LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO A PARTIR DEL PENSAMIENTO HIPOTTICO

Rosa Eva Prez Lara Mara Dolores Pliego Domnguez CBT No. 3 Sr.Max Shein Heisler, Chalco Mx, Mayo 2003.

JUSTIFICACIN Las necesidades actuales de la sociedad, debido a los mltiples adelantos tecnolgicos, someten al hombre a un ritmo de vida agitado, en donde el hombre genera a cada instante nuevas formas de existencia y subsistencia, por lo que no puede permanecer pasivo, sino que debe actuar fsica y mentalmente. Pero cmo caminar al parejo de sta intensa marcha?, Cmo lograr un equilibrio entre lo que se tiene y lo que se puede lograr? Slo a partir del razonamiento lgico, de asociar o reafirmar informacin nueva con la ya obtenida Este trabajo est encaminado a resaltar la importancia de propiciar el aprendizaje en los estudiantes del nivel medio superior tcnico a partir del razonamiento lgico. De tal suerte que el estudiante aprenda a delimitar y especificar la informacin que obtiene para luego producir una nueva informacin para el desarrollo cultural, cientfico, tecnolgico y social de una sociedad. Dentro de la metodologa empleada para lograr el razonamiento lgico se har referencia a pasos que se han seguido dentro de las ciencias naturales para lograr un conocimiento ms preciso. Tal es el caso de la tcnica Heurstica UVE, de Gowin, as como algunos pasos del conocimiento cientfico como lo es el objeto de estudio (tema) y el planteamiento del problema. Por lo que se har referencia a conceptos como aprendizaje, razonamiento, problema, construccin, etc. EL APRENDIZAJE A TRAVS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Uno de los objetivos principales que persigue la educacin es la de formar individuos que sean autnomos, independientes, creativos y responsables de sus actitudes y conocimientos. En donde el educando genere informacin, participe ms activamente en el proceso enseanza- aprendizaje y sobre todo que rompa la barrera de la pasividad. Educar a partir del planteamiento del problema permite y obliga al individuo a razonar y establecer la relacin de lo que se aprende con lo ya aprendido. Al principio suele ser difcil debido, en gran parte, a que el alumno normalmente es receptivo y aporta poco a nada a la informacin enviada por el profesor. Sin embargo, cuando se aplica constantemente, el alumno aprende a razonar y conducirse de otro modo tratando de ser propositivo y constructivo. Dentro del nivel medio superior tcnico, sera de gran utilidad si se aplicara el razonamiento lgico en la enseanza, debido a que el campo de accin de nuestro joven es ms activo y productivo. Si se aplicase este aprendizaje, nuestros alumnos aprenderan a resolver problemas y formular nuevas interrogantes. LA PROPUESTA GRIEGA Recordemos que desde los griegos se estableci este aprendizaje que dio resultados satisfactorios. Prueba de ello es la mayutica propuesta por Scrates, quien sugiere que el hombre puede llegar al conocimiento a partir de una hiptesis establecida. El camino de la mayutica es el de las preguntas a las cuales un interlocutor debe responder. Y es que Scrates crea que si una persona deba aprender algo, slo podra hacerlo a partir de s mismo. De tal suerte que el mtodo socrtico desemboca en una teora del conocimiento segn la cual todo lo que conocemos proviene de las nociones que tenamos dormidas en el espritu y que al razonarlas despiertan para formar parte de nuestra existencia. De sobra se sabe que, para Scrates, el razonamiento era cosa del espritu y no algo que aprendemos de la experiencia.

Por otro lado, Aristteles, discpulo de Platn, establece que el conocimiento slo ser posible si nuestras ideas son claras y definidas; que para conocer es necesario definir, para definir, ante todo, es necesario clasificar. Aristteles logra establecer una gran aportacin a la historia de las ideas: su teora acerca de la clasificacin y la definicin. Con los aportes de estos dos filsofos griegos, se ejemplifica cmo se puede lograr un conocimiento ms completo a partir de un razonamiento. Es claro que la propuesta de Scrates apunta hacia el empirismo, mientras que la teora de Aristteles mira hacia el simple razonamiento deductivo. Pero en ambas est claro el objetivo especfico de llegar al conocimiento puro y verdadero: el de la ciencia. Ambos autores proponen elementos importantes para el conocimiento: la hiptesis, la clasificacin y la definicin, son trminos por dems fundamentales para el proceso enseanza aprendizaje. CMO INFLUYEN LOS GRIEGOS EN LA FORMACIN DEL CONOCIMIENTO? La propuesta griega es fundamental dentro de la teora del conocimiento. Debido, en gran parte, a que aporta trminos y formas de aprendizaje que, lejos de caer en las arcas en el olvido, permanecen vigentes hasta nuestros das. Sobre todo para la educacin tcnica y cientfica, debido a que los alumnos de esta rama deben razonar, clasificar y definir conceptos para crear y desarrollar una sociedad prspera no slo en el mbito econmico, cientfico y prctico, sino tambin en el mbito social y cultural del hombre. Con lo anterior, puede apreciarse el gran aporte de la cultura griega a la educacin tcnica. Debido a que ellos proponen toda la teora del razonamiento para lograr el nivel cognitivo del ser humano. A partir de estas teoras el hombre clasifica el conocimiento de acuerdo a sus intereses y caractersticas que lo llevan a mejorar da con da. Sin embargo, es triste reconocer que dentro del nivel medio superior tcnico no se llega a un conocimiento real y pleno, es decir, que muy pocos alumnos logran pasar al nivel cognitivo. La mayora de veces, nuestros estudiantes se quedan en la antesala del conocimiento debido a que no logran formar juicios por s mismos, de ah que nuestros alumnos no sean propositivos, emprendedores o constructivos. Si nos detuviramos a analizar desde un punto de vista pedaggico la relacin entre Scrates y Aristteles, entenderamos mejor cmo se forma el conocimiento a partir del razonamiento lgico. Por ende, se entendera mejor lo que es la enseanza, lo que es aprendizaje y cmo se construyen cada uno de estos trminos en el hombre. QU ES LA ENSEANZA Y QU ES EL APRENDIZAJE? Estos dos conceptos estn ntimamente relacionados con la educacin debido a que son parte fundamental de la formacin del hombre Tradicionalmente, la enseanza y el aprendizaje se han visto como trminos coextensivos en donde el aprendizaje se ve como un proceso mediante el cual el receptor slo recibe informacin sin intercambiar ideas; y la enseanza es slo una transmisin de conceptos establecidos que el receptor slo memorizar y que al trmino del curso demostrar un conocimiento igual al contenido del curso para ms tarde olvidarlo Sin embargo, el proceso enseanza aprendizaje rebasa estos lmites de tal forma que ensear es tan slo una de las condiciones para lograr el aprendizaje. Ensear ser slo una variante para lograr el aprendizaje, pues se puede aprender de s mismo. Hasta aqu lo que nos interesa sealar es que la enseanza es una forma o medio a travs del cual se da una informacin. Y que el aprendizaje no reduce a un fin de la enseanza., sino que el aprendizaje ser una modificacin de conducta en un individuo. Por tanto, si decimos que el aprendizaje se logra por medio de un razonamiento lgico, una forma de llegar al conocimiento es ensear al alumno a razonar. Cmo ensearlo a razonar? Aqu llegamos a dos preguntas fundamentales Qu voy a conocer? Cmo voy ensear? Una manera de razonar, es partir de supuestos, es decir, de hiptesis, Por qu? Porque se problematiza la informacin. Es

decir, que la idea no aparece como establecida e impuesta. Los alumnos del nivel medio superior tcnico detestan que se les impongan trminos. Debido a su edad creen que todo lo que gira en torno a ellos es una arbitrariedad, inducirlos hacia la informacin es manera de garantizar el aprendizaje. Para qu problematizar? Para que el alumno aprenda a construir sus propias ideas, sea ms analtico, que sepa criticar con bases ms slidas y profundas. Sobre todo, porque el problematizar permite que se accione el cerebro y genere ms informacin. DE LAS ASOCIACIONES COGNITIVAS Todo lo que gira en torno al hombre, es producto de relaciones. Nada funciona de manera independiente. Nuestro cuerpo, aunque se divide en aparatos y sistemas, cada uno cumple una funcin distinta pero necesaria para que nuestro cuerpo funcione. Lo mismo sucede con el conocimiento, todo lo que aprendemos est ntimamente relacionado con nuestros pensamientos, actitudes y sentidos. Todo est ntimamente relacionado en nuestro ser. Nuestras actitudes estn guiadas por mapas conceptuales. Por ejemplo, la lectura. La lectura no es un acto est ligado solamente con la interpretacin y reconocimiento de grafas, sino con todos lo signos que nos remitan a una informacin como son los nmeros, las cantidades, los signos matemticos: todos ellos requieren de un proceso de decodificacin, interpretacin, anlisis y comprobacin. Todos estos signos deben ser reconocidos, identificados, comprendidos y guardados en nuestra mente. As, la lectura deja de ser un acto que slo est relacionado con la literatura, y forma parte de la lgica, las matemticas, etc. Todo esto sucede porque la informacin recibida forma parte de las redes conceptuales. As tendremos que otra manera de construir y retroalimentar nuestro conocimiento es a travs de las redes conceptuales. Cmo fomentar el razonamiento? Para fomentar el razonamiento siempre es indispensable que el profesor lo practique. En caso de que el profesor no est habituado, se propone lo siguiente: 1. Elija el concepto a razonar. El profesor siempre debe tener claro y definido qu es lo que cuestionar 2. Problematice el concepto con las preguntas qu, quin, por qu, para quin, cmo, cundo, dnde. Estas preguntas le sirven par definir de qu se habla, qu se quiere decir, cmo etc. Si nos damos cuenta, cada pregunta est relacionada con sustancias, acciones, modos, tiempos, espacios, etc, que sirven para clasificar y ordenar la informacin. 3. Plantee hiptesis. Partir de supuestos, permite al alumno eliminar el concepto de que equivocarse es igual a fracasar. As, equivocarse significa corregir y aprender 4. Fincar objetivos para evitar que el razonamiento se disperse. 5. Formular una lista de secuencia a seguir para llegar a la informacin requerida. 6. Es bien importante que el profesor conozca el tema al menos en un 30% para aprender y retroalimentarse con la informacin adquirida. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO METODOLOGA El profesor como mediador en el proceso Enseanza-Aprendizaje, pretende inducir al educando en la bsqueda de la verdad, en el anlisis del conocimiento. Debe orientarlo para llegar a principios y fines que lo lleven a desarrollar su intelecto a travs de la reflexin y la bsqueda de conocimientos significativos que se expresen o se conviertan en expresiones del ms alto nivel en forma de razonamiento Al respecto, vase el siguiente esquema.

Lo racional Se expresa a Travs de:

Juicios Razonamientos Argumentos

Nuestra vida diaria nuestro saln de clases y nuestro quehacer profesional (Competencias) Los cuales para ser significativos Hay que integrarlos en la vida diaria

Debemos entender que esta propuesta, para conducir al alumno a alcanzar estructuras cognitivas superiores (razonamiento), tiene una estructura o una secuencia lgica. Es decir, se debe construir de manera coherente, ideas que lo lleven a analizar sus conocimientos previos e incorpore conocimientos nuevos que lo lleven a reflexionar y, por lo tanto, hagan del alumno un estudiante crtico, como dira Ortega y Gasset:

la buena crtica es una conversin compartida, es un dilogo inteligente o sea amable, la crtica es un acto de empata y simpata, de entusiasmo y complicidad, an si se declara en desacuerdo, lo hace en nombre de un camino correcto, sino de otra lectura compatible. (...) La crtica no es rencorosa ni emocional por s misma, slo que favorece el deslumbramiento mutuo que nos promete las palabras, su transparencia es una nitidez del entendimiento, pero tambin un placer del esclarecimiento.

La conciencia crtica del alumno se alcanza cuando tiene la capacidad de interrelacionar los diversos conocimientos que l ha manejado durante su vida cotidiana y acadmica para darle identidad, volverlos manejables y sacarles provecho en su desempeo escolar y profesional. Cuando logramos desarrollar en los alumnos la capacidad de razonamiento y, por ende, los conducimos para ser y hacer crtica, entonces conseguiremos alumnos que entiendan que no todos tienen una sola definicin y un solo camino. Que el conocimiento de esta diversidad lo puede conducir por el camino de la creatividad pues siempre existe un nuevo camino en la adquisicin de conocimientos. Para hacer a un alumno crtico se requiere que se le induzca en la bsqueda de la verdad que puede ser emprica, lgica o histrica. La bsqueda de la verdad consiste en proporcionar a los alumnos las herramientas para hacer un trabajo racional, una construccin compartida; un dilogo inteligente y amable; que sea un acto de empata y simpata; de entusiasmo y de complicidad. Para qu? Para buscar o proponer algo que siempre cuesta mucho trabajo: la lectura, la cual favorece el mutuo deslumbramiento de un nuevo conocimiento. La lectura propicia cuatro fenmenos muy importantes en el individuo: 1. - La capacidad de recordar detalles especficos 2. - La capacidad de reconocer secuencias y hechos 3. - La capacidad de determinar ideas principales 4. - La capacidad de inferir y pensar con sentido crtico y creador.

Por tanto, diremos que leer es comprender, descifrar, traducir pensamientos, emociones, ideas y sentimientos de un texto, es como trazar un gran dibujo a lo largo de nuestra mente e iluminarlo con nuestro horizonte cultural y vivencial. Y LA CREATIVIDAD? El conocimiento se convierte en creatividad cuando mostramos evidencias. El alumno hace suya la informacin recibida, se apropia de ella, la integra a su vida, la hace vlida, la fundamenta y nos la manifiesta de una manera particular, muy suya... La obtencin de este conocimiento la podemos llevar a cabo en el saln de clases mediante una metodologa conocida como heurstica que consiste en: la V V de Gowin, que es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del mtodo cientfico. Esta estrategia surgi a finales de la dcada de los aos setenta y nace de la necesidad de salvar el abismo entre la teora y la prctica en el rea de las ciencias naturales. Es decir, que, los jvenes estudiantes de la secundaria, no lograban establecer ninguna conexin entre la rigurosidad cientfica de la teora y la falta de las prcticas escolares, haca falta el instrumento que uniera a estos dos fenmenos. La V de Gowin apunta a establecer una relacin entre los conocimientos que ya tiene el alumno y los juicios que se formar despus de una investigacin, ambas informaciones estarn unidas por una pregunta central. Dentro de la V de Gowin , el lado derecho tiene que ver con la parte metodolgica de construir el conocimiento, mientras que el lado izquierdo apunta hacia el marco conceptual con base en el cual se circunscribe el proceso de estudio o investigacin hacia el que se orienta la tcnica. Gowin seala que esta estrategia logra mejores resultados si se utiliza en situaciones prcticas donde el estudiante tenga al alcance fenmenos/objetos/acontecimientos a ser observados. Por ejemplo, laboratorios, ambiente, circunstancias de tipo experimental, la prctica se puede llevar dentro y fuera del aula. BIBLIOGRAFA: Ausbel, David, Psicologa educativa, Trillas, Mxico, 2001, 623 pp. Larousse, diccionario enciclopdico 1999, Larousse, Mxico, 1999. . Montessori, Mara, El nio, el secreto de la infancia. Diana, Mxico, 1997, 337 pp. Gilbert, Roger, Las ideas actuales de la pedagoga, Grijalbo, Mxico, 1976. Gonzlez Capetillo, Olga y Manuel Flores Fahara, El trabajo docente, Trillas, Mxico, 2001, 179 pp. Xirau, Ramn, Introduccin a la historia de la filosofa. UNAM, Mxico, 1995, 493 pp.