PROGRAMA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Manual para la elaboracin de reactivos

CNMS Septiembre 2012

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Manual para la elaboracin de reactivos

Contenido Aspectos generales .............................................................................................................................2 Caractersticas de los Exmenes Institucionales ................................................................................4 Materias que sern evaluadas con los exmenes institucionales .....................................................5 Cmo llenar un formato de reactivos ................................................................................................5 Anexos: A..................................................................................................................................... . Tipos de conocimiento ........................................................................................................11 B. .................................................................................................................................... . Taxonoma de Robert Marzano .......................................................................................... 16 C. .................................................................................................................................... . Cuadro comparativo de las taxonomas de Bloom y Marzano .......................................... 21 D. ................................................................................................................................... . Cuadro de verbos ............................................................................................................... 22 E. .................................................................................................................................... . Manual de elaboracin de reactivos a partir de especificaciones. CENEVAL .................... 24

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Aspectos generales
Desde el ao 2005 el Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato ha contado con exmenes departamentales (Plan 1998) construidos a gran escala aplicados en la evaluacin final de una gran cantidad de materias de su plan de estudio. A partir de mayo de 2010 el CNMS cuenta con un nuevo plan de estudios, el PLAN 2010, el cual da origen a una nueva generacin de ste tipo de exmenes a los cuales se les ha llamado EXAMENES INSTITUCIONALES; siguen teniendo las caractersticas generales de ser pruebas de gran escala, sumativas, criteriales, nomotticas, finales y de heteroevaluacin. La elaboracin de un examen institucional constituye una tarea ardua y compleja que involucra el trabajo de una gran cantidad de profesores en cada una de sus etapas. El diagrama de la pgina 3 nos da una idea general de cada una de ellas. Entre ellas la que nos ocupa en el presente manual, que es la elaboracin de reactivos. Los reactivos constituyen el insumo principal para la construccin de los exmenes institucionales. Debido al hecho de que stos exmenes son por su forma de aplicacin y diseo de gran escala, se han elegido los reactivos de opcin mltiple por ser los ms utilizados en las evaluaciones masivas, gracias entre otras cosas a su facilidad de aplicacin y calificacin. Sin embargo sta facilidad de aplicacin y calificacin no los hace fciles de redactar. Por el contrario su elaboracin es muy compleja e implica un trabajo arduo por parte del redactor, ya que contar con un buen reactivo, significa que ste cumple con una serie de requerimientos tcnicos y metodolgicos. Exige del profesor un gran compromiso, profundo conocimiento de la materia que imparte, del objetivo de la evaluacin y de la poblacin que va a ser evaluada. Esta fase de elaboracin de reactivos tal y como la caracteriza el CENEVAL tiene el propsito de producir un instrumento de evaluacin y no un agregado de reactivos. Esta diferencia es crucial, porque pretende asegurar que el grupo experto en la redaccin de los reactivos se comprometa alrededor de un propsito comn, un trabajo articulado y armnico, con el cual se logre que cada reactivo verdaderamente aporte a la intencin evaluativa fijada (Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A.C., 2009). Para lograrlo se requiere un proceso de reflexin y discusin entre pares, as como el apoyo de expertos, que nos ayuden a garantizar la calidad y pertinencia de cada uno de los reactivos. La habilidad para redactar preguntas depende del conocimiento de la materia, la creatividad, el juicio discriminativo y la experiencia de cada uno de los profesores involucrados. El presente manual pretende ser una gua para orientar el trabajo y proporcionar sugerencias tiles, pero no hay un proceso automtico de construccin de preguntas.

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PROCESO DE CONSTRUCCIN DE EXMENES INSTITUCIONALES

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Caractersticas de los Exmenes Institucionales

Las caractersticas de los Exmenes Institucionales (Plan 2010), se enuncian a continuacin: Se elaboran de acuerdo a tablas de especificaciones construidas para cada una de las materias involucradas en el examen institucional. Los reactivos elaborados deben ser congruentes con dichas tablas. Estn conformados por reactivos de opcin mltiple con 4 opciones de respuesta, una de ellas es la correcta y las tres restantes son distractores. Se privilegia el uso de multirreactivos, prefirindolos por sobre los reactivos individuales. Se utiliza la taxonoma de Robert Marzano. En su estructura, los exmenes institucionales buscan promover la transversalidad de los conocimientos, teniendo una estructura matricial. Es decir pueden poseer multirreactivos con situaciones problemticas cuya resolucin implica la aplicacin de conocimientos de diferentes materias. Es un solo examen integrado. Es decir, en un mismo examen se tiene una seccin de reactivos transversales y secciones independientes para cada una de las materias involucradas. El examen de Lengua Extranjera por el momento es independiente. Las materias formativas por el momento no se incluyen en la conformacin de los exmenes institucionales.

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Materias que se evalan con los exmenes institucionales

PERIODO AGOSTO DICIEMBRE PERIODO ENERO JUNIO EXAMEN INSTITUCIONAL INTEGRADO 1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE
ESPAOL I TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN I LGEBRA I SEMINARIO DE HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN AMBIENTAL ESPAOL II TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II LGEBRA II PROYECTOS Y ECONOMA PERSONAL TEMAS MUNDIALES ACTUALES QUMICA I

EXAMEN INSTITUCIONAL
LENGUA EXTRANJERA I LENGUA EXTRANJERA II

EXAMEN INSTITUCIONAL INTEGRADO 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE

DESARROLLO HUMANO I LGICA ARGUMENTATIVA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I GEOMETRA Y TRIGONOMETRA FSICA I QUMICA II BIOLOGA I DESARROLLO HUMANO II INTRODUCCIN A LA FILOSOFA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II GEOMETRA ANALTICA SEMINARIO DE HISTORIA DE MXICO CONTEMPORNEA FSICA II BIOLOGA II

EXAMEN INSTITUCIONAL
LENGUA EXTRANJERA III LENGUA EXTRANJERA IV

Cmo llenar un formato de reactivos

Con el fin de unificar los criterios para la elaboracin de los reactivos es indispensable utilizar un mismo formato, los formatos involucrados se presentan en las siguientes pginas.

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El formato de reactivos se completa de la siguiente manera: Un FORMATO OM PADRE TRANSVERSAL

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Un FORMATO OM PADRE FAMILIA DE MATERIA

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Un FORMATO OM HIJO

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Un FORMATO OM INDIVIDUAL

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Nota: En caso de colocar en la base del reactivo una imagen sacada de internet, favor de agregar tambin la direccin electrnica de donde se tom. Si es escaneada, verificar que sea totalmente legible.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

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ANEXOS
A. Tipos de conocimientos: Conocimiento declarativo y procedimental (Marzano R. , 2005)
La mayora de las tareas que requieren del uso del conocimiento requieren tanto de conocimiento declarativo como procedimental. Para llevar a cabo por ejemplo, una tarea de toma de decisiones, solucin de problemas o indagacin experimental, se requiere que los aprendedores lleven a cabo los pasos del proceso especfico (conocimiento procedimental). Pero es el conocimiento declarativo, lo que los aprendedores aprenden o entienden del tema, el que con frecuencia es el factor primario para que los alumnos lleven a cabo con xito las tareas y obtengan resultados tiles. Conocimiento declarativo (El aprendedor sabe o entiende de) Para aprender el conocimiento declarativo no se requiere que el aprendedor lleve a cabo una serie de pasos con la mente o con el cuerpo. Esta clase de informacin es informacin que el aprendedor debe saber o entender. En pocas palabras, el conocimiento declarativo es la informacin, datos, conceptos y generalizaciones, que hay en el conocimiento de contenidos. El conocimiento declarativo puede organizarse en patrones que destaquen diferentes relaciones entre las piezas de la informacin. Los patrones de la organizacin se usan para asegurarse de que los alumnos no vean la informacin como pedazos aislados, lo que en ocasiones se llama infocachos. Cuando, en lugar de eso, los alumnos ven que los pedazos de informacin pueden conectarse para formar patrones, es ms probable que usen y retengan la informacin. A continuacin se explican seis de los patrones de organizacin ms comunes: 1. Descripciones. La informacin puede organizarse en descripciones simples cuando los alumnos comienzan a aprender el significado de trminos de vocabulario o cuando estn reuniendo datos clave en relacin a contenidos muy especficos. 2. Secuencias de tiempo.los eventos importantes se presentan entre dos puntos especficos en el tiempo pueden organizarse en una secuencia de tiempo. 3. Relaciones de proceso / causa-efecto.se organiza la informacin en una red causal que lleva un resultado especfico o una secuencia de pasos con un objetivo especfico. 4. Episodios. Eventos que requieren escenario y participantes especficos, duracin particular, secuencia especfica y causa y efecto particular.

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5. Generalizaciones / principios. Los principios son la identificacin de caractersticas de personas, lugares, cosas vivas y no vivas y eventos especficos, mientras que las generalizaciones hacen declaraciones acerca de clases o categoras de personas, lugares, cosas vivas o no vivas y eventos. 6. Conceptos. Representan la manera ms general de pensar acerca del conocimiento, por lo comn son palabras o frases solas con las que se etiqueta a clases o categoras enteras de personas, lugares, cosas vivas o no vivas y eventos (por ejemplo, dictadura, derechos civiles, equilibrio, perspectiva, inteligencia artificial y poesa). Conocimiento procedimental (El aprendedor es capaz de ) El conocimiento procedimental requiere que el aprendedor lleve a cabo un proceso que demuestre una habilidad, es decir, que ejecute una accin. Algunas de las acciones son sobre todo mentales (por ejemplo, sumar y restar; otras son sobre todo fsicas (por ejemplo, tirar penales) ya sean mentales o fsicas, cuando desempeamos estas acciones pasamos por una serie de pasos complejos, aunque la secuencia de pasos no es lineal, en las habilidades y los procesos que conforman el conocimiento procedimental hay pasos que demos seguir. Por lo comn los trminos habilidad y procesos se usan para identificar tipos de conocimiento procedimental. Aunque no son parte de una jerarqua estricta, las habilidades y los procesos si representan niveles de generalidad de conocimiento procedimental. Es tpico que una habilidad se refiera a un conjunto especfico de pasos dados en un orden bastante estricto e, idealmente, sin mucho pensamiento consciente. Sumar, restar, mecanografiar y rasgar una guitarra son ejemplos de habilidades. Un proceso es un conjunto ms general de pasos que se llevan a cabo con ms pensamiento consciente y una atenta consideracin de lo que necesita hacerse en seguida. Las habilidades pueden estar alojadas dentro de los pasos de un proceso. De hecho, los procesos ms generales, llamados macroprocesos, describen a un conocimiento procedimental que comnmente se componen de un nmero de habilidades. La lectura de comprensin, el manejo de un auto y pronunciar un discurso son ejemplos de macroprocesos. El entendimiento de estos dos tipos de conocimiento, declarativo y procedimental, no solo influye en cmo los maestros identifican el conocimiento para lecciones y unidades, tambin debe ayudarlos a seleccionar estrategias apropiadas de instruccin.

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El aprendizaje del conocimiento declarativo, requiere tres fases: construir sentido, organizar y almacenar.

El aprendizaje del conocimiento procedimental requiere fases que de alguna manera son paralelas a las de conocimiento declarativo: construir modelos, dar forma e interiorizar.

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COMPONENTES DE LOS DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO (Leyva, 2009, pgs. 15-16)

Dominio de Informacin Descripcin
Significado de trminos a un nivel general y muchas veces superficial.

Componentes
Vocabulario

Ejemplos
El significado del trmino democracia sin los detalles de sus implicaciones en diversos contextos. Las caractersticas de un lugar: Chetumal es la capital de Quintana Roo. Los eventos que ocurren entre el inicio de una campaa poltica y las elecciones presidenciales en un pas. Organizacin de secuencias causales de algn evento histrico. Secuencia de los procesos de divisin celular.

Hechos

Contienen informacin especfica acerca de personas, lugares, cosas y eventos. Eventos importantes que ocurren entre dos puntos en el tiempo.

Detalles

Secuencias de eventos

Secuencias causaefecto

Involucran eventos que producen un producto o un efecto. Comnmente los efectos tienen redes complejas de causas. Eventos especficos que ocurren en un determinado tiempo y lugar, entre personas especficas y con secuencias de tiempo y causales particulares. Son declaraciones de carcter general, representan abstracciones que identifican clases o categoras de personas, lugares o situaciones.

Episodios

Un debate poltico entre candidatos de los partidos polticos, previo a las elecciones presidenciales de un pas.

Generalizaciones

El amor es una de las emociones humanas ms poderosas.

Ideas organizadas Principios Tipos especficos de generalizaciones que se refieren a relaciones causales o correlacionales.

Causal: La tuberculosis es producida por una bacteria denominada tuberclebacillus Correlacional: Las ciudades con mayor densidad de poblacin presentan ndices de criminalidad elevados.

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Dominio de procedimientos mentales Componentes Descripcin

Es el tipo ms simple, consiste de una produccin si (una situacin X)entonces ejecuta la accin Y) y se emplean en los pasos de algn procedimiento.

Ejemplos

Reglas simples

El procedimiento para realizar una resta entre dos nmeros naturales.

Habilidades

Algoritmos

Procedimientos mentales que normalmente no presentan variantes en su aplicacin, tienen resultados especficos y un nmero especfico de pasos.

Obtener la media aritmtica o la varianza de un grupo de datos.

Tcticas

Consisten en la produccin de un patrn general en el cual se incorporan reglas generales, no hay un orden o nmero de pasos rgido.

Interpretacin de un grfico que presenta una funcin entre variables.

Procesos

Procedimientos macro

Tcnicamente se refieren a procedimientos ms complejos con varios subcomponentes y que requieren alguna forma de administracin y control.

Elaborar un plan de mercadotecnia de algn producto o servicio.

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B. Taxonoma de Robert Marzano (Marzano R. , 2005, pgs. 64-67)

Descripcin general. Marzano ha propuesto una taxonoma que ha evolucionado desde la primera versin de 1992 a la ms reciente de 2001. La taxonoma de las dimensiones del aprendizaje, se organiza en cinco dimensiones: 1.0 Actitudes y percepciones. 2.0 Adquisicin e integracin. 3.0 Extensin y refinamiento. Se divide en procesos: 3.1 Comparar 3.2 Clasificar 3.3 Inducir 3.4 Deducir 3.5 Analizar errores 3.6 Fundamentar o construir un soporte 3.7 Abstraer 3.8 Analizar perspectivas 4.0 Uso significativo. 5.0 Hbitos productivos de la mente. L.W. Anderson hizo una equivalencia entre las categoras de esta taxonoma y la de Bloom, encontrando que las ocho sub-categoras de la dimensin 3.0 corresponden (en diversas combinaciones) a las seis de Bloom. La dimensin 2.0 es parecida al tipo de conocimiento factual, en tanto que las categoras 1.0 y 5.0 pueden asimilarse a la categora de conocimiento metacognitivo. La categora 4.0 se enfoca a la solucin de problemas y toma de decisiones. Da la impresin de que esta primera versin de la taxonoma de Marzano es una combinacin poco afortunada de dominios, niveles, tipos de conocimiento, lo cual, sin embargo, ha gustado a muchas personas al sentir que se aleja del modelo original de Bloom. Sin embargo, el mismo Marzano evolucion a otra taxonoma ms ordenada, como se describe enseguida. La taxonoma de 2001 es un modelo en dos dimensiones. La primera dimensin se refiere a los procesos cognitivos, organizados en seis niveles; la segunda dimensin corresponde a los dominios de conocimiento, en tres categoras: informacin, procedimiento mental y procedimiento psicomotor.

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Niveles del Proceso y sus subdivisiones 1. Recuperacin 1.1 Recuerdo 1.2 Ejecucin 2. Comprensin 2.1 Sntesis 2.2 Representacin 3. Anlisis 3.1 Identificacin de similitudes y diferencias 3.2 Clasificacin 3.3 Anlisis de error 3.4 Generalizacin 3.5 Especificacin 4. Utilizacin del conocimiento 4.1 Toma de decisiones 4.2 Solucin de problemas 4.3 Bsqueda de experimental 4.4 Investigacin 5. Metacognicin 5.1 Definicin de objetivos especficos 5.2 Monitoreo del proceso 5.3 Monitoreo de la claridad 5.4 Monitoreo de la exactitud 6. Sistema propio de pensamiento 6.1 Examinar la importancia 6.2 Examinar la eficacia 6.3 Examinar las respuestas emocionales 6.4 Examinar la motivacin

Dominios de conocimiento

a) Informacin (declarativo) Detalles Organizacin

b) Procedimientos mentales Destrezas Procesos

c) Procedimientos psicomotores Destrezas Procesos

Los dominios de conocimiento incluyen una categora declarativa (relativa al recuerdo sin ejecucin) y una parte procedimental dividida en dos categoras: procedimientos mentales y psicomotores, en ambos casos los conocimientos pueden recordarse y ejecutarse. Estas tres categoras se cruzan con los niveles de procesamiento en funcin del contenido o de la tarea. En

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varios casos de su documento, Marzano no establece definiciones distintas para los tres dominios del conocimiento de cada nivel. Nivel 1. Recuperacin. Recordar elementos simples de un conocimiento o la manera de ejecutarlo. 1.1 Recuerdo. Recordar detalles de la informacin, aunque no se cuente con un dominio de ella. En este caso se trata de recordar la terminologa, hechos, eventos, relaciones de causaefecto, nomenclatura de habilidades psicomotrices, etc. 1.2 Ejecucin. Reproducir o reconocer sin hacer modificaciones ni parafrasear la informacin, realizar una actividad o efectuar una destreza sin errores significativos. Nivel 2. Comprensin. Reducir un conocimiento a sus elementos principales. Se relaciona con la sntesis y la representacin 2.1 Sntesis. Distinguir y generalizar las caractersticas de una clase de objetos, sin tener que llegar a definir dichas caractersticas. Tambin consiste en identificar, organizar y ordenar los pasos requeridos para realizar un proceso o demostrar una destreza. 2.2 Representacin. Interpretar o traducir los conocimientos a una forma simblica o no verbal. Nivel 3.Anlisis. Examinar una informacin y generar nuevas conclusiones. 3.1 Identificacin de similitudes y diferencias. Distinguir semejanzas o diferencias entre estructuras parecidas, aislar un principio o generalizacin que contenga caractersticas similares o diferentes de otros principios o generalizaciones. 3.2 Clasificacin. Organizar grupos o categoras de objetos o conceptos, de acuerdo con un criterio que se indique. Identificar categoras superiores. 3.3 Anlisis de error. Encontrar errores lgicos en un razonamiento o procedimiento, errores al ejecutar un proceso debido, por ejemplo, a que involucra informacin falsa o inexacta. Determinar cundo se construyen en forma lgica un nuevo ejemplo, una generalizacin o una aplicacin de algn principio. 3.4 Generalizacin. Inferir nuevas generalizaciones y principios a partir de informacin conocida. 3.5 Especificacin. Predecir lo que debe pasar en una situacin dada. Identificar caractersticas ciertas o falsas dependiendo del conjunto de condiciones en las que suceden. Nivel 4. Utilizacin del conocimiento. Emplear conocimientos en situaciones especficas. 4.1 Toma de decisiones. Elegir entre varios caminos y opciones igualmente competitivos entre s o que parecieran ser iguales. 4.2 Solucin de problemas. Ponderar las restricciones, obstculos o limitaciones que existen para el utilizar un cierto conocimiento en la solucin de un problema.

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4.3 Bsqueda experimental. Proponer y probar una hiptesis acerca de un fenmeno especfico, fsico o psicolgico. 4.4 Investigacin. Examinar una situacin pasada, presente o futura. No se incluye en este caso una dimensin psicomotriz. Nivel 5. Metacognicin. Manipular y controlar estrategias de aprendizaje. 5.1 Definicin de objetivos especficos. Proponer objetivos especficos o metas a alcanzar para la comprensin o destreza de un tipo de conocimiento. 5.2 Monitoreo del proceso. Determinar la efectividad de un proceso o procedimiento durante su ejecucin, en tiempo real. 5.3 Monitoreo de la claridad. Determinar con cunta claridad (o sin ambigedad) se presentan los aspectos especficos del conocimiento. Reconocer las fases o situaciones ms difciles o que ms trabajo le cuestan en su aprendizaje. 5.4 Monitoreo de la exactitud. Determinar qu tan correcta es la comprensin de un conocimiento especfico. Realizar juicios que permitan decidir qu tan correcto es lo que aprende. Nivel 6. Sistema propio de pensamiento. Este nivel tiene relacin con las dimensiones afectiva y conativa del aprendizaje y consisten en examinar los conocimientos de cuatro formas por: 6.1 Importancia. Analizar qu tanta relevancia tiene los conocimientos para el aprendizaje. Atender detalles o componentes, poder juzgar en qu se basa su importancia para llegar a aprender ciertos conocimientos.

6.2 Eficacia. Evaluar qu tan efectivos son los elementos que permiten la comprensin de un conocimiento o incrementar una competencia. Determinar las justificaciones de por qu ciertas acciones ayudan al incremento del aprendizaje de conocimientos y habilidades.

6.3 Emotividad. Identificar el origen y la magnitud de las emociones que se producen con un conocimiento especfico.

6.5 Motivacin. Comprender la motivacin general que ayuda a mejorar una competencia dada. Comentarios Se ha asociado la taxonoma de Marzano con modelos de competencias profesionales, posiblemente por la categora de utilizacin del conocimiento y porque mezcla elementos del dominio psicomotor en las categoras de procedimiento. Hay elementos inesperados en esta taxonoma, como el caso de la categora 2.1 Sntesis en el nivel de Comprensin. En esta

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taxonoma se incluye explcitamente la metacognicin y los sistemas propios de proceso de informacin de la persona (mezcla de los dominios conativo, afectivo y cognoscitivo). Siendo predominante una taxonoma del dominio cognoscitivo la hemos clasificado dentro de las taxonomas extendidas. Robert Marzano (Marzano R. , 2001) propone una taxonoma conformada por: a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje, b) El Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin, c) El Sistema de Cognicin que procesa la informacin y d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.

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C. Cuadro comparativo de las taxonomas de Bloom y Marzano (Tristan, 2008, pgs. 244-246)

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D. Cuadro de verbos

CUADRO DE VERBOS
(Marzano R. , 2010)

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CUADRO DE VERBOS (TRANSCRIPCIN)

TAXONOMA DE MARZANO - PENSANDO EN EL PROCESO PARA DISEAR VERBOS
Nivel de dificultad Proceso mental Tomando decisiones Verbos y frases Seleccione la mejor entre los siguientes opciones Cul de las siguientes opciones ser la mejor? Resolver Cmo solucionaras la? Cmo adaptaras? Desarrollar una estrategia para Experimentar Generar y poner a prueba Pruebe la idea de que Qu pasara si...? Cmo se prueba que? Investigar Indagar Obtener ms informacin sobre Tomar una posicin sobre Clasificar Comparar y contrastar Diferenciar Discriminar Clasificar Organizar Ordenar Identificar los errores Identificar los problemas Identificar las temticas Identificar los malentendidos Evaluar Generalizar Qu conclusiones se pueden extraer de? Qu conclusiones se pueden realizar sobre? Realizar y postular Predecir Juzgar Deducir Describir cmo o por qu Describir las partes fundamentales de Describir los efectos Describir la relacin entre Simbolizar Describir Representan Ilustrar Dibujar Cul es la mejor manera...? Cul de los siguientes son los ms adecuados? Decida Encontrar una manera de... Cmo va a alcanzar su meta en estas condiciones...? Cmo determinar si...? Cmo se explica esto? Basado en el experimento, qu se puede predecir? Cules son las diferencias entre el...? Cmo ocurri esto? Por qu ocurri esto? Qu pasara si? Distinga Ordene Cree una analoga Cree una metfora Identifique una categora ms amplia Identifique las categoras Identifique los diferentes tipos Critique Diagnostique Evale Edita Revise Cree una generalizacin Cree un principio Cree una regla Siga el desarrollo Obtenga deducciones basadas en las reglas Qu tendra que suceder para? Desarrolle un argumento para En qu condiciones sucedera? Explique las formas en que Realice una parfrasis Haga un resumen Muestre Use modelos Haga un diagrama Realice o disee una tabla Identifique en una lista Descubra si las siguientes afirmaciones son verdaderas Describa Identifique quin Describa qu Identifique cundo Muestre Haga Complete Proyecte

Nivel 4 Utilizacin del conocimiento

Resolviendo problemas Experimentando

Investigando

Observando coincidencias Clasificando

Analizando los errores Nivel 3 Anlisis

Generalizando

Especificando

Integrando

Nivel 2 Comprensin

Simbolizando

Reconociendo

Reconocer de una lista Seleccionar de una lista Ejemplificar Nombrar Listar Etiquetar Declarar Utilizar Demostrar

Nivel 1 Recuperacin

Recordando

Ejecutando Traduccin Luis Felipe El Sahili

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El CENEVAL es una de las Instituciones ms reconocidas en el mbito de la elaboracin de exmenes; por la calidad del trabajo de dicha Institucin y de la manera clara en la que presenta el proceso de elaboracin de reactivos, consideramos importante usar el siguiente manual que es transcripcin textual de como lo presenta el CENEVAL.

E. Manual de elaboracin de reactivos a partir de especificaciones. CENEVAL (CENEVAL, 2009)

Generalidades acerca de los reactivos de opcin mltiple Los reactivos de opcin mltiple son los ms utilizados para evaluaciones masivas, especialmente por su facilidad de aplicacin y calificacin. Sin embargo, la facilidad no radica en su elaboracin; por lo contrario, son muchas las condiciones que deben ser cumplidas para que un reactivo se considere de calidad. Elaborar reactivos que cumplan los requisitos tcnicos y metodolgicos, es una labor que exige compromiso, prctica y sobretodo, un profundo conocimiento del objetivo de evaluacin y de la poblacin que va a ser evaluada. La elaboracin de reactivos constituye una labor trascendental dentro de la construccin de una prueba, dado que a travs de ella se materializa el propsito de evaluacin se exige la ms alta calidad tcnica. Por tal razn, es indispensable que quienes participen en la elaboracin de reactivos (no necesariamente sern las mismas personas que trabajaron en el diseo de la prueba) conozcan con profundidad las consideraciones del marco de fundamentacin conceptual, las intenciones evaluativas subyacen a la estructura de prueba y a las especificaciones psicomtricas del instrumento que se pretende desarrollar. Adems es fundamental destacar que el propsito de esta fase es producir un instrumento de evaluacin y no un agregado de reactivos. Esta diferencia es crucial, porque pretende asegurar que el grupo experto en la redaccin de los reactivos se comprometa alrededor de un propsito comn un trabajo articulado y armnico, con el cual se logre que cada reactivo verdaderamente aporte a la intencin evaluativa fijada. La redaccin de reactivos exige dinmicas de reflexin y discusin entre pares, as como el apoyo de expertos, con los cuales se busca garantizar la calidad y pertinencia de cada reactivo. La habilidad para redactar preguntas depende, adems de la creatividad, del juicio discriminativo en el uso de la misma; y en la adquisicin de tales habilidades juega un papel muy importante la experiencia. Los manuales como el presente y las reglas existentes proporcionan guas y sugerencias tiles, pero no hay un proceso automtico de construccin de preguntas. En la prctica, la elaboracin de los reactivos es responsabilidad de un equipo generalmente conformado por expertos en el rea que se evala y especialistas en la construccin de pruebas.

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Este procedimiento es muy til, sin embargo, su efectividad depende en gran medida del grado en que cada miembro del grupo tenga una formacin general en la especialidad correspondiente. Definicin de reactivo Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales slo una es la correcta. Su propsito es evidenciar la presencia o ausencia de un conocimiento, habilidad o competencia. Partes de un reactivo de opcin mltiple Las partes de un reactivo de opcin mltiple son la base y las opciones de respuesta, como se muestra en la figura 1. Una empresa adquiere maquinaria con valor de $ 120,000 ms IVA del 15%. Se estima que el activo tiene un valor de desecho de $ 19,200 y una vida til de 4 aos o una produccin de 151,200 unidades. Cul es el importe de la depreciacin mensual del equipo, por el mtodo de lnea recta? A) 2,100.00 B) 2,475.00 C) 2,500.00 D) 2,875.00 Figura 1 Ejemplo de reactivo

BASE

OPCIONES Respuesta Correcta Distractores

LA BASE

Es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea un problema explcitamente.

Es el planteamiento de la problemtica que se espera sea resuelto por el evaluado. En el enunciado (base) se hace explcita la tarea a evaluar y por lo tanto dirige el esfuerzo del sustentante para generar o seleccionar una respuesta; por lo cual, es fundamental que est escrito en lenguaje claro y preciso.

Tradicionalmente, los reactivos de opcin mltiple se plantean en forma de pregunta, o como una proposicin. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposicin y cada una de las opciones debe completar coherentemente el enunciado.

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La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin del elaborador y generalmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto la base como las opciones. Cualquiera que sea la forma de redactar el enunciado, es importante verificar la claridad, precisin y articulacin con las opciones de respuesta. Las opciones son las posibles respuestas a la problemtica planteada en el enunciado. En el formato, como su nombre lo indica, slo una respuesta es la correcta, es decir, es la completa para solucionar el problema o tarea de evaluacin; las dems opciones, aunque pueden ser vistas como respuestas plausibles por los sustentantes que no dominan la tarea a evaluar, no responde en forma completa o pertinente a la problemtica formulada.

LAS OPCIONES

Son cuatro alternativas de respuesta, de las cules slo una es correcta; las restantes son distractores.

Otros formatos de seleccin admiten ms de una opcin como respuesta vlida. En la actualidad, cada vez con ms frecuencia, los instrumentos de evaluacin educativa incorporan formatos de reactivos cuyas opciones de respuesta son ponderadas de acuerdo a su grado de validez y pertinencia; y su elaboracin supone que todas las opciones son respuestas vlidas; aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes condiciones planeadas o posibles de inferir del enunciado o base. Lineamientos para la construccin de la base del reactivo Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido de la pregunta. Omitir trminos innecesarios que confundan a den claves de la respuesta correcta. Evitar las formas negativas como: no, ninguno, menos. La palabra excepto posibilita menor desgaste cognoscitivo en el alumno e incluso promueve que se percate de la negociacin en la pregunta. Incluir un aspecto importante del contenido a tratar y contemplado en la estructura. La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones. Redactar de manera clara, sencilla, precisa y correcta. Presentar una pregunta, afirmacin o idea completa. Incluir una sola idea al elaborar el reactivo Si se requiere, incluir una instruccin al principio de la base. Evitar preguntas capciosas. Recordar que lo ms importante es obtener informacin de cunto sabe el sustentante, nunca hacerlo sentir que no sabe.

Lineamientos para la construccin de las opciones de respuestas Disear cuatro opciones de respuesta.

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Relacionar las opciones con el contenido de la base. Pertenecer a un mismo campo de conocimiento semntico, grupo o familia. Tener el mismo nivel de generalidad. No repetir opciones, ni con el empleo de sinnimos. Procurar presentar la misma extensin. Verificar que slo una sea la respuesta correcta. Evitar como opciones de respuesta: no, ninguno, excepto, menos, ninguna de las anteriores, todas las anteriores, no existe, no s, o dejar alguna en blanco. Cada una de las opciones deber estar justificada. Omitir palabras que aparecen en la base. Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas cronolgicamente. Incluir distractores plausibles. Utilizar enunciados verosmiles pero incorrectos. Incluir los errores ms comunes de los estudiantes. Evitar que una opcin ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por plausibilidad. Evitar llamar la atencin utilizando una redaccin diferente. Evitar que puedan ser parcialmente correctos.

Lineamientos para la respuesta correcta Debe haber slo una respuesta correcta. Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser incuestionable. Si es posible, debe ocupar una posicin aleatoria entre las opciones de respuesta. La respuesta correcta debe estar argumentada de principio a fin, en trminos de lo que tiene que saber y saber hacer el sustentante, para contestar acertadamente.

Lineamientos para los distractores Incluir distractores plausibles. Utilizar enunciados verosmiles pero incorrectos. Incluir los errores ms comunes de los estudiantes. Evitar que una opcin ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por plausibilidad. Evitar llamar la atencin utilizando una redaccin diferente.

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ARGUMENTACIN DE LAS OPCIONES

Es necesario que el autor especifique las razones por las qu esa respuesta es la correcta, y el porqu de los distractores, incluyendo los errores ms frecuentes que comete el sustentante.

Lineamientos para la argumentacin de las opciones de respuesta Todas las opciones de respuesta se deben argumentar. Debe contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones. Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar informacin concreta sobre hechos, conceptos, principios, etctera, entonces la argumentacin de la respuesta correcta podr ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo. La respuesta correcta debe estar argumentada de principio a fin, en trminos de lo que tiene que saber y saber hacer el sustentante, para contestar acertadamente.

Lineamientos para las imgenes Deben ser necesarias para contestar el reactivo y contener los elementos necesarios para su interpretacin. Las imgenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamao. Deben estar en blanco y negro, claras y ntidas. Las ecuaciones con caracteres especiales deben insertarse como imgenes. Utilizar una tipografa Arial de 8 pts. A 12 pts. Deben estar en formato gif o jpg en minsculas. Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.

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REACTIVO SIMPLE O INDEPENDIENTE Existen diversas maneras de formular la base. Puede presentarse de forma interrogativa, imperativa y de Es el planteamiento de un problema completamiento. No comparte un contexto, grfico o sencillo. informacin adicional con otros reactivos.

Ejemplo Se hicieron dos pruebas Elisa especfica para chagas en 2,293 hemidisponentes de un banco de sangre. De acuerdo con los resultados, 84 sujetos fueron seropositivos, de los cuales 65 acudieron a revisin oftalmolgica. A cada paciente se le realiz biomicroscopa de segmento anterior y posterior. Como grupo control se examinaron 80 hemidisponentes seronegativos a chagas de la misma poblacin y rango de edades. A qu componente de la investigacin hace referencia el texto? A) Diseo B) Mtodo C) Proyecto D) Universo de muestra

Definicin Operacional: De acuerdo con un contexto especfico, el sustentante debe identificar los elementos que conforman un proyecto de investigacin.

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MULTIRREACTIVO

Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades cognoscitivas.

Pueden ser de base terica y metodolgica y de distinto nivel taxonmico. Su construccin debe presentar consistencia y claridad en el problema presentado en la base y en las preguntas que se desprenden de l.

Est compuesto por un contexto de que se desprenden al menos dos reactivos, llamados hijo. Se denomina contexto o multirreactivos a la formulacin de un: Problema Caso Grfico Diagrama Imagen Tabla

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Lineamientos para la construccin de multirreactivos Al plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para el contexto: Podr incluir distintos tipos de informacin. Tener como referencia situaciones que usted considere que un sustentante enfrentar en el mbito laboral inmediato a su egreso, esto no implica que para contestar el reactivo requiera de experiencia profesional. Explcitamente se debe proporcionar suficiente informacin, que permita comprender el sentido correcto del problema y la solucin del caso.

Al plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hijo: Los reactivos o preguntas se hacen a partir de la informacin presentada en el planteamiento del problema Deben estar asociados al contexto Pueden contener informacin complementaria. Deben ser autosuficientes, la informacin contenida en cada uno no debe sugerir ni ser requisito para la solucin de otro. EJEMPLO Una nia de cinco aos es llevada a consulta por presentar malestar general, hipertermia de 39 C, mculas eritematosas e intensamente pruriginosas, localizadas en cuero cabelludo, cara, tronco y en las porciones proximales de las extremidades; sin crecimiento importante de ganglios retroauriculares. La madre informa que el da anterior la nia presento ligero malestar y febrcula, adems de que por la noche se mostr inquieta y con algunos problemas para conciliar el sueo. Con la informacin anterior, el diagnstico es: A) Sarampin B) Rubola C) Varicela D) Rosola Argumentacin A) Es incorrecta. El exantema se caracteriza por pequeos puntos de color blanco grisceo de uno a dos milmetros de dimetro; la fase previa al cuadro prodrmico es de tres a cinco das. B) Es incorrecta. Se caracteriza por conjuntivitis, tos, linfadenopatas y exantema maculopapular de tres das de duracin. C) El exantema inicial de la varicela se caracteriza por mculas eritematosas, intensamente pruriginosas; de aparicin inicial en el

MULTIRREACTIVO Planteamiento

Reactivo hijo 1

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Reactivo hijo 2

Reactivo hijo 3

Reactivo hijo 4

cuero cabelludo, cara y tronco; la fase previa al cuadro prodrmico es de uno a dos das. D) Es incorrecta. Se caracteriza por fiebre con duracin de tres a cuatro das y, cuando cede, aparece un exantema morbiliforme que desaparece en un par de da. El agente etiolgico causante de este cuadro es: A) paramixovirus B) herpes virus C) citomegalovirus D) rubivirus Argumentacin A) Es incorrecta. Agente causal del sarampin B) Grupo al que pertenece el virus de la varicela, llamado virus de la varicela zoster (VVZ). C) Es incorrecta. Su infeccin es intrauterina, cuyos sntomas no corresponden con los descritos para el caso. D) Es incorrecta. Agente causal de la rubola. Elija las medidas generales adecuadas para esta nia 1. Recortar las uas 2. Expectorantes 3. Antihistamnicos 4. Antibacterianos 5. Lociones antipruriginosas 6. Antipirticos A) 1, 3, 5 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 6 D) 2, 4, 6 Argumentacin A) Las medidas generales son sintomticas y preventivas. Para evitar infecciones por el rascado, se deben cortar las uas a la paciente. Con la administracin de lociones antipruriginosas y los antihistamnicos, se reduce la sensacin de prurito. B) Es incorrecta. La paciente no presenta congestin nasal ni tos, que generalmente se pueden presentar en sarampin y rubola. C) y D) Son incorrectas. Los antimicrobianos slo se utilizan en caso de compilacin, que no presenta la paciente, y aunque se emplea antipirtico, tambin puede ser utilizado en otras condiciones. En caso de requerir un frmaco especfico, cul es el de primera eleccin? A) Amantadina B) Aciclovir C) Ganciclovir D) Foscarnet

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Argumentacin A) Frmaco de eleccin para reducir el tiempo de remisin y sintomatologa. B) Es incorrecta. Antiviral que est dando buenos resultados para rubola. C) Es incorrecta. En pruebas in vitro se ha demostrado ser til para rosola. D) Es incorrecta. Slo se recomienda cuando se presenta resistencia aciclovir. TIPOS Y FORMATOS DE REACTIVOS

la la la al

En este apartado se revisan la forma en la cual se estructuran los reactivos. En la figura 2, se muestra una clasificacin de tipo y formatos de reactivos basada en lo que el sustentante hace cuando se enfrenta a un reactivo: elegir, jerarquizar, relacionar y otros. Cabe sealar que Ceneval emplea estos tipos y formatos nicamente.

En un instrumento es posible incluir una variedad de tipos y formatos de reactivos. Cada uno de ellos tiene requisitos particulares de elaboracin y ofrece distintas posibilidades para evaluar. Es importante que en caso de ser necesario la base del reactivo o planteamiento incluya las instrucciones necesarias para resolverlo. Cada formato utilizado en un instrumento deber estar acompaado de las instrucciones que orienten la manera de responderlo.

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Cabe mencionar que los formatos determinan en gran medida el proceso de calificacin. Los reactivos de opcin mltiple se califican como correcto e incorrecto; 1 0, dado que slo admiten una opcin como respuesta correcta; otros formatos de reactivos, que no es el caso de los utilizados por Ceneval, admiten calificaciones de crdito parcial (cada opcin tienen un peso en la calificacin); los formatos de reactivos de ensayo exigen el establecimiento de criterios de calificacin respaldados en el saber sobre el objeto de entrenamiento de los calificadores para asegurar precisin y equidad en la calificacin. En este documento se trabaja exclusivamente la tcnica de elaboracin de reactivos del formato de opcin mltiple; de cualquier manera, es de sealarse que muchas de las reglas para su elaboracin son pertinentes tambin para otros formatos. FORMATOS DE REACTIVOS 1. CUESTIONAMIETNO DIRECTO Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. EJEMPLOS Es presentado a consultar un perro Yorkshire terrier macho, de 14 aos edad, en el examen fsico se observa el reflejo tusgeno positivo (+++), sin auscultar soplo cardiaco, ni alteraciones en la auscultacin de campos pulmonares, el diagnstico presuntivo es: A) colapso de la trquea B) estenosis congnita de la trquea C) asma canino D) insuficiencia cardiaca Cul es la correccin que se realiza a un espectrofotmetro cuando las lecturas de las pruebas no son reproducibles? A) Calibracin B) Limpieza de sensores C) Limpieza de lentes D) Remplazo de lmparas

Ejemplo

SUGERENCIAS Si la base termina con dos puntos o con puntos suspensivos, las opciones de respuesta debern iniciar con minsculas, a menos que sean nombres propios Si la base termina con signos de interrogacin o con punto final, las opciones de respuesta debern iniciar con maysculas. La base del reactivo puede ser una imagen.

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2. JERARQUIZACIN ORDENAMIENTO

EJEMPLO Ordene cronolgicamente las fases fisiolgicas (reproductivas) por las que pasan las corderas a partir de su destete 1. Parto 2. Gestacin 3. Cubricin o empadre 4. Lactancia 5. Pubertad A) 3, 2, 1, 4, 5 B) 3, 5, 4, 2, 1 C) 5, 2, 3, 4, 1 D) 5, 3, 2, 1, 4 Ordene los planetas de acuerdo con su cercana al Sol. 1. Jpiter 2. Venus 3. Urano 4. Marte 5. Saturno A) 2, 4, 1, 5, 3 B) 2, 5, 3, 1, 4 C) 4, 1, 5, 3, 2 D) 4, 2, 1, 3, 5

Se presenta un grupo de enunciados a clasificarse u ordenarse. Inician con una instruccin o pregunta y a continuacin aparecen los enunciados (que forman parte de la base del reactivo) precedidos por un nmero.

Ejemplo

SUGERENCIAS La base inicia con una instruccin y a continuacin aparecen los elementos precedidos por un nmero. Emplear entre cuatro y siete elementos para ordenar En las opciones de respuesta se presentarn slo series de ordenamiento. Las opciones deben estar ordenadas en forma ascendente.

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3. RELACIN DE COLUMNAS

EJEMPLO Relacione las razas ovinas de acuerdo con el tipo de lana que produce.

Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.

Razas 1. Suffolk 2. Rambouillet 3. Lincoln A) B) C) D) 1a, 2d, 3c 1b, 2d, 3a 1c, 2a, 3d 1d, 2b, 3c

a) b) c) d)

Tipo de lana Corta Media Larga Fina

SUGERENCIAS Titular ambas columnas Evitar incluir en el listado elementos de distinta naturaleza La columna izquierda ser numerada y la derecha tendr incisos con minsculas. La columna derecha debe contener un elemento ms La columna que menos elementos tiene es tres y la que ms elementos tiene ser de cinco. Las opciones de respuesta simplificarn su puntuacin con comas, de esta manera: 1b, 2c, 3a, etc.

4. ELECCIN DE ELEMENTOS

EJEMPLO Seleccione los nutrientes o compuestos qumicos que dan lugar a la produccin de cidos grasos de cadena corta (o voltiles, AGVs en el rumen de los ovinos. 1. Vitamina A 2. Minerales 3. Protenas 4. Calcio 5. Carbohidratos 6. Grasas A) 1, 2, 3 B) 1, 2, 4 C) 3, 5, 6 D) 4, 5, 6

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.

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Ejemplo

Elija los elementos de la tabla peridica que corresponden al grupo I A. 1. Litio 2. Calcio 3. Potasio 4. Francio 5. Titanio 6. Magnesio A) 1, 2, 5 B) 1,3, 4 C) 2, 4, 6 D) 2, 5, 6

SUGERENCIAS Iniciar con una instruccin y a continuacin aparecen enlistados los elementos precedidos por un nmero. Emplear entre cuatro y siete elementos para seleccionar. Evitar incluir elementos de distintas naturalezas. En las opciones de respuesta se presentarn slo series.

RECOMENDACIONES EDITORIAES PARA ELABORAR REACTIVOS Cuando se presenta en forma de pregunta El enunciado debe comenzar con la palabra interrogativa (Cmo, Cundo, Dnde, Cul, Qu y Porqu) acentuada y escrita con inicial mayscula. La pregunta se anota entre signos de interrogacin. EJEMPLO Cul de los siguientes enunciados tiene subrayado el modificador circunstancial? A) Las aves construyen sus nidos B) El campesino prepara la siembra C) El artista pint un cuadro para el museo D) Las secretarias escriben mucho

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Cuando la pregunta est apoyada en afirmaciones se tiene dos posibilidades La afirmacin y la interrogacin forman un todo continuo. Los enunciados se deben separar con una coma, la interrogacin comienza con minscula y se acenta la palabra interrogativa.

EJEMPLO

De las siguientes parejas de nmeros racionales, en cul se puede establecer una proporcin? A) 8/8 y 5/7 B) 12/10 y 5/6 C) 20/10 y 2/4 D) 20/10 y 5/7

Cuando la base est planteada como EJEMPLO afirmacin incompleta La base se debe completar con la opcin correcta. Cuando las opciones Un factor que proporcion el estancamiento econmico de continan ininterrumpidamente la los pases iberoamericanos durante el siglo XIX fue la idea de la base, la pregunta no A) escasez de mano de obra calificada requiere punto final y las opciones B) importancia de materias primas iniciarn con minsculas con C) introduccin de manufacturas extranjeras D) emigracin del campo a las zonas industriales excepcin de los nombres propios y datos numricos.

Si la base de un reactivo termina EJEMPLO en dos puntos Las opciones iniciales se escriben con minsculas, excepto cuando se De los siguientes enunciados el que tiene sujeto trate de nombres propios y compuesto es: terminan sin punto. A) en el mar existe una fecunda vida animal B) abundan la flora y la fauna en el trpico C) las plantas xerfilas crecen en los desiertos D) en el bosque conviven la flora y la fauna

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En algunas ocasiones, la base de la pregunta se plantea en forma EJEMPLO imperativa y por lo tanto debe terminar con punto. Las opciones inician con maysculas. Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mrtir. A) Miguel de Unamuno B) Po Baroja C) Antonio Machado D) ngel Ganviet

Si la base del reactivo incluye un prrafo o texto, ste debe ponerse con comillas, en las opciones se respetar la escritura original del texto.

EJEMPLO

En el enunciado Todas las maanas, el guila cruza imponente el valle, cul es el ncleo del sujeto? A) guila B) Todas C) maanas D) valle

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CRITERIOS DE VERIFICACIN DEL REACTIVO A Continuacin le presentamos, una lista de verificacin de reactivos para comprobar que estos se encuentre correctamente planteados y; por lo tanto tengan mayor posibilidad de quedar en el banco del EGEL. Lista de verificacin Caractersticas del reactivo Generales 1. Corresponde a la definicin operacional 2. El contenido evaluado es relevante 3. Carece de estereotipos de gnero o culturales 4. Es congruente con la poblacin objetivo 5. Pertenece al nivel cognitivo especificado De la base del reactivo 6. Plantea slo un problema 7. Especifica claramente la tarea que se debe realizar 8. Emplea slo la informacin necesaria 9. Est libre de pistas sobre la respuesta correcta 10. La redaccin es correcta y est libre de errores ortogrficos 11. Est libre de errores de diseo (tablas, grficos, alineacin, etc.) De las opciones de respuesta 12. Existe slo una respuesta correcta 13. Los distractores son plausibles 14. Estn libres de pistas sobre la respuesta correcta 15. La redaccin es correcta y est libre de errores ortogrficos 16. Est libre de errores de diseo (tablas, grficos, alineacin, etc.) Si No

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BIBLIOGRAFA
CENEVAL. (octubre de 2009). ceneval.edu.mx. Recuperado el 20 de junio de 2010, de www.ceneval.edu.mx Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A.C. (2009). Manual de elaboracin de reactivos a partir de especificaciones. Mxico, D.F.: CENEVAL. Leyva, B. Y. (Diciembre de 2009). COBACHBC. Recuperado el 6 de Junio de 2011, de http://cobachbc.edu.mx/actividades-academicas/doctos/guia-evaluacion-aprendizaje-2009.pdf Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousan Oaks, CA: Corwin: Experts in Assesment Series, Guskey, T.R., & Marzano, R.J. (eds). Marzano, R. (2005). Dimensiones del Aprendizaje, Manual para el maestro. Guadalajara, Mxico: ITESO. Marzano, R. (2010). superintendent.acsdny.org. Recuperado el 9 de febrero de 2011, de http://superintendent.acsdny.org/Admin_Site/Retreat_2010/AST/TaxonomyVerbList.pdf Tristan, A. M. (2008). Taxonomas del Aprendizaje. San Luis Potosi, Mxico: IEIA.