UNIVERSIDAD DE ORIENTE NCLEO DE MONAGAS UNIDAD DE ESTUDIOS BSICOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

PROTOTIPO DE CURSO EN LNEA PARA LA ENSEANZA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA MATEMTICA II (008-1724)

EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE NCLEO MONAGAS

Trabajo presentado por

MOISS JOS PREZ ABREU

Como requisito parcial para ascender a la categora de

PROFESOR AGREGADO

MATURN, JUNIO

DEL

2008

UNIVERSIDAD

DE

ORIENTE

NCLEO DE MONAGAS UNIDAD DE ESTUDIOS BSICOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

PROTOTIPO DE CURSO EN LNEA PARA LA ENSEANZA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA MATEMTICA II (008-1724) EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE NCLEO MONAGAS
AUTOR: Moiss J. Prez A.

RESUMEN
El objetivo del presente trabajo de investigacin es disear un Prototipo de un Curso en Lnea para ser utilizado en la Enseanza Virtual de la asignatura Matemtica II Agrobiolgica (cdigo 008-1724) en la Universidad de Oriente (UDO) Ncleo Monagas. Para su elaboracin se utiliz la metodologa de

investigacin documental, fundamentada en una amplia consulta bibliogrfica de diversos medios en los que previamente se verific la confiabilidad y precisin de la informacin. El Curso en Lnea esta compuesto de 390 diapositivas didcticas e interactivas que abarcan todo el contenido programtico de la asignatura, en el cual se encuentran los 22 temas de estudio que componen las tres unidades: la Integral Indefinida, la Integral Definida y Funciones de Varias Variables. La propuesta esta basada en los principios y ventajas que presenta la Enseanza a Distancia, apoyndose en las nuevas Tecnologas de Informacin para la Educacin. El acceso al prototipo se puede hacer a travs de la pgina Web del Aula Virtual de la UDO Monagas. De esta manera este Instrumento Educativo ofrece tanto al estudiante como el docente un mtodo alterno en el proceso de enseanza-aprendizaje y esta dirigido principalmente a complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de clases para as contribuir sensiblemente al mejoramiento del rendimiento acadmico.
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NDICE GENERAL

CONTENIDO

PGINA
6 8 8

INTRODUCCIN ..... CAPITULO I: EL PROBLEMA .. Planteamiento del Problema.

Justificacin. 12 Objetivos. Alcance 15 16

Limitaciones. 18 Factibilidad .. 19 CAPITULO II: EL MARCO TERICO REFERENCIAL.. Antecedentes de la Investigacin........ 21 21

Antecedentes de la Institucin.. 23 Bases Tericas.. 29 La Educacin a Distancia 29 El Aula Virtual 43 Glosario de Trminos... 61

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CAPITULO III: EL MARCO METODOLGICO...... 70 Modalidad de la Investigacin 70 Nivel de la Investigacin 72 Pasos de la Investigacin....... 72 CAPITULO IV: DISEO Y ELABORACIN DEL PROTOTIPO....... 78 Anlisis de la situacin actual... 78 Diseo del Prototipo..... 79 Organizacin del Curso en Lnea Acceso al Curso en Lnea 88 93

CONCLUSIONES .. 98 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .. 100 ANEXO: Curso en Lnea de Matemtica II (Disco Compacto) 104

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NDICE DE FIGURAS

NMERO DE FIGURA

PGINA 28 80 84 85 86 87 88 89 89 90 91

1.- Coordinacin de Enseanza Virtual UDO.. 2.- Portal Aula Virtual UDO Monagas. 3.- Elaboracin de diapositiva en Power Point 4.- Editor de ecuaciones 3.1 de Microsoft 5.- Editor de ecuaciones MathType 5.2 6.- Ventana de trabajo graficador Graph 4.2.. 7.- Ventana de trabajo graficador WinPlot. 8.- Secciones principales del curso. 9.- Portada o Diapositiva de Bienvenida.. 10.- Diapositiva del Objetivo General del curso.. 11.- Diapositiva de acceso a los temas del curso.

12.- Diapositiva inicial de clase Logaritmo Natural... 91 13.- Diapositiva de clase del Logaritmo Natural. 92 14.- Sitio oficial de la UDO Monagas. 93

15.- Portal del Aula Virtual . 94 16.- Ingreso al Aula Virtual . 95 17.- Seleccin del Curso de Matemtica II... 95 18.- Hipervnculo al Curso en Lnea 96 19.- Portada o diapositiva de inicio . 97 20.- Secciones Principales del Curso 97

INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas, la educacin a nivel mundial, esta siendo orientada en forma acelerada hacia el uso de recursos informticos en las clases presenciales y hacia la educacin a distancia, utilizando Redes Virtuales, lo cual contribuye a masificar la educacin y aumentar la calidad y cantidad de conocimiento que reciben nuestros estudiantes. Actualmente, los Cursos en Lnea constituyen una importante estrategia de enseanza en la modalidad virtual, basndose en un proceso didctico e interactivo, en el que el alumno juega un papel muy importante en la construccin de su propio aprendizaje. El presente trabajo describe el diseo y elaboracin de un Prototipo de Curso en Lnea de la asignatura Matemtica II Agrobiolgica (cdigo 0081724) para ser utilizado bajo el Programa de Enseanza Virtual de la

Universidad de Oriente Ncleo Monagas. El objetivo de esta propuesta, no es sustituir a las clases presenciales dictadas dentro del aula, sino por el contrario, busca complementarlas y servir de apoyo tanto a profesores como a los alumnos, aprovechando toda la versatilidad y ventajas que ofrece la modalidad de Aula Virtual.

En la elaboracin del prototipo se consider incluir todo el contenido programtico de la asignatura Matemtica II, clasificndose en veintids temas, los cuales son presentados en una forma muy didctica. Cada Clase

Virtual esta ordenada de la siguiente manera: ttulo, objetivo, introduccin, teora (definiciones, propiedades, teoremas, demostraciones, etc.), ejemplos y problemas propuestos. Todo el curso se presenta mediante dispositivas

interactivas elaboradas en PowerPoint, las cuales se pueden acceder desde la pgina Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente Ncleo Monagas [http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/], en la que se utiliza el software libre Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de todos los Cursos en Lnea. Finalmente, cabe sealar que este instrumento esta diseado para que el alumno pueda estudiar los conceptos fundamentales y caractersticas principales de la asignatura Matemtica II, basado en los principios que ofrece la Enseanza Virtual. El estudiante puede utilizar este curso en forma

individual o en grupo, en cualquier horario y a su conveniencia, lo cual le permite la personalizacin de su aprendizaje, centrando su inters en reas especificas que le sean significativas, para as mejorar sensiblemente su rendimiento acadmico y elevar la calidad de su educacin.

CAPTULO I EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad, la asignatura de Matemtica II Agrobiolgica de cdigo 008-1724 dictada en el ncleo de Monagas de la Universidad de Oriente esta dirigida a los estudiantes del segundo semestre de Ingeniera Agronmica. Esta carrera profesional, es pionera en el ncleo de Monagas, sin embargo podemos observar que actualmente esta materia se dicta nicamente de la forma tradicional (enseanza bimodal), subutilizandose las nuevas tecnologas que existen para la Enseanza Virtual con las que cuenta la Universidad de Oriente, las cuales pueden servir como una nueva y poderosa herramienta para el complemento de la docencia directa con el fin de motivar al alumno en el estudio diario de la asignatura para as optimizar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. La enseanza tradicional, como sabemos ha sido concebida como un acto de transmisin de conocimientos que por lo general son dados en forma expositiva, y por lo tanto en este sistema el educador es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. En este esquema tradicional de enseanza la

comunicacin entre el educador y el alumno es esencialmente unidireccional,

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con muy poca interaccin, entre otras cosas esto sucede muchas veces ya sea por timidez por parte del alumno o simplemente por miedo a que su intervencin sea mal vista por sus dems compaeros de clase o el profesor, ya que como sabemos tanto los docentes como los alumnos deben estar en el mismo espacio fsico al mismo tiempo. Los cursos en la Escuela de Ingeniera Agronmica, especialmente los que se dictan en los primeros semestres de la carrera (Cursos Bsicos), tpicamente registran grandes matriculas de estudiantes y la exposicin por parte del profesor constituye el principal formato de trabajo en el aula. La mayora de los docentes emplean casi exclusivamente la pizarra como medio para trasmitir el conocimiento. En estas clases asisten un alto nmero de alumnos, lo cual limita la interaccin del estudiante con sus compaeros y con el profesor, lo cual conlleva a una disminucin en la calidad de instruccin que se imparte y la disminucin de un porcentaje de informacin que se recibe. En las ltimas dcadas se han venido presentando una gran variedad de nuevas tecnologas para su uso en la educacin y formacin, las cuales constituyen un grupo de herramientas esenciales para preparar recursos humanos ms competentes para la realidad profesional del presente y del futuro de nuestro pas. De esta manera con la utilizacin de estas nuevas herramientas tecnolgicas, se busca una alternativa educativa que sea complementaria a la enseanza tradicional. Es decir, hacer uso de un sistema

de aprendizaje que sea ms interactivo que involucre tanto al profesor como al alumno en un proceso que se lleva a cabo a travs de nuevas tecnologas de la computacin y redes informticas en las cuales el alumno pueda acceder a la informacin necesaria para lograr un ptimo aprendizaje. Entre las nuevas tecnologas que estn siendo aplicadas actualmente en el proceso educativo se encuentra el uso de la Internet como una de las principales herramientas de la Educacin a Distancia o como apoyo complementario a las clases presenciales. En la Internet existen unos espacios que proporcionan un soporte muy importante para la difusin del conocimiento, las cuales han sido denominadas Aulas Virtuales, en las cuales se pueden crear diversos Cursos en Lnea con el objeto de complementar y dar soporte a la docencia tradicional. Estas herramientas tecnolgicas constituyen una ayuda muy importante en el mbito educativo, que si se utilizan adecuadamente pueden ayudar significativamente al proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier asignatura, en este caso especficamente el curso de Matemtica II. En este espacio virtual los profesores pueden implementar estrategias de enseanzaaprendizaje, complementarias a las clases presenciales. Por su parte, los

estudiantes pueden disponer de un poderoso medio en el cual pueden obtener, utilizar o compartir modernos materiales didcticos elaborados con la tecnologa de la computacin.

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Actualmente la Universidad de Oriente cuenta con una excelente Coordinacin de Programa de Enseanza Virtual la cual permite que los docentes puedan crear y aplicar diversos Cursos en Lnea, de tal manera que los profesores y alumnos interacten con el fin de aprovechar estas nuevas estrategias instruccionales para el beneficio de ambas partes. La creacin de un Curso en Lnea de Matemtica II en Aula Virtual, busca proporcionar una nueva y poderosa herramienta que complemente a las clases presenciales de esta asignatura, todo esto fundamentado en los principios que ofrece la enseanza a distancia apoyadas en la Internet como nueva tecnologa alternativa de la comunicacin y educacin. El presente trabajo tiene como finalidad disear, elaborar y publicar un Curso en Lnea para la asignatura de Matemtica II (008-1724) de la Universidad de Oriente con el objetivo de complementar las clases presenciales. Dicho curso, busca abarcar todo el contenido programtico de la asignatura, donde las clases virtuales deben estar clasificadas y ordenadas en unidades y temas tal como aparece en el programa de Matemtica II. El

contenido de cada una de estas clases constar de nombre del tema, objetivo, introduccin, teora (definiciones, teoremas, corolarios, propiedades,

demostraciones, etc.), ejemplos de aplicacin, problemas propuestos y respuestas a los problemas propuestos. La interfaz grfica de diseo de cada leccin se realizar mediante diapositivas interactivas que contengan las ms

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atractivas fuentes de texto, colores, grficas y animaciones que hagan lo ms amigablemente posible la clase virtual a los estudiantes. Una vez elaborado el Curso en Lnea se proceder a publicarlo en la pgina Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente en el marco del Programa de Enseanza Virtual [http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/], de tal forma que todos los estudiantes interesados puedan acceder a este recurso, estudiarlo cada quien a su propio ritmo, con el fin de que esto pueda servirles a complementar sus clases presenciales y de esta forma lograr un mejor rendimiento estudiantil.

JUSTIFICACIN En los ltimos diez aos el uso educativo que se ha dado a la Internet se ha incrementado de manera exponencial, debido a las mltiples ventajas que ofrece. Muchas instituciones de educacin superior han considerado las

potencialidades que ofrece este medio, para el desarrollo de procesos de aprendizaje y estrategias educativas, en la mayora de los casos aplicados a Educacin Abierta y a Distancia o como una ayuda complementaria a las clases presenciales. Uno de los momentos importantes en la adopcin de

nuevas tecnologas de Internet para conducir procesos de enseanzaaprendizaje se refiere a la reestructuracin de planes de estudio para conducir cursos y programas en lnea dentro de las opciones curriculares. Bajo esta

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premisa la presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela promulg el 10 de Mayo del ao 2000 el decreto 825, conocido como Internet prioridad para el desarrollo, el cual dice en su primer articulo: Se declara el acceso y uso de Internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela, segn Gaceta Oficial 36.955 (2000), todo esto basado en que la Internet es un excelente medio que permite acceder a nuevos conocimientos. Con la implementacin de estrategias de enseanza en la modalidad virtual mediante Cursos en Lnea, se busca complementar la clase tradicional aprovechando los beneficios y la versatilidad que ofrece esta modalidad de estudio, a la cual se puede acceder desde el hogar, oficina, cybers caf, Universidad, infocentros o cualquier otro espacio desde el cual se pueda contar con conexin a Internet. Entre los beneficios que ofrece un Curso en Lnea bajo el esquema de Enseanza Virtual podemos mencionar los siguientes: Centra su atencin en cada participante y de esta forma facilita el aprendizaje personalizado. Amplia el acceso y cobertura de la asignatura. No hay limitacin de tiempo y espacio. Permite la interaccin entre estudiantes y el contenido de aprendizaje.

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Permite

reforzar

la

adquisicin

complementacin

de

conocimientos. Permite satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a todas las clases regulares por limitaciones de trabajo, enfermedad, tiempo y espacio. Actualmente en la Universidad de Oriente especficamente en el Ncleo Monagas se presenta un grave dficit de aulas de clases y profesores en la mayora de las asignaturas de Matemtica que se dictan en la Unidad de Cursos Bsicos debido a la sobrepoblacin estudiantil que existe. Esto ha trado como consecuencia que se inscriban un alto nmero de estudiantes en cada una de las secciones que se abren cada periodo semestral. La asignatura de Matemtica II (008-1724) no escapa de esta realidad y por lo tanto es muy comn encontrar las aulas de clases abarrotadas de estudiantes. Es muy comn, por ejemplo, que en un aula con capacidad para 40 alumnos asistan 50 o ms estudiantes, lo cual va en detrimento de la calidad de la enseanza y aprendizaje. En estos casos sealados anteriormente, un Curso en Lnea de Aula Virtual le puede permitir al estudiante reforzar y complementar sus conocimientos adquiridos o aclarar dudas acerca del contenido de uno o varios temas vistos en las clases presenciales, con el aditivo que puede ir a su propio ritmo. De igual forma se beneficia el profesor ya que la Enseanza Virtual le permite complementar y ampliar todo los temas impartidos en el aula de clases.

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El fin ltimo que se persigue con la elaboracin de este Curso en Lnea bajo la modalidad de Aula Virtual, es brindar una nueva herramienta tecnolgica que complemente ampliamente a la docencia directa con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Matemtica II (008-1724) y de esta forma lograr un mejor rendimiento

estudiantil en todos aquellos alumnos que cursen esta asignatura. La potencialidad que puede ofrecer un Curso en Lnea de Matemtica II para disminuir el tiempo que se requiere dedicar a las sesiones de clase presenciales, significa la posibilidad de masificar la educacin dentro de la UDO Monagas, mediante una mejor utilizacin del tiempo que el estudiante permanece fuera del aula. Proyectar el aula de clases fuera del recinto

universitario permitir desconcentrar los espacios dedicados a la clase presencial, lo cual puede permitir la posibilidad de atender un mayor nmero de estudiantes sin desmejorar la calidad de educacin.

OBJETIVO GENERAL Disear un prototipo de Curso en Lnea para su utilizacin en la Enseanza Virtual de la asignatura Matemtica II (008-1724) en la Universidad de Oriente Ncleo de Monagas.

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OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Realizar una revisin de los diversos Cursos en Lnea de Aula Virtual que se encuentran publicados en la Universidad de Oriente para tener un diagnostico de la situacin actual. 2.Investigar en diversas fuentes bibliogrficas la informacin

necesaria para la elaboracin de un Curso en Lnea bajo la modalidad de Aula Virtual. 3.- Hacer una revisin bibliogrfica de todos los temas seleccionados con el contenido programtico de Matemtica II (008-1724) para la elaboracin de las Clases Virtuales de esta asignatura. 4.- Elaborar un Curso en Lnea de la asignatura Matemtica II en la que se utilice diapositivas didcticas e interactivas como interfaz grfica para complementar las clases tradicionales de la asignatura. 5.- Publicar el Curso en Lnea de la asignatura Matemtica II en forma digital en la pgina Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente para ser utilizado por los estudiantes de la asignatura.

ALCANCE El Prototipo de Curso en Lnea que se presenta en este trabajo puede permitir a todos los alumnos que cursan la asignatura Matemtica II (008-

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1724) mejorar sensiblemente su rendimiento acadmico en cada uno de los temas incluidos en el contenido programtico de esta materia. La publicacin de este Curso en Lnea dentro de la pgina Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente (http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/), permitir una mayor interaccin entre los estudiantes y su profesor. As

mismo, puede servir de apoyo y complemento a las clases tradicionales de la asignatura, conformando una muy buena fuente de teora, ejemplos y problemas con los cuales el alumno pueda ejercitarse y autoevaluarse para alcanzar una mejor comprensin de los conceptos vistos en clases, constituyndose de esta forma en un gran respaldo para alcanzar la excelencia acadmica. Este Curso en Lnea cubre en su totalidad cada uno de los temas de la asignatura de Matemtica II (008-1724). Este prototipo se divide

principalmente en tres grandes unidades curriculares, estas son, la Integral Indefinida, la Integral Definida y Funciones de Varias Variables. Esta propuesta tambin puede ayudar a solventar la barrera de la timidez del alumno hacia su docente, pues muchas veces el estudiante suele cohibirse al frente de una pizarra, no as de un computador donde por lo general se siente mas libre de expresarse. Adems se garantiza un contacto permanente, las 24 horas al da y los 365 das del ao, para que el alumno acceda a los contenidos programticos.

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Este Curso Virtual, va a permitirle a los alumnos una participacin ms activa lo cual conlleva a lograr aprendizajes ms duraderos. Este aprendizaje activo constituye una herramienta fundamental de apoyo para elevar la calidad acadmica, favoreciendo tanto al docente, como al propio estudiante. En fin, este Prototipo de Curso en Lnea presentado en este trabajo constituye una excelente herramienta que se pone a disposicin de todos los que se encuentren involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje de todos los temas que componen el contenido programtico de la asignatura de Matemtica II de la carrera de Ingeniera Agronmica en la Universidad de Oriente.

LIMITACIONES El diseo de este prototipo de Curso en Lnea esta delimitado solamente al contenido de la asignatura de Matemtica II Agrobiolgica (008-1724), por lo tanto difiere de los otros programas de las diferentes materias de

Matemtica II que se dictan dentro de la Universidad de Oriente. En este trabajo se busca trabajar primariamente con un solo curso como una prueba piloto, para luego en el futuro poder incluir otras asignaturas de la seccin de matemtica bajo este sistema de Enseanza Virtual con la finalidad de complementar la enseanza tradicional de esta asignatura.

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El Curso en Lnea no pretende sustituir al profesor, ni al sistema educativo bimodal, simplemente extiende la posibilidad de mejorarlo. La

presencia del docente dentro del aula de clases tiene una importancia fundamental, los profesores en el saln apoyan la realizacin de su clase en la conducta que puedan observar de sus estudiantes. El contacto visual es un elemento primordial para la imparticin del conocimiento. Generalmente los profesores estn atentos a las manifestaciones de la conducta de sus alumnos y modifican la clase alternando actividades de acuerdo a las circunstancias que detectan. Los estudiantes requieren un entrenamiento bsico en el uso de computadoras e Internet y una breve induccin en las tcnicas adecuadas para la educacin bajo la modalidad de Enseanza Virtual. A pesar de que las

computadoras personales son de uso bastante comn, an existen algunos estudiantes que han tenido poco contacto con ellas y desconocen como utilizarlas adecuadamente.

FACTIBILIDAD El diseo y elaboracin del Prototipo de Curso en Lnea se considera factible desde el punto de vista tcnico ya que en la Universidad de Oriente existe una Coordinacin de Enseanza Virtual adscrita al Vicerrectorado Acadmico, la cual brinda un amplio apoyo a todos estos proyectos a travs del

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Programa de Enseanza Virtual con la finalidad de fortalecer y optimizar la calidad del proceso de de enseanza-aprendizaje, adems se dispone del software y hardware confiables capaces de satisfacer las necesidades de confeccin de este prototipo. Desde el punto de vista operacional tambin es factible debido a la sencillez en su utilizacin, ya que se cuenta con el software Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de los contenidos de todos los cursos virtuales de la Universidad. Este software es de fcil manejo y permite trabajar a cualquier estudiante que posea pocos conocimientos informticos, adems en nuestro ncleo universitario se cuenta con un Laboratorio de Aula Virtual en donde los profesores y alumnos pueden trabajar cmodamente bajo la accesoria de personal especializado. Por otro lado, el Programa de

Enseanza Virtual de la Universidad capacita constantemente a los profesores mediante talleres de administracin de entornos de Enseanza Virtual. Desde el punto de vista econmico es factible, debido a que la investigacin es fundamentalmente documental, lo cual requiere bsicamente de dedicacin de tiempo ya que la mayor fuente de informacin se obtiene principalmente en la propia Universidad ya sea en la biblioteca o en Internet.

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CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Haciendo una revisin de los trabajos de ascenso que se encuentran en la biblioteca de la Universidad de Oriente (Ncleo de Monagas), se puede encontrar una pequea recopilacin de investigaciones que abarcan el tema de la enseanza a distancia mediante Cursos en Lnea bajo la modalidad de Aula Virtual. As mismo, existen otro grupo de trabajos, que estn relacionados de una manera menos directa a la presente propuesta, pero que de algn modo contribuyeron a la elaboracin de esta investigacin. Los trabajos de investigacin que tocan algunos tpicos relacionados a la presente propuesta son los siguientes:

-Pacheco, Sergio. 1982. Universidad de Oriente,

Curso modular de matemtica III de la segn el mtodo de los mdulos

instruccionales. Maturn. UDO Monagas. En este trabajo el autor presenta un sistema de estudio a distancia de la asignatura de matemtica III. Mediante el sistema de instruccin programada se gua al alumno en cada tema de la asignatura. Se le recomienda al alumno
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una bibliografa especfica, se le seala el objetivo a alcanzar y se le da una breve resea de la teora necesaria con algunos ejemplos.

-Marcano, Juan. 2003. Prototipo de Curso en Lnea para la enseanza de la asignatura Estadstica General cdigo 008-2023 en la Universidad de Oriente Ncleo Monagas. Maturn. UDO Monagas. En este trabajo de ascenso, se describe el diseo de un Curso en Lnea para la asignatura de estadstica general, en el que se le ofrece al estudiante un mtodo alterno en el proceso de enseanza-aprendizaje, con la idea de contribuir a mejorar el rendimiento acadmico, ya que este curso sirve para complementar y reforzar los conocimientos impartidos en el aula de clases, constituyendo una herramienta adaptada a los objetivos que se persiguen de acuerdo a el programa de la asignatura.

-Hernndez, Maryoly. 2007. Prototipo de Curso en Lnea para la Enseanza Virtual de la asignatura Qumica II (010-1824) en la Universidad de Oriente Ncleo Monagas. Maturn. UDO Monagas. En esta investigacin se elabora un Curso en Lnea para la asignatura Qumica II dirigido a los estudiantes del segundo semestre de Ingeniera de Petrleo, en el cual los alumnos tienen la posibilidad de revisar los aspectos tericos y ejercicios resueltos paso a paso en los temas de equilibrio qumico,

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equilibrio inico y termodinmica.

El objetivo primordial de este Curso en

Lnea es complementar las clases tradicionales con el propsito de mejorar el rendimiento estudiantil en los temas seleccionados ya que en este mismo trabajo se pudo demostrar que existan fallas en el aprendizaje de esta unidad curricular.

-Cambas, Carmelo.

2007.

Prototipo de Curso en Lnea para la

Enseanza Virtual de la asignatura Qumica Orgnica (209-1324) en la Universidad de Oriente ncleo Monagas. Maturn. UDO Monagas. Este trabajo de ascenso, esta dirigido a los estudiantes de Tecnologa de Alimentos de la Universidad de Oriente en el ncleo de Monagas, para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje de esta asignatura, y contiene las nociones bsicas de los temas enlace en la Qumica Orgnica, nomenclatura de compuestos orgnicos y reactividad qumica. El prototipo esta realizado en formato HTML del Power Point de Microsof Office 2003, lo cual permite un fcil manejo para los usuarios.

ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIN La presente investigacin se llev a cabo en el entorno de la Universidad de Oriente, especficamente en el Departamento de Ciencias de la

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Unidad de Estudios Bsicos y en el Laboratorio de Aula Virtual del Ncleo de Monagas en la ciudad de Maturn, el cual esta adscrito a la Coordinacin de Programa de Enseanza Virtual. A continuacin se presenta un breve resumen de sus antecedentes, misin, visin objetivos, funciones y organizacin.

Coordinacin de Programa de Enseanza Virtual An cuando ni la Ley Organiza de Educacin, ni la Ley de Universidades establece la obligacin de la Enseanza Virtual, la Universidad de Oriente ha adoptado esta metodologa como una herramienta fundamental de apoyo para elevar la calidad acadmica, favoreciendo tanto al docente, como al propio estudiante, razn de ser de la institucin. En tal sentido el ncleo de Monagas adecundose a las exigencias actuales, y con el apoyo del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, en el marco del Programa Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica, se creo en el ao 2004 el Programa de Enseanza Virtual, para que los estudiantes puedan mantener un intercambio permanente de conocimiento e informacin con sus docentes, pudiendo entre otras cosas, conocer material de clases, evaluaciones, consignar los trabajos y as optimizar el tiempo de rendimiento estudiantil.

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En el Programa de Enseanza Virtual, se ha adoptado el software libre Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de los contenidos de todos los Cursos en Lnea. El objetivo principal del programa es optimizar y garantizar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje, y la eficiencia de los procesos acadmicos-administrativos que se ofrecen en la institucin a travs de la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. El Aula Virtual dentro de la Universidad de Oriente, en un futuro cercano va a tener la ventaja de poder trabajar con o sin conexin a Internet. Actualmente, se esta armando el Parque Tecnolgico con los equipos aportados por el Gobierno Nacional, as mismo los docentes estn siendo entrenados a travs de cursos y talleres. Con esta Aula Virtual se esta en capacidad de desarrollar programas de educacin a distancia, tanto a nivel de pre y postgrado,

videoconferencias, la Biblioteca electro virtuales. La Educacin Virtual descansa en la tecnologa, para que el docente se convierta en un tutor que se apoye con el software, prepare un mecanismo donde el estudiante pueda tomar el material de la ctedra, con independencia de espacio, tiempo, en muchos casos utilizando foro o chats, para aclarar dudas, hacerles sus respectivas evaluaciones y chequeo de visita a la pgina Web, adems,

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lleva sus propias estadsticas de cuando el alumno u otro toma dicho material, y permite hacer las evaluaciones en el tiempo programado en el sistema; de esta forma, el contacto presencial docente-alumno no se pierde.

Programa de Enseanza Virtual

Misin: Transmitir contenidos y procesos administrativos en el marco de una red interna que permita la aplicacin de los mismos en los distintos niveles de enseanza que se ofrecen en la Institucin, haciendo uso de los diferentes medios que brindan las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Visin: Modernizar a la Universidad de Oriente, a travs de la aplicacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, en todos los niveles de pregrado y postgrado, as como en los procesos y funciones que se llevan a cabo en la Institucin con la finalidad de integrar en la misma un Campus Virtual.

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Objetivo general del Programa de Enseanza Virtual: Optimizar y/o garantizar la calidad del proceso enseanza y aprendizaje, y la eficiencia de los procesos acadmico-administrativos que se ofrecen en la Institucin a travs de la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Objetivos especficos del Programa de Enseanza Virtual:

Capacitar al personal docente y administrativo en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Incentivar en los docentes la generacin de los contenidos programticos de su especialidad haciendo uso de las nuevas tecnologas.

Promover el acceso de los estudiantes a las nuevas tecnologas. Fortalecer los proyectos de aulas virtuales, laboratorio virtual, kiosco informtico, salas de computacin y biblioteca digital.

Velar por la realizacin de alianzas estratgicas y asociaciones con el sector privado.

Extender y desarrollar el uso de tecnologas digitales y redes de comunicacin.

Ayudar a mejorar la relacin costo/efectividad en los procesos acadmicos y acadmico administrativos.

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Incentivar el desarrollo de investigaciones tcnico-educativas basadas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), a travs de: grupos interdisciplinarios, trabajos de ascensos y trabajos de grado.

Estructura organizativa del Programa de Enseanza Virtual

Figura 1: Organizacin de la Coordinacin de Enseanza Virtual UDO

Fuente: http://www.udo.edu.ve (2007)

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Metas: Cursos Propeduticos Virtuales. Atencin Remedial a repitencia. Apoyo a la Enseanza Virtual en Pre-grado. Postgrados Virtuales. Cursos Virtuales de Capacitacin Docente. Cursos de Capacitacin en Entornos Virtuales. Cursos de Extensin.

BASES TERICAS

La Educacin a Distancia Educacin a Distancia es una distribucin de educacin que no obliga a los estudiantes a estar fsicamente presentes en el mismo lugar con el instructor, Daz y Santana (1999), pg. 23. Histricamente la

Educacin a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnologa en computacin son modos ms comunes de envo. El trmino Educacin a Distancia representa una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin fsica de los profesores y algunos o todos los estudiantes.

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A su nivel bsico, la Educacin a Distancia se realiza cuando los estudiantes y profesores estn separados por la distancia fsica y la tecnologa (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinacin con clases cara a cara, es usada como puente para reducir esta barrera. El Programa de Educacin a Distancia ha sido concebido como un medio de educacin no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educacin. Se orienta a ofrecer opciones de capacitacin con demanda en las economas zonales y regionales. Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir Educacin a Distancia. Estos son:

Separacin de los profesores y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso,

El uso de los medios tecnolgicos educacionales para unir a profesores y estudiantes,

El uso de comunicacin en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.

Trminos asociados a la Educacin a Distancia Hay muchos trminos que son usados como sinnimos de Educacin a Distancia. Mientras muchos de estos trminos son relacionados, hay
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diferencias. Usualmente cuando la gente usa uno de estos trminos u otros, a menos que tengan un propsito especfico, se refieren a Educacin a Distancia. Estos trminos incluyen

Aprendizaje a distancia (Distance Learning) La escuela y el instructor controlan la Educacin a Distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensin o aplicacin a travs del proceso educativo. El aprendizaje es el resultado de la educacin. El profesor proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza. El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educacin a Distancia.

Aprendizaje abierto (Open Learning) Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la poblacin que tradicionalmente carecan de los prerrequisitos de la educacin superior. El aprendizaje abierto cambi la concepcin de que la educacin debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El

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aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a travs de Open University System (Sistema de Universidad Abierta).

Aprendizaje distribuido (Distributed Learning) El aprendizaje distribuido, tambin conocido como redes de aprendizaje, combina diferentes modos de envo electrnico. Est

caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicacin, todos mediante computadoras. El aprendizaje distribuido est combinando cada vez ms redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e Internet.

Aprendizaje flexible (Flexible Learning) El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educacin. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y tcnicas disponibles para maximizar el proceso de educacin. El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante, dando nfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.

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Los programas de Educacin a Distancia estn proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y estn ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones fsicas, a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos.

Medios utilizados en la Educacin a Distancia En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrnicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educacin a Distancia. Cada institucin determina los medios ms convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos tambin, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categoras: Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el telfono, la audioconferencia, correo electrnico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnolgicas pasivas de voz son los audiocasettes y el radio. Las tecnologas interactivas permiten la comunicacin simultnea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento. Video: Dentro del video encontramos las imgenes fijas, como las presentaciones de computadoras (diapositivas, power point, etc.), las imgenes

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con movimiento filmadas (pelculas, videos, pelculas digitalizadas, etc.) y las imgenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una sola direccin, como las que se envan a travs de satlite o televisin comercial o pueden ser a travs de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas. Datos: Corresponde a la informacin enviada y recibida a travs de computadoras. En esta clasificacin se encuentran cuatro grandes categoras: Educacin Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI)) Educacin Administrada por Computadora (Computer-managed instruction (CMI)) Educacin con Multimedia a travs de Computadora. (Computer-Based Multimedia(CBM) Educacin por medio de Computadoras. (Computer-mediated education (CME)) Impresos: Ha sido la forma bsica de los programas de Educacin a Distancia, a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto, guas de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio, etc. En la actualidad algunas de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a travs de computadoras y puestas a disposicin de los alumnos a travs de Internet, en donde es comn encontrar los programas de clases, las lecturas, las guas de estudio y algunos materiales

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ms. El alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea.

Efectividad de la Educacin a Distancia. Los investigadores que han comparado los mtodos de Educacin a Distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educacin a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educacin presencial, cuando se utilizan los mtodos y tecnologas adecuadas, esto es, cuando existe interaccin entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentacin oportuna de parte del profesor. Una de las preguntas claves asociadas con la tecnologa educativa es si contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Se han utilizado dos enfoques principales para investigar a los medios de comunicacin. Se compara el medio nuevo (radio, tv, computadora), con un saln tradicional. En estos estudios se compara la Educacin a Distancia con los mtodos tradicionales utilizados en el saln de clases. Muchos estudios han demostrado que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado de las comparaciones. El resultado alcanzado por los estudiantes no est en funcin del modo de enseanza. Algunos estudios han encontrado rendimientos ms altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas

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interactivos de computadoras, incluyendo correo electrnico, video de un sentido o dos vas de comunicacin y multimedia. Horton (2000). Otros estudios se han centrado en el contexto de aprendizaje ms que en algn medio especfico de envo. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medios de envo y tcnicas de enseanza. Han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compaeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. La interaccin entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologas educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes. Finalmente, algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educacin a Distancia. Un alto nivel de motivacin de los estudiantes, trabajo fuerte y tico, soporte acadmico y tcnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no slo como el proporcionar actividades acadmicas, sino tambin la identificacin y solucin de los problemas de los estudiantes, proporcionar oportunidades para interaccin entre estudiantes y con los profesores, y la habilidad de mantenerlos motivados a travs del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentacin.

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Elementos claves en Educacin a Distancia Al principio definimos la educacin como un proceso y como tal tiene elementos fundamentales que desempean papeles dentro del proceso. A continuacin analizamos los elementos claves del proceso de Educacin a Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de la tecnologa. Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educacin, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayora de los casos requiere motivacin, planeacin y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. Cuando la educacin es a distancia tienen una carga especial por que se encuentran separados de sus compaeros, y no tienen cerca de ellos con quin compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas tecnologas, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compaeros que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los dems, adems de la experiencia de sus profesores. Profesores: La efectividad de cualquier proceso de Educacin a Distancia descansa firmemente en los hombros de los profesores. En un saln de clases tradicional, las responsabilidades del profesor incluyen adems de determinar el contenido especfico del curso, entender y atender las

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necesidades particulares de los estudiantes. En la Educacin a Distancia los profesores deben adems: Desarrollar una comprensin y conocimiento de las caractersticas y necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningn contacto personal. Adaptar los estilos de enseanza, tomando en consideracin las necesidades y expectativas de una audiencia mltiple y diversa. Conocer la forma de operar de la tecnologa educativa mientras conserva su atencin en su papel de educador. Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos. Asesores: Es un nuevo personaje en la Educacin a Distancia que se utiliza, en los sitios remotos, para apoyar al profesor o instructor principal, proporcionando asesora y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el profesor principal. Desarrollan funciones como instalacin de equipo y software, renen los trabajos y tareas, aplican exmenes y son los ojos y odos del profesor en los sitios distantes. Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables detalles tcnicos y de comunicacin requeridos en un proceso de Educacin a Distancia funcionen efectivamente. Generalmente se encargan del registro de los estudiantes, duplicacin y distribucin de los materiales, envo de los libros de texto, control y distribucin de la correspondencia entre alumnos y

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profesores, calendarizacin de los cursos, control de las calificaciones, seguimiento del desarrollo de los cursos. En la parte tcnica de la tecnologa educativa, se encargan de la instalacin y funcionamiento de las redes de comunicacin, de la instalacin o desarrollo del software requerido para el proceso de Educacin a Distancia, de la asistencia tcnica de las dudas de los alumnos o de la correccin de las fallas y problemas de comunicacin, o de funcionamiento. Administradores: Los administradores estn directamente relacionados con la planeacin e instrumentacin de los programas de Educacin a Distancia. Una vez que estn en operacin los programas logran la coordinacin entre el personal de soporte, tcnico, acadmico para asegurar que existan los recursos materiales, tecnolgicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institucin. Mantienen el enfoque acadmico de los programas de Educacin a Distancia.

Ventajas ofrecidas en la Educacin a Distancia Los instructores a distancia aceptan que la preparacin que requieren los cursos ayuda a mejorar su desempeo como profesores. Los retos que significa la Educacin a Distancia son compensados por las oportunidades de: Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes.

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 Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases regulares en las universidades por limitaciones de trabajo, tiempo o espacio. Involucrar en las clases la participacin de expertos de otras reas que se localicen en cualquier parte y que de otra manera no estaran accesibles para los estudiantes. Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales, econmicos, sociales y con variadas experiencias laborales y de conocimientos. Hacer accesible la educacin y capacitacin a estudiantes en reas apartadas. Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar de trabajar y recibir un salario. Lograr que los estudiantes pueden recibir asesoras de los maestros expertos ms calificados. Desde el punto de vista estrictamente educativo, y no gerencial o administrativo, es decir, desde la perspectiva de la creacin, produccin, difusin y evaluacin crtica de conocimientos, la tecnologa se puede aplicar en cuatro sentidos fundamentales: 1.- Como ayuda a la enseanza. 2.- Como apoyo directo al aprendizaje.

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3.- Como instrumento analtico para pensar sistmicamente la educacin. 4.- Como ayuda a la investigacin intelectual, cientfica o la creacin artstica. Que no se dude por un minuto del enorme impacto positivo que tiene el uso de diversas tecnologas de telecomunicacin en los procesos educativos. Los beneficios se reportan en economa de tiempo; en mayor individualizacin a las necesidades especficas de cada usuario; en facilitar el aprendizaje de contenidos gracias a una mayor conexin audiovisual, sensorial y secuencial de los temas, materias estudiadas; en acortar distancias geogrficas; en comunicar con rapidez a mltiples personas de manera simultnea; en agilizar la difusin de hallazgos, investigaciones y conocimientos; en la interaccin del estudiante con la experiencia de aprendizaje y se pueden seguir enumerando multitud de ventajas que tiene para el proceso educativo el uso adecuado de tecnologas. Es una forma de estimular la participacin activa del estudiante en el aprendizaje.

Aula Virtual como herramienta de la Educacin a Distancia Los educadores, siempre en busca de mtodos y herramientas que permitan llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, han encontrado en Internet el medio de acercar al aula novedades y elementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos

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presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos. Internet a travs de pginas Web acerca al aula recursos que antes no eran ni soados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos ofrece interactividad, comunicacin, dinamismo en la presentacin de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio: la computadora con conexin a la red. Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores como un recurso para la enseanza, y por algunas instituciones educativas, como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantar nuevas paredes. As surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la enseanza y con la idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos espacios son los que se denominaron aulas virtuales. No todos sin embargo se han sumado a esta revolucin, aun estn aquellos que dudan y que no ven a Internet como una herramienta. Parte de ese temor esta dado por la falta de regulaciones y control que tiene la Web, lo que hace que cualquiera pueda publicar sin demasiado fundamento, o que la pantalla sea una caja de sorpresas adonde la clase se puede perder en el ciberespacio si no existe un plan y organizacin de los recursos adecuada.

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El Aula Virtual El Aula Virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje Horton (2000), p. 71. El Aula Virtual no debe ser slo un mecanismo para la distribucin de la informacin, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase. Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase, tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

1.- Usos del Aula Virtual: Hay empresas que surgieron con el fin de proveer estos espacios, y hay escuelas y docentes que disearon sus propios espacios para llegar a los educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como complemento de una clase presencial, o para la educacin a distancia.

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2.- El Aula Virtual como complemento de clase presencial: La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material y enriquecerla con recursos publicados en Internet. Tambin se publican en este espacio programas, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la comunicacin fuera de los limites ulicos entre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre si. Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas tecnologas, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con las ltimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. Tambin permite que los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno. Este uso del Aula Virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la clase en formato electrnico y en la Web, ha sido ms fcil adecuar los materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.

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3.- El Aula Virtual para la educacin a distancia: En el caso de la educacin a distancia el Aula Virtual toma rol central ya que ser el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Ms all del modo en que se organice la educacin a distancia: sea semi-presencial o remota, sincrnica o asncrona, el Aula Virtual ser el medio de intercambio adonde la clase tendr lugar. Dicho esto es importante que en el diseo o la eleccin de un sistema o tipo de Aula Virtual, quede claro qu se espera que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deber tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.

Elementos esenciales que componen el Aula Virtual Los elementos que componen un Aula Virtual surgen de una adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos accesibles a la mayora de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicacin cara a cara, por otros elementos. Bsicamente el Aula Virtual debe contener las herramientas que permitan: 1.- Distribucin de la informacin, 2.- Intercambio de ideas y experiencias, 3.- Aplicacin y experimentacin de lo aprendido, 4.- Evaluacin de los conocimientos, 5.Seguridad y confiabilidad en el sistema.

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1. Distribucin de la Informacin: El Aula Virtual debe permitir la distribucin de materiales en lnea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estn al alcance de los alumnos en formatos estndar para imprimir, editar o guardar. Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser especialmente diseados para tal fin. Los autores deben adecuar el contenido para un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interaccin de multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee pginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es ms impaciente y escanea en el texto. Busca ttulos, texto enfatizado en negrita o italizado, enlaces a otras pginas, e imgenes o demostraciones. Si la

Informacin en la primera pgina implica moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la pgina, por que no cabe en una pantalla, o si las primeras pginas no capturan la atencin, es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organizacin del contenido para clases en la WWW sea la divisin de la informacin en piezas, que permitan a los alumnos recibir informacin, chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse, compartir experiencias, y comunicarse.

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Los materiales para la clase que de por si son extensos debern ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan las siguientes posibilidades: a)- salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexin, b)- imprimirlo con claridad para leerlo, c)- sugerir libros de texto que acompaaran al Curso en Lnea, y por ltimo, d)- si el curso va a incluir elementos multimedia como vdeo, sonido o grficos de alta resolucin que se demoraran al bajar de Internet es aconsejable que esos elementos se distribuyan tambin en un CDROM que acompae a la clase, y que los alumnos pueden recibir cuando reciben todo el material o los documentos administrativos que certifican su inscripcin en el curso.

2. Intercambio de ideas y experiencias: Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, tambin debe existir un mecanismo que permita la interaccin y el intercambio, la comunicacin. Es necesario que el Aula Virtual tenga previsto un mecanismo de comunicacin entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre si para garantizar esta interaccin. Especialmente en la educacin a distancia adonde el riesgo de desercin es muy alto y una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que estn tomando, y acompaados por pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del alumno en la clase, es importante para poder

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conocer si el alumno visita regularmente las pginas, si participa o cuando el instructor detecta lentitud o ve seales que pueden poner en peligro su continuidad en el curso. La interaccin se da ms fcilmente en cursos que se componen por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, "cohortes, por que se pueden disear actividades que alientan a la participacin y comunicacin de los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento, la comunicacin y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que esta acompaado en el proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase. La comunicacin en el Aula Virtual se realiza de distintas maneras. Una de ellos es el correo electrnico, el cual se ha convertido en sistema estndar de comunicacin para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas virtuales no siempre es lo ms aconsejable. Comunicarse por correo electrnico es aceptable para comunicacin con el profesor en privado, y suele ser el nico medio de comunicacin en el caso de clases a distancia de inscripcin abierta. En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al mismo tiempo, o cuando el Aula Virtual es complemento de una clase presencial, el sistema ms usado es el tipo foros de discusin adonde los

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alumnos puede ver la participacin de sus compaeros de clase y el profesor puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este mtodo no es externo a la clase como seria el correo electrnico sino que es parte del Aula Virtual, se debe acceder como una ms de sus opciones. Los mensajes que forman parte del foro de discusin son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda ms all de los contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusin dentro del Aula Virtual es fundamental para mantener la interaccin, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio ms dentro del aula, adonde la comunicacin se realiza con respeto y dentro de los temas previstos. Algunos cursos a distancia usan tambin el chateo o comunicacin sincrnica para la discusin de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicacin, habilidad para compartir archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. Tambin esto esta previsto ya que muchos de los programas de chateo permiten archivar la conversacin y poner este archivo a disposicin de la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del

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chateo como actividad de clase, pero si como herramienta de comunicacin para consultas al profesor. El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el Aula Virtual y hacerlos conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones sern respondidas dentro de esos trminos, por que a veces los alumnos esperan respuestas de sus mensajes de correo electrnico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte tcnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deber ser pronta.

3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido La teora de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido. Aprendizaje involucra aplicacin de los conocimientos,

experimentacin y demostracin. El Aula Virtual debe ser diseada de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de prctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificacin o examen. En el mundo virtual esto es posible a travs de diferentes mtodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar su

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respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el instructor para que el mismo juzgue su performance. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucraran riesgo personal del educando, como experimentos qumicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentacin son opciones que ocurren casi exclusivamente en el mbito virtual.

4. Evaluacin de los conocimientos Adems de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitacin, el Aula Virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relacin a su progreso y a sus logros. Ya sea a travs de una versin en lnea de las evaluaciones tradicionales, o el uso de algn mtodo que permita medir la performance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con que nivel de xito en cada caso. El estudiante debe tambin ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso. Y esta evaluacin debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluacin requiere. El Aula Virtual debe proveer el espacio para que los alumnos reciban y/ o enven sus evaluaciones al instructor y que luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

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5. Seguridad y confiabilidad en el sistema Un Aula Virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado esta el profesor, instructor o responsable de esa clase, que le permite aprender en una atmsfera confiable, segura y libre de riesgos. Para que la clase se lleve a cabo en el Aula Virtual bajo condiciones ideales, el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos bsicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar igual acceso a los materiales del curso, brindando distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los educandos y sus limitaciones tecnolgicas, alentar a la comunicacin y participacin de los alumnos en los foros de discusin, o sistemas alternativos de comunicacin, mediar para que la comunicacin se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideracin, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en el modo de comunicacin, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos tengan la oportunidad de resolver problemas tcnicos relacionados con el dictado del curso que les

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impide continuar, evitando as que la clase se distraiga con conversaciones ligadas a la parte tcnica.

Moodle como Sistema de Administracin de Cursos en Lnea Moodle es un sistema de gestin de Cursos de Libre Distribucin CMS (Course Management System) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye ms de 19.000 sitios en todo el mundo y est traducido a ms de 60 idiomas. El sitio ms grande dice tener ms de 170.000 estudiantes.

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La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinmico Modularmente Orientado a Objetos), lo que tiene algn significado para los programadores y tericos de la educacin, pero tambin se refiere al verbo anglosajn Moodle, que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas, una forma placentera que a menudo lleva a la comprensin y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o enseanza de un Curso en Lnea.

Caractersticas generales de Moodle Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,

actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible. La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo que soporta las principales marcas de bases de datos.

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Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.

Administracin de cursos El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pgina principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de comunidad. La mayora de las reas para introducir texto (materiales, envo de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con formato de hoja de clculo). Adems, se dispone de informes de actividad de cada

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estudiante, con grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo (ltimo acceso, nmero de veces que lo ha ledo) as como tambin de una detallada "historia" de la participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola pgina. Pueden enviarse por correo electrnico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto. Mdulos principales en Moodle Mdulo de Tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima que se le podr asignar.

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.

Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario.

Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin.

El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin (para volver a calificarla).
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Mdulo de Consulta Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la informacin sobre quin ha elegido qu.

Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los resultados.

Mdulo Foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms nuevos primeros.

El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

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El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.

Mdulo diario Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por cada entrada particular de diario.

Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y se enva por correo la notificacin.

Mdulo Cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser publicadas para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.

Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles.
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El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.

Mdulo Material

Admite la presentacin de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vdeo, sonidos, etc.

Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios Web (de texto o HTML).

Pueden enlazarse aplicaciones Web para transferir datos.

Mdulo Encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea.

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Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CVS.

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de sean respondidas slo parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

Ventajas y desventajas Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo mucho del diseo instruccional para Moodle lo que lo hace ms dinmico y atractivo. Por estar basado en tecnologa PHP la configuracin de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeo.

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GLOSARIO DE TRMINOS MS UTILIZADOS:

BPS Acrnimo de bits por segundo. Es la medida estndar de la velocidad de transmisin de datos a travs de un mdem.

Buscador (Browser) Tambin llamado navegador. Programa que se utiliza para ver pginas Web. Netscape Navigator y Microsoft Explorer, son dos de los ms utilizados en la actualidad.

Campus virtual Un Campus acadmico es un conjunto organizado de recursos, actividades y procesos predispuestos para conservar, desarrollar, comunicar y extender conocimientos y contenidos culturales relativos a ciertas temticas, disciplinas, ciencias, artes y profesiones.

Chat Programa interactivo de intercambio de mensajes entre individuos a travs de computadoras conectadas a Internet, que da la oportunidad de que los usuarios charlen en tiempo real.

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Ciberespacio Este trmino describe la gran variedad de recursos de informacin disponibles a travs de las redes de computadores

Cookies Pequeo trozo de datos que entrega el programa servidor de HTTP al navegador para que este lo guarde. De esta manera puede saber que hizo el usuario en la ltima visita.

Correo Electrnico (E-mail) Son mensajes, normalmente en forma de texto, enviados de una

persona a otra a travs del computador. El correo electrnico puede enviarse automticamente a un gran nmero de direcciones a travs de una lista de correo (mailing list).

DHTML ( HTML dinmico). Es una adicin (o una nueva versin) del lenguaje HTML, cuya principal caracterstica es aadir animacin e

interactividad a las pginas Web.

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Direccin IP Todos los computadores conectados a Internet tienen una direccin numrica e irrepetible llamada direccin IP (p.ej. 132.248.54.10), la cual sirve para identificar con quien o con que se va a conectar. En razn a que resulta ms sencillo recordar una cadena de palabras que una de nmeros, se cre el DNS (Sistema de Nombres de Dominio) que contiene la equivalencia entre las dos series.

FTP (File Transfer Protocol) Protocolo TCP/IP que permite la transferencia de archivos de una computadora a otra mediante Internet.

Hipermedia Multimedia que responde a los requerimientos del usuario mediante vnculos entre las diferentes secciones y apartados de audio, video animacin y texto.

Hipertexto Documento electrnico con base en forma no lineal, utilizando conexiones asociativas. Es decir, consta de pantallas de informacin a travs de palabras, secciones e ideas vinculadas entre s.

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Hipervnculo (Hiperlink) Herramienta utilizada en hipertextos e hipermedia y mediante la cual los usuarios se pueden conectar con otros documentos relacionados con el tema para obtener nueva informacin.

HTML Protocolo de transferencia de hipertexto. Sencillo lenguaje de formateo de documentos de hipertexto que utiliza etiquetas para indicar la forma en que una forma dada de un documento se debera interpretar por una aplicacin de visualizacin, como un navegador web.

HTML WYSIWYG Acrnimo de lo que ves es lo que obtienes (What You See Is What You Get). Es una herramienta que permite crear elementos de formulario donde el usuario puede escribir texto con estilos, como negritas, subrayados, distintos tipos de fuentes e incluso, tablas o imgenes.

HTTP Protocolo de transferencia de hipertexto utilizado por los navegadores Web para transferir archivos de texto y grficos.

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Interfaz Conexin entre dos sistemas o dispositivos.

Internet Red de redes con cobertura internacional, formada gracias a la cooperacin de universidades, instituciones gubernamentales,

corporaciones y empresas privadas que se comunican entre s mediante el protocolo TCP/IP (protocolo de control de transmisin/protocolo Internet).

IP Protocolo de Internet de capa de red de los protocolos TCP/IP.

FTP Protocolo de transferencia que permite enviar y recibir archivos entre diversas computadoras en red. GNU Licencia Pblica General creada por la Fundacin para el Software Libre (Free Software Foundation) a mediados de los 80, y est

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orientada principalmente a proteger la libre distribucin, modificacin y uso de software.

Marcadores (bookmaks) Seleccin de direcciones de Internet, generalmente de uso favorito o preferencial del usuario.

Modem Modulador/demodulador. Dispositivo que convierte las seales

analgicas y digitales en una forma apropiada para la transmisin a travs de los medios de comunicacin.

Multimedia Tecnologa que maneja texto, arte grfico, sonido, animacin y video de manera coordinada a travs de medios electrnicos.

Pgina Web o pgina HTML Equivalente digital de los libros o revistas impresos en papel. Se elaboran en un lenguaje llamado HTML (Hiper Text Markup Language). Actualmente incluyen sonidos, imgenes en movimiento o animaciones, videos y todo tipo de informacin multimedia.
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PHP Es un lenguaje de programacin usado normalmente para la creacin de contenido para sitios web con los cuales se puede programar las pginas HTML y los cdigos de fuente.

Protocolo Descripcin formal de un conjunto de reglas y convenciones que establecen la forma en que los dispositivos de una red intercambian informacin.

Prototipo Consiste en el desarrollo rpido y la prueba de modelos adecuados de nuevas aplicaciones en un proceso interactivo e iterativo que puede ser utilizado tanto por analistas de sistemas como para usuarios finales.

Servidor Programa que funciona en un modelo de intercambio de informacin cliente-servidor, cuya funcin es suministrar informacin y ejecutar funciones para el computador ligado a la red.

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TCP Protocolo para el control de la transmisin de datos en la red.

URL Son las siglas de Localizador de Recurso Uniforme (Uniform Resource Locator), la direccin global de documentos y de otros recursos en la World Wide Web. La primera parte de la direccin indica qu

protocolo utilizar, la segunda parte especifica la direccin IP o nombre de dominio donde se localiza el recurso.

Vnculo (link) Conexin entre elementos conceptuales a partir de un objeto (texto, grfico, sonido, etctera). Su utilizacin permite crear hipertexto y que las personas hagan lectura electrnica.

Virtual Es un nivel de existencia que prescinde del tiempo y del espacio fsico y que funciona dentro de un nivel computacional o ciberntico o informtico. Lo "virtual" explota las capacidades de ubicuidad y de multidimensionalidad del pensamiento.

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WWW (World Wide Web) Servicio ms popular de Internet que revolucion el crecimiento de sta. En general, la WWW es la parte de la Internet que ofrece a los usuarios acceso a la documentacin e informacin basadas en hipermedia. Esto permite que el usuario navegue a travs de Internet, y se mueva de manera fcil al apuntar y hacer clic de una localidad o documento a otro.

WebCT WebCT es una plataforma educativa basada en el Web. Incluye una serie de herramientas de comunicacin, aprendizaje, evaluacin y recursos administrativos que ayudan al profesor en el desarrollo del curso.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se explica como se llev a cabo el desarrollo del trabajo. Se detallan las acciones que se llevaron a cabo a fin de lograr los objetivos de la investigacin; se incluyen las estrategias procedimentales adaptadas para ejecutar un procedimiento sistemtico y organizado que condujo a la clarificacin del problema y a la bsqueda de soluciones. Abarca la modalidad de investigacin, procedimientos, tcnicas, propsito y fases de la investigacin, es decir, todo lo que se hizo para lograr el desarrollo del trabajo.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN El presente proyecto de investigacin consiste en la elaboracin de una propuesta que responde a las necesidades ya planteadas en el capitulo I y constituye una solucin viable al problema descrito en el mismo, por lo cual esta investigacin esta enmarcada en la modalidad de proyecto factible. Adems esta apoyada estratgicamente en una investigacin de tipo eminentemente documental puesto que la obtencin de los datos para la elaboracin del Prototipo y sus anlisis proviene de materiales impresos y registros de otros tipos entre los cuales se incluye la Internet.
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Arias (2004), seala la investigacin documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresos, audiovisuales o electrnicos. (p.25) En esta modalidad de investigacin se realiz el estudio del problema planteado con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, todo esto por supuesto, con el apoyo principalmente, en fuentes bibliogrficas y documentales. Esta investigacin documental se puede catalogar de mixta ya que presenta elementos informativos e interactivos. Se fundamenta bsicamente en una panormica acerca de la informacin relevante de diversas fuentes confiables que abarcan el estudio de los temas principales de la asignatura de Matemtica II, es decir, calculo integral y funciones de varias variables, en principio, sin tratar de aprobar u objetar ninguna idea al respecto, pero por otro lado, es interactiva porque la propuesta presentada es un Curso en Lnea totalmente prctico, lo cual permite una interaccin entre el mismo y el usuario.

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NIVEL DE LA INVESTIGACIN La caracterstica de esta investigacin en funcin de los objetivos planteados es de tipo descriptivo, ya que se describen las cualidades o circunstancias en las cuales se manifestaron y se encontr inmerso el objeto de la investigacin. Las investigaciones de carcter descriptivo consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Arias (2004) p.25

PASOS DE LA INVESTIGACIN Las primeras fases de esta investigacin se encuentran reflejadas en los captulos I y II. Se empez planteando la necesidad y utilidad de un Curso en Lnea para la asignatura de Matemtica II con la ayuda del recurso tecnolgico de la Enseanza Virtual. Inmediatamente despus, se realiz la descripcin del problema lo cual permiti la presentacin de la propuesta en forma justificada. Una vez hecha la propuesta se establecieron el objetivo general y los objetivos especficos, as como el alcance de la misma y sus limitaciones (delimitaciones, restricciones y condiciones). En el captulo II se conformaron las bases sobre las cuales se construy la propuesta. En primer lugar, se hizo una recopilacin de los antecedentes que existen y que estn relacionados con el presente trabajo. Luego se investig un poco ms acerca del entorno en donde se llev a cabo la investigacin, en este

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caso la Universidad de Oriente, Bsicos y la Coordinacin

especficamente la Unidad de Estudios de Programa de Enseanza Virtual.

Posteriormente, se expuso el fundamento terico de la solucin propuesta, explicando y definiendo brevemente en que consiste la Educacin a Distancia y el Aula Virtual como complemento a las clases presenciales, en el que se hace un resumen de sus conceptos ms importantes, caractersticas, objetivos, ventajas y desventajas que presenta. Para la elaboracin del prototipo que se presenta en el capitulo IV se comenz haciendo un diagnstico de la situacin actual en lo referente al programa de Enseanza Virtual que existe en la Universidad de Oriente y la necesidad de incorporar un nuevo instrumento tecnolgico que sirviera de complemento a la enseanza tradicional de la asignatura Matemtica II en todos sus contenidos. Despus de revisar la pgina Web de Aula Virtual de la Universidad y conversar con el delegado de Enseanza Virtual del ncleo de Monagas se pudo constatar que no exista dicho instrumento educativo. La recopilacin documental realizada se bas en el estudio y anlisis de una gran cantidad de teora y problemas relacionados al clculo diferencial de funciones de varias variables reales y calculo integral con el propsito de ampliar y profundizar el estudio de estos temas. Se realiz un amplio y selectivo estudio de diversas fuentes bibliogrficas y documentales pertinentes.

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Se seleccionaron una considerable cantidad de teoras y problemas, los cuales fueron clasificados y ordenados en tres grandes unidades: o La Integral Indefinida -Antiderivadas -Teoremas y propiedades de la Integral Indefinida -Mtodo de sustitucin -Mtodo de fracciones parciales -Mtodo de integracin por partes -Mtodo de sustitucin trigonomtrica o La Integral Definida -Sumatoria, notacin y propiedades -rea bajo una curva -Definicin de la Integral Definida -Teorema fundamental del clculo -Clculo de reas -Clculo de volmenes -Clculo de centros de masas -Aplicaciones agrobiolgicas de la integral -Funcin logaritmo natural -Funcin exponencial natural -Ecuaciones diferenciales sencillas

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o Clculo Diferencial de Varias Variables -Funciones de dos variables -Dominio y rango de funciones de dos variables -Sistemas coordenados en tres dimensiones -Grficas de funciones de dos variables -Derivadas parciales -Mximos y mnimos -Mtodo de mnimos cuadrados Posteriormente se procedi a establecer el objetivo general del Curso en Lnea propuesto y los objetivos especficos a alcanzar por los alumnos en cada uno de los 24 temas contenidos en las tres unidades sealadas anteriormente. En los temas presentados, se explica ampliamente la teora con definiciones, teoremas, demostraciones, propiedades, y adems se incluyen diversos ejemplos con diferentes grados de complejidad, que se encuentran resueltos en forma detallada y explicados en forma didctica y sistemtica con sus respectivas grficas. De igual forma se seleccionaron otra gran variedad de problemas de mucho inters en lo que no se presenta su resolucin, pero si se muestran sus respectivas respuestas. Estos ejercicios, constituyen un excelente instrumento dentro del prototipo, ya que conforman un amplio conjunto de problemas propuestos, para que el estudiante pueda ejercitarse y autoevaluarse.

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La implementacin de la propuesta del Curso en Lnea esta basada en presentaciones de diapositivas didcticas e interactivas con diversas

animaciones en las cuales se va presentando la clase virtual secuencialmente en forma ordenada y permite saltar a otros temas mediante hipervnculos. De igual, forma el estudiante puede seleccionar en el ndice el tema que quiere estudiar accediendo a el en forma inmediata con slo hacer un click con el ratn (mouse) de la computadora en el tpico escogido. La investigacin documental, se fundament en una amplia consulta bibliogrfica de textos que abarcan el estudio del Clculo de Varias Variables y el Clculo Integral. Para ello se verific previamente la confiabilidad y precisin de la informacin, comparando el contenido de varias fuentes y considerando factores como el prestigio acadmico, casas editoras y editores de libros. Tambin se consultaron diversos medios electrnicos, investigando en varias pginas Web, como por ejemplo las de algunas de las ms prestigiosas universidades nacionales (UCV, USB, ULA, LUZ, UC, UNESR), revisando principalmente en sus departamentos de matemtica. Finalmente, en este prototipo se presentan un total de 390 diapositivas animadas e interactivas elaboradas en Microsoft Office Power Point versin 2007. En esta presentacin todas las ecuaciones y smbolos matemticos

utilizados fueron escritos con la ayuda del Editor de Ecuaciones V3.1 y

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MathType 5.2 de Microsoft Office Word versin 2007

y las grficas

presentadas se realizaron con los programas de software libre WinPlot versin 5.0 y Graph versin 4.2 los cuales pueden ser redistribuidos bajo licencia pblica general (GNU) y ser utilizados sin ningn tipo de permisiloga.

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CAPTULO IV DISEO Y ELABORACIN DEL PROTOTIPO

ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL En el planeamiento del problema descrito en el capitulo I, podemos destacar que la asignatura de Matemtica II (008-1724) no contaba con un Curso en Lnea en Aula Virtual, a pesar de la existencia de esta plataforma informtica en la Universidad. Esta herramienta tecnolgica ha sido

subutilizada, aun cuando puede ser un excelente recurso para el complemento y mejoramiento de las clases presenciales. La Universidad de Oriente, a travs de su Programa de Enseanza Virtual, busca modernizar los procesos y funciones educativos que se llevan a cabo en la institucin con la finalidad de optimizar y garantizar el proceso de enseanza y aprendizaje, incorporando e impulsando el uso de estas nuevas tecnologas informticas. Bajo la premisa anterior, la filosofa de diseo del Prototipo de Curso en Lnea de la asignatura de Matemtica II, se enfoca en la utilizacin de la plataforma ya existente en el Programa de Enseanza Virtual de la Universidad de Oriente fundamentada en el software libre Moodle, ya que el mismo esta
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diseado para brindar gran versatilidad y ventajas en la educacin a distancia, tal como se seala en el capitulo II. En el diseo y elaboracin del prototipo, la estrategia de diseo instruccional, se basa en una presentacin con diapositivas didcticas, en la cuales el estudiante pueda leer, navegar, interactuar y recordar el contenido de la clase con facilidad. La idea fundamental es que el curso sirva de soporte a la clase tradicional y que sea sencilla su operacin, tomando siempre en consideracin buscar alcanzar un alto grado de motivacin en el alumno en utilizar este recurso peridicamente con el fin de contribuir a mejorar su rendimiento estudiantil.

DISEO DEL PROTOTIPO Para el diseo del Prototipo se consider el modelo propuesto por McAnally-Salas (2000), que describe los factores que se deben considerar para la seleccin y uso de tecnologas en cursos diseados para la educacin a distancia, el cual ya ha sido utilizado con xito en muchos Cursos en Lnea. Segn este modelo, las cinco caractersticas ms importantes que se deben considerar para la educacin en lnea son: a) transmisin y acceso, b) control, c) interaccin, d) caractersticas del medio, y e) la interfaz entre el usuario y la mquina.

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Dichas caractersticas se integran en el diseo de la presente propuesta, considerando las partes fundamentales que componen un curso, su funcin en el desarrollo del mismo y el modelo alrededor del cual se estructura. En el diseo del Curso en Lnea se decidi trabajar con diapositivas interactivas en cada uno de los temas de la asignatura e incorporarlas directamente a la pgina Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente del Ncleo de Monagas [http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/], la cual ya contiene ciertos elementos que permiten al usuario navegar en forma sencilla, y donde adems estn claramente definidas las herramientas que ofrece la plataforma Moodle como Sistema de Administracin de los Cursos en Lnea. Al ingresar a esta direccin electrnica obtenemos la presentacin del portal mostrado en la figura 2:

Figura 2: Portal del Aula Virtual de la UDO Monagas

Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2007)

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Para la elaboracin de cada clase virtual se tomaron en cuenta los siguientes fundamentos de diseo: Definicin del tema a tratar. Seleccin del sistema de diseo de la diapositiva. Creacin de los elementos estructurales de cada pantalla (fondos, ventanas). Creacin de los elementos de control (botones, palabras con hipervnculos). Integracin de los elementos de los medios (imgenes, animacin, aplicaciones, sonido, etc.). La estructura de cada leccin esta constituida de la siguiente forma: Ttulo y tema a tratar. Objetivo a alcanzar en la clase. Introduccin Teora (conceptos, definiciones, teoremas, corolarios, propiedades, demostraciones, etc.). Ejemplos y ejercicios resueltos. Conclusiones. Problemas propuestos. Respuestas a los problemas propuestos.

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Elementos utilizados en el diseo Hardware Equipo: Computador Personal con procesador (CPU) Intel Pentium Dual Core E2180 @ 2.00 GHz, 2 GB de memoria RAM. Software Sistema operativo: Microsoft Windows XP Professional Versin 2003. Microsoft Office Power Point versin 2007. Editor de ecuaciones de Microsoft Office v 3.1. Editor de ecuaciones MathType v 5.2. Graficador WinPlot v 5.0. Graficador Graph v 4.2. Microsoft Office Word versin 2007.

Seleccin del software de edicin Para el diseo del prototipo se escogi como interfaz grfica el software de Microsoft Office Power Point versin 2007. Mediante el mismo se elabora y transmite la informacin de cada clase virtual de una forma amena y didctica mediante diapositivas, a travs del uso de texto, colores, imgenes y sonidos previamente seleccionados. El empleo de grficos, colores,

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animaciones, transiciones y sonidos han sido considerados por muchos educadores como elementos de diseo que pueden estimular los aprendizajes.

Caractersticas del Programa Power Point Microsoft Office Power Point es una poderosa herramienta de software que permite crear y modificar diferentes clases de presentaciones para diversos tipos de sesiones utilizando la computadora para la elaboracin de diapositivas que se pueden utilizar en reuniones, clases, y pginas Web. El Power Point permite, entre otras, las siguientes funciones: Trabajar con grficas y diagramas. Agregar sonidos o pelculas. Importar contenido de otras aplicaciones (Flash, Shock Wave, Quick Time, etc.). Agregar comentarios a una presentacin. Crear diversos efectos de animacin y transicin entre diapositivas. Entregar, distribuir y publicar una presentacin. Insertar hipervnculos.

Adicionalmente podemos guardar el archivo de trabajo bajo diferentes formatos, tales como: Presentacin Power Point (pptx), plantilla (potx), diapositiva (ppsx), presentacin XML (pptxml), pgina Web (HTML),

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intercambio de grficos (gif, jpeg), imagen (TIF, PNG), etc. En la figura 3 se muestra la elaboracin de una diapositiva en Power Point.

Figura 3: Elaboracin de diapositiva en Power Point

Fuente: Autor (2007)

Editor de Ecuaciones Las ecuaciones que se encuentran en las diapositivas fueron elaboradas con el Editor de Ecuaciones de Microsoft Office. Este editor de ecuaciones es una herramienta de Word muy prctica para representar el lenguaje matemtico. Cabe sealar que el Editor de Ecuaciones no cumple la funcin de realizar operaciones matemticas, sino de representarlas en un formato digital.

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Para insertar una ecuacin en la diapositiva, simplemente se ingresa en el men insertar objeto de Power Point y se selecciona Editor de Ecuaciones, all se presenta la siguiente pantalla, tal como se muestra en la figura 4:

Figura 4: Editor de Ecuaciones 3.1 de Microsoft

Fuente: Autor (2007)

Editor MathType 5.2c para Windows Tambin se utiliz el programa MathType de la casa de software Design Science para insertar ecuaciones ms elaboradas y en diferentes colores. Esta aplicacin es un excelente editor de ecuaciones matemticas que permite crear expresiones algebraicas ms complejas de una manera muy sencilla. Es muy til para trabajar cualquier documento, diapositiva o pgina Web con una apariencia similar a la que se obtiene con programas mas complejos de
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manejar como son los programas LATEX o MathML. En la figura 5 se muestra la ventana de trabajo de MathType.

Figura 5: Editor de Ecuaciones MathType 5.2c

Fuente: Autor (2007)

Graph 4.2 Para la creacin de las graficas de funciones de una variable real se utiliz el software Graph versin 4.2. Este es un programa muy til para la elaboracin de grficas en dos dimensiones de funciones matemticas en sistemas coordenados rectangulares. Tiene la capacidad de graficar funciones polinmicas, paramtricas, polares, trigonomtricas y tambin es capaz de obtener una grfica si se introduce una tabla de puntos. La versin ms

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reciente, as como, el cdigo fuente, estn disponibles gratuitamente en la direccin http://www.padowan.dk. En la figura 6 se muestra la elaboracin

de las curvas ln x y e x con el software Graph.

Figura 6: Ventana de trabajo del Graficador Graph 4.2

Fuente: Autor (2007)

WinPlot 5.0 El otro programa que se utiliz para graficar fue WinPlot, el cual es muy til para realizar graficas de funciones de dos variables reales en un sistema coordenado en tres dimensiones y para la construccin de curvas de nivel. Es un software libre que puede ser copiado gratuitamente desde la

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direccin http://math.exeter.edu/rparris. En la siguiente figura se muestra una ventana de trabajo del programa WinPlot.

Figura 7: Ventana de trabajo del Graficador WinPlot 5.0

Fuente: Autor (2007)

ORGANIZACIN DEL CURSO EN LNEA La organizacin del curso gira alrededor de secciones que dividen los contenidos y actividades con base en sus funciones principales (figura 8) a las que se acceden haciendo click con el ratn (mouse) de la computadora. Se presenta cinco botones que nos conducen directamente a las secciones principales del curso: portada o presentacin del curso, objetivo general,

contenido, contacto, enlaces, bibliografa.

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Figura 8: Acceso a las secciones principales del curso

Fuente: Autor (2007)

Aunque la portada no es una seccin por si misma, tiene la funcin de identificar y dar la bienvenida al Curso en Lnea (figura 9).

Figura 9: Portada o diapositiva de Bienvenida

Fuente: Autor (2007)

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En otra de las secciones se expone el objetivo general del curso, para que el estudiante conozca el dominio de aprendizaje que debe alcanzar una vez completadas todas las clases (figura 10).

Figura 10: Diapositiva del objetivo general del curso

Fuente: Autor (2007)

La seccin de contenido, nos da entrada a cada uno de los temas que componen el curso (figura 11). Esta seccin constituye la puerta de ingreso para comenzar a navegar dentro de cada una de las clases del curso.

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Figura 11: Diapositiva de acceso a los temas del curso

Fuente: Autor (2007)

Para acceder a cada clase virtual simplemente hacemos click en el nombre del tema para ingresar en forma inmediata gracias a los hipervnculos asociados a cada uno. Por ejemplo, si pulsamos el tema de la funcin

logaritmo natural ingresamos a la diapositiva mostrada en la figura 12.

Figura 12: Diapositiva de inicio para clase de logaritmo natural

Fuente: Autor (2007)

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Al pulsar nuevamente se obtiene la transicin animada a la diapositiva siguiente (figura 13) y as sucesivamente.

Figura 13: Diapositiva de la clase de logaritmo natural

Fuente: Autor (2007)

En la seccin de enlaces se encuentran los vnculos a diversas pginas de inters relacionadas con la asignatura de Matemtica II. As mismo, en bibliografa, se recomiendan algunos textos utilizados en la elaboracin de las clases virtuales y que pueden servir de complemento al Curso en Lnea. Cabe sealar, una vez ms, que la pgina Web del Aula Virtual de la UDO Monagas, esta elaborada bajo la plataforma Moodle, la cual permite la comunicacin entre todos los participantes mediante correos electrnicos, foros de discusin y charlas en tiempo real.

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ACCESO AL CURSO EN LNEA Podemos acceder al Curso en Lnea directamente a travs de la pgina Web del aula virtual de la Universidad de Oriente ncleo de Monagas [http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/] o podemos hacer un enlace por medio del sitio oficial de esta misma casa de estudio

[http://www.monagas.udo.edu.ve/ ], haciendo click en el icono del Aula Virtual, tal como se muestra en la figura n 14.

Figura 14: Sitio oficial de UDO Monagas

Fuente: http://www.monagas.udo.edu.ve (2007)

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A continuacin aparece el portal del Aula Virtual de la UDO ncleo Monagas, tal como aparece en la figura 15, all debemos hacer click en entrar.

Figura 15: Portal del Aula Virtual de la UDO Monagas

Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)

Al ingresar en el portal del Aula Virtual, se nos presenta inmediatamente el men principal, las categoras y la verificacin de datos que permiten el ingreso al Curso en Lnea (nombre de usuario y contrasea). En caso de que el usuario no est registrado tiene la opcin de crear una cuenta y registrarse (ver figura 16). En la opcin de categora escogemos Unidad de Estudios Bsicos.

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Figura 16: Ingreso al Aula Virtual de la UDO Monagas

Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)

Una vez dentro de la categora de la Unidad de Estudios Bsicos, seleccionamos el curso de Matemtica II (008-1724). Ver figura 17.

Figura 17: Seleccin del Curso de Matemtica II

Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)

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Finalmente, al ingresar podemos ver en el diagrama de temas (figura 18) el titulo del Curso en Lnea de Matemtica II, debemos hacer click en las letras rojas lo cual nos permite un hipervnculo con el curso en su presentacin de diapositivas interactivas en Power Point tal como fue diseado el prototipo. Seguidamente se nos muestra la diapositiva de bienvenida al curso (figura 19) y luego la diapositiva de interfaz que nos permite al acceso a las diferentes secciones del curso (figura 20).

Figura 18: Hipervnculo al Curso en Lnea

Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)

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Figura 19: Portada o Diapositiva de Bienvenida

Fuente: Autor (2007)

Figura 20: Secciones Principales del Curso

Fuente: Autor (2007)

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CONCLUSIONES

El Prototipo de Curso en Lnea que se ha elaborado en el presente trabajo constituye una excelente herramienta de gran utilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje de todo el contenido programtico de la asignatura Matemtica II Agrobiolgica que se dicta en la Universidad de Oriente. El diseo de esta propuesta puede permitir tanto a los profesores como a los alumnos, la posibilidad a acceder fcil y rpidamente de forma interactiva a cualquier leccin del curso. El presente prototipo presenta la versatilidad de que se puede acceder desde el hogar, universidad, cybers, infocentros, o en cualquier otro sitio en el cual se pueda trabajar con una computadora que tenga conexin a internet. De igual forma esta modalidad de estudio le permite al alumno estudiar en el tiempo de su conveniencia, aprendiendo a su propio ritmo, repasando una leccin tantas veces como sea necesario. La creacin del Curso en Lnea es ideal para complementar la docencia directa en las clases presenciales y constituye una valiosa alternativa para el mejoramiento del rendimiento estudiantil, ya que facilita el aprendizaje
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personalizado. Sin embargo, cabe sealar que esta propuesta, no sustituye al docente ni al sistema educativo tradicional, sino que extiende la posibilidad de mejorarlo. Otra ventaja de esta propuesta es que la tecnologa de las computadoras, permite integrar fcilmente diversos tipos de letras, colores, grficas, audio, animaciones, impresiones, etc., que pueden ser muy efectivos en el apoyo a la educacin. As mismo, es preciso mantener presente que la integracin de estas nuevas tecnologas es parte de un proceso que puede tomar cierto tiempo y ser ms efectivo cuando los estudiantes acepten y apliquen cotidianamente las herramientas incorporadas en la Enseanza Virtual. El enfoque prctico de esta propuesta va dirigido a que el alumno tenga una mayor motivacin, una mejor retencin de informacin, de tal forma que alcance un aprendizaje ms significativo y alcance un mejor rendimiento acadmico.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Fuentes Electrnicas en Lnea: Sitios de Informacin Aula Virtual UDO Monagas. (2007). [Pagina WEB en lnea]. Disponible http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/ [consulta: 2007, Octubre 11]. Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela. (2007). [Pagina WEB en lnea]. Disponible http://www.ciens.ucv.ve [consulta: 2007, Noviembre 14]. Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. (2007). [Pagina WEB en lnea]. Disponible http://www.ing.uc.edu.ve [consulta: 2007, Octubre 10]. Moodle. (2007). [Pagina WEB en lnea]. Disponible http://www.moodle.org [consulta: 2007, Noviembre 10]. Universidad de los Andes. (2007). [Pagina WEB en lnea]. Disponible http://www.ula.ve [consulta: 2007, Agosto 16]. Universidad Simn Bolvar. (2007). [Pagina WEB en lnea]. Disponible http://www.usb.ve [consulta: 2007, Agosto 3].

Documentos y reportes tcnicos:

Instituto Politcnico Nacional de Mxico, Direccin de Educacin continua y a Distancia. (2005). Principios del Diseo Instruccional para mejorar el proceso de aprendizaje en sistemas de educacin sobre www. [Documento en lnea]. Disponible http://www.computo99.unam.mx/educacio/educa8.htm. [consulta: 2007, Octubre 1]. Universidad Autnoma de Mxico. (2007). Elementos fundamentales de un curso en lnea . [Documento en lnea]. Disponible. [consulta: http://www.janinelim.com/mxico/construtureespaol.pdf. 2007, Diciembre 8].

102

Universidad de Carabobo Facultad de Ingeniera. (2006). Diseo de una estrategia para la creacin de comunidades virtuales en Internet. [Documento en lnea]. Disponible http://www.ing.uc.edu.ve/aulavirtual/mod/forum/discusss.php. . [consulta: 2007, Noviembre 12]. Universidad de Carabobo Facultad de Ingeniera. (2007). Sistema administrador de cursos en Internet para la estrategia de enseanza semipresenciales en la facultad de ingeniera. [Documento en lnea]. . Disponible http://www.ing.uc.edu.ve/drey/AVI-EduWeb.pdf [consulta: 2007, Noviembre 5]. Universidad de Oriente. (2007). Programa de Enseanza de Aula Virtual UDO. [Documento en lnea]. Disponible. [consulta: 2007, http://www.sucre.udo.edu.ve/e_virtual.htm. Noviembre 8].

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ANEXO
DISCO COMPACTO: CURSO EN LNEA DE MATEMTICA II
Este Disco Compacto contiene todos los archivos que constituyen el Curso en Lnea. Introduzca el disco en la Unidad de CD ROM espere algunos segundos, aparecer en pantalla una ventana pequea de dialogo del Programa AutoPlay me for Power Point el cual permite autoejecutar todo el curso. Haga click en el botn que dice continue para que de inicio inmediatamente al curso.

Hagaclickenestebotnparainiciarelcurso

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DISCO COMPACTO: CURSO EN LNEA DE MATEMTICA II

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