PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 64 CARRERA:

Profesorado de Educacin Especial. ESPACIO CURRICULAR: Teoras sociopolticas y educacin. CURSO: 2 CICLO LECTIVO: 2013 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: dos horas semanales PROFESORA: Daniela Montan FUNDAMENTACIN La educacin -en tanto hecho social- no puede entenderse sino en contexto, y al decir contexto, nos referimos tanto al espacio geogrfico como al tiempo histrico, con los entrecruzamientos de las dimensiones econmicas, polticas, sociales, culturales y ticas. En el marco de una sociedad conflictiva y atravesada por distintos proyectos sociopolticos en pugna, la comprensin de las teoras sobre lo social y lo educativo, de sus contextos de produccin y de los discursos que disputan la hegemona, resultan vitales para el posicionamiento tico poltico del docente. A su vez, conocer las trasformaciones de la sociedad actual latinoamericana y su incidencia sobre lo educativo, son elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y transformadora. Esta asignatura rene los conocimientos de distintas disciplinas, tales como: sociologa, historia, poltica, filosofa y economa, entendidas como miradas de las diversas dimensiones del objeto complejo que representa el hecho educativo. As, esta propuesta tiene como meta contribuir a que los alumnos/as -futuros docentes- profundicen su capacidad de percepcin crtica respecto del orden social y cmo la escuela fue vehculo de su legitimacin, en tanto construccin de hegemona, partiendo del anlisis de la prctica pedaggica desde distintos puntos de abordaje: conociendo los lmites y las maneras en que es moldeada, analizando la ideologa del pensamiento que la sostiene y reconocindola en el contexto social, poltico y cultural. Se propone desde su inicio, el abordaje de la educacin en estrecha relacin con su contexto sociohistrico, con el doble objetivo de comprenderla en toda su complejidad y de discutir alternativas de transformacin que la coloquen al servicio de todos los sectores de la sociedad, en especial de los viejos y nuevos excluidos. A lo largo del desarrollo de este espacio, se presentarn a los estudiantes las discusiones tericas bsicas necesarias para su formacin y algunas de las nuevas propuestas que estn siendo construidas y llevadas a cabo por instituciones y docentes, y por nuevos movimientos y organizaciones sociales. El propsito es formar docentes cuyas prcticas pedaggicas articulen la institucin educativa y el entorno social, conscientes de que su rol como profesional de la educacin, no slo es tcnico-metodolgico, sino tambin tico y poltico. PROPSITOS DEL DOCENTE -Fomentar la discusin y la reflexin crtica en torno a los diferentes abordajes tericos -clsicos y contemporneos- del campo social y su vinculacin con los enfoques sobre lo educativo, asumiendo una perspectiva que permita comprender la realidad educativa y el papel que desempea la educacin en la produccin y la reproduccin del orden social, condicin indispensable para su transformacin. -Orientar a los alumnos hacia procesos de autoaprendizajes, suscitando una actitud crtica. -Brindar a los alumnos exposiciones tericas oportunas de los diferentes ncleos temticos.

-Promover la integracin de conceptos, desarrollando estrategias de discusin y argumentacin racionales. -Evaluar el proceso y los resultados de aprendizaje de los alumnos. -Reflexionar sobre la educacin, construyendo un marco conceptual que permita explicar los procesos de produccin y circulacin de la significacin pedaggica y sus efectos de sentido. EXPECTATIVAS DE LOGRO -Que los alumnos conozcan el instrumental terico y metodolgico bsico para el anlisis poltico-filosfico del sistema educativo y del propio rol docente. -Comprendan los contextos socio-polticos en el cual se desarrollan las polticas educativas en la Argentina. -Analicen crticamente las tendencias de cambio del sistema y los debates polticos-educativos actuales. -Detectar las ideas principales y reconstruir la argumentacin del autor, esbozando e intercambiando opiniones crticas sobre el material bibliogrfico y las problemticas educativas. -Suscitar una actitud crtica hacia la prctica de la enseanza, comprendiendo la problemtica antropolgica y tica que ella implica. -Facilitar el anlisis y la comprensin de la complejidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje. -Adquirir competencias en la preparacin, elaboracin y redaccin de trabajos sobre las distintas problemticas analizadas. -Contextualicen socio-histricamente la produccin terica y las prcticas educativas, estableciendo relaciones entre teora y realidad educativa argentina y latinoamericana. -Inicien su conocimiento de algunos de los problemas educativos ms urgentes de Argentina y Amrica Latina, y se aproximen a alternativas superadoras. ENCUADRE METODOLGICO Se llevarn a cabo clases tericas de carcter expositivo, con intervencin de los alumnos. Se incentivar en los/as estudiantes una actitud no dogmtica, que formule cuestiones y plantee problemas poltico , sociolgicos y filosficos a partir de la reflexin y la discusin. Se intentar desarrollar la reflexin y el pensamiento crtico. Adems, se contar con clases prcticas, en las que se desarrollar el anlisis intensivo de los textos propuestos, a partir de guas de trabajos prcticos elaborados a ese efecto. El estudio de cada una de las temticas abordadas, no se centrar en la memorizacin de datos, teoras o pensadores, sino en el anlisis y comprensin de las diversas posturas. El anlisis de los distintos temas se realizar mediante el abordaje de los siguientes tipos de fuentes: -Bibliografa general: brinda orientacin general sobre el contexto histrico y filosfico acerca de todos los temas del programa. -Bibliografa especfica: ofrece informacin especfica acerca de distintos pensadores o estudiosos del tema. -Fuentes directas: posibilita conocer las posturas de distintos pensadores a travs de la lectura de sus obras. -Pginas webs y enciclopedias virtuales: brindan informacin general y/o especfica sobre distintos temas. RECURSOS: Trabajos prcticos. Guas de lectura. Films. CONTENIDOS El corpus terico de este programa se agrupa en 4 unidades temticas. Se detalla a continuacin de cada unidad, la bibliografa pertinente de cada tema (disponible en espaol) cuya lectura se considera obligatoria. UNIDAD I

-Elementos de epistemologa. La mirada histrica de la construccin de las ciencias. Qu es la ciencia? Clasificacin de las ciencias. El surgimiento de la ciencia: de los problemas prcticos a la especulacin terica. La geometra y la astronoma. Qu es una actitud cientfica? -El discurso cientfico y otras formas de conocimiento. Los contextos de produccin del conocimiento cientfico. Los lmites de la objetividad del conocimiento cientfico. La distincin entre descubrimiento y justificacin. Discursos epistemolgicos, ontolgicos y sociolgicos sobre la ciencia. -Ciencia normal y ciencia revolucionaria, paradigmas e inconmensurabilidad. El problema del progreso cientfico. La evolucin del pensamiento de Kuhn. El problema de la verdad. Bibliografa obligatoria: -Gaeta, R. y Gentile, N.- Thomas Kuhn: de los paradigmas a la teora evolucionista. Bs. As., ed. CBC, 1995. -Klitmovsky, G.- Las desventuras del conocimiento cientfico. A-Z, Bs. As. 1994. -Kuhn, Thomas.- La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, FCE, 1962. - Olive .- Estado, legitimidad y crisis . Mxico, Siglo XXI editores, 1985. Cap.1: Discursos epistemolgicos, ontolgicos y sociolgicos: relaciones conceptuales. -Raffin, Marcelo.- Filosofa. Tinta Fresca Ediciones, Bs. As, 2006. Cap. IV: La lgica. Pp. 112-136. -Scheler, Max.- Doctrina de la relacin bsica entre el hecho cientfico y el natural. En: Horowitz, Irving.Historia y elementos de la sociologa del conocimiento. Bs. As., Eudeba, 1979. UNIDAD II -Educacin, cultura y conocimiento: Historicidad de la relacin individuo sociedad: naturalizacin/desnaturalizacin del orden social y educativo, institucionalizacin, justificacin y legitimacin. -Construccin social de la realidad y crisis de sentido. La diversidad de culturas y alumnos en las escuelas. -Socializacin primaria, habitus y sentido comn en la escuela. Las clases populares y las actitudes autoritarias. Ideologa. Bibliografa obligatoria: -Durkheim, E. La educacin: su naturaleza y su funcin, en Educacin como socializacin, Ediciones Sgueme, Salamanca, 1976. -Fernndez Enguita, M. Del hogar a la fbrica pasando por las aulas: la gnesis de la escuela de masas, en La cara oculta de la escuela. Educacin y trabajo en el capitalismo. Madrid, Siglo XXI Editores, 1990. -Gramsci A., Althusser L., Williams R.: Concepto de ideologa. Ficha de Ctedra. 2009. -Gramsci, A. Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Nueva Visin. Buenos Aires, 1974. -Marchesi, lvaro; Martn, Elena.- Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Madrid, Alianza, 1999. Cap. IX: La diversidad de culturas y de alumnos en las escuelas. -Prez Gmez, A. Las funciones sociales de la educacin, en Prez Gmez, A. y Gimeno Sacristn, J. Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Ediciones Morata, 1992. -Puelles Bentez, M. Estado y educacin en el desarrollo histrico de las sociedades europeas, en Revista Iberoamericana de Educacin, N 1, Madrid, 1993. Disponible en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie01a02.htm -Tamarit, Jos.- Poder y educacin popular. Bs. As., Libros del quirquincho, 1992. Cap. I: Crisis y educacin popular y Cap. III: El dilema de la educacin popular: entre la utopa UNIDAD III -Los principales problemas construidos histricamente desde distintos paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigacin y corrientes del pensamiento social y su contexto de produccin, en el mundo central y en Amrica Latina. El anlisis de los autores clsicos y los nuevos aportes.

-Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el Estado, el poder, el cambio, los sujetos. Expresin de estas categoras en la educacin. La mirada sobre lo educativo desde esos enfoques. Ideologa y alienacin. La alienacin. Bibliografa obligatoria: -Althusser, L.- Ideologa y aparatos ideolgicos del estado. Madrid, Anagrama, 1971. (Seleccin). -Apple, M. 1985. Qu ensean las escuelas?, en Sacristn, J. y Prez Gmez, A. La enseanza, su teora y su prctica. Madrid, Akal, 1985. -Foucault, M.- Vigilar y Castigar. Cap. Los medios del buen encauzamiento. Bs. As., Siglo XXI, 1989. -Freire, Paulo.- Pedagoga del oprimido. Buenos Aires, Editorial Siglo XXI, 1973. (Seleccin). -Freire, P.- Pedagoga de la esperanza. Mxico, Ed. Siglo XXI, 1993. (Seleccin). -Giroux, Henry.- Teora de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin. Un anlisis crtico, en Dialogando n 10, Santiago de Chile, 1985. -Horowitz, Irving.- Historia y elementos de la sociologa del conocimiento. Bs. As., Eudeba, 1979. Cap. V (Ideologa y alienacin) y VI (Una medida de la alienacin). -Varela, J. Sociologa de la educacin. Algunos modelos crticos. En: en Romn Reyes (Dir.): Diccionario crtico de ciencias sociales. En http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/e/educacion_sociologia.htm UNIDAD IV -Las perspectivas de orden y conflicto en el anlisis poltico, social y educativo actual. Educacin y trabajo. -La sociedad como orden conflictivo: Pierre Bourdieu o la sociedad como campos de fuerzas. La estructuracin de la sociedad y la dinmica de la accin social. Campo, capital y habitus. Tipos de capital: econmico y cultural, social y simblico. Posicin, disposicin y toma de posicin. -La tensin entre los enfoques normativistas y racionalistas, entre el peso puesto sobre el individuo y lo colectivo. -Problemticas socioeducativas hoy. Las transformaciones estructurales en las sociedades contemporneas, con especial referencia a la realidad latinoamericana y su repercusin en el campo educativo. Bibliografa obligatoria: -Alvarado, Mariana; Ripamonti, Paula.- Propuestas para la incorporacin del pensamiento latinoamericano en la escuela. En: Arpini, Adriana- Diversidad e integracin en nuestra Amrica. Volumen I. Bs. As., Biblos, 2010. -Apple, M. El conocimiento oficial. La educacin democrtica en una era conservadora. Barcelona, Paids, 1993. Cap. 2: Por qu triunfa la derecha. -Bourdieu, Pierre. (1979) Los tres estados del capital cultural. En: Actes de la recherche de sciences sociales. 30 de noviembre de 1979. Pars. Pp.3-6 (traduccin: Emilio Tenti). -Bourdieu, Pierre. - El lugar de la pedagoga en la obra de Pierre Bourdieu (Ficha de ctedra). -Bourdieu, Pierre.- Sociologa y cultura. Mxico, Grijalbo, 1990. Cap. El racismo de la inteligencia. -Bourdieu, Pierre y Passeron, J.- La reproduccin. Barcelona, Ed. Laia, 1977. (Ficha de ctedra). -Gentili, P.- Adis a la escuela pblica. El desorden neoliberal, la violencia del mercado y el destino de la educacin de las mayoras", en Gentili, P. (comp.), Cultura, poltica y currculo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pblica. Bs. As., Losada, 1997. -Filmus, Daniel.- Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. Escuela Media y mercado de trabajo en pocas de globalizacin. Santillana, 2001. Cap. IV: Transformaciones en el mercado de trabajo y escuela media en Argentina. -Manzano, Virginia. Movimientos de desocupados y educacin. Etnografa de procesos de articulacin poltica en la Argentina reciente. En Martinis, P. y Redondo, P.- Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs. As., Del estante editorial, 2006.

-Tedesco, Juan C.- Educacin y sociedad en Amrica Latina: algunos cambios conceptuales y polticos. En: Filmus, Daniel.- Para qu sirve la escuela? Bs. As, norma, 1993. -Zibechi, Ral.- La educacin en los movimientos sociales. (Silver City. NM: Internacional Relations Center, 8 de junio de 2005). En http://www.americaspolicy.org/citizen-action/focus/2005/sp-0506educacion.html

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Materia anual. UNIDADES I, II: primer cuatrimestre. UNIDADES III, IV: segundo cuatrimestre. EVALUACIN Al tratarse de una materia de promocin sin examen final, para aprobar la materia, el alumno deber asistir al 85 % de las clases terico-prcticas. La asistencia a las clases supone la lectura de los materiales bibliogrficos, que se irn indicando durante el curso. La familiaridad con los textos obligatorios es condicin indispensable para la aprobacin de la evaluacin que se trate. Para mantener la condicin de alumno regular, los alumnos debern aprobar con 4 puntos o ms, dos exmenes parciales, adems de la entrega de trabajos prcticos. En caso de acceder a la promocin sin examen final, el alumno deber aprobar los dos parciales con una nota promedio de 7 o ms puntos. Tanto la fecha de los exmenes parciales como la de sus respectivos recuperatorios, se dar a conocer con razonable anticipacin. Los trabajos prcticos debern ser aprobados, otorgndose la posibilidad de rehacerlos en el caso de ser necesario. Por regla general, los trabajos escritos sern de carcter individual, excepto expresa indicacin de lo contrario.

Daniela Montan Prof. de Filosofa