Una teoria balance de la sabiduria*

Robert J. Sternberg

Universidad Estatal de Oklahoma

Recibido: 3 de febrero del 2012 / Aprobado:

15 de marzo del 2012

Aun cuando resulta dificil definer la sabiduria, los psicologas han desarr ollado teorlas acerca de este teina; una de ellas es la teoria del balance, que postrrla que a la Nora de tomar- decisiones, los individuos sabios se basan en sus vcrlores y conocnnientos, que balancean los interests conflictivos de naturaleza intrapersonal, interpersonal y extrapersonal, en plazos corios.y largos. Este modelo conceptual de la sabiduria esta orientado a la acci6n.l' Iona en cuenta los vcrlores y conocirnientos relevances, suniados a la consideraci6n de los n dtiples intereses y a sus posihles consecuencias. Este inodelo teorico,
crdernas, no

sabiduria / teoria balance de la sabiduria solamente puede ser aprendido por los estudiantes, sing tarnbidn enseinado por los profesores.

A balance theory of wisdom

Although it is difficult to define the concept of wisdom, psychologists have on the concept. One of these is the balance theory developed theories ofwisdorn which slates that whence making decisions, wise individuals combine values and knowledge and balance the conflictive nature of intrcrpersonal, interpersonal and extra-personal interests for short and long terms. This conceptual Model of wisdom is action oriented and takes into consideration relevant values and knowledge together with multiple interests and their possible consequences. This Model may not only be learned by students but may be taught by instructors.. wisdom / balance theory of wisdom

I raduccion dcl ingles por Ricardo Brame. Corrco elecln6iico: robot.slcrnherg(a),okslale.edii Persona 15, enero-diciembre del 2012, ISSN 1560-6139, pp. 19-39

Es dificil crecr que gerentes de empresas yjefes de E stado que han fracasado

en ]a funcion de dirigir, hayan podido ser anterlormente profesores umversitarios e inclusive rectores. i,C6mo pueden ser, por un lado, tan inteligentes y al mismo tiempo tan incompetentes en sus posiciones de autoridad? La respuesta es simple: carecen de sabiduria. 2QUE ES SAB[DURiA? La sabiduria tiene varias definiciones, ninguna de ellas es aceptada enteramente por las personas comunes o los academicos. Se considcra a la persona que tiene sabiduria como aquella que tiene habilidad para hacer juieios correctos, para discernir cualidades y relacionar las cocas, on cfmulo de conocimientos filosoficos o cientificos, que posee intuition y buen sentido. ?,De clue manera estas ciefiniciones generates se relacionan con modelos teoricos desarrollados acerca de la sabiduria? 1-list6ricamente, el concepto de sabiduria fue el objeto de ]as investigaciones filosoficas desde los dialogos de La RepiJblica de Platon (Robinson, 1990). Recientemente, con la emergencia de la psicologia como on campo de estudie separado de la filosofia, cl concepto de sabiduria ha sido investigado como on constructo psicologico, y muchos psicologos han Nevado a cabo estudios empfricos acerca de este y sus manifestaciones (Sternberg, 1990; Sternberg

& Jordan, 2005). La sabiduria ha lido estudiada desde varias perspectives psicol6gicas, on resunlen de las aproximaciones mac relevantes para comprender la sabiduria y una lista de referencias para lectura adicional puede hallarse en Sternberg (2001). Algunos investigadores (Clayton, 1975, 1982; Holliday & Chandler, 1986; Sternberg, 1990) se han enfocado on teorias implicitas de ]a sabiduria, esto es, en tratar de entender de que manera una persona comfin y corriente percibe y define la sabiduria. Otros han adoptado una perspectiva de desarrollo para investigar come la sabiduria se dcsa.rrolla o no; tal vez mayor notoriedad cobran los trabajos empiricos que han sido conducidos por Paul F3altes y sus colegas en el Instituto Max Planck (Baltes & Staudinger,

varies auto-siss
vo, conativo y a

personalidad b consciente e in
armonia, Sin e

el balance entii to (Kitchener d balance entre! la emotion intE cion y la inacc dudas" (Birre

Diecise`

1993, 2000; Smith & Baltes, 1990).

Otra perspectiva de desarrollo para definir la sabiduria se puede encontrar en el pensamiento operational posformal, extendiendose mAs ally de los estadios piagetanos de la inteligencia (Piaget, 1 972). Varios investigadores y teoricos se han enfocado on la importancia de la integration y el balance en ]a sabiduria. Labouvie-Vief (1990), per ejemplo, ha enfatizado cl balance entre diferentes tipos de pensamiento, sugiriendo que la sabiduria constitoyc on balance del logos, que son procesos objetivos y logicos, y inythos, quo representa los proceSOS subletivos y organismicos. Kramer (1990) se ha enfocado en of balance entre

Una teoria balance de la sabiduria

a sabiduria ha silo as perspectives psien do las aproxima,s para comprender lista de referencias nal puede hallarse ). Algunos investi975, 1982; Holliday Sternberg, 1990) se orias implicitas de on tratar de ententma persona COmim y define la sabidutado una perspeCtira investigar c6mo

varios auto-sistemas tales como cognitiresultando on Una personalidad bien balanceada, donde to consciente e inconsciente interact:ian en ammonia. Sin embargo, otros insisters en el balance entre diferentes puntos de vista(Kitchener & Brenner, 1990), o en "un balance entre las valencias opuestas de la emoci6n intensa y la separaci6n, la acci6n y la inacci6n, of conocimiento y ]as dudas" (Birren & Fisher, 1.990, p. 326),
vo, conativo y atectivo,

Este ensayo se enfocara on una teoria de la sabiduria propuesta por Sternberg, que se construyc sobre ]a base de has teorlas antenores pero entatizando la importancia de ]a integraci6n y el balance on la sabiduria.
LA TEORIA 13ALANCE DE LA SABIDURIA

Sternberg define sabiduria como el use de la inteligencia propia, la creatividad

Figura I Dieciseis principios para la enselianza de la sabiduria (Sternberg,

Objetivo

2001)

rrolla o no; tal vez ,obran los trabajos ;ido conducidos por
)legas en el lnstitu-

]tes & Staudinger, & Baltes, 1990). desarrollo para depuede encontrar en racional posformal, ally de los estadios nteligencia (Piaget, dores y te6ricos se I importancia de la nice en ]a sabiduria. 0), por ejeniplo, ha ice entre diferentes o, sugiriendo que la on balance del loios objetivos y 16giepresenta los proce;anismicos. Kramer o en el balance entre

Adaptacion
Positives

Contcxto anrbiental

V A

Conbgurecion

SelecciOn

I3xtrapersaneI
Balance de intereses de

corlo y largo plazas

Interpersonal

Interpersonal

Inteligencia, creatividad y
conocimiento

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y el conocimiento, todo esto mediado por valores positivos hacia el logro do

un

Debo anadir que, aun cuando sea importante, el conocimiento tacito no es tipos (lC conoelmiento, tales colno el conocillliento declarativo o el procediinental explicito. 1:,1 conocimiento tacito ayuda a dar informaci6n para un proceso do decision sabio on combinaci6n con otros tipos de conocimiento explicito. Por ejemplo, si so les presenta un problema de una disputa ]imitrofe entre dos paises tanto a un diploinatico con experiencia y a un destacado estudiante de posgrado on ciencia politica con enfoque on politica exterior, los dos propondran soluciones diferentes. 1-stas diferencias no se fundamentarian en el conocimiento factieo do los paises o en los acontecimientos hist6ricos que condujoron a] conflicto, sino mas biers en las diferencias do la
un para otros experiencla con problemas siinllares y

bien comlin a trav6s de un balance entre los intereses (a) intrapersonales, (b) interpersonales y (c) extrapersonales; y los plazos (a) cortos y (b) largos
para

substituto

alcanzar tin balance elltre (a) la adaptaci6n en los entornos existentes, (b) la configuraci6n de los entornos existentes, y (c) la selecci6n de nuevos entornos (Sternberg, 2001, 2003, 2004). La presentation visual de esta concepci6n do ]a sabiduria se nniestra en ]a 0gura 1. En primer lugar, las decisiones sabias no solo requieren inteligencia y conocimiento explicitos, lino (tipicamente) Sc utilizan conocimientos que son tacitos o implicitos obtenidos tambicn a traves de ]a experiencia. El termino conocimiento tacito fue propuesto por primera vez por Polanyi (1966) y describe el conocimiento que es (a) implicito o adquirido sin una ayuda instruceional o aun sin sensaci6n consciente, (b) procedimental, "saber colno" on vez do "saber que",oy (c) instrumental para obtener algim objetivo (Sternberg et al., 2000). El conocimiento tacito permite a las personas apreciar ambiguedades

cas do la sabic troducci6n pro; uno de los con Sternberg, into, contraste, la l ]a idea de ]as i tre ]as person

otras palabras, ifr no solo pc

sonales, sino t interpersonale como por las! i,Cuales son e y respuestas'? sonales afectas non que ver cr
ldentidad y pu como el deseo pularidad, pret o placer. Los involucran a

tin conocimiento tacito do lo quo funciona y lo que no funciona en los casos do arbitraje entre paises. Esto no significa que la persona mayor siempre es mas labia. Cuando tin profesor do escuela
primarla es confrontado con un asunto

mente so rely

do una situation particular que no se podria obtener de ningiin conjunto do reglas o Bien sea tormalizado o a6n verbalizado. Es una habilidad para ontonarse con ]as complejidades iinicas del rico entorno del individuo y util.izar esa comprension de estas complejidades para alcanzar los objetivos deseados.
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de manejo oil su clase, el joven profesor que tiene tres hijos on casa, puede toner mas conocimiento tacito aplicable para resolver el problema que un profesor mayor quo no tiene hi.jos. En segundo lugar, la dehnicion se sostiene en gran medida on la idea do balance: el balance entre los intereses miiltiples, ]as consecuencias inmediatas y duradoras, y las respuestas ambientales. 1,a mayoria de ]as teorias psicol6gi-

de identidad p las relaciones sonar. Los ii son aquellos nes leas ampl; el pais, o el me los multiples cias do cada d manera que sr tivos de corto plo, cl diploni destacado estt.
caso mention"

a partir do in experiencia, c armada etas pi

Robert J. Sternberg

Una teoria balance de la sabiduria

discusion lateoria pregunta de quien tratar do balancear Jos m iltip]es intrapersonal, int nlicnto, talespueden cono el conocinniento de: uno de los componentes de ]a de acerca do largo plazo prodscidas por el resendetermina cuales son posiintereses y consecuencias Cal modo clarativo o el procedimental explicito, de Sternberg, intereses intrapersonales. lainlos valores sonal en plazos timiento del pais que fue ata.cado, o in de Sternberg aplica tivos "correctos". Sabemos que Jos vaque pueda comun.]a teoria nlodelo conceptu [:il conociniento tdcito maximizar ayuda a dar el in:Bien contraste, potencial imagen ncgativa que puede Por ejemplo, el profesor puede separar lores de ]as personas difieren en distinn embargo, P01maci6n para. un proceso de dccisi6n]a idea de has intern-ceiones dentro y enproyectarse sobre el pais atacante, puc- no es al estudiante problema de la actividad tas cultural y en diversos periodos de intelcctual CSOtcr'. ;abio en combinaci6n con ot:ros tipos de tre ]as personas y con el ambience. lain de set- que la intervenci6n militar no sea la historia. De hecho, nuestro propio grupal y asignarle la tarea de complemodelo orientadgi la soluci6n mds sabia. onocinriento explicito. Por ejemplo, si Duds palabras, el balance necesita exilsistema democratico demanda quo restar un conjunto de ejercicios en el foncacic n de los va e lcs presenta un problema de una dis- sir no solo por los intereses intraperF's importante destacar que la teoria do de la clase, pesando de esta mnanera petemos las diferencias de los demas relevantes, sumac uta ]imitrofe entre dos paises Canto a sonales, sino ta3nbien por los intereses de In sabiduria de Sternberg no significa cuando decidimos to que es correcto c on con menor grado el interes personal y ]a de Jos multiples i` n dipJomatico experiencia y a Lin interpersonales y extrapersonales, asi due cada interes, consecuencia, o rescomp por las respuestas ambienta]es. inmediata satisfaction, sin ignorarlos incorrecto. El peligro en este caso es sucias, debe conduc estacado estudiante do posgrado e], puesta tengan el mistno peso. Los "peencia poJitica totalmente. con enfoque en politica iCudles son estos diferentes intereses cumbir a un relativismo moral y que se conducta determi sos" relativos se determinan por la 1neterior, Jos dos propondrdn solucionesy respuestas`? Los sostenga que cualquier sisteina valoraeste caso, ]a teor Lo que se Dace evidente, aun con irteeses irztrcrperdida en que u.na alternativa particular feren s017rrles afectan solo at individuo. Tic del balance: un b tivo es igualmente justificable y que no tes. Issas diferencias 110 so fun- los mencionaejemplos trivialcs como contribuye con of logro de on bier cohay un principio que permita distinguir cidn, la forma y 1 aaieniariau dos, oil el conocinIiento fdctico nen quo ver con in noci6n personal de es quo la eleccidn del balance comun. Por ejemplo, cuando se trabaja por Ios paises dentidad y puedenlo inclui' tales asuntos bucno de to malo. Argumentaria que tornos. La adapta,: rrecto sistema individual o en losdepende aconteci del In ientos una soluci6n, los intereses lpersonales aun cuando podrfa haber mas de un sisde uno mismo pa: st6ricos quode conduje'on conflicfo,' comp se el endeseo de autorrealizaci6n, povalores. En al efecto, los valores (ntrapersonales) pucden terser menor teina de prosperidad% valores aceptable, existen otros no ya existente. I ro mas biers cuentran en las diferencias de la proceso pularidad, poder, on el ncleo del de prestigio, depeso que los intereses de otros (interque debieran ser rechazadas bajo ]a funsoy en el caso me Aeriercia con problenaas sinailares placer. cision, y no solo on la teoria o balance que Los intereses ite personates), aun cuando ambos Forman damentacion de que dejan de reconocer arreglos en su sal; personciles conocim iento y involucran se describe aquf. De acuerdo con Csik- a Dual personas. No solatdcito de to cluefunparte de la decision final. Como ilustralas libertades humanas fundamentales. haya un lugar sile inente relacionan con la sensaci6n. Lna y to quoszentmihalyi no funciona en los casos (1990, y Rathunde p.se 32), ci6n, cuando el profesor de clase descriLn otras el respeto por las diindividual para sc do 1a identidad sino palabras, tambien con arbitraje entre paises. Issto no signifi- en "la sabiduria se convierte mejor personal to anteriormente trata de decidir si debe ferencias de otras personas no puede estudiantes que l las relaciones :Iue la persona mayor gufa de lo siempre que es el es si runs minim bonurn o el deseablcs con otras perenviar o no al estudiante que pcrturba. extenderse mas ally del respeto de los ia. Cuando "bien on profesor do Pascual-Leone escucia sonas. Los intereses puedc solicitar ay supremo". (1990) la clasc a la direccibn del colegio, puede raaria es confrontado con Lill asUnto extrapersonales valores humans nucleares, tales como pueda trabajar tarnbien considera "los sentimientos y considerar su propio interes on que otra estudian. aquellos son aquellos que afectau organizaciovida ]a y la imparcialidad. Ademas, no nanejo en su claw, e] joven profesor ties naas amplias, ]a como comunidad, evaluaciones eticas (juicios correctospersona se encargue del problema como pretendo Ademas definir una de adecuadamente e time ties bijos en casa, pucde toiler el pais, o el medio ambientc. de lista exhaustiva incorrectos o buenos-malos) de las motambien los intereses de otras personas los valores que debieran ser respetados La forma es el co eonocinmiento tdcito aplicable para los multiples tivaciones y de los actos posibles (por intereses, ]as consecuende la escuela (por ejemplo, la direcy reconocidos por do cada cultura, pero sf to, supone modif ( lver of problema cluemoralidad)" un pr'ofesorcomo cias cada decision son evaluadas ejemplo, un de imporci6n). Tambicn puede pensar en [as conme reservo el derecho de destacar exentorno para quo or que 110 tiene lhijos, manera que se puedan balancear objctante eomponente de la sabiduria (vease secuencias de corto plazo (por cjemplo, pl]citainente algunos valores, por ejeniyeses propios. Poi Sternberg & Stemler, p. 267). En y largo plazos. Por ejemde corto Al segundo luga, la definici6n se2004,tivos la expulsi6n i_nmediata del elcmento plo, el respeto por 1a vida hrnana, cuyo puede trabajar co. plo, el diplomatico experimentado y el teoria de los valores no soone oil gran la. nedida enSternberg, ]a idea de perturbador de la clase) y las conseincumplimiento es inaceptable y poco para lograr asiste destaca.doel estudiante de posgrado on el lamente lo que constituyc i ce: cl balance entre establecen los intereses cuencias de largo plazo (por ejemplo, sabio. caso mencionado pueden ambos saber, ples, las consecucncias inmcdiatas Sine que tambien bien comun, infiuyen en.viar el mcnsaje a sus estudiantes de clase. Puedc pedir a partir de libros de ]a unque los pesos relativos de los diferentes de in-]a iecturaCuando seyenfrenta problema, aderas, y las respuestas ambientasi uno quiere dejar la clase to unico sional oil el asunto con ]a fuerza ,a niayoria de las teorias tereses, las psicol6giconsecuencias experiencia, confiictivas quo el lospais individuos sabios se basan oil sus que time que hacer es provocar ruido y la bibliotcca pued mas poderosa tieney etas posibivalores conocimiento que ayude a a in direccibn). Una y las respuestas alternativasarmada a] entorno. seran enviados per-

Debo a7adir que, au] Cuando sea r11, lugar central de ]a sabiduria r( suniidas e1 la incuenta portante, el co3ocinliento B1 tdcito no i:aS de los valores posisona sabia tomara en Codas esencontrar una s lidades de ganar una disputa fronteriza. tivos de la teoria de Sternberg pone en tas consideraciones. Ws aun, el o ella un substituto Mara Duos tipos cle COMM, troducei6n proponen un balance de solo los intereses con Pero si uno considera ]as eonsccuencias

fin de enfrentar a

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