiana limitada, ordinria, vazia, fechada novidade. J a experincia relaciona-se a impresso forte, marcas repletas de sentidos e significados. Sendo o espao potencialmente um lugar, pensamos a vivncia enquanto possibilidade ou no de experincia. Para fazermos experincias necessrio presenciar um evento, estar em vida quando um fato acontece. Ler um livro, ouvir uma msica,

fazer uma viagem so vivncias que podem se constituir em experincia ou no. Logo, podemos dizer que se a vivncia for significativa, se acontecer de ela nos tocar e nos chamar para a sensibilidade, ela poder constituir-se em experincia. Neste trabalho, entendemos que um espao de vivncias abriga possibilidades de vir a se constituir em lugares de experincia. Nas relaes, nos encontros, nas experincias efetivam-se a constituio dos lugares. Tal processo implica pensarmos bebs e adultos vivendo e convivendo juntos na creche. Na pesquisa, percebeu-se o quanto a presena do adulto/professor perpassa os lugares constitudos e constituintes dos bebs. Na criao de contextos materiais, temporais e sociais, a presena do professor permite, probe, incentiva e sustenta (ou no) as vivncias, as significaes. Larrosa (2001), ao propor pensar a educao a partir do par experincia/sentido, nos leva a refletir a respeito do processo de experimentar materiais como papis, tintas, palitos. Para que ocorram experincias com esses materiais necessrio tocar, sentir, olhar, manipular, explorar com tempo, sem pressa. Colocar a importncia no processo e no no produto final possibilita que as produes faam sentido aos bebs e aos adultos. Com os adultos, o beb atribui sentido e significado ao mundo que o cerca. Ao traduzir as aes dos bebs em palavras, contar histrias, ler poemas, cantar msicas, os educadores possibilitam a interao com a linguagem oral e, sobretudo, o encontro com as narrativas. Para Benjamin (1986), a narrao emerge de um sentido prtico. Ela traz ensinamentos, referncias teis vida cotidiana. Nas palavras do autor, a verdadeira narrativa tem sempre em si, s vezes, de forma latente, uma dimenso utilitria. Essa utilidade pode consistir num ensinamento moral, seja numa sugesto prtica, seja num projeto ou numa norma de vida - o narrador um homem que sabe dar conselhos (p. 201). O professor, ao narrar a vida na creche, os fatos, os acontecimentos, possibilita aos bebs uma produo de sentidos e significados que influenciam a sua trajetria de vida e a constituio de lugares. Atravs de cantigas, brincadeiras, histrias e das falas das professoras e auxiliares identificamos que muitas dessas narrativas advinham da sua prpria experincia pessoal. Como exemplo, podemos citar a cena abaixo:
A auxiliar Grasiela senta-se e Carolina vem caminhando em sua direo. A menina para na frente da auxiliar, ajeita-se entre suas pernas, pega na sua mo e comea a se balanar para frente e para traz. Grasiela fala: O que foi

Carolina? J sei, tu quer brincar n? Aps a pergunta comea a cantar: Serra que serra serrador, serra madeirinha na casinha do senhor.... Ao cantar, balana a menina para frente e para trs. Carolina sorri. Quando acaba a cano, Carolina comea a balanar seu corpo, como pedido de novamente, de novo, outra vez (Registro em vdeo).

Ao observar o gesto de Carolina, aceitar sua demanda e a entender como um convite para brincar, a auxiliar supe a existncia de um sujeito ativo, comunicativo, desejante. Ao valorar os sinais de Carolina, ela d sentido e narra: O que foi Carolina? J sei, tu quer brincar, n? E comea a cantar... Em conversa, a auxiliar relata: Essa cantiga antiga, desde que eu era criana. Eu adorava brincar com o meu pai. Pode notar, os bebs tambm adoram. Para Benjamin (1986), a origem da narrativa a experincia humana. sobre ela que o narrador transforma a sua prpria experincia em algo til para os outros. A cano fazia parte da experincia da professora e era narrada por ela no cotidiano, para o outro. Serra que serra, serrador: comum a todos os grandes narradores, a facilidade com que se movem para cima e para baixo nos degraus de sua experincia, como uma escada (BENJAMIN, 1986, p. 215). Para baixo, para cima, para baixo, para cima, adultos e bebs compartilham signos, sentidos, significados, experincias tecidas entre as lembranas de adultos que brincaram, e ao mesmo tempo, entre novas formas de brincar ressignificadas na relao com bebs. Sendo a creche o primeiro espao de educao coletiva do ser humano, acreditamos que precisa configurar-se em um espao significativo, capaz de potencializar experincias. A educao coletiva dos bebs efetiva-se na materialidade de um espao/tempo, por isso, considera-se fundamental que ele seja rico, diverso em materiais, brinquedos, mobilirio. O espao potencializa a educao. Mas, o olhar, a conversa, o toque, o sorriso, a brincadeira, as relaes e as experincias que transformam o espao da creche em lugar de viver a infncia, no uma infncia qualquer, mas uma infncia inteira, completa, uma infncia em plenitude. a dimenso humana que transforma o espao em lugar. O lugar se constitui quando atribumos, por meio da experincia, sentido aos espaos. A experincia nica, simblica e repleta de sentidos. Por isso, no podemos criar experincias para as crianas. Ouvir uma histria, aconchegar-se no colo, estar entre amigos, participar de uma brincadeira pode constituir-se em uma experincia para os bebs ou no. Mas o que pode a pedagogia? O que pode o adulto/professor?

Quanto pedagogia, acreditamos que ela pode oferecer, propor um percurso de transformao do espao em lugar. Atravs de um tempo, construir uma vida compartilhada. Sendo o parceiro mais experiente do beb no espao da creche, o educador pode emprestar a sua conscincia e conhecimento. Marcar, significar, interpretar, narrar, atribuir sentidos e, sobretudo, sustentar contextos materiais e relacionais atentos ao delicado e sutil processo de constituir-se como sujeito. Funo primeira de toda a educao...

CONSIDERAES FINAIS PARA ESTE TEMPO DE ESTUDO

Espaos. Lugares. Vivncias, experincias e narrativas capazes de marcar, sustentar a possibilidade de estar e ser... Frente importncia da creche para a constituio dos sujeitos e das poucas pesquisas na rea, apostamos na capacidade de transver, de reinventar, de ressignificar a materialidade dos espaos destinados aos bebs, constituindo novas formas, sentidos e lugares. O valor das medidas, a fora dos encantamentos... Para tanto, no dilogo com diferentes autores e perspectivas, afirmamos que o prdio, o mobilirio, os objetos e a organizao do espao potencializam ou limitam o cuidado e a educao dos bebs, pois correspondem a padres culturais e pedaggicos que a criana internaliza e aprende. A legislao educacional brasileira possui um conjunto de documentos orientadores e sublinha o direito ao espao adequado e de qualidade. Na educao infantil, a infraestrutura elemento fundamental. Uma forma silenciosa de ensino... No presente trabalho, estes aspectos foram abordados a partir de um estudo etnogrfico, realizado em uma creche pblica no sul do estado de Santa Catarina. Ao interrogar sobre as configuraes fsicas privilegiadas para o atendimento de bebs, percebeu-se uma carncia significativa de mobilirios, equipamentos e brinquedos adequados para educar e cuidar de crianas pequenas. Mais um retrato da injusta estrutura social brasileira. Diante de um espao to limitador, bebs e adultos transgrediram, subverteram a infraestrutura. Como a ocupao e relaes estabelecidas no espao entre bebs e adultos constituem-se em lugares dos/para bebs? Na sutileza dos olhares, na delicadeza dos (des)encontros, na riqueza de narrativas, novos lugares foram inventados, construdos.

O espao da creche comunica mensagens, porm essas no so imutveis. Adultos e bebs demonstraram que o espao no est pronto, acabado. A partir da ocupao e das interaes, percebeu-se o delicado processo do espao constituindo-se em um lugar... No contexto investigado, enquanto a professora e auxiliar encontravam-se envolvidas nas aes pedaggicas de cuidado, os bebs transitavam livremente pela sala. Desfrutando de um tempo longe do olhar das educadoras, viveram outras relaes alm das estabelecidas com os adultos. O tempo e o espao so companheiros da experincia. A dimenso humana, ao sustentar potenciais experincias, transforma o espao em lugar. Reconhecer, interpretar, narrar. na relao com os adultos, ouvindo suas palavras, que o beb atribui sentido e significado ao mundo que o cerca. Durante a pesquisa, compreendeu-se o professor como um narrador. Sendo o parceiro mais

experiente do beb e o organizador do cotidiano, os adultos propiciaram contextos relacionais capazes de influenciar na sua trajetria de vida para o posterior acmulo de experincia. Sobre importncias, medidas e encantamentos. A educao coletiva dos bebs efetiva-se na materialidade de um espao/tempo. O espao potencializa a educao. Contudo, o olhar, a conversa, o toque, o sorriso, a brincadeira, as palavras, as relaes e as experincias que constituem o espao da creche em um lugar para os bebs. O processo de constituio subjetiva e social, engendrado no direito educao infantil de qualidade, implica compreender o beb como sujeito competente nas relaes, capaz de falar sobre si e o outro. O professor, ao narrar a vida na creche, produz sentidos e significados capazes de potencializar tais vivncias. Na dimenso da experincia, no tempo da pausa e dos encontros, lugares so constitudos e constitutivos. Lugar para olhar e ser olhado, lugar de encontro, partilha. Lugar de narrativas. Lugares constitudos e constitutivos dos bebs para estar, ser e viver a vida na creche.

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