Introduccin

Las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los tests. Adems es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial. Algunos incluyen la concepcin de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin y los movimientos por la igualdad.

LA ATENCION A LA DIVERDIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRICULO

De las necesidades educativas comunes a las necesidades educativas especiales La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiaron de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad sealada, la escuela ha de conseguir el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura comn a todos los alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y especificas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para la socializacin, cuya satisfaccin requiere una atencin pedaggica individualizada. En algunos casos, sin embargo determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios sealados, siendo preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayora de alumnos. El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo mas normalizado posible. Tradicionalmente la escuela se ha centrado en la satisfaccin de las necesidades educativas comunes, expresadas a travs de objetivos diseados en funcin del engaoso e inexistente alumno medio, y no se ha preocupado de las necesidades individuales. Desde una perspectiva aquellos alumnos que no logran alcanzar objetivos establecidos son segregados de muy distintas formas: creando un grupo dentro del aula para los ms lentos o rezagados, clases especiales para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conducta, o derivando a los alumnos a escuelas especiales. En este tipo de medidas subyace la idea de que tenesmos de los problemas de aprendizaje tienen su origen en variables o factores individuales, motivo por el cual se toman medidas centradas en los

alumnos en lugar de revisar y modificar aquellos aspectos de la practica educativa que pueden generar o acentuar dificultades. Esta concepcin, en el mbito curricular, ha dado lugar a propuestas rgidas y homogeneizadoras, en las que la admi8nistracion educativa establece al mnimo detalle las decisiones relativas al que, como y cuando ensear y evaluar, sin tener en cuenta que los procesos de enseanzas- aprendizaje tienen en lugar contextos muy distintos, generando un elevado nmero de dificultades de aprendizaje, repeticiones, ausentismo y fracaso escolar. El concepto de necesidades educativas especiales implica que los grandes fines de la educacin han de ser los mismos para todos los alumnos para asegurar la igualdad de oportunidades y la futura insercin en la sociedad. Por lo tanto, si el currculo se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para se miembro activo en la sociedad, este ha de ser referente de la educacin de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las a adaptaciones que sean precisas y proporcionndoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en el establecidos. La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovacin afecta a la globalidad del centro, e implica cuestionar la prctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en la misma. La experiencia demuestra que respuesta a la diversidad y educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, ha de ser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores del xito de la integracin es que esta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa. Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado, no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos, sino tambin son las que mas crecen como institucin. La planificacin de la accin educativa a seguir en el centro ha de tener en cuenta las necesidades de todos los alumnos, incluyendo las de las de aquellos que pertenecen a otras culturas, provienen de ambientes sociales de privados o tienen algn tipo de discapacidad A continuacin, sin nimos de ser exhaustivos, se sealan algunos aspectos que pueden ser objeto de revisin por primer lugar, es importante llevar a cabo una reflexin y debate acerca de la visin que se tiene en la escuela del desarrollo, el aprendizaje y la diversidad. En segundo lugar, hay que asegurarse en que el currculo sea lo ms amplio, equilibrado y diversificado posible. En relacin con los recursos humanos es de vital importancia revisar las relaciones y capacidades de trabajo con junto del profesorado, el nivel de participacin de los padres, la

relacin con la comunidad y con los profesionales que realizan funciones de apoyo y asesoramiento. Un cuarto aspecto a contemplar esta relacionado con la identificacin de las dificultades de aprendizaje, la valoracin de las necesidades educativas especiales y las adaptaciones curriculares individualizadas. Finalmente, es importante crear un buen clima en el centro que favorezca el desarrollo institucional. Las decisiones adoptadas en el proyecto del centro para dar respuesta a la diversidad se materializan en el aula, ya que ellas tienen lugar principalmente los procesos de enseanza- aprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia ms intensa y directa en el desarrollo de los alumnos. Elementos que pueden ser mas relevantes para lograr el propsito; los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas especificas ,ayudar a todos loas alumnos a construir aprendizajes significativos, organizar experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnados participen y progresen en funcin de sus posibilidades, utilizando variedad de estrategias metodolgicas, utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido, utilizar distintos tipos de agrupamientos utilizar distintos procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos estilos, organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, crear un clima de respeto y valoracin entre alumnos. Cualquier alumno puede requerir en cualquier momento una serie de ajustes individuales de currculo comn, ya que esto forma parte de la lgica de ajustes pedaggicos al proceso de construccin de cada alumno. Las funciones de las adaptaciones en el proceso educativo de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales; asegurar que el alumno reciba los medios y respuesta educativa que precisa para iterar en el sistema educativo en igualdad d condiciones, establecer una relacin entre las necesidades individuales y la programacin comn del grupo de regencia del alumno, coordinar las a actuaciones de los diferentes profesionales y servicios que intervienen con el alumno, promover al alumno hacia situaciones progresivamente normalizadoras El punto de referencia para toma de decisiones es el desarrollo psicolgico y no el currculo escolar, se centran en compensar las dificultades de los alumnos, pero no se preocupan de las modificaciones que han de introducirse en la respuesta educativa, son elaborados por especialistas y no estn vinculados con las programaciones del grupo.

Como suele ocurrir con cualquier aspecto de la realidad existen diferentes posibilidades para clasificar las distintas formas que puede adoptar la adaptacin del currculo, aqu se ha adoptado por diferenciar las adaptaciones en funcin de los elementos que son objeto de ajustes o modificaciones, es decir, medios de acceso al currculo y adaptaciones en los diferentes componentes del currculo Algunas necesidades educativas especiales, solo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas tcnicas que van a permitir que el alumnado pueda seguir en gran medida el currculo comn y van a facilitar su autonoma en el proceso de aprendizaje. Condiciones fsico-ambientales, eliminacin de barreras arquitectnicas, insonorizacin de las aulas, ubicacin del alumno en lugares donde tenga pleno acceso a la informacin y pueda interactuar con sus compaeros distribucin de espacio, condiciones adecuadas de luminosidad. Materiales, equipamiento y ayudas tcnicas, que compensen las dificultades derivadas de ciertas problemticas de los alumnos y les permita participar en las actividades de enseanza de aprendizaje con un mayor grado de autonoma. Cdigos de comunicacin, hay alumnos cuyas dificultades de comunicacin limitan su acceso al currculo y necesitan aprender un cdigo aumentativo complementario o alternativo al lenguaje oral o escrito. Son las modificaciones o ajustes que se realizan en relacin al que, como y cuando ensear y evaluar, es decir, en objetivos y contenidos y su secuenciacin metodolgica, y criterios y procedimiento de evaluacin Se puede considerar cuatro etapas fundamentales en el proceso de adaptacin curricular: evaluacin inicial pedaggica, identificacin de las necesidades educativas especiales, respuesta educativa y seguimiento Realizar una evaluacin del alumno en interaccin con el contexto escolar, la evaluacin ha de recoger informacin relevante para tomar decisiones ajustadas y fundamentadas respecto a las propuestas curriculares mas adecuada para el alumno. Determinar las necesidades educativas especiales, la formulacin de estas necesidades constituye al nexo de unin entre el proceso de evaluacin y las respuestas educativas. Concretar la propuesta curricular para dar respuesta a las necesidades del alumno, una vez establecidas las necesidades del alumno en relacin con el currculo es preciso determinar que ajustes hay que realizar en este para

atenderlas, es decir responder las preguntas que, como, cuando ensear y evaluar. Provisin de recursos materiales, ayuda personales y modalidad de apoyo, la atencin de ciertas necesidades puede requerir la provisin de una serie de servicios educativos de carcter extraordinarios (personales, materiales, de accesibilidad) que se encuentren en unos centros y no en otros Colaboracin con la familia; es importante informar a los padres sobre las decisiones tomadas para orientarles sobre el tipo de ayuda que puede proporcionarle a u hijo y promover su participacin en relacin al aprendizaje de determinados aspectos Realizar un seguimiento de las adaptaciones realizadas, el seguimiento implica ir registrando los avances del alumno, y evaluar la calidad de las decisiones adoptadas tanto a lo que se refiere al contenido como al proceso seguido. La respuesta a la diversidad: un trabajo colaborativo, la atencin a la diversidad, a travs de las distintas estrategias de individualizacin de la enseanza, y la progresiva integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales a la escuela comn, plantean nuevas exigencias y competencias al profesorado que requieren un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el proceso educativo, profesores, alumnos, profesionales de apoyo y recursos de la comunidad. Las funciones y tareas relacionadas con la intervencin psicopedaggicas o especializada, sea cual sea la naturaleza de las mismas, se inscriben en una serie de ejes conceptuales bsicos que las engloban y dan significado y que pueden adoptar distintas dimensiones tales como: naturaleza de los objetivos de la intervencin, modalidad de intervencin, mbito preferente a la intervencin, carcter mas o menos directo de las intervenciones sobre alumnos, nivel de relacin que se establece en la intervencin, trasmisora, jerrquica y lineal, constructiva o colaborativa.

Conclusin
Los centros de educacin especial especficos deberan de actuar como centros de recursos, de forma que su experiencia sirviera a la comunidad educativa. Es necesaria la asignacin de trabajadores/as y educadores/as sociales para abordar debidamente el complejo asunto del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de su condicin socioeconmica. Estos profesionales deberan de constituir equipos de diagnstico preciso y concreto de estas dificultades, ya que el alumnado comprendido en este amplio epgrafe carece de un diagnstico avalado por tcnicos y se corre el peligro de hacer una derivacin slo por pertenecer a una etnia o grupo, sin ver si realmente se tiene alguna necesidad educativa especial. El diagnstico no puede ser realizado por un claustro o una asociacin de padres y madres, por poner algn ejemplo extrado de la realidad. Es preciso profundizar en la bsqueda de alternativas intermedias entre centros especficos y ordinarios, de forma que pudieran existir centros que tuvieran ambas connotaciones manejando con agilidad recursos humanos y materiales. Hay que ir avanzando en la idea de que los centros escolares se conviertan en centros de desarrollo comunitario con la participacin activa de todos los recursos de la comunidad general en la que estn insertos y como foco de dinamismo de esa comunidad. Sera conveniente que todos los centros de una zona estuvieran en igualdad de condiciones para ofrecer una atencin educativa al alumnado de integracin. En cuanto a la evaluacin, consideramos que la ptima es aquella que tiene un carcter colaborativo e interdisciplinar, de forma que la constituye un conjunto de opiniones y anlisis procedentes de diferentes personas, instancias y profesiones.