REFERENCIA: HERNNDEZ BRAVO, J. R., HERNNDEZ BRAVO, J. A. y MILN ARELLANO, M. A.

: Actividades creativas en Educacin Musical: la composicin musical grupal, en ENSAYOS, Revista dela Facultad de Educacin de Albacete, N 25, 2010. (Enlace web: http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

ACTIVIDADESCREATIVASENEDUCACINMUSICAL:LA COMPOSICINMUSICALGRUPAL
JuanRafaelHernndezBravo1 JosAntonioHernndezBravo2 MiguelngelMilnArellano2
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CEIPAlcazarySerranodeCaudete 2 CentrodeProfesoresdeAlmansa
Recibido:09/11/2010 Aceptado:28/02/2011

Resumen: La educacin musical es una de las reas curriculares que contribuye de manera ms decisiva al desarrollo de la creatividad en el alumnado. El aula de msica, como espacio ideal para laexperimentacin y la manifestacin libre de ideas y sentimientos, facilita la realizacin de actividades creativas tanto individuales como grupales. En este artculo se recoge un ejemplo de estas actividades en donde, a travs de la elaboracin en grupo de una composicin musical, se constata las aportaciones creativas de cada estudiante y su contribucin a la realizacin de una tarea musical comn. Palabrasclaves:Educacinmusical,creatividad,composicinmusical. Abstract: Musical Education is one of the most important curricular areas that most contribute to the development of creativity in students. The music classroom, conceived as the suitable context in which to experiment and freely express ideas and emotions, facilitates the elaboration of creative activities both individually and in groups. The current article shows one example of these activities by which, through the elaboration of a musical composition prepared by the whole class, it is clearly stated the creative contributions of each individual student to the completion of a common musicaltask. Keywords:MusicalEducation,Creativity,MusicalComposition.

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LacreatividadenlaescueladelsigloXXI Lasactualestendenciasdeinvestigacinsobrecreatividadenlaescuelasecentran en el anlisis de los componentes de la creatividad y los trminos en los que se produce la interaccin entre los mismos, asumiendo el carcter complejo del pensamiento creador como una dimensin estable de la conducta y afirmndose que laverdaderanaturalezadelacreatividadescognitiva:crearespensar(Romo,2003). Algunos investigadores que han realizado estudios sobre la creatividad (Bernal, 2001; Csikszentmihalyi, 1996; Gervilla, 2003) concluyen que lo prodigioso en la creacin es el producto o resultado, no el proceso, por lo que importa ms la manera depensar,dedescubrirelmundoydeconocerseasmismo,quelacaracterizacinde losrasgospsicolgicospropiosdelaspersonascreativas. Existen diferentes definiciones de creatividad que se postulan desde diversas facetas psicolgicas implicadas en los procesos creadores. As, diversos autores (Amabile, 1983, 1996; Csikszentmihalyi, 1996; Sternberg, 1999) han abordado la creatividad desde diferentes perspectivas. Amabile, en su modelo componencial, incluye las habilidades propias del dominio, las habilidades de la creatividad y la motivacin de la tarea como los tres tipos de componentes bsicos de la creatividad. Sternberg acota seis tipos de componentes interrelacionados: capacidades intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivacin y ambiente. Csikszentmihalyi resalta el papel del contexto pero tiene en cuenta las caractersticas psicolgicas del individuo creativo, as como el campo o disciplina donde el creador hace su aportacin y el mbito o grupo de jueces de expertos que decidensiaceptanorechazanlaobradelindividuo(vaseFigura1). Los rasgos de comportamiento de una persona creativa pueden dividirse en aptitudes, intereses, actitudes y temperamento. La aptitud es la disposicin para aprender a hacer cierto tipo de cosas y est influenciada por la interaccin entre la determinacin gentica y la ambiental. El inters es la inclinacin o necesidad que conduce a una persona a emprender tal o cual tipo de actividad. La actitud es la tendencia a favorecer o no un cierto tipo de objeto o de situacin. El temperamento designa el conjunto de sus disposiciones emocionales: optimismo, melancola, seguridadonerviosismo.

Figura1:TringulodelacreatividadsegnCsikszentmihalyi(1998)

Talento individual mbito (jueces, instituciones) Campo / disciplina

Fuente:CSIKSZENTMIHALYI,M.(1998).Creatividad.Elfluirylapsicologadeldescubrimientoylainvencin.Barcelona:Paids.

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Guilford (1980) resalta que la gran mayora de psiclogos han descuidado el estudio de los aspectos creativos de la personalidad, a pesar de la importancia social que se le ha otorgado. Muchos autores consideran que el talento creativo se expresa en trminos de inteligencia o de CI, pero esta concepcin ha contribuido en el retraso de la comprensin de lo que son individuos creativos (Beudot, 1980). La creatividad que define a estas personas aparece en una conducta creativa que incluye actividades tales como la invencin, la elaboracin, la organizacin, la composicin o la planificacin. Por ello, los individuos que dan pruebas manifiestas de esos tipos de comportamientosonconsideradoscomocreativos. SegnParnes(1980),apesardelasnumerosasinvestigacionesrealizadas,todava no se conoce mucho acerca de lo que es en realidad la creatividad. No obstante, se asumequelacreatividadpresentaredesdeaptitudesprimarias,quesonvariablesque difierenenlaspersonas.Laaptitudcreadoradeunindividuoestamenudoreprimida por su educacin y su experiencia, de tal modo que ni siquiera ste es capaz de reconocer sus potencialidades y menos todava de explotarlas. La educacin puede contribuiralacompletarealizacindelindividuo,cualquieraqueseansuscapacidades, pudiendo proporcionar una gimnasia constructiva con el fin de luchar contra la atrofiadelosnioscontalentoyayudarlesadesarrollarsecreativamente. Toda persona posee un potencial creativo pero necesita de unos procesos formativos que le ayuden a desarrollarlo (Bravo y De Moya, 2006). De este modo, en los mbitos educativos, Rogers (1991) plantea las condiciones que propician el desarrollo de la creatividad: trabajo en grupo, ambiente de libertad, libre expresin, estimulacin de ideas nuevas y originales, clima de confianza, de aceptacin y respeto a la persona, eliminacin de la amenaza de la evaluacin, independencia y libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones. Por su parte, De Moya (2005) concede una gran importancia al maestro en la facilitacin de la creatividad de sus estudiantes, destacando entre las condiciones para una enseanza creativa la relacin entre maestro estudiante, lo cual implica una actitud constructiva, de confianza en las potencialidadesdelalumnosyelconocimientodesuscaractersticasyfuncionamiento psicolgico. Con todo, el maestro que pretenda desarrollar la creatividad en su aula debe desterrar una serie de ideas errneas: el ser creativo es un don especial que se tiene o no se tiene y, si no se posee, muy poco se puede hacer para desarrollarlo, as que lo mejor ser pedir ayuda a quien es creativo; slo las personas que poseen un alto nivelcultural pueden sercreativas; las personas creativas son gentedesordenada. Del mismo modo, tambin debe hacer frente a diversos factores que limitan la capacidad creativa de sus alumnos: imponer una atmsfera coercitiva, impedir la expresinespontneaylibredeideas,juzgarconstantemente,sealarinsistentemente los errores, impedir la liberacin de emociones, menospreciar la autenticidad, no favorecerlaconfianza,norespetarlaindividualidadypromovereltemoralridculo.

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La escuela del siglo XXI no puede anclarse en la transmisin de conocimientos y destrezas instrumentales sino que debe apostar por el desarrollo de la creatividad en los alumnos desde un doble plano, individual y grupal (Marina, 1993). La creatividad individual se refiere a la capacidad funcional y habilidad de la formulacin y solucin de problemas de manera personal, mientras que la creatividad colectiva alude a la posibilidad armnica del trabajo en equipo en crculos creativos caracterizados por su composicin abierta y espontnea, objetivos comunes, juegos de roles, simulacin, autogestin de la accin, autocontrol del proceso, retroalimentacin productiva, estrategiacreativaytransformacin. Tanto si se trabaja la creatividad de manera individual como si se hace en grupo, el docente puede ayudarse de diversos recursos como imgenes, metforas, unin de conceptos diferentes en una nueva realidad o explicaciones de lo desconocido a partir de algo conocido. Siguiendo las aportaciones de Sternberg (1999), el docente debe promocionarenestasactividadeslaelaboracindealgonuevoysuaplicacinprctica, estimular laformulacin de preguntas y de respuestas, propiciar el establecimientode hiptesis y la comprobacin de las mismas por vas no tradicionales, contribuir a la reflexin y el razonamiento divergente y estimular la bsqueda de nuevas ideas, procedimientosymtodosdiferentesalosempleadoshabitualmente.Enestesentido, una de las metodologas ms apropiadas para plantear actividades creativas es el trabajo por proyectos, en donde las actividades se programan de forma globalizada como retos y desafos, invitan a despertar la curiosidad del alumnado y les anima a investigar y resolver problemas, unido a una complejidad creciente de las tareas a desarrollar. Implicacioneseducativasdelprocesocreativoenelaulademsica ElobjetivoprincipaldelaEducacinMusicaleseldealcanzarlaformacinintegral de la persona mediante en el desarrollo de sus facultades psicolgicas, intelectuales, sociolgicas, psicomotrices y expresivas. En Educacin Musical no slo se potencia el valor educativo de la msica, sino que adems, al trabajar con un material especial y particularmente artstico, se contribuye de manera significativa a la canalizacin de la expresin creativa del alumnado (Hernndez, Hernndez y Miln, 2007). De esta forma,elaulademsicaeselespaciopropicioparallevaracabolosprocesoscreativos que,enunentornodelibertadexpresivadeideas,emocionesysentimientos,llevenal estudiante a la manifestacin de su rico mundo interior. El maestro de msica que apueste por la realizacin de actividades creativas debe primar el proceso de creacin y participacin de los alumnos y no tanto los resultados, ya que lo que se considera importante en un aula creativa es la espontaneidad y no la intelectualizacin de los procedimientosmusicales.

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Para Pascual (2007), no siempre se puede hablar de creatividad en trminos generalesyaquesuconceptualizacintieneunsentidorelativo.As,lacreatividadesel resultado de la imaginacin y como hay diferentes tipos de imaginacin (receptivo sensorial, retentiva, reproductora, constructiva y creadora) es necesario pasar por todos ellos, a travs de actividades prcticas y manipulativas, hasta llegar a la imaginacin creadora. El desarrollo de este tipo de imaginacin es fundamental en el mbito musical porque supone la introduccin de elementos nuevos, de tal manera quesepuedehablardeverdaderacreatividad. Laestrategiamsgenuinadelpensamientocreadoreslaanaloga,porqueatravs de ella se conectan realidades muy distintas en formas originales y valiosas (Gervilla, 2003). El pensamiento creativo origina productos creativos, es decir, soluciones que, ademsdetenerunvalorparaelcontextodondesurgielproblema,sonnovedosasy exclusivas, porque el individuo aporta su propio conocimiento, experiencia y valores para llegar a ellas. En esta lnea, Romo (1997) propone un diagrama del proceso creador (vase Figura 2) en el que a travs de diferentes momentos de cambio/acomodacin se pasa del pensamiento analgico a la actitud crtica, fase ltima que conduce al pensamiento creativo. De este modo, el proceso creador se encaminahaciaunabsquedadelanovedad,unasolucindeproblemas,unaapertura alosmismosyunaflexibilidaddelpensamiento.
Figura2:Diagramadelprocesocreador

Fuente:ROMO,M,(1997).Psicologadelacreatividad.Barcelona:Paids,p.20.

ACTITUD CRTICA

Sensibilidad a los problemas

BSQUEDA DE LA NOVEDAD

Formulacin

Tolerancia a la ambigedad

APERTURA A LOS PROBLEMAS

Mantenerlos abiertos Enfocarlos con distintos ngulos

FLEXIBILIDAD

Procesos de insight Soluciones diversas Originalidad

Solucin
PENSAMIENTO ANALGICO

Las actividades musicales se han centrado siempre en el canto, en la prctica instrumental o en la lectoescritura musical, pero la creacin musical ha quedado en

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un segundo plano. La Educacin Musical ha de permitir que el nio pueda expresarse musicalmente,descubriendo,sintiendoyexpresndoseatravsdelhechosonoro. Por este motivo, el proceso de enseanzaaprendizaje musical debe ir encaminado a favorecer el desarrollo de la creatividad. Educar musicalmente desde la edad infantil supone organizar los contenidos y definir el camino que permita la consecucin de capacidadesrelacionadasconlamsica(Bernal,2003). Esta educacin creativa se focaliza en dos acciones, la expresin y la percepcin, dos capacidades bsicas que deben ser abordadas desde una perspectiva globalizadora. As, la expresin surge de la espontaneidad del nio, se manifiesta en los mbitos vocal, instrumental y corporal y permite que el estudiante pueda llegar a un conocimiento y aplicacin de las diversas tcnicas artsticomusicales en las realizacionesindividualesygrupalesdeformasatisfactoria.Porsuparte,lapercepcin parte de la exploracin y observacin sensorial dentro de un espacio sonoro prximo al nio para despus pasar al reconocimiento y comprensin de las cualidades del sonidoydeloselementosdellenguajemusicalenelespacioyeneltiempo. La percepcin es un proceso mediante el cual se recibe informacin del ambiente exterior. En este proceso intervienen factores como el estado de conciencia, la atencin,lamemoria,elestadoafectivo,laimaginacinylasituacindeotroscampos perceptivos.Laeducacinsensorialesunprocesodediferenciacinyalmismotiempo de sntesis, mientras que la actividad mental se inicia con las sensaciones y a partir de ellas se generan ideas y se elabora el lenguaje. Todo proceso cognitivo se sustenta en una primera fase de carcter perceptivo. Por este motivo, es tan importante desarrollarlascapacidadesqueconduzcanaunapercepcinselectiva.Percibiratravs del odo supone la integridad del sistema auditivo, a la vez que desarrollar las habilidades auditivas es imprescindible para la comunicacin y las relaciones escolares y sociales. Por tanto, la audicin es la base de la Educacin Musical y se tiene que desarrollar a partir de la planificacin y secuenciacin de una serie de actividades acordesconlaedaddelosalumnos.Laaudicinmusicaldebefomentarlamaduracin de la percepcin y la sensorialidad auditiva, aumentando la escucha activa y despertandoelgustoporlasaudicionesmusicales.Paratrabajarlaescuchacreativa,el maestro hade aplicar tcnicasencaminadas aldesarrollo de lacreatividad, implicando al nio en la experiencia directa para que describa sus vivencias en relacin con la msica.Cuandolaexperienciamusicaleseducativa,intencionalyconsciente,lamsica llegaacrearenlaimaginacinrepresentacionesvisualesydramticas. Para Bernal (2003), creatividad e inteligencia se muestran como realidades diferentes, aunque muy vinculadas entre s. El pensamiento divergente es una caracterstica propia de la personalidad creativa, mientras que el pensamiento convergente es la base del cociente intelectual. Toda persona cuenta con un potencial creativo innato, que est inmerso en su propio desarrollo y forma parte del mismo proceso. Educar contribuye al fomento de las potencialidades humanas y la educacin
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creativa supone adems estimular, despertar y alentar al nio para que sea capaz de analizar y resolver los problemas que surjan. En este sentido, Schafer (1983) entiende la enseanza de la msica como un medio paradescubrir las potencialidades creativas de los alumnos; reconocer y valorar el paisaje sonoro, escuchndolo intensamente; buscar un espacio comn de encuentro de todas las artes y sensibilizar al alumno, considerandolaimportanciadecadasonido. Un currculo creativo, necesario en las aulas de msica actuales, debe desarrollar la musicalidad, hecho que lleva implcito la utilizacin de tcnicas creativas en la clase de msica y el fomento de un clima de libertad, donde se valore la originalidad, se potencie la prctica y la experimentacin sonora y se desarrollen habilidades manipulativas en la interpretacin instrumental. De este modo, el desarrollo de las capacidades, habilidades y aptitudes musicales favorecen, sin duda, la formacin musical, mientras que una educacin integral permite el avance de estas capacidades, ademsdevalorar,motivarypotenciarlamusicalidadylacreatividad. Lacomposicinmusical,ejemplodeactividadcreativagrupal La educacin musical se fundamenta en dos pilares esenciales: or msica y hacer msica. Partiendo de esta base, la experiencia musical delos estudiantes en el aula de msica se concreta en una serie de elementos clave como son la escucha activa de sonidos y de diferentes msicas a travs de las audiciones, el movimiento y el desplazamiento libre y guiado por el espacio, la entonacin de canciones pertenecientes a un repertorio dado, la prctica instrumental tanto de instrumentos convencionales como no convencionales y la creacin y composicin de esquemas rtmicos y meldicos y de sencillas piezas musicales. En este ltimo aspecto, es determinante el papel que juega el docente para fomentar las iniciativas de su alumnado y ofrecer oportunidades con el fin de que stos desarrollen la creatividad y puedancomponersupropiamsica. La creatividad en la composicin musical supone un ejemplo claro de cmo se emplealacapacidadhumanapararesolverproblemaseinventarsituacionesvariadasy ricasdeformaimaginativa(Glover,2004).Enlaetapadeeducacinprimaria,losnios primero imitan y despus construyen sus propios modelos compositivosa travs del movimiento y la voz. Una vez que se asientan estos procesos se pueden iniciar otros ms complejos basados en la composicin de la escritura musical a partir de sus invencionescreativas. Lacomposicinpuedeserentendidacomounaformadecreacinmusicalycomo una actividad apoyada en la escucha y la interpretacin. Para Paynter (1999: 23), la creatividad musical adquiere una especial relevancia dentro del currculo de msica, abordada desde el trabajo de la composicin musical en los centros escolares.

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Creatividad e improvisacin estn relacionadas pero tienen caractersticas que las diferencian. Hacer msica, expresar una idea musical o componer no necesita un tiempo determinado, mientras que en la improvisacin, las ideas fluyen por s mismas y las decisiones se toman en el acto. La composicin es la consecuencia de la improvisacin,ylasdossontcnicasapropiadasparadesarrollarlacreatividad. Segn Fernndez FaustnLeibach (2007), la composicin musical es una actividad creativointelectualquerequiereunconocimientoyundominiodesutcnicaeimplica un proceso de elaboracin, donde la improvisacin y el odo tienen una gran trascendencia. Entre los factores que determinan la calidad de la improvisacin y la creatividad en las composiciones se encuentran: 1) la iniciativa (provocar el descubrimientomediantepreguntasyconcentrarseenlosejercicios);2)laimaginacin (encontrar el modo de expresin de cada uno); 3) la originalidad(dominar el mundo sonoroyactuarsobrel);y4)lareflexin. La msica posee unas caractersticas particulares que la convierte en un rea apropiada para el desarrollo de aspectos creativos relacionados con la composicin, la interpretacin, la audicin y otras capacidades creativas. No obstante, en estos procesos creativos no slo interviene el intelecto sino que son necesarias otras dimensiones de la persona, como son la sensibilidad, el espritu crtico y la curiosidad por descubrir cosas nuevas y aprender de ellas. Adems de estas dimensiones, el nio/a creativo debe contar con un cierto grado de confianza en sus producciones artsticas y con otros factores asociados a la creatividad, tales como fluidez de pensamiento,flexibilidad,originalidadeinventivaensuscomposicionesmusicales.Por su lado, el docente debe estimular el talento creativo de su alumnado, alentando sus composiciones y desarrollando la autocrtica. Sin embargo, para Girldez (2010), las programaciones de educacin musical se centran ms en interpretacin y en la audicin que en la improvisacin, olvidndose la creacin o la composicin musical ya que, al ser consideradas tradicionalmente como actividades complejas, se reservan paralosmsicosprofesionales. Desde nuestro planteamiento la composicin musical no debe estar reservada slo a los especialistas o los profesionales de la msica, sino que puede y debe ser desarrollada por cualquier alumno que se lo proponga y que, debidamente guiado, se encuentre interesado en hacerlo. En esta lnea, en las ltimas dcadas diferentes estudiosos(e.g.,Folkestad,1998;Nilsson,2002)hanmostradocmolosordenadores, sintetizadores y programas informticos han aumentado las posibilidades de los estudiantesparaexpresarsusideasmusicales,alavezquehadisminuidosunecesidad de poseer grandes conocimientos tericos o habilidades instrumentales muy especializadas para realizar tareas de composicin musical en el aula mediante el empleodelasnuevastecnologas.Elusodesoftwareespecficomusical,disponible de forma online en la red o instalado en los ordenadores porttiles del alumnado, no requiere un conocimiento profundo de las tcnicas de composicin. Este hecho ha
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permitido la popularizacin de la composicin musical que se ha visto reflejada en el aumentodelasactividadescreativasdelosestudiantesenloscentroseducativos. Un ejemplo de actividades creativas basadas en la composicin musical ha sido la realizada en el aula de msica de un centro pblico educativo en el tercer ciclo de educacin primaria durante el mes de septiembre del curso escolar 20102011. En estas actividades han participado un total de 102 alumnos correspondientes a dos quintos y dos sextos cursos de educacin primaria con edades comprendidas entre los diez y los doce aos. Durante cuatro sesiones se ha desarrollado el proyecto Nuestra composicin musical que ha supuesto para los alumnos un doble reto, personal y grupal, puesto que el producto final era la realizacin conjunta de una composicin musical. De entre los editores de partituras musicales ms conocidos, como Sibelius, MagicScore o Finale, entre otros, se eligi este ltimo porque permita a los nios manejarfcilmentelanotacinconvencionalmusicalbsica(blancas,negras,corcheas, semicorcheas y sus silencios) en la pizarra digital interactiva (PDI) y porque, al mismo tiempo, posibilitaba la audicin de la nota colocada sobre el pentagrama y, de forma regular,escucharlacomposicinmusicalescritahastaesemomento. Elprocedimientodecreacinmusicalserealizdelasiguienteforma: - El maestro de msica dio unas sencillas pautas para la composicin musical (notacin,figuracin,comps,intervalos,etc.).Nohayqueolvidarque,aunque la creacin es libre, al emplearse un sistema tonal y mtrico, es necesario seguirunaseriedepasosqueguendichoprocesocreativo. - Se formaron grupos de cuatro nios y cada uno de ellos invent una meloda brevequeplasmenunalibretadepentagramas. - Actoseguido,secompartidentrodelgrupocadaunadelascomposiciones. - Unresponsabledecadagruposeencargdedirigirlaelaboracinydeescribiren formato digital la composicin grupal. Para ello, el profesor haba instalado previamenteelsoftwareespecficoenelordenadorporttildelresponsable.La escritura de esta composicin cont con las aportaciones de todos los miembros del grupo y, gracias a la audicin de la composicin realizada, se efectuaron sobre la marcha pequeas correcciones orientadas por el maestro demsica. - Despus, utilizando la PDI, el maestro de msica escribi un comps de cada grupo resultando una composicin final con sus aportaciones. En estas pequeasobrasdeartelosalumnosdecidieronculibaaserelnombredela pieza y a qu instrumento musical iba dirigida. De esta manera, el resultado de lacreacinartsticarepresentabaeltrabajoconjuntodetodalaclase.

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En cada clase se gener un variado nmero de composiciones musicales, una por cada grupo, realizndose hasta 24 creaciones. En estas composiciones se constat el enorme potencial creativo de los nios reflejado en el uso de figuras musicales ms complejas (en muchos casos semicorcheas) y de una tesitura desconocida por ellos (notas en registro agudo), a pesar de que, en general, nunca haban escuchado antes su sonido. A continuacin se recogen los ejemplos de las cuatro composiciones finales realizadasportodoslosgruposencadaclase. Partitura1:Composicinmusical5A

Partitura2:Composicinmusical5B

Partitura3:Composicinmusical6A

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Partitura4:Composicinmusical6B

Para poder realizar estas composiciones fue necesario que el maestro de msica crearaenlaclaseunclimadelibertadyrespetohacialasmanifestacionesartsticasde todos los alumnos y que fomentara las expresiones individuales de cada uno, destacando la idea de que todas las aportaciones eran vlidas en la composicin final grupal. En esta lnea, la evaluacin de la actividad no se hizo de forma individual sino que se centr en la valoracin de la creacin grupal, incidiendo en el proceso de creacin ms que en el producto en s mismo. Adems, para estimular la autocrtica sobre sus composiciones musicales, el maestro de msica impuls dinmicas a modo de juego en las que los estudiantes tuvieron que tomar la iniciativa de hacer juicios sobre su propio aprendizaje (autoevaluacin) y sobre el aprendizaje de sus compaeros(coevaluacin). Conclusiones La creatividad es una dimensin compleja de la personalidad del individuo que implica la movilizacin de una serie de procesos mentales para la elaboracin de productos nuevos y originales. Debido a esta peculiaridad, en el mbito educativo, y ms concretamente en educacin musical, el trabajo creativo propiamente dicho se suele dejar al margen en detrimento de otras actividades menos complejas y ms mecnicascomosonlaprcticavocal,instrumentalocorporal.Sinembargo,laescuela del siglo XXI, sin dejar al margen la enseanza de conceptos y las destrezas musicales, debe desarrollar la creatividad en los alumnos si pretende alcanzar la formacin integraldelosmismos. Las actividades creativas en educacin musical requieren un espacio de libertad donde se permita la experimentacin sonora y la puesta en prctica de habilidades manipulativas en la interpretacin, creacin y expresin musical. En este sentido, en las actividades creativas llevadas a cabo en el aula de msica y que se recogen en este artculo se ha constatado que a los alumnos les gusta experimentar con la msica y atreverse a realizar producciones novedosas siempre que el entorno posibilite la

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autonoma creativa y el docente motive a sus alumnos y les muestre confianza hacia sus elaboraciones. Se ha observado tambin a travs de las composiciones musicales elaboradasporlosestudiantescmostosempleannotasqueusualmentenotrabajan en clase (registro agudo o semicorcheas) y exploran con intervalos desconocidos para ellos (distancias de 8, 9 o 10). Entre los aspectos destacados de las actividades creativascabedestacar:incrementodelintersycuriosidadporlamsica,aprendizaje activo, disfrute, cohesin grupal y fomento de la autocrtica y de la expresin de los sentimientosylasemociones,entreotros.Lascomposicionesmusicalesdemuestranel potencial creativo que tienen los alumnos y permiten la inferencia de su rico mundo interior. Referenciasbibliogrficas AMABILE,T.(1996).Creativityincontext.Colorado:WestiewPress. BERNAL, J. (2001). Educacin musical escolar y desarrollo de la creatividad. En I CongresodeCreatividadySociedad.Barcelona:UniversidadesdeBarcelona. BERNAL, J. (2003). Msica y creatividad. En A. Gervilla (ed.) Creatividad Aplicada. Una apuestadefuturo.Vol.II(pp.841863).Mlaga:Dykinson. BEAUDOT,A.(1980).Lacreatividad.Madrid:Narcea. BRAVO, R. y DE MOYA, M. V. (2006). Multiculturalidad musical para las aulas del S. XXI.Ensayos,21,pp.131140. CSIKSZENTMIHALYI, M. (1998). Creatividad. El fluir y la psicologa del descubrimiento y lainvencin.Barcelona:Paids. DEMOYA,M.V.(2005).Creatividadydocencia.Aprenderasercreativosparaensear asercreativos.EnA.Gervilla(coord.),Creatividad:aspectospsicolgicos,educativosy sociales.Mlaga:Dykinson,pp.281296. FERNNDEZ FAUSTNLEIBACH, C. Desarrollo de la capacidad creativa a travs de la Educacin Musical. Filomsica. Revista mensual de publicacin en Internet, 82, marzo 2007. FREGA, A. L. Y VAUGHAN, M. M. (1980). Creatividad musical. Fundamentos y estrategiasparasudesarrollo.BuenosAires:CasaAmrica. FOLKESTAD, G. (1998). Musical Learning as Cultural Practice: As Exemplified in ComputerBased.CreativeMusicMaking.EnBertilSundin,GaryMcPhersonyGran FOLKESTAD(eds.),ChildrenComposing.Malm:MalmAcademyofMusic. GERVILLA, A. (ed.) (2003). Creatividad Aplicada. Una apuesta de futuro. Vol. I y II. Mlaga:Dykinson.

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