Esp - Enseñanza - Lengua - Recre - Literaria FINAL 8-02-2011 - 0411 PDF

Universidad Pedaggica Nacional Maestra en Educacin Bsica Especialidad
El deseo de saber es innato en el corazn del hombre Platn

25-Enero-2011 Diseo: Teodora Olimpia Gonzlez Basurto (Unidad 094), Anglica Jimnez Robles (Unidad 095) Laura Macrina Gmez (Unidad 095) Roberto Vera Llamas Unidad (094) Rediseo: Teodora Olimpia Gonzlez Basurto (Unidad 094) Gladys Aorve Aorve (Unidad Ajusco).
Agradecimiento: A la investigadora Jossete Joliber por su invaluable colaboracin con su produccin: Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el aula
Dictamen de Gabriela Yncln Elvia Ziga Lzaro Centro para Investigacin para el xito y la Calidad Educativa S.C
Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................4 Fundamentos del programa. ..............................................................................................................6 Perfil de Egreso ................................................................................................................................15 Estructura curricular de la especializacin .......................................................................................17 Mapa curricular. ...............................................................................................................................19 Programas modulares ......................................................................................................................19 Mdulo 1. Bases tericas y didcticas de las perspectivas actuales de la lengua ..................21 Problema estructurador ...........................................................................................................22 Ejes problematizadores ............................................................................................................22 Bloques temticos ....................................................................................................................22 Proceso de aprendizaje .............................................................................................................24 Elementos para evaluacin del Mdulo 1. ...............................................................................26 Fuentes de informacin Mdulo1 .............................................................................................32 Mdulo 2. El maestro como lector y su relacin con la expresin oral .............................. 45 Problema estructurador ...........................................................................................................47 Ejes problematizadores ............................................................................................................47 Bloques temticos ....................................................................................................................47 Proceso de aprendizaje .............................................................................................................48 Elementos para evaluacin del Mdulo 2 ...............................................................................49 Fuentes de informacin del Mdulo 2 ....................................................................................544 Mdulo 3. El maestro como escritor................................................................................. 67 Problema estructurador ...........................................................................................................68 Ejes problematizadores ............................................................................................................68 2
Bloques temticos ....................................................................................................................69 Proceso de aprendizaje .............................................................................................................70 Elementos para evaluacin del Mdulo 3 ..............................................................................724 Fuentes de informacin del Mdulo 3 ......................................................................................76 Criterios de seleccin de aspirantes a la especializacin ..................................................................88 Tutoras para el desarrollo del proyecto desde la investigacin biogrfico-narrativa ......................89 Criterios de acreditacin. .................................................................................................................92 Requisitos de obtencin del grado ...................................................................................................93 Bibliografa consultada .....................................................................................................................94
Presentacin
La especializacin Enseanza de la lengua y recreacin literaria se inscribe en el panorama de las tendencias actuales en la didctica de la lengua, de manera especfica en los enfoques comunicativo y sociocultural, en los que el anlisis de los procesos de enseanza y el aprendizaje de la lengua oral, de la comprensin lectora y de la escritura es indispensable para la enseanza de la lengua y recreacin literaria. Este programa promueve que los profesores de educacin bsica incorporen en su prctica, de forma reflexiva y crtica, diversos procedimientos y recursos tericos, metodolgicos y didcticos sobre la lengua. Esta especializacin es congruente con los contenidos de los planes y programas de estudio vigentes y con la articulacin de la Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria), en ella se privilegia el uso de la lengua en las diversas situaciones comunicativas y con distintos propsitos, desarrollando y fortaleciendo la competencia comunicativa para que incida en las prcticas sociales del lenguaje (SEP, 2001).1 Se ubica en el campo formativo
Lenguaje y comunicacin
La especializacin presentada retoma algunas experiencias de trabajo de profesores, que han realizado proyectos de lengua en aulas y escuelas en el Diplomado Nacional La Enseanza del espaol en la escuela primaria, y ms recientemente en la Especializacin de La Enseanza de la lengua de Oaxaca, as como en el Diplomado Nacional de La Enseanza de la lengua en la Educacin Primaria y en Redes de Lengua; todos impulsados por equipos de trabajo de la Universidad Pedaggica Nacional2. Esta situacin permite incluir experiencias recientes de
SEP (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
2 PILEC (Proyecto de Investigacin de Lectura y Escritura) Proyecto de la Universidad Pedaggica Nacional-Ajusco
donde estn como fundadores los acadmicos Roberto Pulido Ochoa, Carmen Ruiz Nakazone entre otros y docentes de escuela como Martha Patricia Ruiz Nakazone, Jorge A. Chona, Rigoberto Nicols Gonzlez, Roberto Gmez , maestros de Iztapalapa y muchos ms que a raz del movimiento democrtico de los aos ochenta iniciaron un camino de bsqueda y construccin de alternativas pedaggicas y de formacin innovadoras. El proyecto nace en 1996 a travs del Diplomado Fomento de la lectura y produccin de textos en la educacin bsica, coordinado a travs de la UPN donde participaron 70 docentes del D.F., pero principalmente de Iztapalapa. Los resultados dan lugar a un nuevo proceso colectivo que se consolida en otro programa de investigacin ya ms sistemtico: TEBES ( Transformacin de la Educacin Bsica desde la Escuela), posteriormente se comienzan a organizar como Red de maestros y maestras animadores de la lectura y la escritura. Los frutos han sido innumerables, pero siempre buscando el acercamiento y el trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad a travs de talleres, de ferias y diversas actividades donde se potencia la oralidad, la lectura y la escritura.
maestros, tanto del interior de la Repblica Mexicana como del Distrito Federal, que pueden leerse en obras como LEO, la revista Entre maestr@s, esfuerzos editoriales de la Universidad Pedaggica Nacional, y un ltimo texto de edicin privada Rostros de la lectura. Historias de maestros, parte de nuestra bibliografa. Estas mismas obras son muestra de la viabilidad de la propuesta que ahora se presenta. La aplicacin de estos proyectos de la enseanza de la lengua en las aulas ha rendido diversos frutos al trasladar los contenidos disciplinares a la prctica. Esto ha permitido observar la pertinencia de la utilizacin de ciertos materiales y herramientas en el aula, as como de estrategias formativas como son los proyectos de aula, donde no slo el nio o el joven estudiante aprenden, sino que se conjuga el aprendizaje formativo hacia el propio docente. Un elemento central en este programa es recuperar la dimensin sociocultural de la enseanza y del aprendizaje de la lengua, en la cual est inmerso el estudio de la naturaleza del lenguaje y su papel de instrumento privilegiado para la mediacin en las prcticas didcticas y actividades culturales. En este sentido, se analizarn diferentes formas de aprendizaje y estrategias que se desarrollan en los distintos usos del lenguaje, en los contextos y situaciones de prctica. Con esta especializacin se pretende crear un espacio de formacin que lleve al docente en servicio a mirar su prctica de acuerdo a necesidades contextuales. Ser parte de que la docencia ha de concebirse como una profesin que requiere de un espacio propio y especfico de competencias, las cuales estn constituidas por conocimientos de la disciplina a ensear, sobre los procesos de intervencin educativa, por habilidades para el manejo de recursos didcticos y de comunicacin, con actitudes ticas, as como un amplio desarrollo de la actividad intelectual. Esto se aborda desde un enfoque de formacin docente basado en una concepcin de la docencia como prctica reflexiva. Un enfoque de este tipo pretende que la formacin se fundamenta en el conocimiento, en el anlisis, en la autocrtica para que reajuste la propia prctica.3 Por otro lado, cabe destacar que esta especializacin contina con el desarrollo de las competencias docentes que conforman el perfil de egreso de la Maestra en Educacin Bsica.
UPN (2009) Maestra en Educacin Bsica, D.F pg. 53
Fundamentos del programa

En afinidad con los planteamientos de la maestra en Educacin Bsica (ver documento base), se retoman los fundamentos de tericos como: Noam Chomsky, Howard Gardner, Sonia Lavn, Vigotsky, Garduo, Guerra, Rodrguez, Perrenoud, Francisco Imbernn, entre otros para sustentar pedaggicamente este programa: a) en un enfoque por competencias, comprendido como una capacidad que tiene el individuo de emplear los recursos con los que ste cuenta (habilidades, conocimientos, actitudes, entre otros), y en interaccin con otros construye alternativas de solucin convenientes a las diversas situaciones y demandas sociales, polticas, culturales e ideolgicas. Las competencias le permiten, a la vez, ubicarse en distintos puntos de referencia y dar nuevas explicaciones, para s mismo y para los dems 4. b) En el constructivismo. Donde la realidad representa una adaptacin funcional del sujeto, es decir, el ser humano, en tanto sujeto que experimenta el mundo, construye e interpreta la realidad; as el conocimiento que generan las prctica docentes es un compendio de los conceptos y acciones que son construidos e interpretados por el propio docente. Segn Ernst Von Glaserfeld5 toda comunicacin y toda comprensin son materia de construccin interpretativa por parte del sujeto de experiencia, y que consisten exclusivamente en el ordenamiento y organizacin del mundo construido por las experiencias propias. c) en la gestin del conocimiento. Desde una ontologa del lenguaje de accin, con el cual son consistentes las perspectivas actuales de la enseanza de la lengua en la escuela, las prcticas docentes (objetos de transformacin) son el resultado de conversaciones -de accin y en ese sentido, a la gestin del conocimiento, en esta especializacin, se le comprende como los procesos de creacin y transformacin del conocimiento de la escuela-que-aprende, incorporando de manera dinmica y continua el saber hacer de los
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UPN (2009) Maestra en Educacin Bsica, D.F pg. 59 Von Glasersfeld, E. (1984) An introduction to radical constructivism, en P Watzlawick, ed, The invented realiy, New York: Norton, pg. 13-40.
docentes en el tejido narrativo personal-grupal institucional (Echeverra, 1999; Flores, 1997). Pedaggicamente, a lo largo de la especializacin se distingue el conocimiento prctico del conocimiento tcnico, del conocimiento praxeolgico y del conocimiento cientfico. Todos ellos amalgamados desde la herramienta de la investigacin biogrficonarrativa, en la perspectiva de favorecer la comprensin de los procesos que suceden en el aula a travs de la filosofa de la Pedagoga por Proyectos. Entre otros elementos importantes, que se consideran en el anlisis, en el diseo y en la intervencin de los procesos de gestin del conocimiento, a lo largo de la especializacin son: Los actores, docente y estudiantes que aprenden y generan conocimientos relacionados con los fines de de la lengua desde un enfoque comunicativo y sociocultural y los resultados que los planes de estudio de la educacin bsica se proponen lograr. Los entornos y contextos de actividad docente, que constituyen los escenarios de aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas. Las herramientas, mediaciones del aprendizaje individual e institucional en los que se apoya la gestin del conocimiento, sus procesos y operaciones, para el desarrollo de las competencias en la enseanza de la lengua y recreacin literaria en el aula. Los activos del conocimiento, dados por las prcticas sociales del lenguaje y las propias prcticas docentes que se han hecho explcitos y se han incorporado a los profesores y a la escuela mediante un proyecto de intervencin. En la perspectiva propuesta, cuyo fin central es el logro de resultados educativos, el mediador de conocimiento, es decir, el docente-estudiante tiene que crear articulaciones efectivas entre conocimiento y desempeos. Este proceso de articulacin se enfoca a la produccin del conocimiento que acta en la realidad (que no slo la representa), y del conocimiento para la accin (para desempeos que logran los resultados esperados). Los activos de conocimiento, en el caso de esta especializacin, se constituyen por los conocimientos sistematizados derivados de la puesta en marcha del proyecto de intervencin en el aula se ha llevado a cabo, esto es las narrativas sistematizadas, registradas, compiladas y codificadas para un destinatario o usuario final, que son resultados de aprendizajes, de lecciones de la experiencia, y cuyos referentes son la 7
escuela, los docentes y los grupos donde se han pretendido lograr ciertos propsitos. Consisten en las mejores prcticas; en las historias que recogen experiencias y de las que se obtienen lineamientos; en las mismas personas y grupos que tienen la experiencia y la comparten en comunidades de prctica; en los conocimientos de la organizacin y de las personas en forma de relatos biogrfico-narrativos. La escuela como institucin construye un ambiente escolar, que funciona como puente entre el contexto cultural propio, y aquellos otros en los cuales se desenvuelven los estudiantes. Se pretende, por consiguiente, que el estudiante-docente de esta especialidad propicie en sus estudiantes prcticas significativas que puedan recuperar en los escenarios comunicativos, dentro y fuera del saln de clases. Se intenta que en todo momento el proceso sea de ida y vuelta en toda prctica comunicativa: de la escuela a la sociedad y de vuelta de la sociedad a la escuela. Un proceso que implica una introspeccin hacia aspectos culturales como son las creencias, los valores, las actitudes, entre otros que estn implicados en toda prctica social del contexto escolar y que, desde luego, atiende los distintos campos de la lengua: expresin oral, lectura y la escritura, en donde est inmersa la literatura como una de las expresiones tradicionales, ricas y expresivas de los pueblos. Desde este planteamiento, se busca apoyar a los estudiantes profesores en el desarrollo de sus competencias docentes que tienen que ver con la enseanza de la lengua con una formacin terico-metodolgica, la cual les permita incursionar desde su funcin en los distintos niveles educativos en la construccin de los proyectos de intervencin. El eje de desarrollo a lo largo de la especializacin ser la documentacin de la experiencia. Misma que se implementar desde una perspectiva narrativa, en donde harn uso de diversas herramientas propuestas por la investigacin interpretativa. d) en la hermenutica, definida en trminos generales como el enfoque filosfico que se ocupa de la comprensin e interpretacin: comprensin del significado de un texto o un discurso, incluida la emocin y la conducta humana, y comprensin en tanto proceso sobre el cual influyen las creencias, los supuestos y las intenciones del intrprete. En el caso de la especializacin, la prctica docente en la enseanza de la lengua, es el objeto de comprensin e interpretacin hecha por el mismo profesor. Segn Gadamer su significado 8
depende de la estructura de la comprensin previa del intrprete, pero como bien seala Richard Chessik6, esta comprensin se encuentra inmersa en el lenguaje. En esta lgica, la conversacin entre docentes, supone trascender las implicaciones individualistas para alcanzar interacciones sociales generadas por y a travs del lenguaje, y no reside en el entendimiento individual de cada docente, sino en el dilogo mismo que se d en los colectivos. e) en el construccionismo social, considerada como una forma de indagacin social, en la que segn, Gergen, se busca explicar los procesos por los cuales las personas describen, explican o dan cuenta del mundo, incluyendo su propia participacin. En esta perspectiva, se considera que el conocimiento (incluyendo el conocimiento o narrativa sobre uno mismo, es una construccin comunal, producto del intercambio social. As, en el caso de la especializacin, las ideas, verdades, la propia prctica docente, entre otros, son producto de las relaciones humanas, de la comunidad magisterial y sus relaciones. Los significados del lenguaje, esto es, los significados que se le atribuyen a la prctica docente y a los docentes mismos, son el resultado del lenguaje que se usa en el dilogo social, el intercambio e interaccin que se construye socialmente. En el caso de la especializacin, se pone nfasis en la base contextual, en el que existe un dominio multirrelacional y lingstico, donde las conductas, sentimientos emociones de los protagonistas del hecho educativo son comprensiones comunales. f) en el uso de la investigacin biogrfico-narrativo y las metodologas que le corresponden se constituye en dar una perspectiva propia y legtima de construir conocimiento en la investigacin educativa. Es una metodologa interpretativa de corte hermenutico que permitir de manera conjunta dar significado y comprender las dimensiones cognitivas, afectivas y de accin7. El estudiante-docente desde esta perspectiva tiene la oportunidad de contar sus vivencias y de leerlas (interpretarlas) a la luz de su propios hechos/ acciones dando lugar a que la voz de otros (historia de los otros), quienes tambin interaccionan, sean escuchados, ledos e interpretados, es decir narren as su historia 8.
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Chessick, R (1993) Hermeneutics for psychotherapists American Journal of Psychotherapy, pg. 44 BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla, Madrid. pg. 10 8 dem. pg.10
Se trata, que al reflexionar sobre el estado del arte de diversos aspectos de la lengua y al apropiarse e indagar sobre diversas propuestas tericas de la misma, enfrenten las diversas situaciones educativas y pedaggicas desde puntos de vista de mayor sustento valorando lo complejo, diverso y heterogneo de la realidad educativa. La reflexin, que se intenta, es bajo una constante postura crtica y autocrtica por medio del enfoque metodolgico de la argumentacin biogrfico-narrativa, en donde al tomar distancia la o el profesor de sus prcticas pedaggicas a travs de los relatos que produzca, considerar las concepciones propias y ajenas de teoras y principios relacionados con la enseanza y aprendizaje de la lengua, reconociendo posturas pedaggicas, aciertos y limitantes. Otro factor importante, que ofrece esta alternativa metodolgica, es la mirada en s y en los otros, y que a travs de la voz propia y de los otros se fomente la cultura de la evaluacin que, en este caso, estar estrechamente relacionada con la evaluacin de las competencias que fortalecen de s mismos o que contribuyen para su desarrollo y/o construccin en los sujetos de la investigacin-intervencin que los estudiantes de la especializacin diseen, y con base en ello, desarrollen propuestas de enseanza, las documenten e incidan en su mejora. La revisin de los postulados de la investigacin interpretativa, basada en la narrativa de experiencias de docentes, es con el fin de observar y analizar sus propias propuestas y situaciones sobre la enseanza de la lengua. Desde este punto de vista, la toma de decisiones sobre el diseo terico-metodolgico que esta propuesta aporta, los criterios para la seleccin de sujetos, y de instrumentos para la recogida de datos -donde el registro y documentacin del desarrollo de proyecto de intervencin, debern llevar a la intensa reflexin sobre el trabajo sistemtico en relacin con los elementos contextuales institucionales y sociales - as como de los elementos que implican las situaciones didcticas, las cuales tienen que ver con: la teora pedaggica, la organizacin, la distintas formas participacin, los contenidos escolares, los medios y recursos didcticos.
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El proceso de investigacin de esta propuesta metodolgica de investigacin biogrficonarrativa incluye cuatro elementos: un narrador, quien cuenta las experiencia, en este caso ser el estudiante-docente que realiza el proyecto de intervencin y que fungir a la vez como intrprete o investigador pero que no estar solo en ello, dado que los oyentes de sus relatos tambin podrn interpelar, colaborar y leer dichos relatos aportando a la luz de lo que escuchen en los espacios de la propia especializacin. Todo ello le ser til para ir elaborando su informe. El tercer elemento son los textos que ir elaborando durante sus aplicaciones y que ir recogiendo durante el proceso de trabajo a lo largo de los diversos mdulos y bloques de esta especializacin, como lo que vaya aportando en el informe. Por ltimo, los lectores que participarn escuchando, leyendo las versiones que vayan surgiendo y que interpretarn desde de marcos de referencia. Los relatos que surjan se denominan relatos biogrficos, stos son textos que se interpretan basndose en otro texto, que es el informe que se va construyendo. Trabajar con el material narrativo requiere una constante escucha dialgica de tres voces: la primera es la voz del narrador (el estudiante de la maestra) representada en el texto o registro; la segunda, es el marco terico, que provee los conceptos e instrumentos para la interpretacin; la tercera, es la reflexin propia del acto de la lectura e interpretacin que significa extraer conclusiones del material. La funcin de los escuchas, que son los oyentes o lectores, es realizar un proceso interactivo con la narrativa siendo sensible a las voces y significado del narrador otorgando su propio significado. Los dispositivos de este tipo de investigacin sealan cuatro factores posibles de tener variantes y que aplicados a esta especializacin son: 1. El investigador decide un tema a estudiar biogrficamente, elige los sujetos en donde aplicar la propuesta, por tanto buscar contactos, establecer negociaciones y desde luego la aceptacin. 2. Desarrolla y aplica varios instrumentos para la recogida de datos que le permitan explicitar las dimensiones del pasado que influyen las situaciones actuales y que al hacer la aplicacin de las propuestas elegidas proyecten formas deseables de accin. Entre esos instrumentos/estrategias estn las notas de campo, el diario biogrfico, transcripciones de entrevistas, de observaciones, relatos, cartas, escritos 11
autobiogrficos, carpetas de aprendizaje o portafolios, otros documentos personales o del centro de trabajo como son los planes de clase o proyectos e incluso conversaciones9. 3. Realizar la prctica del anlisis sobre el material recogido desde el tipo de diseo y forma de investigacin elegida: a) relato nico10: dirigido a un nico individuo lo cual implica elaborar una autobiografa a profundidad donde es ilustrativa la metodologa de estudio de caso; b) relato paralelo: se constituye con la recogida de mltiples relatos sobre una misma temtica, nivel de enseanza o problema de acuerdo a los objetivos planteados a travs de diversos instrumentos que permitan un tratamiento conjunto del tema para comprender una situacin, aprendizaje de un colectivo, acumula evidencias sobre coincidencias y divergencias sobre dicha situacin que se analizan y que aportan para la validacin de las hiptesis de investigacin11 , c) relato cruzado12: relatos entrelazados de varios sujetos del mismo entorno para comprender mejor cmo se dan los hechos. Este tipo de relato permite la construccin de armar la misma historia a varias voces buscando la coherencia alrededor de la temtica tratada a travs para esta especializacin de situaciones de los proyectos didcticos. Los relatos cruzados en un mismo contexto socio-histrico y su confrontacin en una narracin polifnica hacen emerger la historia de vida del grupo o de la institucin estudiada. 4. Finalmente, el proceso de la investigacin concluye con el informe que va construyendo a lo largo del desarrollo del Proyecto de Intervencin que atravesar por su edicin y presentacin en un Encuentro que ser la forma de publicarlo, sin que sea la nica.
Bolvar pg. 156 Bolvar pg. 259 11 Bolvar pg. 263 12 Bolvar pg. 265
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Por tales motivos, la propuesta de documentacin narrativa requiere la revisin y discusin de distintos materiales bibliogrficos de forma colaborativa entre los miembros del grupo, y la elaboracin de diversos documentos con el fin de realizar intercambios reflexivos sobre sus textos y las experiencias educativas, que promuevan y fortalezcan sus propios saberes pedaggicos. g) en la Pedagoga por Proyectos, vista como una estrategia permanente de formacin y destinada a promover que los nios y jvenes tiendan a fortalecer la construccin de competencias orales, lectoras y escritoras, as como el gestionar gradualmente su vida escolar y sus aprendizajes, bajo una constante autoevaluacin y coevaluacin de los mismos. La propuesta de Pedagoga por Proyectos es irrumpir en la costumbre de los docentes de entregar contenido y mtodos de trabajo y esperar que los alumnos reciban, apliquen y memoricen. Reconocer las capacidades de los estudiantes rechazando el que llegan sin saber nada, que no tienen expectativas de aprendizaje y que el docente tiene que ensear todo. La idea es vivenciar con los alumnos la experiencia de esta propuesta, compartir el sentido de la a actividad escolar, confiar y aceptar que el grupo, siendo del docente parte de l, sea capaz de vivir sus alegras, sus conflictos, sus fortalezas y sus debilidades. Una experiencia donde todos aporten al proceso de aprendizaje: lo que saben, lo que viven o han vivido, y donde construyan su proyecto de curso y sus proyectos didcticos. Las razones de elegir una Pedagoga por Proyectos radica en que da sentido a las actividades del curso y con ello adquieren significado para los estudiantes porque responden a sus necesidades y son planificados por ellos; ayuda que aprendan a: organizar su trabajo escolar, jerarquizar tareas, las definan, tomen acuerdos, ejecuten, busquen informacin, aprendan a regularizar su autonoma al tomar sus propias decisiones y asumirlas con responsabilidad, vivenciarlas y evaluarlas; incide con gran fuerza en un trabajo colaborativo por lo cual favorece las relaciones intergrupales, incrementa la socializacin y desde luego la autoestima. Por ltimo, facilita la apertura de la escuela hacia la familia, hacia la comunidad al establecerse bajo la base de una red de comunicaciones y acciones. La concepcin de aprendizaje que promueve este modelo no contradice la postura 13
institucional, por el contrario la fortalece, pues parte de una concepcin constructivista de auto y socio del aprendizaje y de la enseanza, la certeza de la educabilidad cognitiva y de que todos los nios tienen la posibilidad de desarrollo, la conviccin de que es posible desarrollar una concepcin cognitivista basada en la reflexin metacognitiva como proceso de evaluacin en lo individual y en conjunto con respecto a los aprendizajes. Una concepcin que pone en juego los diversos usos lingsticos de la construccin del lenguaje en situaciones de comunicacin, como es el caso de las prcticas sociales del lenguaje. Desde este ltimo panorama, se concibe lo escrito de forma global, como un texto y desde diversas dimensiones de uso y de cultura escrita tanto en lo funcional como ficcional, es decir, lo literario para que el nio no slo disfrute, goce leyendo, se recree en la literatura sino tambin produzca. Por ltimo, y considerando el proceso de la alfabetizacin, se concibe a la lectura y la escritura como procesos de comprensin y de produccin de textos autnticos -porque son escritos por los nios- y desde luego contextualizados13. Si bien en el trabajo por proyectos, la oralidad y la escucha, la lectura y la escritura estn en permanente relacin indisociable, y existe entre ellas un cmulo de herramientas recprocas, porque son procesos del lenguaje en funcin de una combinacin dependiente- ortogonal- de la modalidad comunicativa (produccin habla y escritura- y comprensin escucha y lectura) y la modalidad sensoromotora donde hay dos caminos: lo vocal-auditiva como lo es el habla y la escucha, y lo visual-motora, como lo es la escritura y lectura. Si como bien se ve, hay una indudable y estrecha interaccin habr momentos en que ser necesario estudiarlos de manera especfica, cada uno en su dimensin, dada la propia naturaleza que tienen y por poseer cada una de ellas formas particulares de tratamiento. Esto, se insiste, sin dejar, de buscar la constante confluencia de la oralidad y la escucha, la lectura y la escritura que propicia el intercambio comunicativo. Los proyectos nacen de la necesidad que surge de la vida diaria del curso o de la misma escuela, las propuestas pueden ser formuladas por los estudiantes o por el docente. La
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Joliber, Josette y Sraki, Christine (2009) Nios que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires, pp. 14-15.
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idea es que a travs de un proyecto los estudiantes reconozcan a la escuela como un lugar privilegiado donde se llevan a cabo aprendizajes significativos para ellos y donde el maestro es un facilitador del aprendizaje que los auxiliar en el momento de que surjan dudas, dificultades, adems donde ven a sus compaeros como los pares con quienes es agradable compartir y confrontar. La actividad integradora de la especializacin en la cual se observar la unidad de la aplicacin de la investigacin biogrfico-narrativa como de la Pedagoga por Proyectos ser la organizacin de un Encuentro, ya sea en su centro de trabajo o como un espacio donde compartir de forma conjunta. El principal propsito ser dar cuenta de los proyectos de aula y de escuela que los estudiantes-docentes construyan y apliquen. En este acontecimiento es deseable que participen los estudiantes de la especializacin y sus alumnos, as como otros maestros de sus centros de trabajo que deseen hacerlo e incluso los padres de familia y de ser posible, la comunidad donde estn inmersos.
Perfil de Egreso
La especializacin, pretende generar una visin crtica-reflexiva dirigida a las prcticas sociales del lenguaje, como respuesta a la bsqueda de una educacin integral, basada en el fortalecimiento de las competencias docentes relacionadas con esta perspectiva pero y que repercutirn en el logro de diversas competencias comunicativas y adems en confluencia con las competencias de la especializacin anterior. Los tres tipos de competencias que se pretenden fortalecer en los docentes-estudiantes a lo largo de los tres mdulos son las competencias genricas (CG), competencias transversales (CT) y las competencias especficas (CE). Las competencias que conforman el Perfil de Egreso de esta especializacin estn en estrecha correspondencia con el Perfil de Egreso de la Maestra en Educacin Bsica y lo fortalecen a lo largo de los tres mdulos, pero tendiendo a lo disciplinar. Las CG afianzan las capacidades generales de aprendizaje de los estudiantes-docentes. Las CE de manera particular contribuyen a la formacin del perfil, pero atendiendo a cada uno de los bloques de cada mdulo. As mismo complementan el perfil las CT cuya consolidacin atraviesa el desarrollo de todos los mdulos, motivo por el cual slo sern enunciadas en este espacio con el fin de de no reiterarlas a cada momento. En los cuadros 1, 2 y 3 que engloban cada mdulo y que 15
se presentan al final de cada uno estn indicadas con precisin. Cada tipo de competencia se enuncia en los siguientes cuadros:
Competencias genricas Transforma su prctica docente implementando la propuesta metodolgica de la documentacin narrativa de sus experiencias pedaggicas. Ejecuta proyectos de Intervencin a partir de las prcticas sociales del lenguaje y del enfoque sociocultural, permeando la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos en la produccin de textos donde el docente muestra sus propias competencias al respecto al presentar las producciones lectoras y escritoras de sus alumnos en forma pblica. Interpreta las perspectivas de la enseanza de la lengua, as como los enfoques pedaggicos vigentes para traducirlos en prcticas de enseanza y situaciones didcticas pertinentes, dando respuesta a las necesidades de su contexto educativo y al propio desarrollo de su competencia comunicativa. Revalora su papel como agente fundamental en la transformacin de la educacin, por lo que genera acciones continuas de formacin (individual y colegiada en su centro de trabajo), que resignifican su intervencin en la mediacin en la mejora de la calidad educativa para lograr en s mismo y en los educandos un mayor proceso comunicativo en lo verbal y no verbal. Ejerce su liderazgo en la generacin de trabajo colegiado en su mbito escolar, para propiciar el desarrollo de proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participacin, de gestin escolar y de investigacin educativa. Comprende diferentes textos y los recupera para reflexionar, fundamentar y transformar su labor profesional en la sociedad.
Competencias transversales Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, con la escucha, la lectura y la escritura que favorecen su formacin integral y la del estudiante en las esferas: fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, a travs de la lengua como herramienta y como elemento de interaccin. Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla. Trabaja colaborativamente en todos los mbitos de su labor profesional de manera permanente considerando transversalmente a la lengua como el instrumento de socializacin y comunicacin indispensable. Incorpora los avances tecnolgicos como medios de actualizacin para enriquecerse personal y profesionalmente en la enseanza de la lengua escrita.
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Competencias especficas Interpreta los sustentos tericos de los enfoques actuales de la enseanza de la lengua considerando las modalidades comunicativas, sus formas y usos. Aplica la pedagoga por proyectos considerando los aspectos psicosociales, afectivos y motivacionales de cada estudiante, en la enseanza y aprendizaje de la lengua escrita desde el enfoque comunicativo y sociocultural, hacia la formacin de lectores y escritores de sus propios textos literarios y no literarios. Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla. Disea situaciones de aprendizaje complejas que requieren de la movilizacin de estrategias sistematizadas del uso de la lengua durante la produccin escrita de textos informales y literarios. Valora la heterogeneidad de los sujetos de aprendizaje en la creacin de condiciones de cooperacin en la convivencia sociocultural, que dan calidad a la experiencia formativa hacia el camino de escritores de sus propios textos. Aplica estrategias metacognitivas que favorecen la autonoma del estudiante y su participacin en la sociedad, en los escenarios comunicativos posibles... Desarrolla acciones relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura que favorecen su formacin integral y la del estudiantes en las esferas fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, a travs de la lengua como herramienta y como elemento de interaccin. Propicia el desarrollo de la creacin literaria de textos orales y escritos bajo el enfoque comunicativo y sociocultural. Utiliza estrategias de pensamiento y recursos de exposicin para comunicar oralmente y por escrito sus ideas, sentimientos y valores personales, profesionales, individuales y colectivos. Aplica estrategias didcticas relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura que favorecen su formacin integral y la del estudiantes en las esferas fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, a travs de la lengua como herramienta y como elemento de interaccin.
Estructura curricular de la especializacin

En congruencia con la estructura curricular de la MEB, esta especializacin asume un sistema modular (ver documento base de la MEB), donde los contenidos para el desarrollo de las competencias en la enseanza de la lengua estn organizados desde la problemticas reales que 17
se presentan en el aula, donde stos se convierten en objeto de estudio, as las prcticas docentes de la enseanza de la lengua y la recreacin literaria desde los enfoques actuales de la didctica sern el objeto de trasformacin, mediante la utilizacin de la investigacin biogrfico-narrativa y la Pedagoga por Proyectos. La especializacin se articula mediante tres mdulos, los cuales no slo aportan soportes para que el estudiante-profesor aplique desde su prctica docente sino para que fortalezca sus propias competencias y sea modelo a travs de las mismas. El primer bloque de cada mdulo ofrece cargas cognitivas, de habilidades y valorares, que al ser analizadas ir contrastndolas con las estrategias de aplicacin que aparecen en el segundo bloque, encontrando en el tercer bloque de cada mdulo elementos que le permitirn ir reconstruyendo metodolgicamente, desde la
investigacin biogrfico-narrativa, el enriquecimiento del Proyecto de Intervencin que aplica en su aula y que fue elaborado en la primera especialidad de la maestra. Los tres mdulos se trabajan de forma paralela, en periodos trimestrales. El eje articulador son los tres tipos de competencias expresadas en el Perfil de Egreso en donde, disciplinariamente, la metodologa de la documentacin biogrfico-narrativa y la filosofa de la Pedagoga por Proyectos las influyen de forma determinada Dado que trabajo acadmico del sistema modular, se basa en problemas de la prctica docentes, cada mdulo contiene un problema y en cada bloque se atienden ejes problematizadores
especficos para obtener elementos para el abordaje del problema general, que apunta a la trasformacin de las prcticas docentes en la enseanza de la lengua y la recreacin literaria. Cada bloque contempla un producto especfico, que en el tercer bloque ser trabajado para obtener un producto por mdulo.
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Mapa curricular
Maestra en Educacin Bsica Especializacin Enseanza de la lengua y Recreacin Literaria Mdulo 1 1er. Trimestre Bases tericas y didcticas de las perspectivas actuales de la lengua Bloque 1 El Enfoque comunicativo y sociocultural. Bloque 2 El enfoque de la lengua en la Educacin Bsica. Bloque 3 La voz de los otros. Documentacin biogrficanarrativa (Seminario 1). Mdulo 2 2do. Trimestre El maestro como lector y su relacin con la expresin oral Bloque 1 El maestro como lector y su relacin con la expresin oral y la literatura. Bloque 2 Yo escribo, mis estudiantes tambin. Bloque 3 Documento mi prctica docente (Seminario 2). Mdulo 3 3er. Trimestre El maestro como escritor
Bloque 1 El proceso de escritura en el aula.
Bloque 2 La escritura desde los proyectos didcticos.
Bloque 3 El Proyecto de Intervencin desde la documentacin biogrficanarrativa (Seminario 3).
24 crditos
24 crditos
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Programas modulares
A continuacin se presenta, por cada mdulo: las competencias especficas a desarrollar, el problema estructurador, los ejes problematizadores, la temtica, el proceso de aprendizaje, los elementos para su evaluacin y por ltimo, las fuentes de informacin. Respecto a stas, en cada mdulo se propone referencia bsica y se incorpora bibliografa complementara, con la finalidad de que si as se desea, se pueda enriquecer lo propuesto con material de eleccin y de consulta. Se aclara que hay competencias transversales y generales que tienen el atributo de atravesar los contenidos tratados como es el caso de las referidas a la documentacin narrativa y la de Pedagoga por Proyectos, por ello se reitera que no hay que extraarse que aparezcan mencionadas dentro de los cuadros de cada mdulo. Durante el trascurso de esta especializacin es recomendable, que como parte de la formacin lectora de los estudiantes-docentes, se acerquen a la lectura a travs de obras literarias,
considerando que el acercamiento a cada tipo de texto, es diferente, dados los recursos 19
implicados. La idea es que disfruten y se recreen con obras maestras de la literatura universal y regional en sus diversos gneros literarios a partir de la propuesta de un listado acordado en colectivo. Si es posible, pueden crearse espacios de tiempo que permitan una recreacin y creacin literaria ms completa. Los estudiantes iniciarn cada mdulo con la lectura individual de las obras elegidas; para cerrar el mdulo, las socializarn con sus compaeros de la especializacin. En los tres mdulos leern diferentes gneros literarios. El planteamiento se har en cuanto a la retroalimentacin que requiera cada mdulo. Se sugieren dos alternativas: Mdulo1, cuento; Mdulo 2, novela corta y Mdulo 3, teatro; otra propuesta podra ser: Mdulo 1, Mitos y leyendas; Mdulo 2 Novela y minicuentos: y Mdulo 3, Poesa. Pueden incluirse la lectura de textos cientficos, informes, reportes de investigacin, reseas y otros gneros ms. En los tres mdulos que forman esta especializacin, las tareas se llevarn a cabo de manera presencial y bajo la pedagoga del trabajo colaborativo, incluyendo los compromiso individuales establecidos. Asimismo, la evaluacin ser continua y en ella se pueden distinguir dos momentos: evaluacin formativa (permanente) y evaluacin sumaria.
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Mdulo 1. Bases tericas y didcticas de las perspectivas actuales de la lengua
Competencia
Interpreta los sustentos tericos de los enfoques actuales de la enseanza de la lengua considerando las modalidades comunicativas, sus formas y usos. Caracteriza los enfoques comunicativo y sociocultural. Analiza la articulacin de la enseanza de la lengua en los tres niveles. Recupera las prcticas sociales del uso de la lengua incluida la literaria- de los contextos de sus estudiantes.
Indicadores de evaluacin:
Competencia
Aplica la pedagoga por proyectos considerando los aspectos psicosociales, afectivos y motivacionales de cada estudiante, en la enseanza y aprendizaje de la lengua escrita desde el enfoque comunicativo y sociocultural, hacia la formacin de lectores y escritores de sus propios textos literarios y no literarios. Caracteriza la metodologa pedagoga por proyectos. Disea un ambiente eficaz para el aprendizaje de la lengua escrita. Aplica trabajo colaborativo en sus secuencias didcticas. Considera las diferentes hiptesis de la lectura y la escritura que los nios poseen. Contempla espacios de prcticas sociales del aprendizaje de la lectura y escritura, expresin oral y de lo literario en el nivel educativo en el que trabaja.
Competencia
Disea situaciones de aprendizaje complejas que requieren de la movilizacin de estrategias sistematizadas del uso de la lengua durante la produccin escrita de textos informales y literarios. Caracteriza fundamentalmente los textos informales y literarios, entre otra tipologa. Considera en su proyecto la zona de desarrollo prximo de sus estudiantes. Trabaja colaborativamente en los textos informales y literarios en el aula. Considera en su diseo los requerimientos del programa del nivel en el que labora. Considera los requerimientos de los nios: sociales, pedaggicos y culturales. Incluye actividades de participacin de los nios para la toma de decisiones en la construccin de un proyecto. Incluye diferentes textos de su comunidad. Contempla estrategias cognitivas para la comprensin y produccin de textos informativos propios de los contextos de los nios. Plantea situaciones problemticas previas que representan retos a resolver por parte
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Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095 de los estudiantes y van a tratar (trabajos, dilogos, lecturas) Competencia Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla. Define los elementos de la metodologa documentacin biogrfico-narrativo. Toma datos de su prctica docente y los escribe en primera persona. Socializa la escritura de la narracin de su prctica docente en la implementacin de la pedagoga por proyectos. Recibe retroalimentaciones al relato de su prctica docente.
Problema estructurador Cmo la documentacin biogrfico-narrativa posibilita la reflexin de la prctica docente para transformarla en consonancia con las nuevas perspectivas tericas y didcticas para el desarrollo de las competencias comunicativas? Ejes problematizadores Bloque 1. El estudio del lenguaje como concrecin del pensamiento, como objeto de estudio e instrumento de interaccin que posibilita el anlisis de las prcticas para atender los diversos usos lingsticos y creaciones discursivas en el aula. Bloque 2. La mediacin de situaciones didcticas complejas en el aula que posibiliten la movilizacin de estrategias sistematizadas para uso de la lengua durante la produccin de textos orales o escritos. Bloque 3. El enriquecimiento del proyecto de intervencin a partir de las reflexiones de la prctica docente en la mediacin de situaciones complejas, que coadyuvan al desarrollo de las competencias comunicativas con la aplicacin del enfoque biogrfico-narrativo. Bloques temticos En este apartado se presentan los temas a desarrollar en este mdulo distribuidos en tres bloques y para ser abordados con el apoyo de las referencias propuestas. Cada uno est desarrollado en concordancia con las competencias enunciadas y se pretende que el docente-estudiante se apropie del saber, lo aplique en su proceso de formacin para retribuirlo hacia el saber hacer con la lengua. 22
Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095 BLOQUE 1.El Enfoque comunicativo y sociocultural 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Interpretacin de los sustentos tericos de los enfoques actuales de la enseanza de la lengua. El enfoque comunicativo, sus bases tericas y la nocin de competencia lingstica y comunicativa. El lenguaje desde la perspectiva sociocultural. La dimensin sociocultural de la expresin oral, la lectura y la escritura. Modalidades de procesamiento de lenguaje: el habla y el escucha, la escritura y la lectura. El lenguaje oral y escrito en las prcticas sociales del lenguaje. La dimensin cultural de la alfabetizacin.
Bloque 2. El enfoque de la lengua en la Educacin Bsica 1. Las prcticas sociales como eje del aprendizaje 2. Didctica de la lengua oral, la lectura y la escritura incluida la literatura en cada aspecto. 3. Los fundamentos tericos de la Pedagoga por Proyectos. 4. La creacin de condiciones facilitadoras del aprendizaje desde la Pedagoga por Proyectos. 5. Los siete niveles en la aplicacin de la Pedagoga por proyectos. 6. La Pedagoga por Proyectos en las prcticas de lectura. 7. La alfabetizacin en el aula desde la Pedagoga por proyectos. 8. Los lenguajes de los medios de comunicacin. 9. Implementacin de la Pedagoga por Proyectos en consonancia con los planteamientos pedaggicos vigentes.
Bloque 3. La voz de los otros. Documentacin biogrfico-narrativa (Seminario 1). 1. El proceso metodolgico de la documentacin biogrfico-narrativa en la intervencin del docente en la enseanza de la lengua de forma terica y su escritura. Los elementos tericos del enfoque de documentacin biogrfico-narrativa. El referente contextual del proyecto de intervencin. El tema del Proyecto de intervencin desde la documentacin biogrfico-narrativa. Eleccin y elaboracin de instrumentos para la recogida de datos biogrficos: evidencias de los estudiantes (entrevista, diarios y escritos autobiogrficos, conversaciones, fotografas, cuadernos, dibujos). Criterios metodolgicos de los registros para la documentacin biogrfico-narrativa de las prcticas
2. 3. 4. 5.
6.
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Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095 pedaggicas. 7. Narracin de prcticas en el aula y su explicacin en la teora desde la documentacin biogrficonarrativa.
Proceso de aprendizaje Metodolgicamente, para la construccin de nuevos aprendizaje, el punto de partida en cada seminario, son los saberes y experiencias que los docentes tienen en el aula, los registros que van realizando, los contenidos revisados. Con ellos, mediante el dilogo, se orientar al grupo hacia la construccin de conflictos empricos (reflexin de su experiencia) en torno a los alcances, metodologas, problemticas, entre otros, a fin de crear la necesidad de arribar a un conjunto de elementos que les ayuden a resolverlos y a incursionar en elementos nuevos que ayuden a la construccin de un proyecto de intervencin con los elementos tericos del enfoque comunicativo y sociocultural. Partiendo de las actividades planeadas en su avance programtico, y considerando los materiales que estn a su disposicin, el estudiante de la especializacin revisar su proyecto con el diseo del Proyecto de Intervencin donde enmarcar la construccin de un proyecto de accin en conjunto con los educandos que atienda y que favorezca las prcticas sociales apuntaladas con las secuencias didcticas que se requieran, considerando: el contexto de aplicacin, los sujetos que intervendrn, los propsitos, los supuestos tericos, la metodologa, los materiales didcticos, el proceso de evaluacin. Es inevitable que las secuencias o proyectos didcticos que se implementen contendrn las diferentes modalidades de la lengua: hablar y escuchar, leer y escribir. No obstante, en este primer mdulo, la expresin oral tendr un tratamiento especial, sin dejar de contemplar las otras modalidades. La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral abarcar algunos de los formatos planteados en los programas de educacin bsica: exposiciones, conferencias, entrevistas, debates, mesas redondas, lecturas en voz alta y en otros ms, de acuerdo al nivel de enseanza donde el estudiante-docente se desarrolla. Asimismo, es recomendable, en lo posible, se acuda al uso y recuperacin de los materiales didcticos y herramientas que proporciona la SEP para los distintos niveles educativos, como es el 24
caso de los cuadernos y libros de texto gratuito, ficheros, la biblioteca del aula, la biblioteca escolar y otros materiales disponibles. Un elemento a considerar ser la etapa de socializacin del diseo de las estrategias, donde los estudiantes de la especializacin y los maestros responsables de cada bloque participarn con sugerencias y comentarios, que permitan una construccin colectiva.
Como parte de este proceso de construccin colectiva e individual del diseo de la estrategia, se incluir una etapa de autocorreccin. Por lo tanto, el estudiante-docente elaborar un borrador del diseo o los que sean necesarios. En este sentido, las lecturas discutidas en el seminario tienen como propsito fundamental aportar elementos para posibilitar a cada estudiante a retomar aquellos que les sean tiles. La modalidad de trabajo ser la de seminario-taller, entendindose ste como la combinacin de anlisis y discusin de los textos, tanto los consultados, como aquellos que surjan en el proceso en la accin, mediante el desarrollo individual y colectivo de actividades y productos a lo largo de las sesiones, en ese sentido, se trabajar con uso de las tecnologas incorporando textos de las pginas Web especializadas. Para cada sesin, es requisito la lectura de los textos asignados a fin vincularlos con la prctica docente propia, ya que se realizar su anlisis y discusin con el apoyo de diversos formatos expositivos y con el uso de diversos recursos tecnolgicos. Con base en los materiales de lectura, se llevar a cabo el anlisis colectivo de propuestas didcticas de algunas situaciones de aprendizaje, situaciones educativas y escolares, obtenidas incluso por medio de registros, observaciones, producciones, planes de trabajo, entre otros. Deber considerarse la aplicacin de estrategias formativas fundamentales tales como: procesos de construccin, trabajo colaborativo, discusin entre iguales, trabajo en equipo, as como el desarrollo de estrategias que favorezcan una reflexin crtica sobre la prctica de la enseanza y aprendizaje de la lengua y de la literatura. En el proceso de desarrollar la filosofa de la Pedagoga por Proyectos, los estudiantes de esta especializacin aplicarn el seguimiento a un propio proyecto de intervencin, a travs de diversos documentos que expresen su compromiso colectivo y el personal. En ese sentido, desde la 25
implementacin del proyecto de intervencin, los docentes participantes comenzarn a registrar sus prcticas derivadas de la aplicacin. El proceso de los relatos que se obtengan en la prctica se sujetarn en primer trmino a la escucha por la colectividad del grupo; en un segundo momento, a realizar comentarios alentadores en lo que se observe de positivo; en un tercer momento, se harn cuestionamientos que aclaren el relato y retroalimenten el texto sobre lo que se requiera esclarecer, precisar o incorporar; por ltimo, hacer sugerencias para mejorar el relato, explicitar lo que elucide el contenido para despus darle ms cuerpo con el estilo y la forma. Es necesario fortalecer la indagacin crtica en diversas fuentes tericas y prcticas, de investigacin y accin, de saber y saber hacer, sobre los fines de la educacin, lengua y literatura, as como de la influencia de la teora sobre la prctica y de la prctica sobre la teora. Esto aplicado en los diversos contextos profesionales de los estudiantes-docentes, en bsqueda de la innovacin educativa, en conjunto con su colectivo escolar y social. El cuadro incluido al final de este mdulo pretende ofrece el panorama general del mismo, as como lo especfico de cada uno de los bloques. En l se ubican los apartados mencionados y los productos precisos sujetos a evaluacin. En resumen, la estrategia de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de este mdulo, parte de la individualidad hacia la colectividad, mediada por el dilogo entre los integrantes del grupo y en congruencia con los principios que dan sustento al programa de la especialidad - la prctica docente en la enseanza de la lengua-, objeto de anlisis y transformacin. Elementos para evaluacin del Mdulo 1. Derivado de los indicadores de las competencias que se desarrollan en este mdulo, en este espacio se plantean aspectos generales de los elementos de la evaluacin que sern tiles para la determinacin de acciones consensadas entre los docentes responsables del mdulo. En los cuadros siguientes se precisan tanto los productos que constituyen las evidencias que muestran el alcance de las competencias. Para el caso de la evaluacin de los productos parciales, el estudiante-docente compilar sus trabajos elaborados a lo largo del mdulo en el mdulo, en un portafolio. Estos productos aportarn informacin acerca del propio proceso de aprendizaje y proporcionarn la oportunidad de reflexionar, profundizar y sintetizar conceptos y 26
procedimientos, que den lugar a la autoevaluacin y coevaluacin. Es importante sealar que este portafolio deber conservarlo el estudiante-docente para dar cuenta del trabajo realizado. Para evaluar el mdulo, es importante que los tres asesores presenten los productos o evidencias, los criterios y las condiciones o situaciones en las que se evaluarn. El asesor en cada bloque recordar los productos y los criterios que han de cumplir dichas evidencias, considerando para ello los indicadores de las competencias enunciadas. Es importante, dar a conocer los instrumentos de registro de evaluacin correspondiente, es aqu donde se pueden incluir las rbricas, o matrices de valoracin, ya que stas muestran los niveles de desempeo, permiten que los docentes del mdulo muestren a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un trabajo especfico. Por otro lado, posibilita que los docentes-estudiantes se autoevalen. En ambos casos se favorece una cultura de evaluacin imparcial y justa mediante una escala que proporciona una medida clara de los conceptos, habilidades y valores que conjugados en una situacin evidencian el logro de la competencia. Es recomendable que los asesores de cada mdulo construyan de manera consensuada los niveles de logro (calidad y cantidad) conforme los indicadores y criterios estipulados para cada competencias Ejemplo: Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura mexicana en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Indicadores de esta competencia: 1) Expresa conocimientos de los aspectos bsicos y representativos de la cultura. 2) Utiliza de forma consciente los elementos culturales. 3) Muestra inters por los aspectos culturales cercanos. Las rbricas deber tenerlas el estudiante docente desde el inicio del mdulo con el fin de que sea consciente qu se espera de l y l decida qu nivel quiere alcanzar. A continuacin, de forma especfica en cada cuadro, se presentan los productos a que se arribar en el Mdulo 1.
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Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095 Evidencia/Pondera cin Ensayo que fundamenta el proyecto de intervencin desde la especialidad. Con valor del 40% de la evaluacin final Evaluacin del Mdulo1/Bloque 1 Criterio Caracteriza los enfoques comunicativo y sociocultural. Maneja adecuadamente la disertacin sobre temas como: los enfoques comunicativo y sociocultural en la educacin bsica, la funcin que tiene la lengua en los diferentes tipos de textos, las modalidades en las que se procesa el lenguaje y los usos de la lengua en las prcticas sociales. Respeta las normas del uso de la lengua espaola. Respeta los elementos estructurales de un ensayo: introduccin al tema, desarrollo y una conclusin, aparato crtico. Sus ideas son expresadas con claridad y coherencia. Maneja los elementos del enfoque comunicativo y sociocultural desde su propia prctica. Analiza colectivamente la articulacin de la enseanza de la lengua en los tres niveles educativos, Cada intervencin es fundamentada en textos cientficos, respeta las ideas de sus compaeros, propone ideas al interior del trabajo colaborativo, asume una posicin respecto a un tema y la fundamenta. Participa en la organizacin del debate. Considera la zona de desarrollo prximo de sus estudiantes. Expone por escrito y oralmente diversos fundamentos tericos de su inters, desde el enfoque comunicativo y sociocultural en consonancia con su prctica docente. Hace uso de bibliografa de internet y/o programas de office. Estructura su ponencia en tres apartados Introduccin, desarrollo y conclusiones. -Introduccin logra atraer la atencin de la audiencia al cautivar el inters de los oyentes y darles una visin del tema que lo haga atractivo, presenta los objetivos o preguntas que desaten ese inters, hace los agradecimientos pertinentes de forma breve y educada. -Desarrollo incluye el mensaje principal que desea transmitir al auditorio, soportado con tres o cuatro ideas claves, y explicitar cules son las aportaciones principales o ms novedosas del trabajo realizado. -Conclusin indica a los oyentes que se ha entrado en la recta final, se incluirn frases breves y sucintas que resuman lo expuesto, digan porque es importante y qu aplicacin prctica tiene. -Para la presentacin oral, se considerar: los rasgos de lengua oral (volumen, diccin, los elementos paralingsticos, emotividad e interpretacin), el manejo del tiempo y manejo de recursos. Participacin activa, fundamentada en la lecturas, tanto en lo individual como en lo colaborativo. Situacin Incorporado al proyecto de intervencin .
Debate, del documento argumentativo Con valor del 10% de la evaluacin final.
En el aula.
Ponencia. Con valor del 20% de la evaluacin final
Evento organizado por la Unidad.
Intervencin en sesiones Con valor del 15% de la evaluacin final Productos parciales solicitados por los docentes, con valor del 15% de la
Aula
Entrega individual y/o colectiva de productos elaborados conforme los criterios que el colectivo docente del mdulo contempl en consenso.
A lo largo de las sesiones,
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Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095 evaluacin final Evidencia: Documento que justifica la incorporacin de la Pedagoga por proyectos. Con valor del 50% Evaluacin/ Mdulo 1/Bloque 2 Criterio Caracteriza la metodologa Pedagoga por Proyectos Expone las necesidades pedaggicas que requiere su temtica propia para incorporar la Pedagoga por Proyectos. Plantea diversos argumentos tericos que la soportan, da ejemplos de su prctica docente, establece el dilogo entre las diferentes aportaciones tericas referentes a la temtica (dilogo entre autores) Enumera los argumentos y contraargumentos. Los clasifica y diferencia. Diferencia los hechos ciertos de las opiniones. Diferencia entre varias modalidades de argumentacin: domstica, opinin, propagandstica, cientfica. Analiza y define el contexto, la situacin problemtica en la que se contextualiza el texto. Al final Incluye la descripcin de la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos bajo el enfoque de la documentacin narrativa, que da cuenta de las modificaciones pedaggicas derivadas de la incorporacin de la Pedagoga por proyectos. Da cuenta de los cambios pedaggicos que realiza a la seccin de mediacin pedaggica al incluir la pedagoga por proyectos, una vez que ha sido comprendida. Las estrategias de mediacin de su proyecto de intervencin contemplan actividades para que los estudiantes elijan el tema de inters. En el proyecto est vinculado al programa de educacin bsica Incluye preguntas de reflexin, Incluye actividades de definicin grupal de la escritura del proyecto (planificacin con los nios/contrato grupal), Las actividades estn centradas en los nios. Disea un ambiente eficaz para el aprendizaje de la lengua escrita Aplica trabajo colaborativo en sus secuencias didcticas Incorpora las ventajas de la heterogeneidad en el aula a los proyectos. Describe su prctica en el diario autobiogrfico en donde realiza los registros pertinentes mientras inicia la aplicacin del proyecto de intervencin. Usa el diario de campo que da cuenta del papel de nio y el del docente. Disea un ambiente eficaz para el aprendizaje de la lengua escrita. Considera las necesidades e intereses sociales y culturales de los estudiantes. Inserta las actividades de aprendizaje a un proyecto de accin, Incorpora los textos orales o escritos de la comunidad a los proyectos de accin. Considera las diferentes hiptesis de la lectura y la escritura que poseen los nios. Contempla espacios para que los nios muestren sus Situacin Avances a lo largo del bloque. En el proyecto de intervencin que trae de la especialidad pasada. Al final del mdulo.
Documento de modificaciones pedaggicas derivadas de la incorporacin de la Pedagoga por proyectos
Avances a lo largo del bloque, exposiciones de clase/ y en el proyecto de intervencin que trae de la especialidad pasada.
Descripcin de la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos bajo el enfoque de la documentacin narrativa.
En el seminario/ Proyecto de intervencin Diario de campo
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Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095 producciones orales o escritas, contempla espacios de prcticas sociales del aprendizaje de la lectura y escritura, expresin oral o de lo literario, en el nivel educativo en el que trabaja. Recupera las prcticas sociales del uso de la lengua de los contextos de sus estudiantes. Intervencin en sesiones Con valor del 15% de la evaluacin final Productos parciales solicitados por los docentes, con valor del 15% de la evaluacin final Participacin activa, fundamentada en la lecturas, tanto en lo individual como en lo colaborativo. Aula
Entrega
individual y/o colectiva de productos elaborados
A lo largo de las sesiones.
conforme los criterios que el colectivo docente del mdulo contempl en consenso.
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Enseanza de la lengua y recreacin literaria Unidad 094 y 095 Evidencia: Documento argumentativo de la metodologa adoptada para que ajustar elementos de la investigacin. Con un valor del 15% Evaluacin/Mdulo1/Bloque 3 Criterio. Define los elementos de la metodologa documentacin biogrfico-narrativo Retroalimenta la construccin del contexto cultural especfico iniciado en la anterior especializacin. - Plantea con mayor especificad y claridad el tema que atiende. - Ajusta preguntas de indagacin, supuestos, constructos tericos y teora pedaggica donde se sustente. Relaciona y reflexiona con los elementos de los Bloques 1 y 2 donde los relatos que resulten son construcciones sociales que dan un determinado significado a los hechos y donde hay que buscar el sentido que induzca a posibles explicaciones de por qu se dice lo que se dice, que cree el sentido de lo que es verdad, construir la realidad. Ordenarla coherentemente, Distingue qu voces estn representadas, qu procedimiento se ha seguido en su representacin. Cuida que el informe ofrezca con claridad al triangularlo con otros materiales biogrficos del bloque 1 u otros elegidos con la finalidad de que sea creble, Describe un contexto relativo que hace posible la autoreflexin. La socializacin del inicio de la escritura de su prctica es una presentacin lo ms abierta, propiciando la credibilidad. Establece confrontacin dialctica entre los relatos que se vayan construyendo. Considera un lenguaje sencillo. Respeta las normas de la lengua espaola. Los mensajes son claros y concisos. Considera los grupos de padres, docentes y alumnos en su folleto. Participa activamente. Fundamenta tericamente su participacin. Retroalimenta a sus compaeros en sus narraciones. Participa colaborativamente. De acuerdo a los criterios establecidos por los docentes. Ajusta proyecto con los elementos de la especializacin. Contiene problemtica que se pretende atender. Refiere el contexto escolar propio. Recupera la teora del mdulo (fundamentacin terica y justificacin de la Pedagoga por proyectos). La planeacin incluye la pedagoga por proyectos (secuencia didctica o proyecto de aula). Incluye la documentacin narrativa de la experiencia. Evidencias de la prctica. Situacin A lo largo del bloque
Inicio del informe narrativo de las prcticas docentes de la aplicacin del proyecto de intervencin. Con un valor del 15%
Aula
Folleto informativo del diseo de la investigacinintervencin. Con un valor del 10% La intervencin en sesiones. Con un valor del 10%.
Aula, escuela, al final del bloque.
A lo largo de los seminarios.
Productos parciales. Con un valor del 10% Versin final del Proyecto de Intervencin. Con un valor del 40%,
A lo largo del bloque Al final del bloque
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En congruencia con el enfoque por competencias, docentes y estudiantes, podrn establecer otros acuerdos, sin que necesariamente sea la propuesta lo nico, dadas las condiciones que cada grupo puede ofrecer, pero sin dejar de lado la concordancia con el protocolo implementado. Asimismo, los docentes de los tres bloques, en consenso asignarn la calificacin final del estudiante, quien deber acreditar los tres bloques para su obtencin. Fuentes de informacin Mdulo 1 Bases tericas y didcticas de las perspectivas actuales de la lengua. Bloque 1. Enfoque comunicativo y sociocultural Interpretacin de los sustentos tericos de los enfoques actuales de la enseanza de la lengua. 1. VILLASEOR, Yolanda (2007). Propsitos y objeto de la Didctica de la lengua. UPN. Documento indito. 7 pgs. 2. VIRAMONTE de valos, Magdalena (1992) La nueva lingstica en la enseanza media. Fundamentos tericos y propuesta metodolgica. Coleccin Nuevos Caminos. Ediciones Colihue, Argentina, pp. 11-21. 3. CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz (2002) 1. Situacin actual y 3 El aprendizaje de la lengua, en Ensear lengua. Serie Didctica de la lengua y de la Literatura Nm. 117. 8. Edic. Grao, Barcelona, pp. 11-41. El enfoque comunicativo, bases tericas y la nocin de competencia lingstica y comunicativa. 1. DEL RO, M.J. (1993). Psicopedagoga de la lengua oral. Un enfoque comunicativo. Barcelona: ICE/Horsori, pp. 45-65. 2. LOMAS, Carlos. (1999) Captulo 1: Teora de la educacin lingista en Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids. Vol. I. Pp. 29-66. 3. LOMAS, C., A. Osoro y A. Tusn. (1997). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids. Captulos 1 al 3.
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4. MONTENEGRO, Liliana (2010) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, en Aprendizaje efectivo de la escritura. Una experiencia regional exitosa. ILCE, Mxico. Pp. 43-62 El lenguaje desde la perspectiva sociocultural. 5. ROJAS, Gerardo (2002) Descripcin del paradigma sociocultural y sus aplicaciones e implicaciones educativas en Paradigmas en psicologa de la educacin. Paids, pp. 211-246. 6. LOZANO, Lucero (2003) Didctica de la Lengua y Literatura , 2. Edic. Libris, Mxico, pp.4-15. 7. ROGOFF, B. (2001). El desarrollo cognitivo a travs de la interaccin con adultos y los iguales Cap. 7 y 10, en Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona, Paids, pp. 179-192, 241-263. La dimensin sociocultural de la expresin oral, la lectura y la escritura. 8. GOODMAN, K. Goodman (1993). Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total. (Whole-languaje) , en Vigostky y la educacin. Luis C. Moll (Comp.) Buenos Aires, Aiqu. 9. HALLIDAY, M.A.K. (2001) El lenguaje y el hombre social, en El lenguaje como semitica social. La interpretacin social del lenguaje y del significado. 2da. reimp. Mxico, F.C.E., pp. 275-305. 10. CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz (2002) Expresin escrita, en Ensear lengua, Serie Didctica de la lengua y de la Literatura Nm. 117. 8. Edic. Grao, Barcelona, pp. 257-286. 13.1 CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz (2002) Literatura, en Ensear lengua, Serie Didctica de la lengua y de la Literatura Nm. 117. 8. Edic. Grao, Barcelona, pp. 456459. Modalidades de procesamiento de lenguaje: el habla y el escucha, la escritura y la lectura. 11. LOMAS, Carlos. (1999) El aprendizaje de la comunicacin en las aulas, Barcelona: Paids, pp. 9-25. 12. CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz (2002) Expresin oral, en Ensear lengua, Serie Didctica de la lengua y de la Literatura Nm. 117. 8. Edic. Grao, Barcelona, pp. 134-149. El lenguaje oral y escrito en las prcticas sociales del lenguaje. 33
13. NEIRA, Tefilo R. (1999) La cultura contra la escuela. Un ensayo sobre las contradicciones entre cambio social y prcticas educativas. Ariel. Barcelona, Espaa.* 14. LERNER, Delia (2001) Leer y escribir en la Escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico. FCE. Cap. 1. pp. 25-38. 15. NEMIROSKY, Myriam (1999) 5. Secuencias didcticas, en Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos (Maestros y enseanza), pp. 119 -129. La dimensin cultural de la alfabetizacin. 16. TEBEROSKY, Ana (2004) La alfabetizacin en educacin infantil, en La composicin escrita (de 3 a 16 aos) Colecc. Claves para la Innovacin Educativa No. 28, Grao, Espaa, pp. 47-50. 17. AORVE Aorve, Gladys (2010) Fichero: Estrategia para la atencin diferenciada en la adquisicin de la lectura y la escritura, en Aprendizaje efectivo de la escritura. Una experiencia regional exitosa. ILCE, Mxico. Pp. 43-62 Bibliografa complementaria MAKHLOUF Akl, Csar (1997). En busca de la estructura, en Patrones de Interacciones y discurso en el aula. Tesis de Maestra en Maestro en Ciencias con Especialidad en Investigacin Educativas, del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional. DIE, Mxico, pp. 16-33. CUTER, Mara Elena (2005) Lengua II: Qu es un proyecto de comunicacin? Buenos Aires, Educacin en nuestras manos, No. 11, 22 de abril, 5 pgs. DE LA GARZA, Yolanda (2001) La organizacin del trabajo escolar por proyectos e n Colaboracin entre iguales y aprendizaje escolar. Mxico, UPN, Informe final de investigacin. 10 pgs. JOLIBERT J. (1993) Los diferentes tipos de proyectos, en Formar nios lectores de textos. Chile, Dolmen, 1991, pp. 48-55. GOMIS, Anamari (1991) Cmo acercarse a la literatura. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CONACULTA), Limusa/Noriega, Gob. Del estado de Quertaro, Mxico.
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KRAUSE, Ethel (1994) Cmo acercarse a la poesa. CONACULTA), Limusa/Noriega, Gob. Del estado de Quertaro, Mxico. KAUFMAN, Ana Mara y RODRGUEZ, Mara Elena ( ) Hacia una tipologa de textos,
Caracterizacin lingstica de los textos escogidos y Los textos escolares: un captulo aparte, en La escuela y los textos. Editorial Santillana/Siglo XXI pp. 19 - 64 o en Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula L94 Antologa Bsica UPN/SEP pp. 92-117. JEAN, Georgs (2003) Leer en poesa, en Jolibert j. y Gloton R. El poder de leer. Gedisa, Espaa, 183-196. Bloque 2. El enfoque de la lengua en la Educacin Bsica
Las prcticas sociales como eje del aprendizaje 1. LERNER, Delia (2001) Leer y escribir en la Escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico. FCE. Cap. 1. pp. 39-79. 2. KALMAN, Judith (2004) Se puede hablar en esta clase? Lo social en la lengu a escrita y sus implicaciones pedaggicas, en Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. Documento 51. Mxico. Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, pp. 1- 8.
Didctica de la lengua oral, la lectura, la escritura, incluida la literatura en cada aspecto 3. TRUEBA Marcano, Beatriz (2000) La teora: fundamentos tericos en Educacin infantil. Conclusiones de inters respecto al modelo de los talleres integrales, en Talleres integrales en educacin Infantil, Una propuesta de organizacin del escenario escolar. Proyecto Didctico Quirn, 2. Edicin. Ediciones de la Torre, Madrid, pp. 5589. 4. DE LA GARZA, Yolanda (2007) Modelo de agrupacin escolar para propiciar un aprendizaje adecuado en "Los cambios metodolgicos actuales para la enseanza del espaol en la escuela primaria UPN. 10 pgs.
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5. DE LA GARZA, Yolanda (2001)Texto, debate y asamblea. El trabajo en equipos y el Aprendizaje colaborativo en Curso-taller: El trabajo en equipos en tercero y cuarto grados de primaria en Colaboracin entre iguales y aprendizaje escolar. Mxico, UPN, Informe final de investigacin. 8 pgs. 6. AORVE Aorve, Gladys (2010) Estrategias para la atencin diferenciada en la adquisicin de la lectura y la escritura (Fichero). ILCE, Mxico. Pp. 43-62 Los fundamentos tericos de la Pedagoga por Proyectos. 7. JOLIBER, Josette y JACOB, Jeannette (2003) Presentacin, en Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el aula, Comunicaciones Noreste LTDA, Providencia, Chile, pp.11-16 JOLIBERT, Josette y Sraki, Christine (2009) Introduccin Nuestro marco terico de referencia, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Argentina, pp. 11-18. La creacin de condiciones facilitadoras del aprendizaje desde la Pedagoga por Proyectos. 8. JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette (2003). Vida y actividades en nuestras aulas, Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje por competencias , en Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el aula, Comunicaciones Noreste LTDA, Providencia, Chile, pp. 21-56. Los siete niveles en la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos. 9. JOLIBERT, Josette y Sraki, Christine (2009) Instalar la reflexin en lingstica y metalingstica en el centro de la construccin de las competencias de lectores y de produccin de textos, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Argentina, pp. 183-279. La Pedagoga por Proyectos en las prcticas de lectura. 10. JOLIBERT, Josette y Sraki, Christine (2009) La interrogacin de textos por parte de los nios. Aprender a comprender textos. Una estrategia didctica sistematizada de 36
resolucin de problemas en lectura, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Argentina, pp. 82-123. La alfabetizacin en el aula desde la Pedagoga por Proyectos. 11. JOLIBERT, Josette y Sraki, Christine (2009) Qu es aprender a leer/escribir en la escuela?, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Argentina, pp. 56-65. 12. OLMOS Roa, Andrs y CARRILLO Avelar Antonio (2009) Juego y alfabetizacin. Bases para un sistema cultural vygotskiano. Miguel Porra UNAM, pp.75-112 y 115-169. Los lenguajes de los medios de comunicacin. 13. GARCA Acosta, Gabriela y SILVA Aguilar (2010) El uso pedaggico de las tecnologas de informacin y la comunicacin en los procesos de capacitacin docente, en Aprendizaje efectivo de la escritura. Una experiencia regional exitosa. ILCE, Mxico. Pp.111-124. 14. PREZ Tornero, Jos Manuel (2002) De la escritura al hipermedia, en El aprendizaje de la comunicacin en las aulas Coord. Carlos Lomas. Paids Pp. 227-238 Implementacin de la Pedagoga por Proyectos en consonancia con los planteamientos pedaggicos vigentes. 15. SEP (2004) Introduccin en Programa de Educacin Preescolar, pp. 3 -7. 16. SEP (2009) Programa de Primaria. Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) Grados vigentes. 17. SEP (2006) Fundamentacin en Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de estudio. Reforma de la Educacin Secundaria. Direccin General de Desarrollo Curricular. Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico, SEP, pp. 9-12. 18. SEP (2006) Enfoque en Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de
estudio. Reforma de la Educacin Secundaria. Direccin General de Desarrollo Curricular. Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico, SEP, pp. 15-17. Bibliografa complementaria
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LERNER, Delia (2001) Leer y escribir en la Escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico. FCE. Cap. 1. pp. 25-38. CAMPS, Anna (2001) Introduccin en El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en Didctica de la Lengua. Barcelona, Gra, pp. 7-21. Bloque 3. La voz de los otros. Documentacin biogrfico-narrativa (Seminario 1) El proceso metodolgico de la documentacin biogrfico-narrativa en la intervencin del docente en la enseanza de la lengua y su escritura. 1. BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla. Madrid, pp. 9-51. 2. GMEZ Jimnez Roberto G. y Ma. De los ngeles Prez Vega (2004). La expresin y la intimidad en los espacios de la correspondencia escolar, en Revista para maestros de Educacin Bsica, Entre Maestr@s, Vol. 4, Nm. 10, Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco, Mxico, D.F., pp. 13 a la 20. 3. MIRANDA Santiago Mnica (2004). Mi directorio telefnico, en Revista para maestros de Educacin Bsica, Entre Maestr@s, Vol. 3, Nm. 8, Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco, Mxico, D.F., pp. I- VIII. 4. REYES Hernndez Mara de Lourdes (2001). Un aula en movimiento, en Revista para maestros de Educacin Bsica, Entre Maestr@s, Vol. 2, Nm. 3, Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco, Mxico, D.F., pp. I-VIII. 5. PULIDO OCHOA, Roberto (2004) Cuentos del color de los pueblos: libros rsticos , en Revista para Maestros de Educacin Bsica, Entre Maestros. Vol. 4 Nm. 10. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, pp. I-VII. 6. SUREZ, Daniel H. (2006) Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas: Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolares, en Revista para maestros de Educacin Bsica Entre maestr@s. Publicacin trimestral de la Universidad Pedaggica Nacional, Vol. 6 Nm. 16 primavera, pp. 73-87.
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7.
SUREZ, Daniel H. (2009) Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas: Indagacin-Formacin-Accin entre docentes, en Invencoes de vidas, compreensao de itinerarios e alternativas de formacao por Maria da Conceicao Passegggi e Vivian Batista Da Silva (Organizadoras) Cultura Acadmica. Brasil, pp. 181-204.
Los
elementos tericos del enfoque documentacin biogrfico-narrativo. 8. BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla. Madrid, pp. 52-118.
El referente contextual del proyecto de intervencin 9. BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla. Madrid, pp. 123-147
El tema del Proyecto de Intervencin desde la documentacin biogrfico-narrativa. 10. BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla. Madrid, pp. 147-155. 11. PIMENTEL, Luz Aurora (2008) Introduccin, en El relato en perspectiva, UNAM, SIGLO XXI, Mxico, pp. 7-23.
Eleccin
y elaboracin de instrumentos para la recogida de datos biogrficos: evidencias de los
estudiantes (entrevista, diarios, escritos autobiogrficos, conversaciones, fotografas, cuadernos, dibujos) 12. BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla. Madrid, pp. 156-191.
Criterios
metodolgicos de los registros para la documentacin biogrfico-narrativa de las
prcticas pedaggicas y su escritura. 13. BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla. Madrid, pp. 192-212 Referencia digital: 39
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Cuadro Mdulo 1 Bases tericas y didcticas de las perspectivas actuales de la lengua Bloque 1 El Enfoque comunicativo y sociocultural Bloque 2 El enfoque de la lengua en la Educacin Bsica Bloque 3 La voz de los otros. Documentacin biogrfico-narrativa (Seminario 1)
Competencia general: Interpreta las perspectivas de la enseanza de la lengua, as como los enfoques pedaggicos vigentes para traducirlos en prcticas de enseanza y situaciones didcticas pertinentes, dando respuesta a las necesidades de su contexto educativo y al propio desarrollo de su competencia comunicativa. Competencias - Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla. transversales Problema estructurador Eje problematizador Trabaja colaborativamente en todos los mbitos de su labor profesional de manera permanente considerando transversalmente a la lengua como el instrumento de socializacin y comunicacin indispensable. Incorpora los avances tecnolgicos como medios de actualizacin para enriquecerse personal y profesionalmente en la enseanza de la lengua escrita.
Cmo la documentacin biogrfico narrativa posibilita la reflexin de prctica docente para transformarla en consonancia con las nuevas perspectivas tericas y didcticas para el desarrollo de las competencias comunicativas? El estudio del lenguaje como concrecin del pensamiento, como objeto de estudio e instrumento de interaccin que posibilita el anlisis de las prcticas para atender los diversos usos lingsticos y creaciones discursivas en el aula. - Interpreta los sustentos tericos de los enfoques actuales de la enseanza de la lengua considerando las modalidades comunicativas, sus formas y usos. La mediacin de situaciones didcticas complejas en el aula que posibiliten la movilizacin de estrategias sistematizadas para uso de la lengua durante la produccin de textos orales o escritos - Disea situaciones de aprendizaje complejas que requieren de la movilizacin de estrategias sistematizadas del uso del la lengua durante la produccin escrita de textos funcionales y literarios El enriquecimiento del proyecto de intervencin a partir de las reflexiones de la prctica docente en la mediacin de situaciones complejas, que coadyuvan al desarrollo de las competencias comunicativas con la aplicacin del enfoque biogrfico-narrativo. - Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla.
Competencias Especificas
- Aplica la pedagoga por proyectos considerando los aspectos - Aplica la pedagoga por proyectos psicosociales, afectivos y considerando los aspectos motivacionales de cada estudiante, en psicosociales, afectivos y la enseanza y aprendizaje de la motivacionales de cada estudiante, en
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lengua escrita desde el enfoque comunicativo y sociocultural, hacia la formacin de lectores y escritores de sus propios textos literarios y no literarios. Temtica Interpretacin de los sustentos tericos de los enfoques actuales de la enseanza de la lengua. El enfoque comunicativo, sus bases tericas y la nocin de competencia lingstica y comunicativa. El lenguaje desde la perspectiva sociocultural. La dimensin sociocultural de la expresin oral, la lectura y la escritura. Modalidades de procesamiento de lenguaje: el habla y el escucha, la escritura y la lectura. El lenguaje oral y escrito en las prcticas sociales del lenguaje. La dimensin cultural de la alfabetizacin.
la enseanza y aprendizaje de la lengua escrita desde el enfoque comunicativo y sociocultural, hacia la formacin de lectores y escritores de sus propios textos literarios y no literarios. Las prcticas sociales como eje del aprendizaje Didctica de la lengua oral, la lectura y la escritura, incluida la literatura en cada aspecto. Los fundamentos tericos de la Pedagoga por Proyectos. La creacin de condiciones facilitadoras del aprendizaje desde la Pedagoga por Proyectos. Los siete niveles en la aplicacin de la Pedagoga por proyectos. La Pedagoga por Proyectos en las prcticas de lectura. La alfabetizacin en el aula desde la Pedagoga por proyecto. Los lenguajes de los medios de comunicacin. Implementacin de la Pedagoga por Proyectos en consonancia con los planteamientos pedaggicos vigentes. El proceso metodolgico de la documentacin biogrfico-narrativa en la intervencin del docente en la enseanza de la lengua de forma terica y su escritura. Los elementos tericos del enfoque de documentacin biogrficonarrativa. El referente contextual del proyecto de intervencin. El tema del Proyecto de intervencin desde la documentacin biogrficonarrativa. Eleccin y elaboracin de instrumentos para la recogida de datos biogrficos: evidencias de los estudiantes (entrevista, diarios y escritos autobiogrficos, conversaciones, fotografas, cuadernos, dibujos). Criterios metodolgicos de los registros para la documentacin biogrfico-narrativa de las prcticas pedaggicas. Narracin de prcticas en el aula y su explicacin en la teora desde la documentacin biogrfico-narrativa.
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Proceso de aprendizaje
La estrategia de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de este mdulo, parte de la individualidad hacia la colectividad, mediada por el dilogo entre los integrantes del grupo y en congruencia con los principios que dan sustento al programa de la especialidad - la prctica docente en la enseanza de la lengua-, objeto de anlisis y transformacin. Metodolgicamente, para la construccin de nuevos aprendizajes el punto de partida, en este seminario, son los saberes y experiencias que los docentes tienen en el aula. Con ellos, mediante el dilogo, se orientar al grupo hacia la construccin de conflictos empricos (reflexin de su experiencia) en torno a los alcances, metodologas, problemticas, entre otros, a fin de crear la necesidad de arribar a un conjunto de elementos que les ayuden a resolverlos y a incursionar en elementos nuevos que ayuden a la construccin de un proyecto de intervencin con los elementos tericos del enfoque comunicativo y sociocultural. En este sentido, las lecturas discutidas en el seminario tienen como propsito fundamental aportar elementos para posibilitar a cada estudiante a retomar aquellos que les sean tiles , as: Discutir entorno a los elementos Analizar colectivamente los Interpretar el enfoque biogrficotericos que fundamentan el enfoque principales planteamientos de la narrativo y realizar los ajustes comunicativo y la nocin de competencia Pedagoga por Proyectos, as como pertinentes al Proyecto de intervencin. lingstica y comunicativa de otras propuestas didcticas a Crear relatos de su prctica en cuatro Debatir sobre la propuesta de partir del acervo bibliogrfico momentos: estrategias socioculturales: consultado y de situaciones de a) sujetos a la escucha colectiva en el a) formativas: procesos de aprendizaje propias. grupo de posgrado; construccin, trabajo colaborativo, Aplicar de estrategias formativas b) realizacin de comentarios en tono discusin entre iguales, trabajo en (procesos de construccin, trabajo alentador recuperando aciertos; equipo; colaborativo, discusin entre c) participacin con preguntas b) de reflexin crtica sobre los fines y iguales, trabajo en equipo) en el aclaradoras del relato para la prctica de la enseanza y diseo del Proyecto de intervencin. conformar un texto coherente y con aprendizaje de la lengua. Emplear estrategias que favorezcan suficiencia. c) de fortalecimiento de la indagacin la reflexin crtica sobre la prctica d) hacer sugerencias para mejorar el crtica en diversas fuentes tericas de la enseanza y aprendizaje de la relato, explicitar lo que aclare en el y prcticas, de investigacin y lengua y de la literatura, en el diseo contenido para despus darle ms accin, de saber y saber hacer del Proyecto de intervencin. cuerpo con el estilo y la forma. sobre los fines de la educacin, Aplicar cada estudiante-docente los lengua, y de la influencia de la elementos de la Investigacin de la teora sobre la prctica y viceversa. Documentacin narrativa en el contexto propio e incorporar la Pedagoga por Proyectos para la bsqueda de la innovacin educativa, considerando su colectivo escolar y social. (Contexto especfico, temtica a estudiar biogrficamente con apoyo de las
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entrevistas biogrficas necesarias que le permitan profundizarlo y que registre en audio y transcriba ntegramente. Precisa, si es necesario, los objetivos e ir afinando los constructos tericos y la teora pedaggica en que se base). Por otro lado, es importante que cuide el proceso de colaboracin entre los sujetos investigados y/o partcipes de la intervencin dado que habr casos en que se d una construccin mutua en las relaciones de esta investigacin. Elaboracin de un folleto que d cuenta de los alcances de un proyecto de lengua con base en la Pedagoga por Proyectos. Productos articuladores para el proyecto de intervencin Ensayo sobre el fortalecimiento e incorporacin de elementos pedaggicos sobre el enfoque comunicativo y sociocultural en el Proyecto de intervencin (fundamentacin terica). Documento argumentativo conceptual que justifica la incorporacin de la Pedagoga por Proyectos al Proyecto de Intervencin (completa la fundamentacin terica) que realiza, as como las modificaciones pedaggicas que implique. (Puede ser construido en dos partes). Ver cuerpo del documento de esta especialidad. Reporte de aplicacin de la Pedagoga por Proyectos bajo el enfoque de la Documentacin narrativa, en un documento que incluye la primera interpretacin narrativa de las prcticas pedaggicas. Folleto informativo del diseo de la investigacin-intervencin. Ver cuerpo del documento de esta especialidad.
Elementos de evaluacin Criterios Fuentes de informacin
Ver cuerpo del documento de esta especialidad.
Consultar el documento de esta especializacin.
Consultar el documento especializacin.
de
esta
Consultar el documento de esta especializacin.
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Mdulo 2. El maestro como lector y su relacin con la expresin oral.

Competencia Utiliza estrategias de pensamiento y recursos de exposicin para comunicar oralmente y por escrito sus ideas, sentimientos y valores personales, profesionales, individuales y colectivos. Utiliza estrategias de pensamiento intencional al incorporar la Pedagoga por Proyectos. Sus registros de la prctica docente reflejan un pensamiento intencional. Utiliza estrategias de exploracin para delimitar sus narraciones. Utiliza estrategias de pensamiento crtico en sus intervenciones en el seminario. Utiliza estrategias de pensamiento creativo para incorporar la Pedagoga por Proyectos. Utiliza estrategias del pensamiento cooperativo durante la construccin de sentidos en el seminario y en su aula. Utiliza estrategias de pensamiento sistmico al contextualizar su prctica docente. Pensamiento simblico al formalizar sus narraciones. Competencia Aplica estrategias metacognitivas que favorecen la autonoma del estudiante y su participacin en la sociedad, en los escenarios comunicativos posibles . Establece mecanismos de recuperacin de los procesos metacognitivos de sus estudiantes en su proyecto de intervencin. Da cuenta, en sus registros, de los procesos de cmo aplic los proyectos didcticos en su aula. Reconceptualiza su prctica docente en la enseanza de la lengua escrita. Indicadores de evaluacin: Valora la heterogeneidad de los sujetos de aprendizaje en la creacin de condiciones de cooperacin en la convivencia sociocultural, que dan calidad a la experiencia formativa hacia el camino de escritores de sus propios textos. Reconoce los saberes previos de sus estudiantes. Considera las habilidades y capacidades de sus estudiantes. Contempla actividades colaborativas considerando las diferentes experiencias cognitivas. Considera estrategias para que los nios escriban textos autnticos. Considera las hiptesis de lectura y escritura que los nios poseen en su proyecto de intervencin.
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Competencia
Desarrolla acciones relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura, en donde se incluye la literatura- que favorecen su formacin integral y la del estudiantes en las esferas fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, a travs de la lengua como herramienta y como elemento de interaccin. Incluye en la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos en trabajo colaborativo de los textos informales y literarios. Considera los requerimientos del programa del nivel educativo que atiende. Incluye actividades de participacin de los nios para la toma de decisiones en la construccin de un proyecto. Incluye diferentes textos de su comunidad, incluso los literarios. Plantea situaciones problemticas previas que representan retos a resolver por parte de los estudiantes y van a tratar (trabajos, dilogos, lecturas de diversos tipos).
Competencia Indicadores de evaluacin
Propicia el desarrollo de la creacin literaria de textos orales y escritos bajo el enfoque comunicativo y sociocultural. Reconoce la tipologa de textos literarios e informales. Aplica estrategias cognitivas para la comprensin de textos literarios propios de los contextos de los nios. Incluye diferentes textos literarios de su comunidad. Aplica estrategias para favorecer su propia comprensin de textos literarios. Incluye actividades para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento en sus alumnos. Interpreta diferentes textos literarios en forma personal y con sus estudiantes.
Competencia Indicadores de evaluacin:
Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla. Registra datos de su prctica docente y los escribe en primera persona. Utiliza el diario de campo. Socializa la escritura de la narracin de su prctica docente en la implementacin de la pedagoga por proyectos. Recibe retroalimentaciones al relato de su prctica docente. Incluye en su narracin reflexiones, problemas y preguntas que guan el relato de su prctica docente de alguna secuencia didctica del proyecto. Explica sus saberes pedaggicos construidos al ras de la narracin de su experiencia docente al aplicar proyectos.
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Problema estructurador El maestro como lector de sus propias prcticas docentes requiere de aplicar la metodologa de la documentacin biogrfica narrativa en la perspectiva de mejorar su mediacin pedaggica respecto a la expresin oral y lecturas literarias bajo la Pedagoga por Proyectos. Ejes problematizadores Bloque 1. El maestro como orador y lector de la literatura, as como prcticas docentes desde un enfoque comunicativo y sociocultural. Bloque 2. La mediacin pedaggica entre la literatura y la expresin oral en el aula desde la Pedagoga por Proyectos bajo el enfoque comunicativo y sociocultural. Bloque 3. La reflexin sobre la propia intervencin docente, por medio de la contrastacin teora-prctica, en lectura, y/o expresin oral bajo la visin metodolgica de la Documentacin Narrativa. Bloques temticos En este apartado se presentan los temas a desarrollar en este mdulo distribuidos en tres bloques y para ser emprendidos con el soporte de las referencias propuestas. Cada uno est desarrollado en concordancia con las competencias enunciadas y se pretende que el docenteestudiante se apropie del saber, lo aplique en su proceso de formacin para retribuirlo hacia el saber hacer con la lengua. BLOQUE 1. El maestro como lector y su relacin con la expresin oral y la literatura 1. Aportaciones tericas sobre el proceso de la expresin oral. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La voz del docente y el ambiente de aprendizaje. Lenguaje corporal del docente Aportaciones tericas del proceso de la comprensin lectora. El docente, lector estratgico. Concepcin terica de los gneros literarios y sus formas Prcticas lectoras del docente sobre los diversos gneros literarios. Propuestas sobre la intervencin pedaggica en la diversidad literaria. de sus propias
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Bloque 2. Yo leo y escribo, mis estudiantes tambin. 1. Estrategias comunicativas para la expresin oral. 2. Los elementos paralingsticos del nio. 3. La lectura desde la Pedagoga por Proyectos. 4. Estrategias para el trabajo de lectura y de recreacin literaria por nivel educativo. 5. Estrategias metalingsticas y metacognitivas. 6. Reporte documental de la narrativa de las experiencias de expresin oral y lectoras y literarias generadas en el aula.
Bloque 3. Documento mi prctica docente (Seminario 2). 1. Los campos de la investigacin biogrfico-narrativa. 2. Las formas de reportar la documentacin biogrfico-narrativa. 3. Documentacin narrativa de las experiencias de expresin oral, la literatura y/o escritura generadas en el aula. 4. La escritura de la narracin de la prctica docente. 5. La socializacin de las narraciones de la prctica docente. 6. La retroalimentacin del relato desde las prcticas docentes en lo individual y colectivo. 7. Recoleccin de informacin segn tipo de tcnica biogrfica (tipo de relato a emplear).
Proceso de aprendizaje La metodologa de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de este mdulo, parte de poner en juego las estrategias de pensamiento, que le permitan al docente ser un comunicador oral gil y eficaz; ser lector y productor competente de todo tipo de textos sobre todo literarios que le causen placer con objeto de promoverlos entre nios y jvenes. Adems con las actividades del mdulo tambin se favorece que sea un buen conocedor-practicante de la produccin de textos literarios en lo general y especfico, sea capaz de dirigir actividades de metacognicin y de sistematizacin de los aprendizajes lingsticos y literarios de sus
estudiantes considerando los planes y programas en cuestin. Dado que uno de los ejes centrales de la especialidad es la reflexin de la prctica docente, desde el enfoque biogrfico narrativo, a lo largo de los diferentes bloques de este mdulo, los docentes-estudiantes establecern un dilogo constante con los registros de sus experiencias derivadas de la aplicacin de su proyecto de intervencin, para ello, incorporar las miradas de 48
diferentes actores del grupo y cuerpos tericos. En la socializacin de sus experiencias se buscar que el estudiante de la especializacin reconozca, mediante ejercicios metacognitivos, ponga el acento en las ventajas de la heterogeneidad -tanto en la vivencia personal como en las actividades que desarrolla en el aula- dando respaldos afectivos y clidos que promuevan la creacin de condiciones que favorezcan un aprendizaje activo-participativo de sus alumnos en las mltiples situaciones de intercambio orales, lectoras y escritoras. Por otra parte, el estudiante-docente atender la aplicacin del conjunto de conocimientos y habilidades que resulten de las implicaciones educativas a que den lugar las diversas estrategias de expresin oral y escritura planteadas y/o proyectos didcticos, hacia sus estudiantes y en lo personal. Particular atencin se pondr en la recuperacin del dilogo, la toma de decisiones y la perspectiva crtica, como herramientas para socializar conocimientos y haceres docentes, bajo la constante de un aprendizaje colaborativo. Cada bloque precisa su propio proceso de aprendizaje en Cuadro 2 correspondiente a este mdulo. Elementos para evaluacin del Mdulo 2 Tambin en este mdulo se definen los productos a travs de las evidencias, los criterios e indicadores marcados en el Cuadro 2 de este Mdulo. Estos productos aportarn informacin acerca del propio proceso de aprendizaje y proporcionarn la oportunidad de reflexionar, profundizar y sintetizar conceptos y procedimientos, que den lugar a la autoevaluacin y coevaluacin aplicada a travs de las rbricas. Es relevante mencionar que seguir con la compilacin de los trabajos parciales en el portafolio. Los productos que presentarn en este mdulo son:
Evaluacin/Mdulo2/Bloque 1 Criterio: Argumenta su reflexin Da cuenta de la reflexin que realiza sobre sus competencias de expresin oral y la comprensin que realiza sobre los textos revisados. Aporta evidencias sobre sus acercamientos a la literatura oral y escrita, as como de la riqueza que culturalmente deja en su ser docente. Reconoce sus experiencias sobre prcticas didcticas en cuanto a la expresin oral, la lectura y la literatura, a partir de las cuales rescata las ms valiosas
Evidencia: Documento argumentativo-reflexivo sobre: a. Mi proceso de expresin oral y de comprensin lectora. b. Mis prcticas literarias como parte de mi ser docente.
Situacin Al final del bloque
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a. Mis formas de intervencin pedaggica respecto a los procesos de expresin oral, lectura y de recreacin literaria. Con valor del 40% Debate Con valor del 20%
Ensayo sobre la recuperacin de la teora sobre la expresin oral, la lectura y las distintas formas literarias al documento argumentativo hacia el tercer bloque. Con valor del 20%
La intervencin en sesiones. Con un valor del 10%. Productos parciales. Con
Maneja los elementos de los procesos de la lengua oral, la lectura y la literatura a partir del enfoque comunicativo y sociocultural desde su propia prctica, los analiza en forma colectivamente y los articula con la enseanza de la lengua de acuerdo al nivel educativo donde trabaja. Fundamenta sus intervenciones en textos cientficos, respeta las ideas de sus compaeros, propone ideas al interior del trabajo colaborativo, asume posiciones respecto a cada uno de los temas y las fundamenta. Participa en la organizacin del debate. Expone por escrito los diversos fundamentos tericos del tema de su inters. Demuestra la consulta y comprensin de referentes que apoyan la reflexin tomando partido y aportando fundamentos. Muestra haber clasificado informacin a travs del anlisis que realiza. Expresa las ideas de los autores con sus propias palabras bajo su estilo personal. Realiza comentarios finales como aportacin personal, acompaado de reflexiones, crticas y propuestas. Cuida que el ensayo sea breve, no ms de 4 o 5 hojas carta, interlineado 1 y medio. El desarrollo del tema guarda coherencia en todo momento. Muestra que es una produccin resultado de un proceso personal, adems de incursionar en propuestas individuales acerca del tema. Refleja que atendi la estructura interna aplicando anlisis y sntesis prevaleciendo sus propias palabras, pero soportndolas con textos o frases literales de referencias en lo necesario. Cuida la estructura externa al incluir: 1) la presentacin con sus datos respectivos; realiza la introduccin en un aproximado de media cuartilla. Menciona en la introduccin el objetivo que pretende bajo un lenguaje impersonal, objetivo y cientfico. Organiza su disertacin en tres partes: la justificacin, el contenido y las limitaciones para realizarlo. 2) el desarrollo y 3) las conclusiones donde expresa en media cuartilla la relevancia del tema y sus aportaciones. Aade las referencias consultadas. Participa activamente. Fundamenta tericamente su participacin. Retroalimenta a sus compaeros en sus narraciones. Participa colaborativamente. De acuerdo a los criterios establecidos por los docentes.
En el aula.
Fase final del bloque.
A lo largo de los seminarios. A lo largo
50
un valor del 10%
del bloque
Evidencia Narracin sobre la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos en la produccin de textos literarios y funcionales. Con un valor del 50% ya que constituye un apartado que deber estar integrado al Proyecto de Intervencin.
Evaluacin/Mdulo2/Bloque2 Criterios Presenta dos documentos reflexivos: a. Mi proceso sobre experiencias lectoras y literarias. b. Mis formas de intervencin pedaggica respecto a las estrategias de lectura, de literatura y de alfabetizacin desde la Pedagoga por Proyectos. Considerar la socializacin del diseo de las estrategias, donde los estudiantes de la especializacin. Considerar los aportes del primer bloque apegados a este documento reflexivo y al ensayo. Cuida que el ensayo recupere los relatos argumentados con aportaciones tericas sobre la lectura, la recreacin literaria o la alfabetizacin hacia el documento argumentativo del tercer bloque.
Situacin. Fase final del bloque.
Los elementos que podrn integrarse hacia el Bloque 3 para la construccin y fortalecimiento del Proyecto de Intervencin, segn sea el protocolo, son: a) Problemtica que se pretende atender, refiriendo el contexto escolar propio.
b) Planeacin de la estrategia. c) d) e) Evidencias de la prctica. Documentacin narrativa de la experiencia. Recuperacin de la teora del mdulo. Participa activamente. Fundamenta tericamente su participacin. A lo largo de los seminarios.
La intervencin en sesiones. Con un valor del 25%.
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Retroalimenta a sus compaeros en sus narraciones. Participa colaborativamente. Productos parciales. Con un valor del 25% De acuerdo a los criterios establecidos por los docentes. A lo largo del bloque
Evaluacin/Mdulo2/Bloque 3 Evidencia Documento biogrfico-narrativo Con un valor del 60% Presenta los documentos: a. Mi proceso metacognitivo sobre la elaboracin del diseo del proyecto de intervencin y su interpretacin hermenutica. Con un valor del 10% b. Relatos sobre las intervenciones pedaggicas respecto a los proyectos didcticos sobre expresin oral, lectura, recreacin literaria o alfabetizacin desde la Pedagoga por Proyectos. Con un valor del 50%. Muestra profundizar y contrastar las ideas propuestas para la construccin del diseo. Destaca elementos relevantes y/o conflictivos en cuanto a la importancia del tema y su nivel individual, particular o grupal en el nivel elegido. Ubica los acontecimientos en la lnea temporal que ocurren. Se percata de las dimensiones, circunstancias y elementos significativos, pero que poseen discrepancias y diferentes percepciones que necesitan ser analizadas y atemperadas. Da relevancia a las voces significativas que influyen en el contexto situacional. Sita y contextualiza los conflictos y/o acciones realizadas en los proyectos didcticos Diseo sobre el proyecto intervencin basado en la documentacin biogrfica-narrativa Con un valor del 10% Muestra elementos del marco conceptual. Precisa los objetivos de la investigacin. Define y clarifica los supuestos a comprobar. Se dota de un modelo de diseo y de herramientas metodolgicas que le facilitan la construccin de relatos. Muestra haber realizado un cronograma de trabajo para Fase final del bloque Criterios Explica y fundamenta los procesos metacognitivos que le llevan a interpreta los datos de los relatos e instrumentos aplicados. Situacin A lo largo del mdulo
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presentar tesis. Ajuste, con fines de tesis, de los avances de la aplicacin de la intervencin basado en la documentacin biogrfica-narrativa con cronograma ajustado. Elaboracin de un folleto. Con un valor del 10% Socializa la aplicacin de la Documentacin narrativa y de los alcances del proyecto de lengua que se est aplicando. Cuida el lenguaje Se dirige a los alumnos, padres de familia e institucin en general. Expone su folleto al grupo. La intervencin en sesiones. Con un valor del 10%. Participa activamente. Fundamenta tericamente su participacin. Retroalimenta a sus compaeros en sus narraciones. Participa colaborativamente. De acuerdo a los criterios establecidos por los docentes. A lo largo de los seminarios. Entrega individual del mismo a cada compaero del grupo.
Productos parciales. Con un valor del 10%
A lo largo del bloque
La versin del Proyecto de Intervencin deber ser ajustada con los elementos de la especializacin, an en su etapa de autocorreccin por lo cual el estudiante obtendr un borrador, o los que sean necesarios, con miras al cumplimiento del protocolo acordado, que se encamine hacia la titulacin. Se reitera que en congruencia con el enfoque por competencias docentes y estudiantes podrn establecer otros acuerdos, sin que necesariamente sea la propuesta lo nico, dadas las condiciones que cada grupo puede ofrecer, pero sin dejar de lado la concordancia con el protocolo implementado. Es importante tener presente que los docentes de los tres bloques, en consenso, asignarn la calificacin final del estudiante, quien deber acreditar los tres bloques para la aprobacin. En este mdulo tambin hay que ajustar la construccin de las rbricas a partir de los indicadores, definir los niveles de logro (calidad y cantidad), describir los niveles de desempeo y observar que se presente la competencia.
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Las rbricas deber tenerlas el estudiante docente desde el inicio del mdulo con el fin de que sea consciente qu se espera de l y l decida qu nivel quiere alcanzar. Fuentes de informacin del Mdulo 2 El maestro como lector y su relacin con la expresin oral. Bloque 1. El maestro como lector y su relacin con la expresin oral y la literatura. Aportaciones tericas sobre el proceso de la expresin oral. 1. NUSSBAUM, L. (2002). De cmo recuperar la palabra en clase de lengua, en
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Las formas de reportar la documentacin biogrfico-narrativa. 2. BOLVAR, Antonio, Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en educacin de. Edit. La Muralla, Madrid, pp. 257-312. La escritura de la narracin de la prctica docente. 3. CRDENAS, Martha (2010) Nuestras historias lectoras, en Rostros de la lectura. Historias de maestros. Edic. Axolotl. Mxico, pp. 178-195 4. MIRANDA Santiago, Mnica (2010) Los colores de la imaginacin, en Rostros de la lectura. Historias de maestros. Edic. Axolotl. Mxico, pp. 265-271 5. HERNNDEZ Calderilla, Rosa Lidia (2009) Maestras rurales en Oaxtepec, en LEO, Tomo 1 Roberto I. Pulido Ochoa et al (Coords.) UPN Mxico, pp. 20-25. 6. TREJO Olvera, Martha Imelda (2009) El ltimo refugio, en LEO, Tomo 1 Roberto I. Pulido Ochoa et al (Coords.) UPN Mxico, pp. 290-297. 7. RUZ Nakazone, Carmen et al (2009) Transformar el aula, la escuela y la comunidad: proyectos de intervencin de los profesores que participan en un programa de formacin., en LEO, Tomo 2 Roberto I. Pulido Ochoa et al (Coords.) UPN Mxico, pp. 553-571. 8. SUREZ, Daniel H. (2010) Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas: indagacinformacin- accin entre docentes. En Da Conceio Passeggi, Mara e Batista Da Silva, Vivian. Invenes de vidas, comprenso de itinerarios e alternativas de formao. Sao Paulo, Brasil: Edit. Cultura Acadmica, pp. 181-204. 9. Surez, Daniel; Ochoa, Liliana y Dvila, Paula y otros (2003) Cmo relatar una experiencia pedaggicas? Fragmento del Manual de Capacitacin sobre Registro y Sistematizacin de Experiencias Pedaggicas - La documentacin narrativa de experiencias escolares (Mdulo II) Realizado en el marco del proyecto Estrategias y materiales pedaggicos para la Retencin Escolar financiado por la OEA , Argentina, Versin completa en:
http://www.lppbuenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/Manual_sistem at2.pdf
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Mdulo 2. El maestro como lector y su relacin con la expresin oral.
Bloque 1 El maestro como lector y su relacin con la expresin oral y la literatura. Competencia general:
Bloque 2 Yo leo y escribo, mis estudiantes tambin.
Bloque 3 Documento mi prctica docente (Seminario 2).
Ejerce su liderazgo en la generacin de trabajo colegiado en su mbito escolar, para propiciar el desarrollo de proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participacin, de gestin escolar y de investigacin educativa. Competenci as transversale s Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla Trabaja colaborativamente en todos los mbitos de su labor profesional de manera permanente considerando transversalmente a la lengua como el instrumento de socializacin y comunicacin indispensable. Incorpora los avances tecnolgicos como medios de actualizacin para enriquecerse personal y profesionalmente en la enseanza de la lengua escrita. El maestro como lector de sus propias prcticas docentes requiere de aplicar la metodologa de la documentacin biogrfica narrativa en la perspectiva de mejorar su mediacin pedaggica respecto a la expresin oral y lecturas literarias bajo la Pedagoga por proyectos. El maestro como orador y lector de la literatura, as como de sus propias prcticas docentes desde un enfoque comunicativo y sociocultural. La mediacin pedaggica entre la literatura y la expresin oral en el aula desde la pedagoga por proyectos bajo el enfoque comunicativo y sociocultural. Aplica acciones relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura que favorecen su formacin integral y la del estudiantes en las esferas La reflexin sobre la propia intervencin docente, por medio de la contrastacin teora-prctica, en lectura, y/o expresin oral bajo la visin metodolgica de la Documentacin Narrativa. Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla
Problema estructurad or Eje problematiz ador
Competenci as Especificas
Utiliza estrategias de pensamiento y recursos de exposicin para comunicar oralmente y por escrito sus ideas, sentimientos y valores personales,
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profesionales, individuales y colectivos.
Temtica
Valora la heterogeneidad de los sujetos Aplica estrategias metacognitivas que de aprendizaje en la creacin de favorecen la autonoma del estudiante y condiciones de cooperacin en la su participacin en la sociedad, en los convivencia sociocultural, que dan escenarios comunicativos posibles. Propicia el desarrollo de la creacin calidad a la experiencia formativa hacia literaria de textos orales y escritos bajo el el camino de escritores de sus propios enfoque comunicativo y sociocultural. textos. 30. Aportaciones tericas sobre el 38. Estrategias comunicativas para la 44. Los campos de la investigacin proceso de la expresin oral. expresin oral. biogrfico-narrativa. 31. La voz del docente y el ambiente de 39. Los elementos paralingsticos del 45. Las formas de reportar la aprendizaje. nio. documentacin biogrfico32. Lenguaje corporal del docente 40. La lectura desde la Pedagoga por narrativa. 33. Aportaciones tericas del proceso de Proyectos. 46. Documentacin narrativa de las la comprensin lectora. 41. Estrategias para el trabajo de lectura y experiencias de expresin oral, la 34. El docente, lector estratgico. de recreacin literaria por nivel literatura y/o escritura generadas 35. Concepcin terica de los gneros educativo. en el aula. literarios y sus formas 42. Estrategias metalingsticas y 47. La escritura de la narracin de la 36. Prcticas lectoras del docente sobre metacognitivas. prctica docente. los diversos gneros literarios. 43. Reporte documental de la narrativa de 48. La socializacin de las narraciones 37. Propuestas sobre la intervencin las experiencias de expresin oral y de la prctica docente. pedaggica en la diversidad literaria. lectoras y literarias generadas en el 49. La retroalimentacin del relato aula. desde las prcticas docentes en lo individual y colectivo. 50. Recoleccin de informacin segn tipo de tcnica biogrfica (tipo de relato a emplear). La metodologa de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de este mdulo, parte de poner en juego las estrategias de pensamiento, procedimentales y valorares, que le permitan al docente ser un comunicador oral gil y eficaz; ser lector y productor competente de todo tipo de textos sobre todo literarios que le causen placer con objeto de promoverlos entre nios y jvenes. Adems con las actividades del mdulo tambin se favorece que sea un buen conocedor-practicante de la produccin de textos literarios en lo general y especfico, sea capaz de dirigir actividades de metacognicin y de sistematizacin de los aprendizajes
fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, a travs de la lengua como herramienta y como elemento de interaccin.
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lingsticos y literarios de sus estudiantes considerando los planes y programas en cuestin. Dado que uno de los ejes centrales de la especialidad es la reflexin de la prctica docente, desde el enfoque biogrfico narrativo, a lo largo de los diferentes bloques de este mdulo, en cada seminario, los docentes-estudiantes establecern un dilogo constante con los registros de sus experiencias derivadas de la aplicacin de su proyecto de intervencin, para ello, incorporar las miradas de diferentes actores del grupo y cuerpos tericos. En la socializacin de sus experiencias se buscar que el estudiante de la especializacin reconozca, mediante ejercicios metacognitivos, poner el acento en las ventajas de la heterogeneidad -tanto en la vivencia personal como en las actividades que desarrolla en el aula- dando respaldos afectivos y clidos que promuevan la creacin de condiciones que favorezcan un aprendizaje activo-participativo de sus alumnos en las mltiples situaciones de intercambio orales, lectoras y escritoras. Para cada bloque:
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Recuperar los registros de la aplicacin de su proyecto de intervencin, especficamente los relativos a las formas de comunicacin que establece con sus estudiantes. Discutir alrededor de sus registros los elementos tericos que fundamentan el trabajo con la lengua oral tanto para s como para sus estudiantes. Incorporar a su narrativa y al debate en el seminario los aportes tericos sobre la comprensin lectora y los gneros literarios que promuevan la reflexin crtica sobre bases disciplinares y estratgicas. Recuperar el dilogo, la toma de decisiones y la perspectiva crtica, como herramientas para socializar conocimientos y haceres docentes, bajo un aprendizaje colaborativo relacionados con la expresin oral, la lectura y la literatura y con el apoyo de diversos recursos didcticos. Dramatizar textos de literatura en el aula incorporando los elementos paralingsticos y metalingsticos.
Recupera los registros de la aplicacin de su proyecto de intervencin, especficamente los relativos a las formas de comunicacin que establece con sus estudiantes. Analizar colectivamente los principales planteamientos para las prcticas de la expresin oral y de las diversas formas literarias. Llevar a cabo posibilidades estratgicas que ponen en juego elementos paralingsticos de crear dilogos entre los autores de los textos consultados mejorando la capacidad de comprensin en el nivel correspondiente. Establecer intercambio de experiencias con respecto a la estrategia de interrogacin de textos propuesta por la Pedagoga por Proyectos, donde priven actitudes de apertura hacia el trabajo compartido. Revalorizar en el seminario, mediante ejercicios metacognitivos la funcin docente a travs del dilogo de la crtica y autocrtica permitiendo crecimiento propio en lo cognitivo y afectivo.
Analizar los campos de la investigacin biogrfico-narrativa y a partir de ellos revisa los tipos de relatos a que dan lugar y definir la forma de sistematizar los relatos que vaya produciendo en cuanto a sus experiencias de expresin oral, la literatura y/o escritura generadas en el aula. Atender la escritura de los relatos de su prctica docente, en lo individual y de forma autocrtica. Los socializar con el colectivo de la especializacin con el fin de retroalimentarse con las observaciones crticas que le planteen en cuanto a lo innovador, lo acertado, lo que tenga que aclarar y lo faltante o no incorporado bajo un espritu colaborativo.
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Productos articuladore s para el proyecto de intervenci n Elementos de evaluacin FUENTES DE INFORMACI N
Producto: Documento argumentativo que sirve para la interpretacin de las narraciones de su prctica docente en la aplicacin del proyecto.
Producto: Narracin sobre la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos en la produccin de textos literarios y funcionales.
Producto: Documento biogrficonarrativo en el que explica y fundamenta los procesos metacognitivos que le llevan a interpreta los datos de los relatos e instrumentos aplicados. Ver cuadros de evaluacin de este documento
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Mdulo 3. El maestro como escritor

Competencia Emplea estrategias metacognitivas que favorecen la autonoma del estudiante y su participacin en la sociedad, en los escenarios comunicativos posibles. Maneja adecuadamente los conflictos generados por estrategias de evaluacin. Estimula la reflexin entre sus colegas para la resignificacin de las prcticas docentes. Estimula la participacin de sus estudiantes en procesos metacognitivos y metalingsticos. Comunica expectativas positivas tanto en forma verbal como no verbal. Competencia Valora la heterogeneidad de los sujetos de aprendizaje en la creacin de condiciones de cooperacin en la convivencia sociocultural, que dan calidad a la experiencia formativa hacia el camino de escritores de sus propios textos Muestra disposicin a aprender de sus compaeros en la produccin de sus textos orales o por escritos. Apoya a otros docentes en forma respetuosa. Participa en la retroalimentacin en la construccin de las narraciones. Identifica los cambios pertinentes a su prctica. Realimenta las narraciones de sus compaeros. Da cuenta de las ventajas de la heterogeneidad en la aplicacin de su proyecto de intervencin. Competencia Disea situaciones de aprendizaje complejas que requieren de la movilizacin de estrategias sistematizadas del uso de la lengua durante la produccin escrita de textos funcionales y literarios. Identifica los diferentes procesos de escritura para la produccin de textos literarios. Sus narraciones dan cuenta de la manera en que se favorece la produccin de los textos informales y literarios en el aula en forma oral y escrita. Registra el desarrollo de las actividades en las que considera la zona de desarrollo prximo de sus estudiantes en la produccin de textos. Da cuenta en sus narraciones de la aplicacin de las estrategias cognitivas que usa para favorecer la produccin de textos literarios en sus proyectos didcticos. Da cuenta del desarrollo de las situaciones problemticas previas planteadas a los estudiantes y los retos que les representaron en la produccin de textos literarios.
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Competencia
Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla. Su Proyecto de Intervencin est formulado bajo la caracterstica de diseo de investigacin biogrfico-narrativo elegido: relato biogrfico nico, relato biogrfico cruzado, relato mltiple paralelo. Realiza diversas confrontaciones dialgicas entre sus compaeros y textos tericos. Realiza recapitulaciones metacognitivas y metalingsticas sobre sus propias competencias y las de los estudiantes a su cargo. Define la forma de sistematizar la documentacin narrativa con respecto a los relatos producidos. Utiliza los fundamentos tericos y sus experiencias para socializar diversas estrategias de escritura planteadas, tanto en lo personal como las prcticas docente de los estudiantes-docentes del grupo. Recupera elementos tericos para explicar las interpretaciones que realice en los relatos biogrficos. Presenta documento biogrfico narrativo del desarrollo del proyecto de intervencin Socializa la escritura de la narracin de su prctica docente en la implementacin de la pedagoga por proyectos. Acepta retroalimentaciones al relato de su prctica docente.
Problema estructurador La integracin de un informe de la prctica derivada de la aplicacin de la pedagoga por proyectos, sustentada en el enfoque comunicativo y sociocultural de la enseanza de la lengua y recreacin literaria, requiere de la retroalimentacin sobre la propia intervencin docente por medio de la contrastacin teora- prctica, como estrategia para construir el borrador del documento de titulacin bajo los elementos solicitados institucionalmente. As mismo demanda del docente la evidencia de sus competencias como productor de textos. Ejes problematizadores Bloque 1. La resolucin de los problemas que surgen durante la aplicacin del proyecto de intervencin, especficamente en la produccin escrita, considerando la heterogeneidad de los sujetos, requiere que el docente promueva condiciones de cooperacin y 68
evaluacin que le den calidad a la experiencia formativa de sus estudiantes hacia el camino de ser escritores de sus propios textos. Bloque 2. La mediacin y creacin de ambientes eficaces de aprendizaje propios para la produccin y evaluacin de textos autnticos en situaciones reales de uso bajo la Pedagoga por Proyectos Bloque 3. Elaboracin del informe de la investigacin como relato a ser ledo por el (los) narrador (es) y por un pblico lector ms amplio, en el que se evidencian las diferentes voces que incluyen la retroalimentacin sobre la propia intervencin docente por medio de la contrastacin teora- prctica. Bloques temticos Al igual que los dems apartados se presentan los temas a desarrollar en este mdulo, distribuidos en tres bloques y para ser analizados con el soporte de las fuentes propuestas. Desde luego cada uno est desarrollado en relacin con las competencias enunciadas y con el de procurar que el docente-estudiante se apropie del conocimiento, lo aplique en su proceso de formacin para retribuirlo hacia el saber hacer con la lengua. Bloque 1. El proceso de escritura, su organizacin y las estrategias en las aulas 1. El poder de la escritura en la Pedagoga por Proyectos. 2. La construccin de textos escritos desde la Pedagoga por Proyectos. 3. Escritura formal y escritura creativa. 4. La tipologa de textos escritos. 5. Otras propuestas de estrategias de escritura en el aula. 6. El docente como productor de textos. 7. Prcticas de escritura del docente sobre los diversos textos escritos. 8. Herramientas para los docentes productores de textos desde la Pedagoga por Proyectos. 9. Las diversas modalidades de evaluacin en el aprendizaje de la produccin de textos a partir de la Pedagoga por Proyectos. Bloque 2. La escritura desde los proyectos didcticos 1. Creacin de ambientes de aprendizaje eficaces y colaborativos para la escritura en la Pedagoga por Proyectos. 69
2. Contexto situacional en la produccin de textos desde la Pedagoga por proyectos. 3. El docente como mediador de la produccin de textos en la Pedagoga por proyectos. 4. La produccin como proceso de escritura y reescritura. 5. Aplicacin de otras estrategias para aprender a producir textos.
6. Lectura y produccin de un mismo tipo de texto. 7. Aplica diversas modalidades de evaluacin en el aprendizaje de la produccin de textos.
Bloque 3. El proceso del pensar y el escribir: la documentacin biogrfica-narrativa 1. Documentacin narrativa de las experiencias sobre expresin oral, lectura y/o escritura generadas en el aula a partir de la especializacin. 2. Anlisis crtico de las diversas estrategias, secuencias y proyectos didcticos que enriquezcan el proyecto de intervencin. 3. Presentacin del Proyecto ante la comunidad bajo propuestas participativas: talleres, foro, encuentro comunitario, feria. 4. Reflexin metacognitiva y metalingstica en la construccin de las competencias de lectores y productores de textos Planificacin e integracin de elementos que conforman el proyecto de intervencin de acuerdo a lo requerido por el programa de maestra.
5.
6. Socializacin y retroalimentacin del Proyecto de Intervencin en un Encuentro Acadmico.
Durante la temtica revisada en los diferentes bloques el estudiante establecer un dilogo constante en el grupo de la especializacin relacionado con sus experiencias. La reflexin sobre la propuesta de la Pedagoga por Proyectos sobre la produccin de textos en situaciones reales de uso permitir que realice el anlisis de los relatos biogrficos que surjan construyendo escena tras escena, dando coherencia a los datos bajo un anlisis temtico para reconstruir el significado de la perspectiva del pasado e ir conformando el informe de investigacin biogrfico-narrativa.
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Bajo este enfoque desarrollar la cronologa de la historia de vida narrada ordenndola de forma temporal, implementndolo como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla mediante el anlisis de segmentos de texto y su evaluacin, donde el anlisis hermenutico permitir la contrastacin de las interpretaciones realizadas con el sentido
contextual de los relatos cuidando la representacin de las diversas perspectivas y voces de quienes son objeto de estudio. La idea es generando teora a partir de los datos que proporcione el curso de la investigacin. Pondrn en juego el conjunto de conocimientos y habilidades que resulten de las implicaciones educativas a que den lugar las diversas estrategias de escritura planteadas, tanto en lo personal como las prcticas docente. Se plantea que en cada seminario exista una interaccin entre los participantes para proponer diversos caminos para propiciar la reflexin, la discusin y la aplicacin de las propuestas de sus alumnos, donde as mismo se identifica como parte de la heterogeneidad cultural dando
respaldos afectivos y clidos que promuevan la creacin de condiciones que favorezcan un ambientes de aprendizaje efectivos basados en una activa participacin de sus alumnos, que facilita mltiples situaciones de intercambio tanto orales como lectoras y escritas en las prcticas de lengua. En lo metodolgico, analiza sus prcticas docentes a travs de reflexiones metacognitivas, que le permitan retroalimentar sus competencias que apoyen la sistematizacin de los distintos tipos de diseo de investigacin biogrfico-narrativa seleccionada anteriormente. El cuadro de este mdulo precisa los procesos especficos para cada bloque. Pondr especial cuidado en las reflexiones, la deliberaciones y conversaciones que le permitan incorporar elementos significativos que le ayuden a fundamentarlas ideas que retroalimenten su investigacin que se hayan tratado a la luz de la discusin y el debate. Revisar el cuadro de este mdulo.
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Elementos para evaluacin del Mdulo 3 Los productos o evidencias especficas que el estudiante-docente construir en este Mdulo 3 se especifican en cada uno de los cuadros de evaluacin correspondientes a cada Bloque. Hay que recordar que ha ido elaborando una carpeta de aprendizaje o portafolios que le permite tanto ver sus avances como es material escrito por l mismo que puede consultar. Al igual que en los otros mdulos y bloques, los productos que se enuncian aportarn informacin acerca del propio proceso de aprendizaje y proporcionarn la oportunidad de reflexionar, profundizar y sintetizar conceptos y procedimientos, que den lugar a la autoevaluacin y coevaluacin aplicada a travs de las rbricas. Es relevante mencionar que seguir con la compilacin de los trabajos parciales en el portafolio.
Bloque 1. El proceso de escritura, su organizacin y las estrategias en las aulas.
Evaluacin/Mdulo3/Bloque 1 Evidencia Informe de actividades. Con valor: 50% Criterios Recupera las actividades realizadas en el aula con base en el desarrollo de diversas estrategias de escritura. Sustenta tericamente la produccin de textos haciendo tangible la mediacin realizada a partir del enfoque sociocultural, el enfoque comunicativo y la Pedagoga por proyectos Indica la forma en que realizaron la evaluacin de las diversas producciones textuales. Respeta las normas de la lengua espaola Sus ideas son claras y precisas. La intervencin en sesiones. Con un valor del 20%. Participa activamente. Fundamenta tericamente su participacin. Retroalimenta a sus compaeros en sus narraciones. Participa colaborativamente. Productos parciales. Con De acuerdo a los criterios establecidos por los docentes. A lo largo A lo largo de los seminarios. Situacin Al concluir el bloque
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un valor del 30%
del bloque
Bloque 2. La escritura desde los proyectos didcticos Realizar una carpeta de aprendizaje o portafolio donde d cuenta de las competencias
adquiridas y que ha venido recogiendo paulatinamente a lo largo de la especializacin diversas evidencias e instrumentos biogrfico-narrativos desde su accin docente y bajo la caracterstica de ofrecer una imagen global del trabajo y de su contexto. La carpeta tambin incluir los trabajos propuestos y realizados por los alumnos que sean considerados significativos por aportar inters, carga afectiva, originalidad de quien pertenezcan y tiles como evidencia de los proyectos didcticos y que se atribuyan a la identidad de los involucrados. Tambin elaborar un concentrado de la carpeta de aprendizaje en dos columnas donde anote el material que contiene y en otra su valor significativo. Dichos materiales provienen de la construccin los sus productos de escritura y de sus alumnos en su etapa de autocorreccin con respecto a las estrategias,
secuencias y proyectos didcticos, que haya realizado a lo largo del mdulo. Su valor ser de 50%.
Evaluacin/Mdulo3/ Bloque 2 Evidencia Documento informativoargumentativo, para la mejora de la prctica docente en la aplicacin del proyecto de intervencin. Con un valor de 30% Criterio Recupera el desarrollo logrado en: -La creacin de ambientes de aprendizaje eficaces, -Su papel como mediador en la produccin de textos -El empleo de herramientas propias de la Pedagoga por Proyectos. Expresa la influencia del contexto situacional sobre la produccin de los diversos textos orales y escritos. Da cuenta de la evaluacin desarrolla. Da cuenta de las estrategias metacognitivas aplicadas. Portafolio o carpeta de aprendizaje. Con valor del 50% Da cuenta de las competencias adquiridas. Recoge de manera narrativa y biogrfica su accin docente bajo la caracterstica de ofrecer una imagen global del trabajo y de su contexto. Incluye los trabajos propuestos y realizados por los alumnos. A lo largo del bloque. Situacin Al final del bloque
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La evidencias de sus alumnos tienen las siguientes caractersticas: Son significativos Aportan inters, Poseen una carga afectiva, Son originales tiles como evidencia de los proyectos didcticos. Contiene un concentrado de la carpeta de aprendizaje o portafolio en dos columnas del material que contiene y en otra su valor significativo Incluye los distintos productos de escritura propia y de sus alumnos en su etapa de autocorreccin con respecto a las estrategias, secuencias y proyectos didcticos. La intervencin en sesiones. Con un valor del 20%. Participa activamente. Fundamenta tericamente su participacin. Retroalimenta a sus compaeros en sus narraciones. Participa colaborativamente. A lo largo de los seminarios.
Elementos para la evaluacin del Mdulo 3 Este Bloque permitir observar de manera muy objetiva los avances de cada estudiante tanto en lo oral como en lo escrito, as como en sus prcticas de lectura. Todo ello encierra cmo se ha desarrollado su capacidad crtica, reflexiva y creativa que fortalezca, reafirme y transforme en todo lo necesario su prctica docente.
Evaluacin/Mdulo3/Bloque 3 Evidencia Encuentro de estudiantes, maestros y comunidad que construyen proyectos de lengua Con un valor del 30% Criterio Participa en la planeacin del encuentro, con otros docentes de la escuela o de su medio. En encuentro est conformado por diversas actividades. Comparte su informe con los sujetos de la intervencin, tanto del proceso como del resultado del proyecto realizado, en el mbito de la escuela Situacin A lo largo del bloque/al final
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Informe de investigacin biogrfico bajo los criterios incluidos en el documento del bloque. Con valor del 40%
Su documento incluye: o Contextualizacin general a partir de la primera especializacin y la especfica del tema o problema planteado. Contextualizacin inicial a partir de la observacin, dilogo y negociacin para la bsqueda de compromiso y participacin e implicacin de los participantes definiendo las fases y temtica a tratar de donde parti la primera reconstruccin narrativa. Los datos que se hayan recogido por diferentes vas irn permitiendo la triangulacin para el anlisis de evidencias. Las descripciones debern ser densas para que permitan armar las historias, sus significados y relaciones relevantes. El anlisis del relato incluir metforas, secuencias de dilogos y relaciones entre ellos, hiptesis. La deteccin de puntos obscuros que requieran aclaracin, con todo ello hacer esquemas de ideas y una trama. Profundizar con entrevistas que permitan construir identidades de forma narrativa, reflexiones amplias sobre aspectos obscuros o intuidos en los relatos que lleven a la reconstruccin del relato polifnico. La evaluacin que se desarrollo ser base para la validacin que lleve a un nuevo relato polifnico de la intervencin que permita interpretar, validar, confrontar y hacer consenso colectivo hasta la ltima actividad para matizar algunos resultados de las evidencias cualitativas empricas. El relato polifnico es el fruto del anlisis narrativo y de narrativas realizadas. La redaccin es clara Respeta las normas de la lengua.
Al final del bloque
o o Intervencin en sesiones. Con un valor del 10%.
Socializa su Proyecto de Intervencin bajo la caracterstica de diseo de investigacin biogrfico-narrativa elegido: relato biogrfico nico, relato biogrfico cruzado, relato mltiple paralelo, al colectivo de la MEB.
A lo largo de los seminarios.
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Participa activamente. Fundamenta tericamente su participacin. Retroalimenta a sus compaeros en sus narraciones. Participa colaborativamente. Productos parciales. Con un valor del 20% De acuerdo a los criterios establecidos por los docentes. A lo largo del bloque
Se reitera que en congruencia con el enfoque por competencias docentes y estudiantes podrn establecer otros acuerdos, sin que necesariamente sea la propuesta lo nico, dadas las condiciones que cada grupo puede ofrecer, pero sin dejar de lado la concordancia con el protocolo implementado. Es importante tener presente que los docentes de los tres bloques, en consenso, asignarn la calificacin final del estudiante, quien deber acreditar los tres bloques para la aprobacin. En este mdulo tambin hay que ajustar la construccin de las rbricas, de acuerdo a los indicadores, definir los niveles de logro (calidad y cantidad), describir los niveles de desempeo y observar que se presente la competencia. Las rbricas deber tenerlas el estudiante docente desde el inicio del mdulo con el fin de que sea consciente qu se espera de l y l decida qu nivel quiere alcanzar. Fuentes de informacin Mdulo 3 El maestro como escritor. Bloque 1. El proceso de escritura, su organizacin y las estrategias en las aulas. El poder de la escritura en la Pedagoga por Proyectos. 1. JOLIBER, Josette y Sraki, Christine (2009) El mdulo d e escritura, Aprender a producir textos. Una estrategia sistematizada de resolucin de problemas en produccin, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires. pp. 124-139. La construccin de textos escritos desde la Pedagoga por Proyectos.
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2. JOLIBER, Josette y Sraki, Christine (2009) Algunos ejemplos del mdulo de escritura, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires. pp. 140182 Escritura formal y escritura creativa. 3. CONDEMARN, Mabel y Mariana Cadwick (1994) La escritura creativa y formal. Editorial Andrs Bello. 4 Edic. Santiago de Chile, pp. 144-174. 4. ARENAS, Paula (2003) Curso de escritura creativa, Madrid, Edimat. Libros, pp. 22-37. La tipologa de textos escritos. 5. KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena (2010) Algunas tipologas de textos. http://www.google.com.mx/search?q=TIPOLOG%C3%8DA+DE+TEXTOS+(ANA+MAR%C 3%8DA+KAUFMAN)&hl=es&rlz=1T4ADFA_esMX345MX346&ei=xegTObqHIKasAP89oDWAQ&start=10&sa=N 28-09-12 6. KAUFMAN Ana Mara y Rodrguez Mara Elena (2000) Hacia una tipologa de textos, en La escuela y los textos. Buenos aires, pp. 19-28 o el citado con anterioridad en el Mdulo 1, Bloque 1. Bibliografa Complementaria. 7. ARIZPE, velin y Morag Styles (2004) Lectura de Imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Espacios para la lectura. FCE, Mxico, pp. 73-96, 239-277. 8. GILLIG, Jean-Marie (2001) El cuento en pedagoga y en reeducacin. Colec. Educacin y Pedagoga. FCE. 1. Reimp. Mxico. 122-134, 160-164, 149-153, pp. 200 -206. 9. FERNNDEZ Paz, Agustn (2000) Es un libro? Es una pelcula? Es un comic!, en Ensear o aprender a escribir o leer? Coleccin: Colaboracin Pedaggica, 2. Edicin, MCEP, Sevilla, pp. 185-196. Otras propuestas de estrategias de escritura en el aula.
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10.CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz (2002) La escritura en Ensear lengua. Serie Didctica de la lengua y de la Literatura Nm. 117. 8. Edic. Grao, Espaa, pp. 257-298. 11.NEMIROVSKY, MIRIAM (2006) Cmo organizar la enseanza del lenguaje escrito?, Una propuesta de planificacin, en Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas aledaos. Paids, Mxico, pp. 25-57. 12.COLOMER, Teresa, T. Ribas, y M. Uteset (2003) La escritura por proyectos: T eres el autor en Camps, Anna (Comp.) SECUENCIAS DIDCTICAS PARA APRENDER A ESCRIBIR . Espaa, Gra, pp. 61-70. 13.RODARI, Gianni (1999) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias; Editorial Panamericana, Santaf de Bogot, pp. 18-228. (10 Tcnicas
diferentes a elegir, adaptar y para aplicar en su nivel). 14.GARCA, Marcela; Silvia Guiard, Graciela Pedalino y Ma. Dolores Scarpello (2004)Proyecto interdisciplinario: El misterio de la vida en Novedades Educativas No. 162. Buenos Aires, pp. 9-13. 15.ALONSO, Nancy (2004) La revista escolar, en entrevista con Luis Bernardo Pea, en Novedades Educativas No. 162. El docente como productor de textos. 16.DOMNGUEZ Rivero, Mara (2010) El maestro y la escritura desde la perspectiva de la formacin docente. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/410/41080204.pdf 28-09-10. Herramientas para los docentes productores de textos desde la Pedagoga por Proyectos. 17.JOLIBER, Josette y Sraki, Christine (2009) Ensear a partir de elecciones didcticas y de herramientas conceptuales explcitas, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires. pp.53-78.
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Las diversas modalidades de evaluacin en el aprendizaje de la produccin de textos a partir de la Pedagoga por Proyectos. 18.JOLIBER, Josette y Jacob, Jeannette (1998) Evaluemos de otra manera y dejemos qu e los nios tambin se evalen, en Interrogar y producir textos: Vivencias en el aula. LOM Ediciones Chile. Pp. 173-198. Bloque 2. La escritura desde los proyectos didcticos Creacin de ambientes de aprendizaje eficaces y colaborativos para la escritura en la Pedagoga por Proyectos. 19.JOLIBERT, Josette (1992) Vida cooperativa y pedagoga de proyectos en Formar nios lectores de textos. Chile. Hachette, Didctica, pp. 171-224. 20.JOLIBER, Josette y Sraki, Christine (2009) Crear las condiciones favorables para un aprendizaje exitoso, en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires. pp. 23-27. 21.MALAGUZZI, Loris (2001) En la prctica, el xito de la teora en La Educacin Infantil en Reggio Emilia. Espaa, Editorial Octaedro-Rosa Sensat. Col. Temas de infancia, pp. 77-89. 22.MALAGUZZI, Loris (2001) El hilo de Ariadna en La Educacin Infantil en Reggio Emilia. Espaa, Editorial Octaedro-Rosa Sensat. Col. Temas de infancia, pp. 99-115. 23.MILANO de Galn, E. y Graciela S. Cajes (2004) La comunicacin y la gestin en la integracin escolar en NOVEDADES EDUCATIVAS No. Ideas y Recursos No. 167. Bs. As. pp. 19-23. Contexto situacional en la produccin de textos desde la Pedagoga por proyectos. 24.JOLIBER, Josette y Sraki, Christine (2009) El mdulo de aprendizaje de escritura. Aprender a producir textos. Una estrategia sistematizada de resolucin de problemas
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en produccin., en Nios que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires. pp. 124-182 El docente como mediador en la produccin de textos en la Pedagoga por Proyectos. 25.JOLIBER, Josette y Jacob, Jeannette (1998) Nuevo rol de los docentes, en Interrogar y producir textos: Vivencias en el aula. LOM Ediciones Chile. Pp.251-255. 26.JOLIBERT, Josette (2001)Cmo crear las condiciones permitiendo un autoaprendizaje activo en Lpez Rodrguez, Francese et. al. La lengua como procedimiento. Gra. Laboratorio Educativo Espaa, pp. La produccin como proceso de escritura y reescritura. 27.FERRER Gardona, Juan y Machado Machado, Mileydis (2010) Para evaluar bien, hay que ensear a escribir mejor. http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/revista%20varela/rv1503.pdf 28-0910. Aplicacin de otras estrategias para aprender a producir textos. 28.NEMIROVSKY, MIRIAM (2006) Secuencias didcticas, Personaje prototpico del cuento en Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas aledaos. Paids, Mxico, pp.119-129, 133-142. Lectura y produccin de un mismo tipo de texto. 29.CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz (2002) La escritura en Ensear lengua. Serie Didctica de la lengua y de la Literatura Nm. 117. 8. Edic. Grao, Espaa, pp. 257-298. 30.RAMREZ, Juan Daniel (2000) Elogio de la escritura en Ensear o aprender a escribir o leer? Coleccin: Colaboracin Pedaggica, 2. Edicin, MCEP, Sevilla, pp. 35-48.
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Mdulo 3. El Maestro como Escritor Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 El proceso de escritura en el aula. La escritura desde los proyectos El Proyecto de Intervencin desde la didcticos documentacin biogrfica-narrativa. - Revalora su papel como agente fundamental en la transformacin de la educacin, por lo que genera acciones continuas de formacin (individual y colegiada en su centro de trabajo), que resignifican su intervencin en la mediacin en la mejora de la calidad educativa para lograr en s mismo y en los educandos un mayor proceso comunicativo en lo verbal y no verbal. - Ejerce su liderazgo en la generacin de trabajo colegiado en su mbito escolar, para propiciar el desarrollo de proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participacin, de gestin escolar y de investigacin educativa. - Comprende diferentes textos y los recupera para reflexionar, fundamentar y transformar su labor profesional en la sociedad. Competencias - Implementa la documentacin biogrfica-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e transversales interpretarla - Trabaja colaborativamente en todos los mbitos de su labor profesional de manera permanente considerando transversalmente a la lengua como el instrumento de socializacin y comunicacin indispensable. - Incorpora los avances tecnolgicos como medios de actualizacin para enriquecerse personal y profesionalmente en la enseanza de la lengua escrita. Competencias Disea situaciones de aprendizaje complejas Emplea estrategias metacognitivas que Implementa la documentacin Especificas que requieren de la movilizacin de favorecen la autonoma del estudiante biogrfica-narrativa como un estrategias sistematizadas del uso de la y su participacin en la sociedad, en proceso para recuperar su prctica lengua durante la produccin escrita de los escenarios comunicativos posibles. docente, analizarla e interpretarla. textos funcionales y literarios. Valora la heterogeneidad de los sujetos de aprendizaje en la creacin de condiciones de cooperacin en la convivencia sociocultural, que dan calidad a la experiencia formativa hacia el camino de escritores de sus propios textos. Problema estructurador La integracin de un informe de la prctica derivada de la aplicacin de la pedagoga por proyectos, sustentada en el enfoque comunicativo y sociocultural de la enseanza de la lengua y recreacin literaria, requiere de la retroalimentacin sobre la propia intervencin docente por medio de la contrastacin teora- prctica, como estrategia para construir el borrador del documento de titulacin bajo los elementos solicitados institucionalmente. Asimismo demanda del docente la evidencia de sus competencias como productor de textos.
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Eje problematizador
La resolucin de los problemas que surgen durante la aplicacin del proyecto de intervencin, especficamente en la produccin escrita, considerando la heterogeneidad de los sujetos, requiere que el docente promueva condiciones de cooperacin y evaluacin que le den calidad a la experiencia formativa de sus estudiantes hacia el camino de ser escritores de sus propios textos.
La mediacin y creacin de ambientes eficaces de aprendizaje propios para la produccin y evaluacin de textos autnticos en situaciones reales de uso bajo la Pedagoga por Proyectos
Elaboracin del informe de la investigacin como relato a ser ledo por el (los) narrador (es) y por un pblico lector ms amplio, en el que se evidencian las diferentes voces que incluyen la retroalimentacin sobre la propia intervencin docente por medio de la contrastacin teoraprctica.
Temtica El poder de la escritura en la Pedagoga por Proyectos. La construccin de textos escritos desde la Pedagoga por Proyectos. Escritura formal y escritura creativa. La tipologa de textos escritos. Otras propuestas de estrategias de escritura en el aula. El docente como productor de textos. Prcticas de escritura del docente sobre los diversos textos escritos. El docente como mediador de la produccin de textos en la Pedagoga por proyectos. La produccin como proceso de escritura y reescritura. Aplicacin de otras estrategias para aprender a producir textos. Creacin de ambientes de aprendizaje eficaces y colaborativos para la escritura en la Pedagoga por Proyectos. Contexto situacional en la produccin de textos desde la Pedagoga por proyectos. Documentacin narrativa de las experiencias sobre expresin oral, lectoras y/o escritoras generadas en el aula a partir de la especializacin. Anlisis crtico de las diversas estrategias, secuencias y proyectos didcticos que enriquezcan el proyecto de intervencin. Presentacin del Proyecto ante la comunidad bajo propuestas participativas: talleres, foro, encuentro comunitario, feria. Reflexin metacognitiva y metalingstica en la construccin de las competencias de lectores y productores de textos Planificacin e integracin de
Herramientas para los docentes productores de textos desde la Pedagoga por Proyectos. Las diversas modalidades de
Lectura y produccin de un mismo tipo de texto. Aplica diversas modalidades de
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evaluacin en el aprendizaje de la produccin de textos a partir de la Pedagoga por Proyectos.
evaluacin en el aprendizaje de la produccin de textos.
elementos que conforman el proyecto de intervencin de acuerdo a lo requerido por el programa de maestra. Socializacin y retroalimentacin del Proyecto de Intervencin en un Encuentro Acadmico.
Para lo anterior, a lo largo de los diferentes bloques: - El estudiante establecer un dilogo constante en el grupo de la especializacin relacionado con sus experiencias - Impulsa la produccin de textos en situaciones reales de uso y analiza los relatos biogrficos que surjan construyendo escena tras escena dando coherencia a los datos bajo un anlisis temtico reconstruyendo el significado de la perspectiva del pasado para ir conformando el informe de investigacin biogrfica-narrativa. - Desarrollar la cronologa de la historia de vida narrada dando orden de forma temporal al implementar la documentacin biogrfico-narrativa como un proceso para recuperar su prctica docente, analizarla e interpretarla mediante el anlisis de segmentos de texto y su evaluacin. - Por ltimo, en la fase final del anlisis hermenutico realizar la contrastacin de las interpretaciones plasmadas con el sentido contextual de los relatos cuidando la representacin de las diversas voces. Se propone que en cada seminario exista una interaccin entre los participantes para proponer diversos caminos que propicien la reflexin, la discusin y la aplicacin de las propuestas de sus alumnos y donde el o la docente se identifica como parte de la heterogeneidad cultural dando respaldos afectivos y clidos que promuevan la creacin de condiciones que favorezcan un aprendizaje activo-participativo de sus alumnos por lo que facilita mltiples situaciones de intercambio tanto orales como de lectura y escritas con el fin de impulsar ambientes de aprendizaje efectivos hacia las prcticas de lengua oral, de lengua y de escritura. En lo metodolgico, analiza sus prcticas docentes a travs de reflexiones metacognitivas, las cuales las sistematiza de acuerdo a los distintos tipos de diseo de investigacin biogrfico narrativa seleccionada anteriormente, as que en cada bloque: - Registra y discute la importancia del proceso de produccin de textos donde resignifica la construccin de aprendizajes lingsticos propios de los textos producidos. - Proceda a realizar valoraciones sobre la relevancia que tiene cada nuevo Recupera los registros de la aplicacin de su proyecto de intervencin en cuanto a la creacin de ambientes de aprendizaje eficaces y del empleo de herramientas propias de la Pedagoga por Proyectos. Analiza colectivamente el impacto que -Define con mayor precisin la forma de sistematizar la documentacin narrativa con respecto a los relatos que vaya produciendo en cuanto a sus experiencias de expresin oral, la literatura y/o escritura generadas en el aula.
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aprendizaje dando lugar a reescritura parciales de los textos. - Realiza prcticas de escritura, a partir de los automodelajes. - Socializa, en el grupo, las prcticas docentes sobre las herramientas ocupadas para la produccin de textos, desde la Pedagoga por Proyectos. - Revisa aportes de la evaluacin formadora aplicada al aprendizaje de la produccin de textos. - Incorpora a partir de registros realizados sobre la escritura y bajo un aprendizaje colaborativo los elementos significativos que le den cuerpo a sus relatos para incorporarlo a la narrativa que va realizando empleando diversos recursos digitales
ejercen los elementos situacionales del contexto al producir textos y los principales planteamientos para las prcticas de escritura y su diversidad tipolgica, as como al ser mediador en la produccin de textos. Lleva a cabo posibilidades estratgicas sobre la lectura y produccin de diversos tipos de textos que registra e incorpora a su proyecto de intervencin. Discuta sobre la forma de evaluar los proyectos de produccin escrita a partir de las diversas modalidades de evaluacin. Pondr especial cuidado en la reflexin, la deliberacin y la conversacin que haya realizado incorporando elementos significativos que se hayan tratado a la luz de la discusin y el debate.
-Pone en juego el conjunto de conocimientos y habilidades que resulten de las implicaciones educativas a que den lugar las diversas estrategias de escritura planteadas, tanto en lo personal como las prcticas docente de los estudiantes-docentes. Recuperar aquellos elementos tericos que sirvan como fundamento para explicar las interpretaciones que realice en los relatos biogrficos Planear el desarrollo de propuestas participativas dirigidas a la comunidad en general donde presentar talleres, foros, encuentros o lo que ms se le facilite de acuerdos a las condiciones del contexto escolar y comunitario. Llevar a cabo diversas confrontaciones realizando recapitulaciones metacognitivas y metalingsticas sobre sus propias competencias y las de los estudiantes a su cargo, en la construccin de las competencias de lectores y productores de textos. Presentar los avances de su Proyecto de Intervencin a partir del diseo elegido, en un encuentro acadmico donde demostrar la coherencia del conjunto de sus relatos interpretados.
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Productos articuladores para el proyecto de intervencin
Presentar en un informe la recuperacin de las actividades realizadas en el aula con base en el desarrollo de estrategia de escritura, valorar el trabajo presencial y colaborativo dentro del grupo, as como la participacin en el anlisis y discusin de las lecturas.
Realizar una carpeta de aprendizaje donde d cuenta de las competencias adquiridas donde recoge de manera narrativa y biogrfica su accin docente bajo la caracterstica de ofrecer una imagen global del trabajo y de su contexto.
Encuentro. Donde se comparta con los sujetos de la intervencin, tanto el proceso como el resultado del proyecto realizado, en el mbito de la escuela.. Exposicin. Socializar su Proyecto de Intervencin bajo la caracterstica de diseo de investigacin biogrficonarrativa elegido: relato biogrfico nico, relato biogrfico cruzado, relato mltiple paralelo, al colectivo de la MEB. Ver cuadros de evaluacin en este documentos Consultarla en el documento
Elementos de evaluacin Fuentes de informacin
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Criterios de seleccin de aspirantes a la especializacin
Para cubrir la primera fase de seleccin el solicitante deber: 1. Aprobar satisfactoriamente la primera especializacin, para el caso de los estudiantes provenientes que cursarn la Maestra en Educacin Bsica, y para el caso de quienes la cursan por primera vez en esa Unidad, presentar currculo actualizado.
2. Tener disponibilidad de tiempo para realizar las actividades acadmicas y prcticas del programa educativo. 3. Mostrar inters y compromiso con la formacin de los estudiantes del nivel bsico. 4. Capacidad de anlisis y sntesis, de reflexin crtica, de innovacin y creatividad. 5. Poseer conocimientos sobre los enfoques bsicos y sus programas. 6. Trabajar en alguno de los niveles de Educacin Bsica.
7. Llenar solicitud en la Coordinacin de posgrado de la unidad UPN en la que se encuentre, entregando los documentos probatorios indicados en el apartado anterior. 8. Presentar el Proyecto de Intervencin (elaborado en el caso de la maestra, en la anterior especializacin de acuerdo a las cuartillas indicadas y con base en los ejes formativos del programa) que delimite el objeto de trabajo a desarrollar en el aula, para ello la UPN, proporcionar los requisitos de dicho proyecto. 9. Cubrir la exposicin-entrevista- evaluacin con el personal designado por el Comit Acadmico del Posgrado. 10. Ya aceptado, entregar su Plan de Trabajo. Como parte del proceso anteriormente sealado, la Comisin del proceso de seleccin, determinar los mecanismos para desarrollar las entrevistas a los aspirantes a ingresar al programa de Especializacin y Maestra. Una vez seleccionados los candidatos aceptados, acordar los mecanismos para la asignacin de los directores tesis de investigacin y los miembros de los comits tutoriales para cada estudiante de nuevo ingreso.
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Tutoras para el desarrollo del proyecto desde la investigacin biogrficonarrativa

Desde su ingreso al programa se asignar al estudiante un tutor (asociado a la temtica especfica de su proyecto). El tutor ser designado en reunin colegiada del Comit Acadmico del Posgrado, considerando, adems de la temtica general, el tipo de proyecto, trayectoria previa del estudiante y sus necesidades de formacin. A dicha comisin se incorporarn profesores externos invitados para apoyar el proceso de tutora previo acuerdo de la Comisin Acadmica con base en las lneas de investigacin del programa. Se constituir un Comit Tutoral para cada estudiante de maestra, donde el tutor fungir como director de tesis, y otros dos profesores del posgrado participarn como lectores del trabajo. Dicho Comit ser el rgano encargado de realizar el seguimiento de la trayectoria del estudiante y orientarlo a lo largo de sus estudios. Adems ser la instancia colegiada ante quien el alumno presentar los avances de investigacin de acuerdo con la programacin establecida por el posgrado. El sistema de tutora se entiende como una atencin personalizada orientada a apoyar el trnsito del estudiante durante su proceso de formacin, actuando a su vez como consejero acadmico y acompaante con el propsito de alcanzar los niveles de eficiencia terminal que se tienen proyectados en este programa de Maestra. a) Responsabilidades del tutor asignado. Disear, junto con el alumno, el plan individual de las actividades acadmicas de acuerdo con el plan de estudios y con el proyecto de investigacin-intervencin del alumno. Avalar el proyecto del estudiante, responsabilizarse por su registro y direccin. Reunirse con el alumno cada quince das o por lo menos tres veces -si as lo juzga el tutor- por mdulo para el seguimiento de su desarrollo acadmico: discutir los avances de la investigacin, podr modificar el plan de actividades y hacer sugerencias para apoyar el desarrollo de su trabajo. Evaluar conjuntamente con los docentes del mdulo, en forma peridica el avance del plan individual de las actividades acadmicas y, en caso de requerirse, modificarlo como resultado de la evaluacin. 89
Reunirse en trabajo colegiado con los tutores del mdulo para la asignacin de la evaluacin correspondiente. Definir, junto con el alumno, las actividades extracurriculares que se consideren complementarias en su formacin acadmica, tales como conferencias, participacin en congresos, coloquios etctera. Proponer al Comit Acadmico la integracin del jurado para que el alumno presente su examen profesional. El desempeo de cada tutor ser evaluado como parte de las tareas de evaluacin del programa a cargo del Comit Acadmico. El informe de actividades del tutor deber tener como contenido primordial lo siguiente: 1. Nombre del alumno, especialidad y nmero de reunin (primera, segunda, etc.). 2. Porcentaje acumulado de avance. 3. Observaciones sobre el contenido: avances, dificultades, recomendaciones. 4. Relacin de las actividades acadmicas y extracurriculares del alumno. 5. Observaciones y recomendaciones adicionales. 6. Fechas de reunin, nombre y firma del tutor b) Responsabilidades del alumno en la tutora Durante el primer mdulo: Replantear la problemtica fundamental del proyecto de intervencin conforme los criterios y contenidos de la especializacin Enseanza de la lengua y Recreacin Literaria. Asistir a, por lo menos, tres reuniones con el tutor. Entregar el informe de actividades
Durante el segundo mdulo: Aplicar el proyecto y presentar los registros de la experiencia docentes que le permitan construir su narrativa. Habr de profundizar con entrevistas que permitan construir
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identidades de forma narrativa, reflexiones amplias sobre aspectos obscuros o intuidos en los relatos que lleven a la reconstruccin del relato polifnico. Entregar las descripciones de la prctica docente y socializarlas en el grupo, stas debern ser densas para que permitan armar las historia, sus significados y relaciones relevantes Cada relato incluir metforas, secuencias de dilogos y relaciones entre ellos, hiptesis. La deteccin de puntos obscuros que requieran aclaracin, con todo ello hacer esquemas de ideas y una trama. Asistir a, por lo menos, tres reuniones con el tutor debidamente avaladas por ste.
Durante el tercer mdulo: Participar en, al menos, dos actividades extracurriculares. Asistir a, por lo menos, tres reuniones con el Comit Tutoral y director de tesis. Entregar el informe de la aplicacin de su proyecto, constituido en el primer borrador, donde se presentan los relatos con la incorporacin de las voces de otros. La evaluacin que se desarrollo ser base para la validacin que lleve a un nuevo relato polifnico de la intervencin que permita interpretar, validar, confrontar y hacer consenso colectivo hasta la ltima actividad para matizar algunos resultados de las evidencias cualitativas empricas. Finalmente expresar resultados y conclusiones con relacin al inicio, la puesta en prctica, a los aspectos institucionales y a los propios replanteamientos. Cabe sealar que este informe adquirir los requisitos institucionales para ser presentado como tesis de maestra, en la perspectiva de que es una maestra profesionalizante y no de investigacin. Dicho informe investigacin biogrfico-narrativa incluye: Contextualizacin general a partir de la primera especializacin y la especfica del tema o problema planteado. Contextualizacin inicial a partir de la observacin, dilogo y negociacin para la bsqueda de compromiso y participacin e implicacin de los participantes definiendo las fases y temtica a tratar de donde parti la primera reconstruccin narrativa.
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Los datos que se hayan recogido por diferentes vas irn permitiendo la triangulacin para el anlisis de evidencias.
Las descripciones debern ser densas para que permitan armar las historias, sus significados y relaciones relevantes.
El anlisis del relato incluir metforas, secuencias de dilogos y relaciones entre ellos, hiptesis. La deteccin de puntos obscuros que requieran aclaracin, con todo ello hacer esquemas de ideas y una trama.
Profundizar con entrevistas que permitan construir identidades de forma narrativa, reflexiones amplias sobre aspectos obscuros o intuidos en los relatos que lleven a la reconstruccin del relato polifnico.
La evaluacin que se desarrollo ser base para la validacin que lleve a un nuevo relato polifnico de la intervencin que permita interpretar, validar, confrontar y hacer consenso colectivo hasta la ltima actividad para matizar algunos resultados de las evidencias cualitativas empricas.
El relato polifnico no es ms el fruto del anlisis narrativo y de narrativas realizadas.
Criterios de acreditacin.
Para acreditar el programa de especializacin el alumno deber: a) Cubrir al menos 80% de asistencia b) Cumplir con la carga acadmica estipulada para cada Mdulo y Bloque con calificacin mnima de 8.0, en el entendido que la escala va de 0 a 10. c) Desarrollar satisfactoriamente las actividades acadmicas del programa y aquellas otras adicionales que le asigne su tutor. d) En caso de no poder cumplir oportunamente con las actividades programadas, presentar una justificacin por escrito ante el Comit Acadmico, el cual evaluar el caso, decidiendo lo que corresponda. e) El Comit Acadmico determinar bajo qu condiciones puede un alumno continuar en la Maestra cuando reciba una evaluacin desfavorable del responsable del Bloque y/o de su tutor. Si el alumno tiene una segunda evaluacin desfavorable, ser dado de baja del 92
programa. En este ltimo caso, el alumno podr solicitar al Comit Acadmico la revisin de su situacin acadmica. La resolucin del Comit ser definitiva. f) En ningn caso se autorizar la realizacin de exmenes extraordinarios. El Comit Acadmico
podr establecer los mecanismos alternos de evaluacin cuando, por causas de fuerza mayor debidamente justificadas, un alumno no pueda asistir a los seminarios correspondientes.
Requisitos de obtencin del grado

Cubrir todos los crditos correspondientes a las actividades acadmicas y dems requisitos previstos en el respectivo Plan de Estudios de la Especializacin.
Un informe biogrfico-narrativo derivado de la discusin de sus relatos incluir:
Contextualizacin general del proyecto de intervencin y de la problemtica especfica. Contextualizacin inicial a partir de la observacin, dilogo y negociacin para la bsqueda de compromiso y participacin e implicacin de los participantes definiendo las fases y temtica a tratar de donde parti la primera reconstruccin narrativa. Los datos que se hayan recogido por diferentes vas irn permitiendo la triangulacin para el anlisis de evidencias. Las descripciones debern ser densas para que permitan armar las historias, sus significados y relaciones relevantes. El anlisis del relato incluir metforas, secuencias de dilogos y relaciones entre ellos, hiptesis. La deteccin de puntos obscuros que requieran aclaracin, con todo ello hacer esquemas de ideas y una trama. Profundizar con entrevistas que permitan construir identidades de forma narrativa, reflexiones amplias sobre aspectos obscuros o intuidos en los relatos que lleven a la reconstruccin del relato polifnico. La evaluacin que se desarrolle ser base para la validacin que lleve a un nuevo relato polifnico de la intervencin que permita interpretar, validar, confrontar y hacer consenso colectivo hasta la ltima actividad para matizar algunos resultados de las evidencias cualitativas empricas. El relato polifnico mostrar ser el fruto del anlisis narrativo y de narrativas realizadas.
Finalmente la expresin de resultados y conclusiones con relacin al inicio, la puesta en prctica, a los aspectos institucionales y a los propios replanteamientos .
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El deseo de saber es innato en el corazn del hombre Platn

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Estructura curricular de la especializacin

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Bloque 1 El proceso de escritura en el aula.

Bloque 2 La escritura desde los proyectos didcticos.

Bloque 3 El Proyecto de Intervencin desde la documentacin biogrficanarrativa (Seminario 3).

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Mdulo 1. Bases tericas y didcticas de las perspectivas actuales de la lengua

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Ponencia. Con valor del 20% de la evaluacin final

Evento organizado por la Unidad.

A lo largo de las sesiones,

Documento de modificaciones pedaggicas derivadas de la incorporacin de la Pedagoga por proyectos

Descripcin de la aplicacin de la Pedagoga por Proyectos bajo el enfoque de la documentacin narrativa.

En el seminario/ Proyecto de intervencin Diario de campo

individual y/o colectiva de productos elaborados

A lo largo de las sesiones.

Aula, escuela, al final del bloque.

A lo largo de los seminarios.

A lo largo del bloque Al final del bloque

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y elaboracin de instrumentos para la recogida de datos biogrficos: evidencias de los

metodolgicos de los registros para la documentacin biogrfico-narrativa de las

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Elementos de evaluacin Criterios Fuentes de informacin

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