Marx e o Marxismo 2011: teoria e prtica

Universidade Federal Fluminense Niteri RJ de 28/11/2011 a 01/12/2011

TTULO DO TRABALHO

O Esporte um Fator de Integrao Social? Apontamentos sobre a relao entre Os Limites do Esporte no Modo de Produo Capitalista e as possibilidades de uma Pedagogia do Esporte para a Formao Humana
AUTOR ANDR MALINA COAUTOR 2 NGELA CELESTE BARRETO DE AZEVEDO INSTITUIO (POR EXTENSO) UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL RESUMO (AT 20 LINHAS) Sigla UFMS Vnculo PROFESSOR ADJUNTO II PROFESSORA ADJUNTO II

UFMS

Atualmente, no Brasil, est se construindo a estrutura necessria realizao de grandes eventos. Em especial, destacamos os Jogos Olmpicos Rio 2016, e a Copa do Mundo (Fifa World Cup Brasil 2014). O primeiro ser realizado integralmente na cidade do Rio de Janeiro, e o segundo ter esta cidade como referncia e vai sediar a final da Copa. Esse cenrio de aparente euforia e afirmao da nao brasileira pode nos revelar alguns aspectos que esto, em um recorte marxiano, ideologizado. Ao interrelacionarmos com a totalidade social, podemos elencar elementos do modo de produo capitalista como relevantes nesse processo, tais como os indicadores sociais, e o consequente sucesso desse modo de produo para a classe dominante, via mediaes de primeira e segunda ordem, conforme nos informa Mszaros, ao mesmo tempo hegemoniza e dogmatiza as relaes sociais. Esse sistema incontrolvel abarca desde a produo industrial at bens culturais como o esporte. Assim, torna-se vlido pensar no esporte como um fenmeno que faz parte da sociedade capitalista, portanto crivado das suas contradies. Nesse sentido, possvel

tambm, contraditoriamente, apontar alguns caminhos na contribuio do esporte para a formao humana, para alm dos grandes eventos, ou seja, nas escolas e campos de pelada faz-se necessrio uma pedagogia contra-hegemnica que critique o status quo do sistema no que diz respeito a esses grandes eventos.
PALAVRAS-CHAVE (AT TRS) POLTICAS FORMAO HUMANA - CONTRADIES SOCIAIS ABSTRACT

Nowadays, in Brazil, is being built the structure necessary to the realization of the big events. In special, we highlight the Olimpic Games of Rio 2016, and the FIFA World Cup Brazil 2014. The first one will be fully realized in Rio de Janeiro city, and the second one will have this city as reference and will host the final of the cup. This scenario of apparent euphoria and afimation of the brazilian revel us some aspects that are, in a Marxian clipping, ideologesed. When interrelated with the social totality, we can list elements of the capitalist mode of production as relevant in this process, such as the social indicators and the success of this mode of production class, though mediations of the first and second order, as informs us meszaros, at the some time Hegemonizes and Dogmatizes the social relations. This system ranges from uncontrolled industrial production tocultural and sport. Thus, it is worth thinking in the sport as aphenomenon that is part of capitalist society, so it is riddled withthe contradictions. Therefore, it is also possible, conversely, point out some ways in the contribution of sport to the human, beyond the major events, ie, schools and camps naked it is necessary tocounter-hegemonic pedagogy that criticizes the status quo systemwith respect to these great events.
KEYWORDS POLICIES HUMAN FORMATION SOCIAL CONTRADICTIONS EIXO TEMTICO ESTADO E POLTICAS PBLICAS

INTRODUO No Brasil vo acontecer dois dos principais megaeventos esportivos, Jogos Olmpicos Rio 2016, e a Fifa World Cup Brasil 2014 (Copa do Mundo), gerando a construo de uma necessria estrutura, imposta por uma cartilha de necessidades dos organismos realizadores: o Comit Olmpico Internacional (COI) e a Copa do Mundo ocorrer em vrias capitais do Brasil, embora tenha o Rio de Janeiro como a principal referncia, inclusive porque esta cidade sediar o jogo final, no qual sair o campeo da Copa do Mundo. Esse cenrio de aparente euforia e afirmao da nao brasileira podem nos revelar alguns aspectos que esto, em um recorte marxiano, ideologizado.

 sintomtico que tenha havido uma troca de ministro do Ministrio do Esporte antes da realizao de tais Megaeventos. O novo ministro, Aldo Rebelo, do mesmo partido do anterior, o Partido Comunista do Brasil (PC do B), anunciou sua nova equipe, bastante distante de um vis tcnico no sentido do esporte: uma economista do Banco Mundial; um ex-embaixador e um almirante da marinha reformado. No outro plo, o aspecto eminentemente econmico est ao encargo da Autoridade Olmpica, nomeada pela Presidente Dilma Roussef, do Partido dos Trabalhadores (PT): o ex-ministro da Fazenda do Governo Lula, Henrique Meirelles, vindo do mercado financeiro, outrora filiado ao Partido da Social-Democracia Brasileira (PSDB), e atualmente filiado ao Partido SocialDemocrata (PSD). Em outro aspecto, ao interrelacionarmos com a totalidade social, podemos elencar elementos do modo de produo capitalista como relevantes nesse processo de constituio do esporte espetacularizado nos Megaeventos, tais como os indicadores sociais, e o consequente sucesso desse modo de produo para a classe dominante, via mediaes de primeira e segunda ordem, conforme nos informa Mszaros (2002), ao mesmo tempo hegemoniza e dogmatiza as relaes sociais. Esse sistema incontrolvel abarca desde a produo industrial at bens culturais como o esporte. Assim, torna-se vlido pensar no esporte como um fenmeno que faz parte da sociedade capitalista, portanto crivado das suas contradies. Nesse sentido, possvel tambm, contraditoriamente, apontar alguns caminhos na contribuio do esporte para a formao humana, para alm dos grandes eventos, ou seja, nas escolas e campos de pelada faz-se necessrio uma pedagogia contra-hegemnica que critique o status quo do sistema no que diz respeito a esses grandes eventos. Conforme foi estruturado, nosso trabalho ir seguir a seguinte ordem de exposio: 1- Aps esta introduo, ser feita uma sntese do primeiro artigo da Parte I do livro Esporte: fator de Integrao Social, publicado em 2009, intitulado O Esporte como um Bem Cultural e o Modo de Produo Capitalista. 2- Em seguida, apresentaremos um esboo terico e uma exposio de indicadores sociais que podem nortear anlises sobre os Megaeventos esportivos. 3- Apontaremos alguns elementos de futuras anlises sobre esses Megaeventos e sobre a questo do esporte.

4- A partir do primeiro artigo da Parte II do mesmo livro, intitulado Esporte e Ensino: referncias histricas vamos produzir um esboo de apontamentos sobre possibilidades de insero do esporte em viso distinta dos Megaeventos e, ao contrrio, que podem nos auxiliar a fazer contrapontos ao modo de produo capitalista e a noo de esporte embutida nesses Megaeventos, pensando em uma formao humana e omnilateral, especialmente a partir do olhar da rea da Educao Fsica.

O tempo livre como uma necessidade para uma prtica de esportes significativa O modo de produo capitalista contm um sistema scio-metablico do capital que atua para uma maior produtividade na lgica do capital e, pelos seus defeitos estruturais, constitui-se incontrolvel, nas palavras de Mszaros (2002). Ou seja: produz um alto grau de consumismo e riqueza de produtos materiais e, ao contrrio, a negao do atendimento das necessidades primrias do ser humano. Cabe salientar que esse processo sciometablico tende a abranger a tudo e a todos, subordinando todas as esferas sociais do ser humano e realizado por meio das mediaes de primeira e segunda ordem (MALINA, 2009). Nas palavras de Antunes:

O sistema de metabolismo social do capital nasceu como resultado da diviso social que operou a subordinao estrutural do trabalho ao capital (...). Os seres sociais tornaram-se mediados entre si e combinados dentro de uma totalidade social estruturada, mediante um sistema de produoe intercmbio estabelecido. Um sistema de mediaes de segunda ordem sobredeterminou suas mediaes primrias bsicas, suas mediaes de primeira ordem. (1999, P. 19.)

No modo de produo capitalista, o sistema de mediaes segunda ordem acaba por subordinar as relaes sociais e, como conseqncia, subordinar as relaes sociais de produo e reproduo do capital, incluindo as formas institucionais, a determinao de expanso do capital (MSZROS, 2002)

Em sntese, o conceito de mediao proposto por Mszaros (2002) prope que as mediaes feitas pelo homem mais prximas da relao homem-natureza so mediaes de primeira ordem, determinaes ontolgicas. J as mediaes promovidas pelo homem nas produes sociais e materiais distantes da natureza, como uma sofisticada bola de couro sinttico, feita para ganhar mais ou menos efeito, a servio da formao de capital, so mediaes de segunda ordem. Estas tendem a subordinar s mediaes de primeira ordem, realizando o processamento scio-metablico do capital no modo de produo capitalista. O movimento de expanso do capital segue um processo histrico e polticoeconmico e cultural. Alinhamo-nos com a afirmativa de Mszros, de que

O processo criticamente importante de expanso do capital (...) em todos os domnios foi tornado possvel por meio desse intercmbio recproco entre os microcosmos econmicos e a superestrutura legal e poltica, produzindo, assim, o modo de reproduo sociometablica do capital em sua integralidade como um sistema global coeso. Naturalmente, a reciprocidade dialtica teve de prevalecer tambm na outra direo, por meio da transformao dinmica e da expanso macia da prpria formao de Estado do capital (2011, p. 238).

Dessa forma, somente em uma sociedade comunista pode ser possvel um real movimento emancipatrio do ser humano, com a possibilidade de uma sociedade em que desponte, por exemplo, os talentos e o movimento pleno de criatividade. Seria necessria outra sociedade, outro modo de produo. Para Mszaros (2002), por exemplo, isso significa uma nova organizao social, que estruture a atividade humana, com outros modos de controle, um controle social, autnomo, autoregulado e autodeterminado. Essa estruturao teria como base o tempo disponvel. (MALINA, 2009) A questo do tempo livre como uma contradio ou oposio ao tempo de trabalho caracterstica da histria ps-revoluo industrial e, portanto, do modo de produo capitalista, com fatores semelhantes estruturao mais aproximada com o contedo clssico da luta de classes e oposio entre capital e trabalho dos centros urbanos. Com isso, ou independente disso, podem existir relaes ldicas ou solidrias no ambiente de trabalho, tal como ocorre no interior de uma fbrica, ou ento o aproveitamento do tempo livre, entendido aqui como tempo de no trabalho, inclusive no formato de lazer, congruente com atividade intelectual produtiva, e no somente como recomposio

orgnica para nova jornada de trabalho. Embora o lazer atue nos espaos urbanos como recomposio orgnica para o capitalista, do ponto de vista do trabalhador o lazer oferta possibilidades emancipatrias, ao mesmo tempo em que abre possibilidades de comrcio para o lazer, por vezes compreendido como entretenimento e diverso, e ampliao da sociedade de consumo e, portanto, da cadeia produtiva caracterstica do modo de produo capitalista. Na outra possibilidade categorial, vislumbramos a questo do tempo histrico no interior do sistema capitalista, no qual papel central a anlise do tempo livre, conforme Mszros (2007) expe Suas argumentaes nos mostram uma perda da conscincia histrica na medida em que o capitalismo se desenvolve no seu aspecto scio-filosfico, por meio de propostas que embasam concepes posteriores ao iluminismo, como s psmodernas. O tempo livre, cada vez maior no capitalismo, contraditrio perversidade do desenvolvimento do sistema, traz potencial resistncia e poder de transformao do prprio sistema. O lazer na forma de tempo livre no ocioso potencialmente emancipatrio e um valor, pois propicia atuar com o potencial da humanidade ao longo de sua histria, em conjunto com o tempo histrico de vida de um indivduo. As riquezas produzidas pela humanidade ao longo de sua histria so recolocadas e resignificadas pelos indivduos que usufruem dessa riqueza a seu favor. Ao contrrio, o contravalor aduzido pela contabilidade capitalista, no qual se insere a condio inerente de explorao do homem pelo homem, sintetizada na categoria mais-valia proposta por Marx (1998, 2000). Na mesma perspectiva, em seu principal livro (MSZROS, 2002), surgem finamente trabalhadas, categorias de anlise do sistema capitalista com sistematizao realizada para a formao do corpo terico do autor. As mediaes, por exemplo, nos mostra o distanciamento da relao natureza-homem por meio da produo de mercadorias tal qual a prxis marxiana. O modo de produo na atualidade, entretanto, nos coloca uma dupla mediao: s de primeira ordem, aproximam natureza-homem, e conduzem a produo de mercadorias na relao direta da necessidade, sem a sofisticao e o tratamento que extrapolam e complexificam a matria prima, transformando-a em outra coisa, afastada de sua origem. J s mediaes de segunda ordem, que constituem o mago do desenvolvimento do capitalismo, materializam-se na natureza transformada. a produo de mercadorias mediatizada com as relaes sociais desenvolvidas do modo de

produo, incorporando novas subjetividades s condies objetivas do homem via algo que podemos definir como disseminao do desejo.

SNTESE DO ARTIGO: O Esporte como um Bem Cultural e o Modo de Produo Capitalista O livro Esporte: fator de integrao e incluso social? fruto de um evento realizado pelo Instituto Goethe e pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) que objetivava trazer um debate sobre o esporte na viso de pesquisadores do Brasil e da Alemanha. Aps a realizao do evento, o Instituto Goethe patrocinou a publicao de artigos dos palestrantes1, produzidos para o livro, que foi publicado pela Editora da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O livro foi dividido em partes, e compem-se de textos de palestrantes brasileiros e alemes, com vises distintas sobre a pergunta-tema do livro, se o esporte um fator de integrao e incluso social. No artigo O Esporte como um Bem Cultural e o Modo de Produo Capitalista, foi mostrado inicialmente que estvamos em um momento de crise originria do problema de insolvncia ligada ao sistema de crdito imobilirio dos Estados Unidos em 2007, que afetou o mercado financeiro. O futuro, poca de 2008, ano que foi escrito esse artigo, era de perspectivas de recesso e/ou depresso e interveno de governos na economia, que no gerariam nesse momento o fim do capitalismo, mas sim uma nova reorganizao, com o fim da ideologia do neoliberalismo, e da no interveno dos governos na economia. Como o esporte no est isolado do restante da sociedade, tambm iria ser afetado pelos problemas financeiros. sintomtico, hoje, por exemplo, vermos uma srie de jogadores de futebol de volta ao Brasil. Apontei nesse artigo, a contradio nos investimentos nos pases que geram, por um lado, misria em sade, educao, emprego, salrio, e por outro, bonana, como em patentes, lucros de bancos, e discrepncia nos Produtos Internos Brutos de diferentes
1

Um dos palestrantes no enviou texto para a publicao, e dois dos palestrantes utilizaram textos de livros que estavam escrevendo, e que depois foram publicados. Os leitores encontraro os textos escritos por Vitor Marinho de Oliveira e Francisco Mauri de Carvalho Freitas em dois excelentes livros: Oliveira (2010), que demarca a trajetria intelectual do autor, dos mais destacados que j existiu na Educao Fsica; e Freitas (2011) que expe de forma categrica o esporte no mbito das polticas pblicas existentes no modo de produo capitalista. Ambos os textos, o que nos honra, deram ttulo aos respectivos livros.

pases. Para essas afirmativas, utilizamos relatrios de rgos ligados ao sistema, como os da Organizao das Naes Unidas e suas subsidirias. Em relao ao esporte, mostrei que um movimento emancipatrio verdadeiro s seria possvel ao implantarmos uma sociedade comunista, e que os trabalhadores em geral, mesmo em rgos do sistema, no tem um salrio condizente com uma vida minimamente digna. poca, o salrio mnimo necessrio era, segundo o Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Scio-Econmicos (DIEESE), de 1971,00. Em seguida, discutimos no texto a realizao dos Jogos PanAmericanos de 2007 no Rio de Janeiro, e as contradies embutidas nas polticas pblicas implementadas para esse Megaevento esportivo, incluindo problemas de diversas ordens, desde tribunais de contas at o local onde foram feitas instalaes esportivas, passando pela ausncia de construo de uma infraestrutura real, gerando um tom de maquiagem aos investimentos pblicos retirados de todos ns, trabalhadores. Finalmente, antes da concluso, apontamos como era/ o nosso entendimento sciofilosfico do esporte enquanto um bem da humanidade, em constraste com as possibilidades reais de prtica de fruio do esporte ao vermos a populao inserida nos problemas gerados no interior do modo de produo capitalista. Na concluso, ao retomar o tema, produzimos algumas consideraes pontuais sobre problemas e necessidades ao enxergarmos o esporte enquanto um importante acervo de constituies da prpria humanidade, em contradio com a conduo desse mesmo esporte no imaginrio social e nas instituies, incluindo escolas, que produzem problemas com crianas e adultos, mulheres e homens no mundo, fruto dos valores do sistema, como o individualismo e a competitividade.

DADOS E INDICADORES SOCIAIS GERAIS Para elencarmos dados e indicadores sociais que retratam a tese defendida da necessidade de superao do modo de produo capitalista, vemos uma distenso de uma poca de incremento no desenvolvimento do capital que ocorreu no ps guerra, com a ascendncia do imperialismo americano e a incorporao da social-democracia como um plo humano do capitalismo. Progressivamente, no entanto, em poca bem anterior que

inicia o processo de ascendncia e descendncia do sistema, a partir do desenvolvimento do Estado moderno, este foi se tornando progressivamente,

(...) inteligvel em suas transformaes e emergncias histricas somente enquanto constitui uma unidade orgnica com o sistema como um todo, inseparvel de sua inter-relao contnua com o domnio reprodutivo material em constante expanso (MSZROS, 2011, p. 239).

Com efeito, no entanto, em um perodo histrico muito prximo, nos anos de 1970, que surge (ou ressurge) um formato alternativo social democracia, via um novo liberalismo, para recompor a base de lucros do grande capital: o neoliberalismo. Baseados nos estudos desenvolvidos por tericos da Escola de Chicago, o neoliberalismo implementado inicialmente no Chile, que poca vivia um regime ditatorial, comandado pelo ditador Pinochet. Aps obter sucesso em tal implementao, comea uma operao de ordem mundial para remanejar o modo de produo capitalista de forma a produzir lucros maiores sem risco de colapso da economia. Para alcanar competitividade necessrio haver cortes significativos nos direitos sociais, e diminuio da mo-de-obra formalmente empregada. Com isso, pretende-se que aumentem as margens de lucro das grandes empresas e, em paralelo, estanquem a idia de pleno emprego, geradoras de grandes custos para essas empresas e para os governos. Ao mesmo tempo, necessria uma adaptao a uma sociedade miscigenada por imigrantes que criam conflitos de ordem tnico-raciais e religiosos, como os muulmanos e africanos na Frana e os turcos na Alemanha. Antes de criar-se conflitos picos internamente, e como forma de globalizao, ou de mundializao do capital, na perspectiva de Chesnais (1996), faz-se mister incrementar a formao de trabalhadores nos pases perifricos. Grande parte desses pases est atrelado aos organismos de auxlio aos pases subdesenvolvidos, especialmente os criados no ps Segunda Guerra mundial, como aqueles vinculados Organizao das Naes Unidas, no caso, por exemplo, o Fundo Monetrio Internacional e o Banco Mundial. Isso gerou uma orientao mundial para atender a um processo de adequao ao desenvolvimento tecnolgico e produtivo, que resumidamente atenderia por: 1- qualificao da formao da

mo de obra; 2- incorporao das mulheres no mundo do trabalho2; 3- incentivo a modalidades de ao de autonomia de trabalho, como o empreendedorismo. A anlise do contexto acima retratado, no desconhecida na rea da educao brasileira, tendo sido veiculada, na segunda metade dos anos1990, por, dentre outros, Frigotto (2000); Sader e Gentilli (1995), Kuenzer (1995), e j na primeira dcada do sculo XXI, alm dos autores citados, com maior ou menor aprofundamento, temtica pode ser visualizada em Leher (2004), Rodrigues (2007), Libneo, Oliveira e Toschi (2003); Shiroma, Moraes e Evangelista, (2004). Contrastando com a informatizao crescente, a centralidade da robtica na indstria, o desenvolvimento de tecnologias em larga escala, no mesmo ano de entrada para o sculo XXI pode-se observar, por exemplo, o depoimento sobre crianas zapatistas no Mxico por Marcos (2001), subcomandante. Longe de discutir a guerra, o relato sobre crianas no interior da guerra. Nesse relato, anuncia que os indgenas de Chiapas, existem cerca de 80% desnutridos na infncia; e aproximadamente 72% das crianas no terminam o ano primrio. J a partir dos 4 anos de idade, as crianas cortam e carregam lenha na busca pela sobrevivncia. Narrando sobre a morte de uma criana em 1994 por febre, Marcos diz que ela no foi a bito, porque do ponto de vista institucional do poder dominante, ela no chegou a nascer. E indaga:

Quem foi o responsvel por sua morte? Que conscincia se fecundou com o seu desaparecimento? Que dvida se resolveu? Que medo foi derrotado? Que valentia floresceu? Que mo se armou? Quantas mortes como a de Paticha tornaram possvel a guerra que comeou em 1994? (2001, p. 122).

No Brasil, o panorama social e como conseqncia o panorama educacional do povo tambm desigual e diverso, e atualmente, alm de partidos de esquerda, so os

No estamos definindo um processo acrtico e somente por vontade do grande capital. importante considerarmos a incorporao das mulheres no mundo do trabalho como uma conquista, feita por lutas e resistncia intensa, geradora de um processo positivo. Isto, no entanto, no quer dizer que o grande capital no se aproveitou dessa incorporao. At hoje as mulheres recebem salrios mais baixos do que os homens, assim como os negros recebem salrios mais baixos que os brancos pela mesma funo. No caso das mulheres negras, a discriminao dupla, por ser mulher e por ser negra. Sobre o assunto gnero, raa e salrio frente s polticas pblicas, ver, por exemplo, Biderman e Guimares (2002).

movimentos sociais que tm feito resistncia hegemonizao completa do grande capital 3. O pas tem dimenses continentais e caractersticas culturais variadas, e por vezes desrespeitadas. No quadro 2 que mostramos a seguir, vemos um pouco dessa desigualdade, expressa no Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento e no Relatrio de Desenvolvimento Humano. Cabe ressaltar que as Organizaes das Naes Unidas entendem de forma expressa no seu relatrio, o livre mercado como uma adequao necessria dos pases para alcanar o desenvolvimento, mas afirmam preocupao com uma incluso social.

QUADRO 1 A Desigualdade no Brasil: 1995-2005 Brasil 1995/2005

Linha da pobreza

Brasil 1995/2005
7,5% (menos de 1 dlar/dia)

Brasil 1995/2005
21,2% (menos de 2 dlar/dia)

Brasil 1995/2005
Despesa sade (PIB) com

Brasil 1995/2005
4,8% (2004)

Subnutrio Despesa com

7% da populao 4,4% (2002-2005) Analfabetismo de adultos 10,9% (total) 41% dos 10,9 (E. Infantil Fund.) e Ens. 40% dos 10,9 (E. Mdio) 19% dos 10,9 (E. Superior) 11,4%

educao (PIB) Despesas pblicas educao

Servios dvida (PIB) Desemprego

da

7,9% (2005)

Servios dvida

da

1,8% (1990)

8,9%

das

Desemprego

8,264

milhes

pessoas ativas Emprego 21% agricultura 21% indstria 58% servios

de pessoas

Fonte: PNUD - Relatrio de Desenvolvimento Humano (2007)

A noo de partidos de esquerda e movimentos sociais no unvoca. Por vezes, no raras, confunde-se prticas desses partidos e movimentos com prticas de partidos e movimentos de direita, ou atreladas a perspectivas mais alinhadas com a noo de ps modernidade.

A desigualdade demonstrada acima pode ser vista no Brasil em outros indicativos recentes, os quais demonstram tambm o lento processo de mobilidade social por meio do incremento de instruo, contrastando com a lgica da economia do conhecimento. Por outro lado, os indicativos apontam para explicitar como est o processo de escolarizao brasileira. Dessa forma, na Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad) aparece como importante sem dvida o processo de globalizao para o desenvolvimento da educao. A resposta utilitria, pois indispensvel o conhecimento especializado e os nveis elevados de educao, para atender a um mundo em permanente transformao e superao dos conhecimentos bsicos. A indicao utilitria para formao profissional em cursos profissionalizantes de nvel mdio para melhoria do salrio mdio do trabalhador. Tal indicativo baseado em dado estatstico da superioridade salarial das pessoas submetidas formao profissionalizante, com mais de 25 anos de idade, com ocupao no momento da pesquisa, conforme demonstrado no Pnad 2009 (embora os dados sejam do Pnad 2007, em seu suplemento especial). O incremento percentual significativo na mdia nacional. No incremento em reais, entretanto, mostra um salrio pfio em ambos os casos, com R$745,00 na mdia nacional, R$680,00 quem nunca freqentou escolas profissionalizantes antes, e R$945,00 para quem freqentou. Os trs nveis salariais esto muito abaixo do salrio mnimo preconizado pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT) e largamente divulgada pelo DIEESE. Isto, entretanto, no comentado pela anlise das estatsticas no Pnad 2009. Nesse sentido, chama ateno os dados da regio nordeste, com, respectivamente R$491,00; R$440,00; e R$692,00. De acordo com o Pnad 2009, podemos verificar os dados dos anos de 1998 at 2008, em quantidade de anos de estudo em pessoas com 15 anos ou mais de idade. O aumento dos anos de ensino foi de 5,9 (1998), 6,5 (2002) para 7,4 (2008). Apontamos tambm a desigualdade entre nordeste e sudeste no nmero de anos de estudo: 4,5 (1998), 5,1 (2002), com aumento para 6,2 (2008) no nordeste; e 6,7 (1998), 7,2 (2002) com aumento para 8,1 anos de estudo em 2008. O estudo mostra que 94,7% das crianas de 7 a 14 anos freqentava a escola em 1998, e o ndice subiu para 97,9%.

DADOS E INDICADORES E CONCEPES DAS POLTICAS EM EDUCAO FSICA, ESPORTE E LAZER As polticas pblicas e sociais em Educao Fsica, esporte e lazer devem ser analisados em conjunto com outras polticas pblicas e sociais. Especificamente, para compreendermos os chamados Megaeventos esportivos e sua funo social no modo de produo capitalista, faz-se necessrio atrel-los a esse conjunto de polticas pblicas e sociais, em especial quando o Ministrio do Esporte afirmou em chamada aos empresrios a possibilidade de impactos econmicos da ordem de 183,2 bilhes, sendo 26% diretos. A gerao de empregos pretendida est em 710 mil, sendo 330 mil, permanentes. Em outro aspecto, destacamos que recentemente foi lanada, em data simbolicamente bastante imprpria, uma campanha pelo Trabalho Decente, amplamente veiculada nos meios de comunicao, em meio a uma avalanche de problemas na mo de obra contratada para construo de estdios e para o desenvolvimento estrutural propalado pelo Governo, em especial pelo Programa de Acelerao do Crescimento (PAC). As reivindicaes vo desde construo de banheiros para mulheres, como em Rondnia, na hidreltrica de Jirau, at melhorias salariais. Em contraste, conforme noticiado pela Reuters, o financiamento do BNDES para a construo do trem bala foi aprovado pela cmara (como matria de grande interesse e relevncia), em valores de at 20 bilhes de reais, embora as grandes indstrias de empreiteiras no manifestassem interesse, j que esto envolvidas na construo dos estdios. Por outro lado, o Ipea noticiou que nove dos doze aeroportos em reforma no devem ficar prontos at 2014, ano de realizao da Copa do Mundo. Foi tambm noticiado no Yahoo notcias, que isso preocupa a Fifa. J em relao ao investimento em desporto e lazer, contrastam os recursos destinados em 2002 e 2003 sucessivamente na funo desporto e lazer que esto alocados principalmente na faixa at 10 milhes de reais. Com exceo dos estados de Amazonas e Par na regio norte, com destaque para a destinao de mais de 30 milhes em 2002. No nordeste, somente a Bahia em 2002 alocou mais de 10 milhes, mas no em 2003. Desse modo, nenhum estado fez alocao de 10 milhes ou mais. No sudeste, Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais alocaram mais de 10 milhes, com destaque para So Paulo, com

alocao de mais de 50 milhes em 2002 e de 40 milhes em 2003. J na regio sul, nenhum estado alocou mais de 10 milhes de reais, e somente alocou essa quantia em 2002, o estado de Paran. Finalmente, na regio Centro-Oeste, somente o Distrito Federal alocou mais de 10 milhes de reais em esporte. (IBGE, 2003) No quadro abaixo, aponta-se a participao percentual dos recursos aplicados em desporto e lazer, com base nas despesas totais. Os dados so de 2002-2003 (hoje esto em franca elevao, inclusive e especialmente por causa dos Megaeventos):

QUADRO 2 - Recursos aplicados em Desporto e Lazer por regio- 2002-2003

2002 Brasil Regio Norte Regio Nordeste Regio Sudeste Regio Sul Regio Centro Oeste 0,125 0,426 0,100 0,101 0,066 0,200 2003 0.092 0,272 0,062 0,0076 0,051 0,202

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Populao e indicadores Sociais, Pesquisa de Esporte 2003

Em relao s instalaes esportivas, conceitualmente, o entendimento foi de que uma unidade esportiva fundamental onde propriamente se realiza a atividade esportiva (quadra, campo de futebol, piscina etc.). A instalao pode aparecer isoladamente ou como uma frao de espao maior, o equipamento esportivo, que inclusive pode ser composto por um conjunto de instalaes esportivas. Nelas, destaca-se a falta delas nas escolas pblicas estaduais. Se a mdia na proporo era de 58,1% no Brasil, as regies norte e nordeste estavam com 29,1 e 31,6% respectivamente. J nas escolas municipais dessas regies a

situao era pior, com 12% das escolas sem instalaes esportivas. recomendado pelo diagnstico de esportes polticas pblicas mais incisivas nessa rea. Destacam-se tambm os estados do Acre, com 11%, e Roraima, com 14%. No nordeste, Alagoas, com 17%, e Rio Grande do Norte, com 18,8%. No sudeste, o Esprito Santo tem 24%, e destaca-se positivamente So Paulo, com 82,8% das escolas pblicas do estado com instalaes esportivas. Tambm esto com mais de 80%, os estados de Mato Grosso do Sul e Mato Grosso. Na regio centro-oeste o destaque negativo Gois com 39,7%. (IBGE, 2003). Note-se que no foram computadas as instalaes esportivas em construo. Como contraste aos dados acima citados, a Secretaria de Assuntos Estratgicos lanou em 2010 um plano para o desenvolvimento do pas at 2022. Em consonncia, O Ministrio do Esporte indicou as suas metas para composio do plano Brasil 2022, na qual pode ser apontada uma compreenso bastante similar a viso piramidal do esporte, conforme segue: 1- Assegurar que todo aluno da rede pblica de ensino tenha acesso s prticas esportivas, com aes que complementem a educao fsica escolar. 2- Garantir que cada municpio brasileiro tenha ao menos uma rea de esporte e lazer, com oferta regular de atividades pela respectiva prefeitura. 3- Incluir o Brasil entre s dez maiores potncias esportivas do mundo a partir (inclusive) dos Jogos Olmpicos Rio 2016. A meta 3 contrasta com as demais, pois, como sabemos, no h recursos e contingente para isso, sem prejuzo das metas 1 e 2. Ademais, alm de um projeto nacionalista e da colaborao ao grande capital, orbitado em torno da Fifa e do COI, que garante expanso da mais-valia via cadeia produtiva do esporte, qual a razo dessa ambio? Os Jogos Pan-Americanos 2011, realizados no Mxico, em Guadalajara, mostraram o Brasil frente, por exemplo, do Canad no quadro de medalhas. Resguardado o gosto pela competio e pelo esporte espetacular, qual o sentido dessa vitria seno legitimar e propagandear o processo de extrao de mais-valia e de alienao? Em outro aspecto do esporte, o conceitual, ao pesquisarmos documentos de organismos multilaterais globais, em especial sobre o conceito de esporte veiculado pela Organizao das Naes Unidas, (MALINA, PIERETTI e BARONI, 2011), verificamos

que o entendimento desses organismos esto alinhados com uma perspectiva que pode ser traduzida em incluso social, com o pressuposto de implantao ou de auxlio para construo da paz mundial (UNITED NATIONS OFFICE ON SPORT FOR DEVELOPMENT AND PEACE, 2008), via um esmagamento ou diminuio de tenses, especialmente em pases ou regies pobres ou desassistidas, via polticas focais. Por outro lado, os dados apresentados por esses organismos devem estar alinhados com metas e objetivos definidos e mensurveis estatisticamente. No Brasil, verificamos uma perspectiva de entendimento de esporte bastante similar nos pressupostos acima delineados, com os organismos multilaterais, adequando-os ao voluntariado e ao terceiro setor, leiam-se Organizaes No Governamentais. Dentre diversos projetos, podemos citar como destacado na perspectiva dos organismos multilaterais e das polticas pblicas e sociais governamentais, o Amigos da Escola Todos pela Educao, capitaneado pela Rede Globo, com diversas empresas parceiras. Contrrio a tal perspectiva de compreenso da paz mundial, coadunamo-nos com a afirmativa de Mszros:

Sem dvida, absolutamente incoerente predicar a condio amplamente benfica da globalizao e a permanncia da paz requerida para tal em relaes internacionais positivas enquanto se mantm, como sabemos por experincia histrica, a dinmica autoexpansiva irrefrevel da base reprodutiva material do sistema do capital. Para introduzir a mudana necessria no domnio das relaes interestatais, a fim de realizar a condio hoje absolutamente imperativa de defesa da paz em escala global, seria necessrio reconstituir radicalmente os princpios operativos elementares das prticas materiais do sistema do capital, das menores clulas dos microcosmos produtivos s mais abrangentes estruturas da produo transnacional e do comrcio internacional, juntamente com toda a estrutura legal e poltica do Estado moderno. Qualquer outro modo de projetar uma globalizao bem-sucedida e a concomitante paz duradoura por todo o mundo , no melhor dos casos, uma idia impraticvel (2011, p. 248).

Outro aspecto a ser salientado na transposio da perspectiva de esporte de organismos multilaterais, que existe uma forte demanda por financiamentos de uma outra perspectiva, tambm alinhada com dos organismos na essncia, mas divergente no contexto: a via da esportivizao visando formao de atletas. A intensificao da gerao de eventos no Brasil, em especial no Rio de Janeiro, com destaque para a Copa do Mundo e

s Olimpadas, traz tona uma viso piramidal de esporte, definida por Lamartine Pereira DaCosta em 1971, portanto com 40 anos de existncia, superada no ambiente acadmico, mas implementada nas polticas gerais, especialmente no formato utilizado no Ministrio do Esporte a partir da divulgao do Brasil como sede dos megaeventos citados. A viso piramidal incorpora: - Uma base da pirmide, que o desporto de massa, at uma elite desportiva no seu topo. No meio, de baixo para cima, teramos um composto de necessidades, transcritas como equipamentos primrios para Educao Fsica e desporto escolar; equipamento bsico urbano para a populao urbana; e organizao desportiva comunitria. Sinteticamente, concordamos com a traduo que foi feita do modelo piramidal em Educao Fsica e Esporte Escolar na base; elite esportiva no topo e desporto de massa no meio da pirmide. A viso piramidal na forma como acoplada, alm do desenvolvimento concreto, tem efeitos de marketing ou psicossociais em detrimento de efeitos prticos. A mdia tem colaborado para dar conta da massificao dessa viso, tornando regra ou um sonho possvel uma mobilidade social via esporte, em especial com exemplos extremos, em casos de pobreza aguda para o estrelato. Nos organismos esportivos nacionais, verifica-se a predileo por investimentos macios no esporte chamado de olmpico em detrimento do esporte escolar ou universitrio. O Comit Olmpico Brasileiro (COB), por exemplo, conforme descrito em Bueno (2008) mostra em suas contas um aporte de recursos utilizados a partir dos recursos da Lei Agnelo-Piva pelo COB, em 2006, mostra que recursos para o desporto educacional foram utilizados na realizao de eventos esportivos, despesas administrativas e subveno da Confederao Brasileira de Desportos Universitrios, alm de utilizar somente 15% dos recursos disponveis do Fundo Olmpico com o esporte escolar e o esporte universitrio. Por outro lado, ao longo da existncia do Ministrio do Esporte, do total de recursos oramentrios do Ministrio do Esporte mais os providos pela Lei Agnelo-Piva, o Esporte de Rendimento, segundo Bueno (2008), teve recursos da ordem de 67,4%, muito mais do que o esporte participativo (14,7%) e do que o esporte educacional (14,2%). Um dos fatores para essa discrepncia foi o quantum de gastos com os Jogos Pan-Americanos, que representam, entre 2003 e 2008, 65,4% do total dos gastos com Esporte de Alto

Rendimento (EAR). Das despesas com a preparao e realizao dos Jogos Pan Americanos do Rio de Janeiro em 2007, o que demandou a conteno de gastos em outras reas de investimento dentro d prpria categoria EAR (BUENO, 2008, p. 286). O mesmo autor, discutindo a alocao de recursos feita na prtica com a perspectiva do EAR, afirma em outra passagem que:

Em realidade, houve movimento contrrio: uma manuteno da fora da coalizo pr-EAR. Isto pode ser demonstrado pela anlise da evoluo da distribuio dos gastos. H um sensvel aumento nos gastos com o EAR, mesmo sem considerado apenas os gastos do ME com seus programas finalstico, sem o Pan-2007. Neste primeiro caso a percentagem passa de 21% no ltimo governo (FHC) para 45,3% no atual (Lula). Se considerado os recursos alocados para o Pan-2007 via o ME, a percentagem sobe significativamente para 68,6%. A distoro ainda se maior considerando todos os gastos da Unio com o Pan-2007, situao em que a percentagem aplicada no EAR chega a quase 80% (BUENO, 2008, P. 252).

Cria-se a partir do que foi descrito acima, um fetiche do esporte, pois se afirma que vai ser investido um montante significativo de recursos, sem ser exibido, a partir de uma perspectiva anacrnica, como o modelo piramidal, priorizando a formao do desporto de massa, mas somente no papel, pois o aporte financeiro real muito aqum do propagado no iderio. Assim, os principais investimentos so feitos na infraestrutura de torneios e jogos, quadro necessrio na perspectiva de incremento do alto rendimento. Outro fetiche a alienao imposta em projetos que nada tem a ver com EAR, o que exigiria altos investimentos, como centros de treinamentos, assistncia alimentar e fsica, dentre outros fatores. So projetos pblicos e privados que carreiam o mote dos Megaeventos, espalhados pelo pas, com nomes como formando campees; preparando atletas para a vida, dentre outras denominaes asquerosas, pois enganam crianas, por vezes em condies miserveis de vida, com a perspectiva de mobilidade social via um esporte, em especial o futebol. No mbito acadmico da Educao Fsica, temos diferentes entendimentos sobre esporte. Alinhada com a via da esportivizao para formao de atletas, e do fitness, por exemplo, est noo de aptido fsica. Atualmente repaginada e reconhecida nas pesquisas em Educao Fsica com a perspectiva de sade fsica dos indivduos, existe a sade renovada. Esse formato est prximo, aparentemente, de conceitos como qualidade

de vida, welness, bem estar fsico, reduo de gastos com sade etc. Ao contrrio, outro conceito, o de sade ampliada, conforme Carvalho (2009) permite relacionar a sade de forma multifatorial, com questes como emprego, saneamento e transporte. Assim, se realizarmos uma reduo a duas grandes perspectivas de pensar a relao atividade fsica e sade pode-se inferir que existe uma perspectiva crtica dessa relao que incorpora uma centralidade no grande contingente de pessoas excludos ou explorados da sociedade, fruto das condies impostas pelo sistema capitalista luz de uma aproximao, ainda que difusa, com a crtica marxista da busca permanente de lucro e apropriao da fora de trabalho existente por parte da classe dominante. Outra perspectiva disposta em textos publicados na Educao Fsica, versa sobre a relao atividade fsica e sade, de forma comparada ao discurso higienista, privilegiando aspectos biolgicos do ser humano em detrimento de aspectos sociais, ou praticando uma anlise economicista dos benefcios dessa relao em termos de sade pblica. Nos tempos modernos, vale atribuir denominao neo-higienista para atribuir uma justa medida aos textos que compem a denominao sade renovada que vem sendo atribuda a esses textos. Assim sendo, dado um pressuposto de que no possvel uma realizao humana plena na sociedade capitalista, pode-se indagar sobre as possibilidades de apontar uma perspectiva de esporte para uma formao humana, que aponte em direo a uma sociedade comunista.

O ENSINO DE ESPORTE: UM OLHAR A PARTIR DA EDUCAO FSICA No decorrer dos tempos, os saberes escolares tm privilegiado a competncia tcnica. Na rea de Educao Fsica (EF) no diferente, e agravado pela natureza dos contedos que a identificam, tornou-se uma tradio privilegiar conhecimentos de cunho tcnico-biolgio, especialmente quando se trata do ensino de esportes. Assim, atualmente tem sido necessrio ao professor de EF tornar-se somente bom tcnico para competir na ordem dominante do fetiche do mercado de trabalho, especialmente quando atua no ensino no formal (clubes, academias, etc). No ensino formal, a perspectiva semelhante, j que o processo de funcionamento da escola concebido, entre outros fatores, pela ordem do capital.

Nesse sentido, tomemos como exemplo a importncia da aplicao dos conhecimentos de um professor de EF na preparao e formao de um atleta ou de uma equipe esportiva. Considerando que este professor um trabalhador inserido em um contexto relacionado ao modo de produo capitalista, a validade do seu trabalho e reconhecimento profissional est relacionada ao sucesso desse atleta ou dessa equipe, dos ttulos que conquistam. Tem pouca ou nenhuma importncia que junto com a formao de um atleta, esse professor est diante da formao de um homem que vive em sociedade e compe um coletivo social. Estas condies levam o professor de EF a se sujeitar, seja com maior ou menor conscincia, a exercer seu ofcio muitas vezes sem critrio terico metodolgico, tendo um grau de exigncia que chega a ser desumano para com os atletas em formao. Dessa forma, tendo como aliada a mdia nessa conjuntura, o salrio que esse professor recebe variado conforme os ttulos alcanados pelos atletas ou equipe esportiva por ele orientada, e proporcional ao lucro que a cadeia produtiva capaz de explorar do seu trabalho, conforme Marx (1998) nos mostra. Na medida, em que a sua mo-de-obra no atende a tal lgica de produtividade, esse professor descartado e se busca outro professor considerado melhor para manter ou aumentar o patamar de lucro esperado sobre ele na cadeia produtiva; fato que leva a necessria explorao de sua mo-de-obra. Esta situao se reproduz no contexto do mundo do trabalho e hegemonicamente naturalizada pelo trabalhador. Diante da incompreenso da funo social do seu trabalho, esse trabalhador re-produz uma prtica alienada e alienante (MARX, 2001). No caso do professor especialmente preocupante porque reduz a sua capacidade de interveno diante do que deve ser produzido, por que, para que, como, quando; tornando incompreensvel para si a funo social do trabalho pedaggico que exerce. A capacidade de discernimento para produo de condies emancipatrias de vida humana tambm fica comprometida. Em face desse contexto, vale observar e apontar algumas possibilidades de aes no ensino de esportes com fins de contribuir para uma prtica pedaggica humanista contrahegemnica, que critique o status quo do modo de produo capitalista. Tomemos como base a referncia de que para resolver um problema nunca haver um ponto de partida certo; tampouco ele ser completamente resolvido atravs de uma linha reta de pensamento. As oscilaes constantes e infinitas entre as partes e o todo so o que promovem o

esclarecimento dessas partes e desse todo, fazendo o conhecimento se complexificar. Para conhecer uma verdade h que se considerar o contexto (o todo), onde o homem pensado como princpio, no conjunto de suas relaes sociais (a parte). Nesse sentido, uma constante e infinita relao se estabelece entre o todo e as partes, com a devida considerao aos dados fornecidos pelos fatos sociais. Para Goldmann (1967), essa concepo que diferencia o mtodo dialtico de outros mtodos da histria erudita. Com essa compreenso, iremos discorrer inicialmente sobre o processo de formao dos professores de EF que referencia o ensino da EF e Esporte no Brasil para, em seguida, discutir e apresentar alguns pressupostos para uma proposta pedaggica de ensino da EF e Esporte com escopo terico que contribua para autonomia e emancipao do individuo como um ser social.

Prescrio e Prtica Curricular nos Cursos de Formao em Educao Fsica Historicamente, o desenvolvimento do ensino da EF no Brasil demarcado pela influncia militar. Dessa forma, a influncia de pedagogos como Pestalozzi (1746-1827) foi substituda pela adoo dos chamados mtodos ginsticos pelos militares, que o levaram para a escola, pelo menos durante quatro dcadas do sculo passado (BRACHT, 1992). Os currculos dos cursos de EF que surgiram no pas nessa poca caracterizaram-se com nfase tcnico-biolgico e esportivo. A literatura difundida se concentrava em livros que se referiam ao aprendizado do esporte em termos de elementos tcnico-tticos, fisiolgicos e neuro-motores. Diante de tal base de conhecimento, os docentes formados por esse modelo de curso, alm de estritamente tcnicos, reforam o uso da autoridade, de idias reprodutivistas e de adestramento na prtica pedaggica. Tal perspectiva adequada orientao tecnicista em curso e que se torna predominante no sistema educacional brasileiro nos anos 1960 e 1970, sob a ordem do sistema ditatorial aqui implantado. A dimenso tcnica toma o lugar das posturas ideolgicas, do pensamento crtico, desenvolvendo uma pretensa neutralidade cientfica, sendo a utilidade do conhecimento medida atravs da sua capacidade de gerenciamento (GIROUX, 1992). Os cursos de formao de professores de EF ainda nos dias atuais traduzem, predominantemente, esse modelo tecnocrtico e tem-se dado nfase em descobrir aquilo que funciona. Estes futuros professores de EF, nessa perspectiva, so orientados e

estimulados no desenvolvimento de capacidades como a de compartilhar tcnicas aplicadas e encontrar a melhor forma de organizao das atividades dirias, o domnio de uma disciplina em sala de aula e o ensino de um assunto com eficincia. Dessa forma, os professores formados por esse modelo de curso tornam-se tcnicos especializados, incapazes de pensarem criticamente sobre os meios e os fins de uma poltica escolar, sobre o seu papel de educador e o que deve ser feito em sala de aula para uma formao crtica do educando. necessrio romper com a tradio histrica que predomina na prescrio e/ou prtica curricular dos cursos de EF e privilegiar igualmente e interrelacionados os conhecimentos de cunho tcnico-biolgico e humanstico na formao do professor. Estes saberes precisam estar comprometidos em oferecer subsdios aos educadores da rea de EF sobre o papel social que desempenham. H mais de dez anos, em 1997, Cortella j nos chamava ateno para a necessidade de se verificar, no campo de atuao profissional em EF, os fundamentos epistemolgicos e polticos do conhecimento destacando a importncia de estabelecer as bases de uma antropologia filosfica para refletir sobre a presena do ser humano na realidade, que por sua vez localiza o lugar do conhecimento como produto cultural. Nessa mesma poca, para Giroux (1997), aos educadores e pesquisadores educacionais cabe desempenhar um papel enquanto intelectuais, com uma funo social e poltica que combina reflexo e ao. As aes imprimidas por qualquer profissional durante o exerccio de sua profisso expressam caracterizadamente uma concepo de homem e de mundo, ainda que este no o queira, definindo um papel social relacionado aos valores de grupos dominantes ou de grupos oprimidos. Os professores enquanto intelectuais devem fortalecer

os estudantes com as habilidades e conhecimento necessrios para abordarem as injustias e serem atuantes crticos comprometidos com o desenvolvimento de um mundo livre de opresso e explorao (Giroux, 1997, p.29).

Embora tenha se passado mais de dez anos dessa produo, ainda se observa na prescrio curricular dos cursos de formao superior em EF no Brasil uma predominncia de conhecimentos que privilegiam uma viso tcnico-biologicista, dissociada de conhecimentos advindos da rea das cincias humanas (AZEVEDO, 2004), tal como na

poca da sua criao, em 1939. Dados recentes vm demonstrando que ainda se mantm essa predominncia de conhecimentos tcnico-biolgicos na proposta curricular dos cursos de EF do Brasil, embora dispostos de outra forma. E, mesmo quando se trata de disciplinas que compem a rea das cincias humanas como Educao Fsica Escolar e Didtica, nem sempre a orientao terico-metodolgica que predomina est aproximada de uma viso humanista e crtica, tornando possvel uma prtica pedaggica contra hegemnica do professor em formao. Conforme a atitude e o discurso imprimido, especialmente no caso de formao de professores, pode ser expressa uma concepo de homem e de mundo que nem sempre contribui para a construo de um mundo mais humano, onde o homem seja pensado como princpio. Conforme um primeiro movimento da prxis, o homem se torna SER humano em decorrncia da sua histria, construda nas relaes sociais que estabelece. Ou seja, o homem enquanto ser humano um ser social. So as relaes sociais que possibilitam estabelecer uma concepo de homem e de mundo na qual nos distinguimos de outros seres animais, em busca de sermos cada vez mais humano. Essa busca possvel porque o homem, alm de ser produto de sua histria, quem a produz. Da a afirmativa que o homem antecede a histria. O homem vive o seu tempo histrico a partir do conhecimento acumulado por outros homens, em outros tempos, mas, concomitantemente, est produzindo, ator principal na construo de conhecimentos do tempo em que vive. Esses conhecimentos so acumulados aos j produzidos, para que as geraes futuras dem continuidade ao processo de construo de um mundo melhor4. Com isso, uma proposta curricular de curso deve ser encarada como um instrumento de representao e principalmente de ao. O que se inclui ou se exclui em um currculo no est delegado ao acaso e tem relao com fatores indicadores da incluso ou excluso social. Assim sendo, os diferentes currculos produzidos a partir de determinadas prescries reproduzem diferentes referncias e, por conseguinte, pessoas que se diferenciam, no somente em termos individuais, mas tambm em termos sociais. O currculo de formao em EF pode ser considerado como uma rea de saber historicamente construda e socialmente produzida. O professor mediador e detentor desse saber
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Sobre a questo da prxis, sintetizando Marx, um texto interessante para leitura o de Netto e Braz (2007).

transmitido s futuras geraes precisa compreender como se estabelece relao do processo de escolarizao com a ordem social, para no obscurecer aspectos fundamentais da vida social e poltica Conceber tal perspectiva contra hegemnica de prescrio curricular elaborada no Projeto Pedaggico do Curso no fcil e nem garante que a prtica curricular seja correspondente a essa proposta, mas o grupo de professores que a defendeu, por exemplo, poder constituir significados e fundamentos relevantes para uma prtica contrahegemnica de seus alunos. Da mesma forma, possvel desenvolver uma prtica pedaggica docente contra-hegemnica prescrio curricular proposta. necessrio

compreender que no sistema capitalista no ser possvel uma formao de homem no processo de escolarizao que no seja para atender os interesses e manuteno desse modo de produo. A escola aparelho ideolgico do Estado para manuteno do status quo vigente (ALTHUSSER, 2006). Mas, diferente de uma viso estruturalista, cabe defender que enquanto no se supera a ordem dominante do sistema capitalista, vale recorrer s possibilidades de resistncia e de contribuio para um mundo mais humano e fraterno. Nesse sentido, tanto a prescrio curricular pode se distanciar da prtica curricular quanto prtica curricular pode se distanciar do que prescrito5. Da mesma forma, as aes pedaggicas contra-hegemnicas imprimidas pelos professores de EF no contexto do ensino de esportes podem estar de acordo ou contrrias s referncias obtidas no decorrer da sua formao profissional. Ou seja, ainda que no se tenha uma formao crtica, possvel ao professor desenvolver uma prtica pedaggica contra hegemnica de formao humana. Por isso, trazemos uma discusso e apresentao algumas propostas pedaggicas desenvolvidas de ensino do esporte e as condies de limites e possibilidades encontradas.

Propostas pedaggicas e a contribuio do esporte para a formao humana Diante da construo histrica da formao em EF no Brasil, de influncia militar, a perspectiva tcnico-biolgica esportivista a que caracteriza, predominantemente, a prtica docente. Segundo Bracht (1992), em busca de uma identidade pedaggica focalizada a

Vale lembrar o princpio educativo de Gramsci (2001), e a potncia da politecnia. Sobre o assunto, ver Saviani (2005).

questo dos objetivos-contedos da EF e at o incio dos anos 1980 decorrente um consenso funcional latente enquanto prtica hegemnica na EF, que reduz o entendimento de contedo como sendo esporte federado, com suas tcnicas, regras, tticas etc e os objetivos como sendo a aprendizagem dos esportes e o desenvolvimento da aptido fsica para a sade. A partir dos anos 80 do sculo XX, vamos ter uma importante produo crtica dessa perspectiva de EF estabelecida. Surgem, portanto, formas de abordagens pedaggicas pautadas em referenciais como Marinho (2010, 2011), Medina (1983), Bracht (1989), Coletivo de Autores (1992), Moreira (1993), Oliveira (1994) Kunz (1994). As discusses trazidas por estes e outros autores so importantes para dimensionar e identificar os pressupostos terico-metodolgicos que esto presentes no ato de ensinar os contedos tradicionalmente relacionados rea de EF, como o Esporte, embora, em sua maioria, no estejam aproximadas com uma referncia marxista. Cabe ressaltar, no entanto, que as referncias dos anos de 1980 publicados no abalaram e tampouco foram suficientes para romper com a hegemonia da tendncia tecnicista e esportivizante da EF na escola. Basta lembrar que ainda nos dias atuais, disseminada a idia pela instituio esportiva de delegar escola, atravs da disciplina EF, a tarefa de promover a base para o esporte de rendimento e a responsabilidade com a descoberta de talentos esportivos. Para difundir tal idia, apropriam-se de um discurso de que esporte cultura, educao, integrao e incluso social e assim obter legitimao no contexto scio-cultural, e principalmente apoio e financiamento oficial para atuar no somente no cenrio escolar, como tambm no cenrio no escolar. Atualmente no cenrio no escolar em cidades como o Rio de Janeiro, por exemplo, comum a promoo de projetos esportivos em comunidades carentes com a perspectiva delegada ao esporte de retirar jovens das drogas e do trfico, de integrar e incluir na sociedade os desfavorecidos e/ou excludos, como o deficiente, a criana, o idoso etc. Assim, podemos indagar se, efetivamente, o esporte fator de integrao e incluso social? Respondendo a tal indagao, podemos afirmar que todos ns estamos includos na sociedade, afinal somos ns que a constitumos, a organizamos poltica e economicamente. E pressuposto, contudo, que para boa parte da populao so negados alguns dos direitos humanos fundamentais, constitudos historicamente. Cabe a pergunta: como participar da

organizao social e poltica de uma sociedade vivendo ou sobrevivendo do trabalho no lixo, por exemplo? As pessoas nessas condies so atingidas em sua dignidade humana, tornam-se refns e naturalizam conceitos e valores que so produzidos pelo sistema poltico-econmico vigente que produz uma sociedade baseada na diviso de classes. O esporte em si no resolve essas questes apontadas, dentre outras produzidas pelo atual contexto histrico social, e no pode ser compreendido como uma prtica meramente utilitria para um pretenso objetivo de integrao e incluso social. O esporte uma manifestao cultural, um bem cultural do seu tempo. Desse modo, o jeito de jogar e as regras podem ser semelhantes ou iguais s de um tempo anterior, mas no exala os mesmos significados. O esporte no pode ser compreendido isoladamente, mas sim em relao s diferentes manifestaes e objetivos que o cercam, e que esto direcionando uma determinada prtica esportiva. Ao recontextualizarmos diferentes manifestaes ligadas ao esporte, podemos visualizar (1)pessoas praticando esporte em uma pelada; (2) a figura de um professor dando aula de esporte; (3) um projeto de esporte implantado em uma comunidade; (4)polticas pblicas de um governo para o esporte. So momentos distintos de um mesmo fenmeno que ampliam a noo de esporte. Da o esporte, por suas caractersticas multifacetrias, poder ser entendido em alinhamento ao sistema dominante ou em contraposio a ele, conforme sua insero e contexto. Cabe ressaltar que esse processo no ocorre de forma mecnica, mas dialtica, com espaos de resistncia que, dependendo de quem dirige o processo (professor, secretrio de esportes etc), pode ser caracterizado como contra-hegemnico6. Diante do exposto, defendemos que o esporte no fator de integrao e incluso social, mas pode ser um importante elemento de contribuio educativa em espaos escolares e no escolares. Tal contribuio educativa poder ocorrer alinhada ao sistema hegemnico ou em uma perspectiva contra-hegemnica. A partir de uma perspectiva contra-hegemnica, assumida por pessoas comprometidas com a funo social que exercem, possvel esboar um escopo terico que contribua por meio da prtica esportiva

Estamos compreendendo a questo da hegemonia e da contra-hegemonia em uma tica gramsciana. Ver Gramsci (2001).

para a busca da autonomia e emancipao do indivduo como um ser social e, por isso Coletivo. Nesse sentido, cabe destacar a proposta terico-metodolgica trazida pelo j referido Coletivo de Autores (1992) que tem sido uma obra muito consultada, selecionada para concursos pblicos e retratada em estudos nos dias atuais, sendo inclusive tema de dissertao de mestrado (ALMEIDA, 2001). Trata-se de uma proposta metodolgica para o ensino da educao fsica escolar, chamada crtica-superadora, baseada em fundamentos marxistas. Nessa proposta, os autores retratam o esporte como um contedo (e no o nico) da EF escolar, e consegue trazer bons exemplos - especialmente relacionado ao futebol - de interao teoria-prtica. Dada a devida compreenso da perspectiva terico-metodolgica trazida no livro Coletivo de Autores para o ensino do esporte na escola a partir das aulas de EF, possvel, por insero, pensar a sua aplicabilidade tambm em contexto no escolar. A partir dessa aplicabilidade em contexto no escolar, baseada em uma perspectiva contra-hegemnica podemos discorrer sobre propostas de escopo terico a serem utilizadas no ensino de esportes. A proposta metodolgica escolhida para ser desenvolvida em um projeto scioesportivo deve estar alinhado, ao mesmo tempo, com os anseios da comunidade e com os limites do desenvolvimento do ser humano no esporte, que por sua vez tambm gera frustrao nos seus praticantes. Uma das importncias que adquire o esporte, quando fomentado de forma sistematizada e orientada, o desenvolvimento da conscincia dos limites do esporte na mobilidade social, almejada em paralelo com os valores carreados na sua prtica. Um projeto scio-esportivo organizado a partir de tais pressupostos, no leva o indivduo alienao por meio do esporte e no induz o praticante compreenso do esporte necessariamente como um meio de vida, mas como parte desta; positiva de um modo geral, alegre quando vitoriosa e frustrante, mas pedaggica e dialtica quando perdedora. Um dos conceitos a serem discutidos em uma proposta de utilizao do esporte em projetos sociais o de cidadania. Dessa forma, trazemos o conceito de cidadania a ser

proposto, que refora um conceito de esporte para alm da esportivizao ou da diviso entre desporto de alto nvel, comunitrio e educacional. A idia no formar cidados pelo esporte, mas sim coordenar o esporte para a conscientizao da responsabilidade social do praticante para com a comunidade na qual est inserido, e compreender que naquela comunidade esto contidas s contradies do mundo atual e da possibilidade da sua modificao, e que esta possibilidade pode ser realizada como fruto do trabalho coletivo e do legado deixado por esses cidados (FREIRE, 1983). Com isso, elevada condio sine qua non a participao popular e coletiva no conjunto das polticas comunitrias de diferentes organismos, inclusive nos rumos do esporte a ser inserido naquela comunidade. fato, no entanto, que o tempo destinado por cada pessoa pertencente comunidade pequeno, e que o esporte no pode ser responsabilizado pela soluo dos dilemas sociais. Mas a problematizao de tais dilemas, em conjunto com os debates sobre questes concretas vividas no cotidiano dessas pessoas, podem ser trabalhadas ao longo do processo de implantao e manuteno de um projeto scio-esportivo, considerando que a prtica esportiva um processo passvel de interveno pedaggica do professor e histrica do sujeito. (COLETIVO DE AUTORES, 1992) Dessa forma, torna-se relevante adotar um escopo terico que busque a autonomia e a emancipao do indivduo como um ser social, e por isso coletivo, por meio da prtica esportiva. Prtica esportiva essa, desenvolvida em comunidades em situao de risco social, com trabalhadores e filhos de trabalhadores em condies de vida precrias, e por isso compostas por pessoas marcadas pelas mazelas do mundo contemporneo. Assim sendo, esperamos contribuir para que sejam feitas tentativas no sentido de repensar os propsitos de aes ligadas ao esporte nessa ordem social capitalista vigente que tem o esporte como fator de incluso social - trazendo pressupostos que fundamentam tal repensar em ambientes escolares e no escolares. Com a hegemonia dos valores que mantm o sistema capitalista, tais referncias, no entanto, no foram e nem sero suficientes para romper com a lgica reprodutivista e tecnicista na prtica pedaggica da EF. Diversos estudos confirmam que se cultiva uma viso tcnica esportiva na EF, reduzida ao ensino de modalidades esportivas para os alunos participarem de jogos interclasse para ganhar medalhas e trofus. No se observa uma prtica docente com compromisso educativo para a formao do homem crtico aos

conceitos da ideologia dominante e consciente do seu papel interventor na realidade social em que se encontrar inserido. Mas, embora tenhamos um contexto hegemnico que promove uma noo de impossibilidade mudana e reforo para adaptao/adequao na sociedade, possvel encontrar espao para contra-hegemonia dessa pedagogia que ensina o exerccio da tolerncia s injustias sociais, a explorao do homem pelo homem. Nesse sentido, torna-se relevante o desenvolvimento de uma proposta metodolgica que no leva o indivduo alienao e no induz o praticante compreenso do esporte e de outras prticas corporais necessariamente como um meio de vida, mas como parte desta; positiva de um modo geral, alegre quando vitoriosa e frustrante, mas pedaggica e dialtica quando perdedora. Dessa forma, a idia de um escopo terico que busque a autonomia e emancipao do indivduo como um ser social, e por isso coletivo, por meio da prtica de atividades corporais, cimentam ideologicamente, no sentido gramsciano do termo, uma proposta metodolgica contra-hegemnica a ser desenvolvida com a populao em geral e em especial com as pessoas oriundas da classe menos favorecida, com trabalhadores e filhos de trabalhadores em condies de vida precrias, e por isso compostas por pessoas marcadas pelas mazelas do mundo contemporneo. Dessa forma, cabe utilizar como referencia para o ensino de atividades corporais, propostas metodolgicas que atendam aos anseios das comunidades inseridas em contextos que expressam contrastes e contradies apresentadas pela diviso de classes sociais. Para exemplificar, elaboramos um projeto de extenso para atender crianas e adolescentes - entre 8 e 14 anos oriundos das comunidades localizadas no entorno da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul e a oferta de atividades fsicas e culturais da comunidade do Distrito de Piraputanga, municpio de Aquidauana: o COMUNA. O COMUNA consiste em oferecer um programa de atividades corporais - que coaduna em um programa de esporte, sade, cultura e educao - com base na proposta metodolgica denominada crtico-superadora. Prope-se, dessa forma, investigar quais as contribuies trazidas com tal referencial terico metodolgico escolhido para a construo de uma conscincia crtica, tendo como ponto de partida o desenvolvimento de aes educativas, nos campos da sade, atividades corporais e culturais. Dessa forma, alm de atividades

fsico-esportivas podero ser oferecidas atividades extras de educao, sade e cultura. Assim, atraes culturais, competies, oficinas e servios podero ser programados com fins de promover a sociabilizao e estmulos de participao, da seguinte forma: 1- Sade e esporte: Palestras, oficinas e servios com profissionais da rea da sade; 2- Esporte, Educao e Cultura: atividades fsicas e esportivas, cinema, atraes musicais, dana, teatro etc., fraqueado a participao popular, e ofertada na forma de interao por grupos oriundos da UFMS. Nesses termos, o projeto apresentado tem a proposta de investigar se o ensino do esporte e outras atividades corporais, associadas dialeticamente aes nos campos da sade, educao e cultura, desenvolvido a partir de uma perspectiva metodolgica denominada crtico-superadora, contribui para a construo da cidadania e conscincia crtica, que na concepo defendida encerra elementos como a participao poltica, desenvolvimento da autonomia e solidariedade de classe. O Coletivo de Autores (1992) prope uma metodologia de ensino em educao fsica denominada crtico superadora a partir de um referencial terico de autores alinhados com uma perspectiva marxista. Sua proposta construir fundamentos para o trabalho docente em Educao Fsica. Esse livro foi produzido por um Coletivo de autores, e uma das referncias na rea de metodologia de ensino em Educao Fsica. Por outro lado, necessrio pensar a Educao Fsica, esporte e lazer vinculados a uma perspectiva sociolgica. No nosso entender, o campo da Educao Fsica perpassado pelo processo de luta de classes e, em ltima anlise, disso decorre um Conflito em oposio ao Consenso. Em Marinho (2004), vamos encontrar uma anlise da Educao Fsica luz das sociologias/pedagogias do Consenso e do Conflito. Apesar de significativas, s produes tericas em Educao Fsica e Esporte buscam referncias em campos como da Educao, alm da Sociologia e da perspectiva marxista. Entendemos, entretanto, que h um processo pedaggico de ensino-aprendizagem nas atividades esportivas e corporais em geral, para alm do prprio ensino da tcnica. Em outra vertente, cabe a crtica do modo vigente dos trabalhos desenvolvidos na rea do esporte, inclusive o excesso de responsabilidade atribuda aos esportes, exemplificado pela viso corrente de mobilidade social por meio do futebol, tal como produzida, dentre outras linguagens, na mdia.

 fato, no entanto, que o tempo destinado por cada pessoa pertencente comunidade pequeno, e que a prtica de atividades esportivas e corporais no pode ser responsabilizada pela soluo dos dilemas sociais. Mas a problematizao de tais dilemas, em conjunto com os debates sobre questes concretas vividas no cotidiano dessas pessoas, podem ser trabalhadas ao longo do processo de implantao e manuteno de um projeto social, considerando que a prtica esportiva e de atividades corporais em geral um processo passvel de interveno pedaggica do professor e histrica do sujeito. (COLETIVO DE AUTORES, 1992). So objetivos do projeto apresentado: - Contribuir para a formao crtica de crianas, adolescentes e outras pessoas participantes do projeto, estimulando-as para a construo da autonomia, condies emancipatrias e trabalho coletivo por meio de prticas corporais e culturais. - Utilizar as prticas corporais propostas como meio para discusses de temas recorrentes na atualidade como educao ambiental, o associativismo e a violncia; - Democratizar o acesso s comunidades na prtica corporais, educativas e culturais de forma sistematizada e orientada; - Desenvolver a tcnica esportiva, capacidade e domnio motor com fundamentos scio-educativos.

CONSIDERAES No presente trabalho procuramos desenvolver a idia de crtica aos Megaeventos esportivos a partir de uma referncia marxista, em especial trazendo contribuies de Itsvan Mszros. Desse modo, podemos apontar que: - Os dados e indicadores sociais nos mostram um quadro de extrema desigualdade social no mundo subsumido mundializao do capital. - O sistema scio-metablico do capital, forma incontrolvel, declina-se na medida em que se expande via mediaes de primeira e de segunda ordem. - Os Megaeventos esportivos so, na verdade, formas de extrao de mais-valia, via cadeia produtiva do capital.

- Alm disso, trazem um vis de espetacularizao do esporte que, contraditoriamente, apoiado pela populao, pela beleza plstica e pelo ideais de paz, harmonia e beleza, disseminados por organismos multilaterais e governos. - Ao contrrio, fornecem ideais do sistema, como o individualismo, a competitividade, a guerra e o dio entre naes e homens e a oportunizao de o povo visualizar produtos e prticas que, em sua maioria, sequer vo realizar ou consumir, dados os altos preos dos ingressos. Posteriormente, trouxemos alguns elementos norteadores, principalmente da rea de Educao Fsica para pensar em propostas contra-hegemnicas a ser realizadas em ambientes escolares e no-escolares. So pressupostos de se pensar a prtica diferentemente dos Megaeventos esportivos: - A fruio. - O esporte enquanto um meio potencial de traduo de conceitos para alm do capital, ou seja, a possibilidade de acreditar-se em utopias, enquanto projetos, de superao do modo de produo capitalista.

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