EL GRUPO DE PARES Y EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE

SABINO AYESTARN
Universidad del Pas Vasco

Hay dos formas de considerar la conducta social. En primer lugar como la interaccin social en si: la conducta de acercarse y relacionarse con 10s dems. En segundo lugar, la conducta social puede considerarse aquel comportamiento que se adecua a las normas sociales y que implica respetar la persona y 10s derechos de 10s dems. Asi, el desarrollo psicosocial se opone, por un lado, al retraimiento o aislamiento, y, por otro lado, a la conducta antisocial (Donovan, 1983). En la encuesta que hemos realizado sobre el adolescente vasco, hemos estudiado, entre otros aspectos, tambin su desarrollo psicosocial(l). Para el10 hemos adoptado la doble perspectiva arriba indicada: la integracin grupal del adolescente y su adecuacin a las normas sociales. 1. ZMPORTANCZA DEL GRUPO DE PARES PARA EL ADOLESCENTE En general, la literatura pone de relieve la correlacin positiva existente entre la eficacia general del adolescente en las relaciones interpersonales (la ausencia de problemas de personalidad en el plano de las relaciones interpersonales) y su buena integracin grupal (Hartup, 1977). La interaccin con pares parece ser esencial para el desarrollo normal del nio y del adolescente. La relacin entre conductas antisociales y la participacin en grupos de pares no es tan evidente. Autores como Chandler (1973) relacionan la conducta antisocial con la falta de capacidad para asumir la perspectiva del otro. Sin embargo, esta idea tendria que ser muy matizada, a nuestro entender. La dificultad de ponerse en la perspectiva del otro deberia ser entendida, en el caso de 10s adolescentes antisociales, en un contexto intergrupal. En la medida en que un adolescente entra a formar parte de un grupo categorizado como delincuente se margina de 10s dems grupos y se hace diferente de ellos, es cuando el adolescente antisocial no puede colocarse en la perspectiva del otro. Volveremos sobre este punto al final de nuestro articulo. En este proceso de marginacin intervienen muchos factores, temperamentales y ambientales, siendo uno de ellos probablemente la dificultad de ponerse en la perspectiva de 10s dems. Puesto que la dificultad de "Role-taking" esta ligada a la dificultad en las relaciones interpersonales, la falta de integracin grupal puede favorecer, en algunos casos, un proceso de marginacin social y facilitar la evolucin hacia un grupo antisocial.
(1)

La encuesta ha sido llevada a cabo en 1985 por el Departamento de Psicologia Social de la Universidad del Pas Vasco a peticin del Gobierno Vasco. Prxima aparicin entre las publicaciones del Gobierno Vasco.

2. LA INTEGRACI~N GRUPAL DEL ADOLESCENTE VASCO Ausubel (1952) formul rnuy bien el significado del grupo de pares para el adolescente cuando afirm que la "desatelizacin" familiar del adolescente se produce en una "resatelizacin" grupal. Lo cua1 no significa que el atractivo grupal sea la causa de la emancipacin familiar. Ms bien, parece que ocurre 10 contrario: el deterioro de 10s vinculos familiares, como consecuencia de la bdsqueda de una autonomia mayor por parte del adolescente, dejaria a ste en un vacio que trata de colmar en el grupo de 10s iguales. La autonomia lograda en el grupo de iguales favoreceria la buena relacin familiar. Los resultados de nuestra encuesta confirman la idea de que una buena integracin grupal no est reida con unas buenas relaciones familiares. La integracin grupal est6 medida en nuestro cuestionario por 10s items 39 y 40.
CUADRO 1 (ftem. 39)
A. - En mis tiempos libres tiendo a que- B. - En mis tiempos libres tiendo a salir con un grupo de amigoslas. darme en casa, solola 6 con algun amigola.

Muy de acuerdo

Bastante de acuerdo

De acuerdo

Sin opinin

De acuerdo

Bastante de acuerdo

Muy de acuerdo

3.7 %

5.8 %

9.7 %

2.2 % 21.8 %

21.7 %

34.3 %

CUADRO 2 (ftem 40)

A. - Soy una persona poc0 irnportante en B. - Soy una persona rnuy importante en mi mi grupo. grupo.

Muy de acuerdo Bastante de acuerdo De acuerdo Sin opinin De acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo

La gran mayoria de 10s adolescentes (77.8 %) afirman estar relacionados con algdn grupo de amigos. Pero solamente un 50.2 % se sienten valorados en el grupo de amigos. Esta diferencia es importante, porque expresa un grado elevado de insatisfaccin grupal en el colectivo de 10s adolescentes. Para comprender mejor el significado de la diferencia entre las respuestas dadas al Item 39 y al Item 40, vamos a ver cmo se diferencian 10s sujetos que salen con sus amigos de 10s que se quedan en casa, y 10s que se sienten importantes en el grupo de 10s que se sienten poc0 importantes. Los adolescentes que salen con amigos, comparados con 10s que se quedan en casa, tienen mayor equilibri0 afectivo (confianza en 10s dems, autoestima, optimismo frente al futuro), mayor actividad sexual, mejor aceptacin e integracin de

la sexualidad en la relacin afectiva, mayor satisfaccin con el tiempo libre y mayor inters por la poltica. Todas estas diferencias son estadisticamente significativa~ a nivel de P I 0 .O 1. Estos resultados estn indicando que la participacin en 10s grupos es un factor de equilibri0 personal, sexual y social. Los adolescentes que se sienten importantes en el grupo de amigos, comparados con 10s que sienten poc0 importantes, tienen mayor actividad sexual, mayor satisfaccin con el tiempo libre, mayor inters por la poltica , mayor tendencia al asociacionismo, mejores relaciones familiares, mayor satisfaccin escolar y una mayor asertividad. Diferencias igualmente significativas a nivel de P I 0.01. La asertividad significa capacidad de autoafirmarse en el grupo. Esta capacidad est6 ntimamente ligada a la confianza bsica de 10s adolescentes en s mismos, 10 cual, a su vez, depende de la buena relacin con la familia y de la satisfaccin escolar. Como conclusin del estudio sobre la integracin grupal del adolescente vasco, podemos subrayar 10s siguientes puntos: a) Los resultados de nuestro estudio confirman la importancia que tiene la relacin con 10s pares para el proceso de emancipacin del adolescente y para su maduracin personal, sexual y social. Realmente, esta conclusin no constituye ninguna novedad porque ha sido subrayada anteriormente por muchos autores (Jensen, 1985, p. 114; Fierro, 1985, p. 125; Lloyd, p. 201). b) Merece una mayor atencin, a nuestro entender, esta otra conclusin: el hecho de que un adolescente se sienta valorado o marginado en el grupo de pares depende de su propia asertividad. La importancia de esta conclusin es doble: por una parte, nos ayuda a comprender las dificultades de integracin gmpal de determinados adolescentes; por otra, nos indica el camino que debemos seguir para lograr una mejor integracin del adolescente en su gmpo. Este camino no es otro que el de ayudar al adolescente, utilizando para el10 las tcnicas grupales, a afirmar su propia personalidad e identidad en 10s gmpos. Jensen (o.c., ps. 107-109) analiza las posturas conformistas, anticonformistas e independientes de 10s adolescentes en 10s grupos y las consecuencias que tienen dichas posturas para su desarrollo psicosocial. Disponemos actualmente de tcnicas grupales que nos permiten intervenir en 10s grupos de adolescentes para modificar sus actitudes grupales. c) Una tercera conclusin se refiere a.la relacin entre influencia de 10s padres e influencia del grupo de 10s pares en la adolescencia. <<La generalizada opinin de que con la infiuencia de arnigos y compaeros sobre el adolescente decrece la influencia de 10s padres parece mal fundada y, en definitiva, errnea. Por de pronto, ambas influencias, lejos de contrariarse una a otra, a menudo, en 10 tocante a valores y fines primordiales, tienden a corroborarse y completarse recprocamente, al menos cuando 10s compaeros proceden de la misma clase y grupo social que la propia familia. De hecho, la continuidad en la adhesin a 10s mismos valores morales de 10s padres suele quedar asegurada, ms que amenazada, por la tendencia del grupo de compaeros a asumir 10s valores bsicos vigentes dentro del propio estrato social (Keniston, 1975; Offer, Marcus y Offer, 1970; Sugarman, 1973). La contradiccin se hace mayor cuando ms all6 de las disparidades superficiales, de gusto y estilo de vida entre generaciones, 10s compaeros pertenecen a una clase social o a una subcultura extraa a la de la farniha>> (Fierro, 1985; ps. 127-128). Ms adelante, cuando tratemos de 10s grupos antisociales, haremos referencia a la teoria de la categorizacin social de Tajfel que puede explicar muy bien por qu se crea el conflicto entre 10s padres y el grupo de compaeros: una vez que el grupo de compaeros ha sido categorizado como diferente a la categoria social a la que pertenecen 10s padres, el conflicto intergrupal s inevitable,, (Tajfel, 1983).

3. FUNCIONES DEL GRUP0 DE PARES

El anlisis de las funciones del grupo de pares ha sido abordado en nuestro estudio por medio de dos items: uno de respuestas cerradas (item 41) y otro de respuestas abiertas (item 43).

CUADRO 3 (tem 41)

Me reno con mis amigoslas para: Nunca Alguna vez Pocas veces Bastantes veces Muchas veces

A Divertirme y pasrmelo bien.

0.9 %

4.1 %

3.2 %

25.5 %

66.3 %

B Estudiar o reflexionar sobre temas que nos interesan.

C Trabajar y ganar dinero.
D Robar y destrozar objetos pblicos. E Pelear con otros grupos.

16.6 % 67.1 % 92.7 % 85.6 %

35

22.5 % 8.6 % 1
%

20.7 % 2.4 % 0.3 % 0.7 %

5.2 % 1.3 % 0.2 % 0.7 %

20.6 % 5.7 % 10.9 %

2.1 %

CUADRO 4 (tem 43) ~ Q u te sugiere la expresin grupo de arnigos?

(Indica 10 palabras o 3 frases como mhximo).

Esta pregunta es abierta y trata de recoger la representacin que tienen 10s adolescentes del grupo de pares. - Grupo como lugar de diversin . . . . 81.2 % - Grupo como lugar de reflexin y discusin . . . . . . . . . . . . . 8,3 % - Grupo como lugar de aprendizaje de roles sociales . . . . . . . . . . . . 6.6 % - Grupo como lugar de apoyo y ayuda . 5 1.1 % "Divertirme y pasrmelo bien" es la respuesta mas frecuente. Los adolescentes, como era de esperar, se renen, fundamentalmente, para divertirse y ocupar bien el tiempo libre. "Estudiar o reflexionar sobre temas que nos interesan" es el segundo objetivo de 10s grupos de adolescentes. Pero, a diferencia de 10s "grupos de diversin", 10s "grupos de reflexin" tienen una frecuencia ms reducida. "Trabajar y ganar dinero", es una actividad poc0 frecuente en 10s adolescentes. Los "grupos de trabajo lucrativo" sn espordicos. "Robar y destrozar objetos pblicos", es una actividad de carcter antisocial, poco'frecuente y reservado a deterrninados grupos. Los diversos objetivos de 10s grupos adolescentes hacen referencia a distintos tipos o clases de grupos. Aqu vemos que hay "cuatro tipos de grupos": "grupos de diversin"; "grupos de reflexin"; "grupos de trabajo lucrativo" y "grupos antisociales",

Esta es una clasificacin de 10s grupos de adolescentes realizada en funcin de 10s objetivos que persiguen dichos grupos. Pero 10s objetivos de 10s grupos estn en relacin directa con el nmero de miembros del grupo. Dunphy (1963; 1972) distigui dos formas bsicas de organizacin grupal: la "pandilla" y la "pia". Es una distincin clsica, a la que hacen referencia prcticamente todos 10s autores posteriores. La "pandilla" suele abarcar alrededor de cinco miembros, sin sobrepasar 10s nueve. Implica un compaerismo estrecho de todos 10s das; se puede considerar, bsicamente, como un grupo de diversin; exige una aceptacin reciproca personal de cada uno por 10s dems; es un grupo cerrado, no fcilmente accessible a 10s de fuera. La "pia" es mayor que la pandilla y, en cierto modo, nace como agrupacin de pandillas, donde cada individuo pertenece a la vez a la pandilla y a la pia. Dunphy encontr pias desde 15 hasta 30 rniembros cada una con una media en torno a 20. La pia se relaciona sobre todo con actividades formalmente organizadas, como fiestas, deportes, actividades culturales, polticas o religiosas. Las pias se renen rns espordicamente, por 10 general 10s fines de semana. Junto a las "pandillas" y las "pias" podramos citar, como un tercer tip0 de grupo las "bandas". En realidad, las "bandas" son "pias" que tienen unas caracteristicas definidas: se trata de grupos unisexuales, aunque a veces, tienen otro grupo, de sexo opuesto, asociado a ellos; ligados a una rea geogrfica determinada, defienden su territori0 contra la invasin de otras bandas; tienden a ser algo rns amplios, en cuanto al nmero de sus miembros, que las pandillas habituales, tienen una organizacin interna mucho rns definida que las pandillas; sus actividades son, con mucha frecuencia, de carcter antisocial: vandalismo, robos y oposicin a las instituciones sociales. Ms adelante trataremos detalladamente 10s grupos antisociales. Para la mayoria de nuestros adolescentes, el grupo de pares tiene una doble funcin: diversin y apoyo mtuo. El grupo como lugar de aprendizaje de roles sociales y de reflexin y discusin no ha tenido un desarrollo suficiente para nuestros adolescentes. Aplicando aqu la clasificacin que hemos hecho de 10s grupos, diriamos que la reproduccin dominante del grupo de iguales entre 10s adolescentes es la que responde a las caracteristicas de una pandilla. Entre las distintas funciones que tiene el grupo de iguales en la adolescencia (ver Lloyd, o.c., p. 20 I), nuestros adolescentes subrayarian las funciones propias de la pandilla: - Funcin de apoyo, que facilita la emancipacin de 10s adolescentes con respecto a la familia. - Funcin de estabilizacin emocional, en la medida en que el intercambio de experiencias dentro del grupo facilita la comprensin y relativizacin de 10s problemas. - Funcin de integracin social, en la medida en que la pertenencia al grupo de amigos confiere al adolescente un status social. - Funcin de provisin de autoestima y seguridad, en la medida en que el grupo de iguales exige una aceptacin mutua y protege a sus miembros de las exigencias que provienen de 10s adultos. - Pero hay otras funciones grupales que estn rns ligadas a otro tip0 de grupos, tales como pias o grupos rns mplios y mis organizados: - Aprendizaje en la toma de decisiones. - Aprendizaje en la asertividad o autoafirmacin en el grupo. - Aprendizaje en la capacidad de colocarse en la perspectiva del otro.

- Aprendizaje en el dilogo. Aprendizaje de nuevas conductas mediante la imitacin de nuevos modelos. Todos estos aprendizajes se pueden realizar mejor en 10s grupos de discusin y en 10s grupos de aprendizaje de roles sociales. Son grupos que pueden aproximarse rns a 10 que hemos llamado "pifias": grupos de unas 20 personas, con actividades formalmente organizadas donde se pueda hacer de manera sistemtica el aprendizaje de roles sociales. Serian grupos de confrontacin, donde el intercambio de las percepciones mtuas y el ensayo controlado de nuevas conductas permitirian a 10s adolescentes definir mejor y reforzar su identidad personal y social. Muchos de 10s problemas que surgen en el proceso de socializacin de 10s adolescentes podrian ser controlados y corregidos en esos grupos. Podemos concluir con Eckart Machwirth (1984) que 10s grupos de pares desempean en la infancia y juventud una funcin protectora y compensadora adems de una importante funcin de socializacin. En 10s adolescentes vascos, aparece claramente subrayada la funcin protectora y compensadora, mientras que la funcin de socializacin es considerada por un porcentaje pequeo de adolescentes. Este hecho est6 probablemente relacionado con la insatisfaccin que afirman sentir muchos adolescentes vascos en 10s grupos de pares. Dicha insatisfaccin aparece relacionada con la falta de asertividad que 10s obliga a ocupar en 10s grupos posiciones perifricas. Esto nos permite avanzar tres hiptesis explicativas: a) Que 10s grupos de adolescentes vascos tienen una movilidad interna bastante reducida, 10 que significa que hay en ellos cierta tendencia a la fijacin del papel que juega cada uno en el grupo. Se trataria, pues, de grupos con una estructura de poder bastante rgida. b) Que 10s responsables de la poltica juvenil y la sociedad adulta en general no se preocupan de crear las condiciones objetivas que favorezcan la constitucin de grupos de adolescentes con una mayor flexibilidad y una mayor movilidad interna (lugares de reunin; actividades grupales que permitan la participacin de 10s adolescentes en la sociedad; preparacin adecuada de monitores de tiempo libre capaces de dinamizar 10s grupos de adolescentes). Las peticiones que hacen 10s mismos adolescentes en el capitulo de "Ocio y tiempo libre" van justamente en esa linea. c) Que en la sociedad vasca el conflicto generacional impide o dificulta la funcin socializadora de adolescentes. Porque esta funcin no se refiere nicamente a la socializacin dentro de 10s grupos (adquisicin de habilidades sociales que perrnitan una mejora de status dentro del grupo), sino que favorece el acceso al mundo de 10s adultos. El grupo de pares protege al adolescente del mundo de 10s adultos, pero tambin le prepara para pasar al mundo de 10s adultos. (Machwirth, o.c., p. 267). Ahora bien, el estudio sobre la juventud vasca@)confirma la expectativa de que en 10s jvenes vascos existe una mentalidad de ruptura con el mundo de 10s valores de 10s mayores. En Euskadi, como en Espaa y en Europa, 10s jvenes piensan que ellos confian ms en las personas mayores de10 que stas confan en ellos. Los jvenes colocan el origen del conflicto generacional en las personas mayores. Lo que significa establecer entre las generaciones unas relaciones de poder, en las que 10s jvenes tienen que seguir confiando en las personas mayores a pesar de la desconfianza de 10s mayores hacia 10s jvenes, porque, en resumidas cuentas, el mundo est%dirigido por 10s mayores y 10s jvenes tienen que someterse a las normas establecidas por 10s mayores.
-

(2) "Juventud vasca 86" es el titulo de una encuesta realizada por DEIKER, a peticin igualmente del
Gobierno Vasco. Prbxima aparicin entre las publicaciones de Gobierno Vasco.

4.

EL GRUP0 DE ADOLESCENTES AhTZSOCZAL.ES

El objetivo de esta parte de nuestro estudio sobre la adolescencia es el de conocer la imagen que tienen 10s adolescentes en relacin con las normas de convivencia social. En concreto, nos hemos planteado cinco cuestiones: 1) Con qu frecuencia creen 10s adolescentes haber cometido alguno de 10s actos considerados como contrarios a las normas de la convivencia social? Hemos considerado como tales 10s siguientes actos: robos; destrozos en lugares pblicos; peleas entre grupos; insultos hechos a personas indefensas. 2) LLOS robos y 10s destrozos pblicos son ms frecuentes en solitario o en grupo? Suponemos que las peleas entre grupos y 10s insultos a personas indefensas tienen lugar solamente cuando 10s adolescentes estn en grupo. l la gravedad que atribuyen 10s adolescentes a sus propios actos 3) ~ C u es antisociales? 4) Se consideran nuestros adolescentes como personas que respetan habitualmente las normas de convivencia social? tienen 10s adolescentes frente a conductas antisociales de 5) ~ Q u reacciones sus coetneos? Las tres primeras cuestiones se estudian por medio del item 36. La cuarta cuestin se estudia en el item 37 y la quinta cuestin en el item 38. Podemos concluir diciendo que son relativamente pocos 10s adolescentes escolarizados que son conscientes de haber cometido actos antisociales graves. Tanto 10s robos como 10s destrozos en lugares pblicos se cometen rns fcilmente en grupo, aunque, respecto a 10s robos, la diferencia entre cometerlos en grupo o en solitario no sea significativa. Con el item 37 queriarnos verificar la sinceridad de 10s responsables dadas en el item 36, suponiendo que quienes sean conscientes de haber cometido actos antisociales graves no podian considerarse como personas que habitualmente respetan las normas de convivencia. De hecho, vemos que el porcentaje de sujetos que creen que no se respetan habitualmente las normas de convivencia (4.4 %) se aproximan mucho al porcentaje de 10s que admiten haber realizado insultos graves a personas indefensas (3.8 %). En el item 38 vemos que 4.3 % de 10s adolescentes adrniran a quienes cometen actos antisociales. No sabemos si son 10s mismos individuos que dicen no respetar habitualmente las normas de convivencia pero es probable que ese ncleo de 4 a 5 % de adolescentes que reaccionan con admiracin ante 10s actos antisociales de 10s dems, que dicen no respetar habitualmente las normas de convivencia social y que son conscientes de la gravedad de sus actos antisociales, constituya un ncleo estable. De ser asi, este ncleo seria el que podria evolucionar hacia una conducta delincuente ms o menos estable. En este caso se darian 10s tres criterios que podemos considerar como decisivos para la definicin de un adolescente como delincuente: presencia de actos antisociales graves; consciencia de su desviacin con respecto a las normas sociales y la aceptacin de sujetos antisociales como modelos a imitar, es decir, la identificacin con un grupo de antisociales (Lloyd, 1985, ps. 368-369).

CUADRO 5 (ftem 36)

Intenta calificar tu mismo el valor subjetivo que concedes a tus actos.

r

No existen
A Mis robos cometidos en solitari0 B Mis robos cometidos en compaia de otros C Los destrozos que he cometido en lugares publicos yo solo D Los destrozos que he cometido en lugares pdblicos en compaia de otros amigos. E Las peleas que hemos tenido en grupo con otros grupos. F. Los insultos que hemos hecho en grupo a personas indefensas como nios y ancianos

Son mUY leves 23

%

Son graves 5.7 %

Son rns bien graves 0.8 %

Son graves 0.4 %

Son mUY graves 0.2 % 0.3%

69.9 %

68

21.9%

7.1%

1.8%

0.8%

82.9 %

12.3 %

3%

0.8 %

0.8 %

0.3 %

66.5 %

23

6.7 %

1.9 %

0.9 %

60.4 %

24

10.6 %

2.9 %

1.5 %

0.7 %

66.2 %

22.3 %

7.7 %

1.9 %

0.9 %

1 %

CUADRO 6 (ftem 37)

A. - Me considero una persona que habi-

tualmente respeta las normas de convivencia. Bastante de acuerdo De acuerdo

B.

Me considero una persona que habitualmente no respeta las normas de convivencia. De acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo
B

Muy de acuerdo

Sin opinin

CUADRO 7 (ftem 38)

~Qu sientes antes un chico o una chica que roba, insulta a personas indefensas, destroza objetos pblicos, maltrata a las personas? (Indica tres frases o diez palabras como mximo) .

A. B. C. D.

Reacciones de rechazo: Reacciones de lstima o pena: Reaccin de admiracin: Reaccin de indiferencia:

Aplicando el anlisis de regresin mltiple.hemos encontrado que la conciencia de gravedad de 10s actos antisociales cometidos correlaciona a nivel de P I 0.01 con las siguientes variables:
en relacidn directa con:
-

en relacidn inversa con:

buena relacin familiar (Beta = 0.10) el sexo masculino (Beta = 0.21) satisfaccin escolar (Beta = 0.09) la actividad sexual practica religiosa (Beta = 0.06) (Beta = 0.18) inters por el euskera (Beta = 0.06) - inters por la poltica (Beta = 0.07) - el asociacionismo (Beta = 0.07) - conflicto familiar (Beta = 0.06) A pesar de ser todas las correlaciones significativas a nivel de P 5 0.01, estos resultados debemos tomarlos como puramente indicativos, puesto que las correlaciones Beta son muy bajas y la varianza explicada por el conjunt0 de las variables no pasa del 19 %. El valor de estos resultados radica en que concuerdan con el Modelo del Desarrollo social de la Delicuencia utilizado por el Departamento de Justicia de U.S.A. Segn este Modelo del Desarrollo Social de la delincuencia , la conducta antisocial se relaciona positivamente con la vinculacin con el grupo de pares y negativamente con las buenas relaciones familiares, con el inters por la escuela y con la aceptacin y compromiso con el orden social y legal. 6.
SUGERENCIAS EN ORDEN A LA P R E V E N C I ~ N DE LOS ACTOS ANTISOCIALES EN LOS ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS

Existe un ncleo, 4 a 5 por ciento de adolescentes escolarizados que podrian evolucionar en una lnea de actividad delincuente. El problema de la prevencin es triple: - ~Cmo conseguir que no aumente este ncleo? Es el problema de la preven. cin primaria: evitar que se cometan actos antisociales. - LCmo lograr que este ncleo reduzca sus actividades antisociales? Es el problema de la prevencin secundaria: evitar que 10s primeros actos antisociales cometidos por adolescentes conduzcan a stos a un endurecimeinto en sus posturas.

~Cmo tratar o reeducar a 10s adolescentes delincuentes reincidentes o crnicos? Es el problema de la prevencin terciaris o reeducacin y tratamiento de 10s delincuentes. CUADRO 8 Modelo del desarrollo social de la delincuencia

Compromiso y apego a la escuela

A

+
Apego familiar

Apego al grupo de coetneos

A

Conducta delincuente
A&

compromiso con el orden moral y legal

-Aceptacin y -

(Tornado de Bartollas (1985) p. 374).

PREVENCI~N PRIMARIA Tradicionalmente, 10s esfuerzos realizados en el campo de la prevencin primaria han sido de dos tipos: 1) Descubrir 10s rasgos personales (biolgicos o psicolgicos) que permitan identificar a 10s probables futuros delicuentes. 2) Identificar las zonas o barrios de alta delicuencia, estudiar su estructura social y luego modificar alguna de las fuerzas so~iales consideradas como favorecedoras de la delicuencia. Estas dos lineas de accin preventiva de la delicuencia han mostrado ser bastante ineficaces, adems de resultar extremadamente caras (Ver Lundman, 1984, p. 223). Los adolescentes delicuentes, comparados con 10s "normales" presentan ciertos rasgos psicolgicos diferenciales (menor autoestima, mayor hostilidad, mayor suspicacia, menor tenacidad y aprecio del trabajo, etc.) como ha sido repetidamen-

te puesto de relieve (Offer et al. 1981), pero estos rasgos pueden ser considerados rns como consecuencias de la actividad delincuente que como rasgos predictores de la misma. Respecto a la influencia de 10s factores socio-econmicos, en nuestro estudio dichos factores no han tenido ninguna incidencia sobre la conducta antisocial, cosa, por otra parte, bastante previsible, dado el origen social de la gran mayoria de 10s adolescentes escolarizados. Nuestros resultados van, rns bien, en la linea del Modelo de Desarrollo Social que hemos presentado rns arriba y, de acuerdo con este modelo, la delincuencia es un problema de desarrollo social del adolescente, definido en relacin a la familia, a la escuela, las normas sociales y el grupo de pares. A nuestro entender, 10s centros de atencin de una buena poltica de prevencin primaria de la delincuencia en 10s adolescentes deberian ser 10s siguientes: - La relacin del adolescente con la familia. - La relacin del adolescente con la escuela. - La relacin del adolescente con el grupo de pares. - La relacin del adolescente con las normas sociales. Los factores socio-econmicos, politicos e ideolgicos inciden sobre la delincuencia a travs de la relacin del adolescente con su familia, con la escuela, con sus pares y con las normas sociales. Los distintos modelos de prevencin primaria de la delincuencia y las estrategias concretas a utilizar estn claramente expuestas y analizadas en la obra de Bartollas (o.c. ps. 530-540).

El objetivo de la prevencin secundaria es evitar que 10s adolescentes que han cometido 10s primeros pequeos actos delictivos continen por ese camino endureciendo su postura antisocial. En 10s ltimos 20 aos, el concepto central de la prevencin secundaria ha sido el de distraccin ("diversion" de 10s ingleses) que significa "distraer" la atencin del adolescente de las actividades antisociales y evitar el"etiquetaje9' del sujeto como delincuente. La base terica de esta forma de enfocar la prevencin secundaria la tenemos en la psicologia social de 10s grupos humanos tal como ha sido elaborada por 10s modernos psiclogos sociales (Tajfel, 1983). El proceso de socializacin supone la adquisicin de una identidad social, 10 que requiere un proceso de categorizacin social que define el lugar de un individuo en la sociedad. Cuando a un adolescente se le trata como a un delincuente, se le est etiquetando como delincuente. Esto significa que se le est asignando una categoria social que define, a la vez, su identidad social y su grupo de pertenencia. Su comportamiento social se ir estructurando por referencia al grupo de delincuentes y acabar acercndose y formando parte de un grupo desviado de la sociedad. Y, una vez que el sujeto se define a si mismo como miembro de un grupo marginal, resulta extremadamente difcil que pueda integrarse en la sociedad. Esta integracin en la sociedad exigir, adems del abandono de las conductas desviadas, un cambio en el sistema de valores del sujeto, el "abandono" del grupo humano que le ha servido hasta entonces de soporte social y la integracin en un grupo humano en el que se sentir inicialmente en condiciones de inferioridad. Desde la perspectiva psicosocial se comprende la enorme dificultad que entraa la reeducacin de un adolescente que ha sido previamente etiquetado como

delincuente. Asi mismo, es fcil comprender que en el tratamiento de la delincuencia se haya puesto el acento cada vez mis en la prevencin primaria y secundaria, en la "distraccin" como medio rns adecuado para controlar el aumento de la delincuencia. El mtodo de la "distraccin" consiste fundamentalmente en una actuacin discreta de 10s agentes del orden pblico, quienes entregan al delicuente menor a un servicio social que tiene 10s siguientes objetivos: - Descrubrimiento de nuevas capacidades y nuevos intereses en el adolescente que le permitan orientar su conducta en una nueva direccin. - Reestructuracin de las relaciones del adolescente con la familia y la escuela. - Integracin del adolescente en un grupo humano que le permita desarrollar nuevos intereses y nuevas actividades. Una exposicin clara de 10s programas de "distraccin" y la valoracin de 10s resultados obtenidos con este mtodo de prevencin secundaria se pueden encontrar en el libro de Lundman (1984, ps. 79-104).
LA P R E V E N C I ~ N TERCIARIA

Se aplica a delincuentes reincidentes que requieren un tratamiento ms prolongado de reeducacin. Bsicamente, nos encontramos con dos tipos de tratamientos: - Tratamiento comunitario aplicado dentro del entorno familiar y social del delincuente . - Tratamiento institucional que supone el alejamiento del delincuente menor del entorno social en que se desenvuelve habitualmente su vida. El tratamiento comunitario exige la confluencia de cuatro intervenciones: - La intervencin del Tribunal de Menores que confia la custodia del menor a un servicio social (el mismo que intervenia en el caso de la "distraccin"). - Un servicio social dotado de personal cualificado para el tratamiento individual, familiar y grupal de 10s adolescentes, que trabaja en estrecha colaboracin con las fuerzas sociales del barrio y que dispone de medios para organizar actividades juveniles socialmente tiles, asi como tambin de residencias de dia que posibiliten un control ms estrecho de 10s casos m6s dificiles. - La intervencin de 10s responsables de la educacin para facilitar la integracin del delincuente adolescente en el sistema escolar. - La intervencin de las asociaciones de barrios y grupos de jvenes no delincuentes para crear y mantener actividades juveniles de inters social (en colaboracin con el servicio social). Podemos distinguir dos tipos de tratamiento comunitario en funcin del control ejercido sobre el delicuente menor. Por una parte, tenemos 10s programas de "prueba" (la "probation" de 10s ingleses) que son una continuidad de 10s programas de "distraccin", con la nica diferencia de que en la "prueba" se ejerce un control mucho mayor sobre distintos aspectos de la vida del delincuente: tratamiento individual, familiar y grupal rns profundo y rns continuado; control de su asistencia a la escuela; control de 10s horarios; control de sus relaciones con otros adolescentes y control de sus actividades. Sin embargo, todo este control se realiza con la mxima discrecin, sin que el adolescente se aleje de su ambiente familiar. Se concede mxima importancia en 10s programas de "prueba" a que el adolescente delincuente conecte con grupos de jvenes no delincuentes y desarrolle nuevos intereses y nuevas actividades.

Por otra parte, tenemos 10s programas basados en residencias de dia que suponen cierto alejarniento del ambiente familiar y del entomo social habitual del adolescente para controlar mejor su evolucin. Estos programas sn, en realidad, un comienzo de institucionalizacin y significan un mayor "etiquetaje" del adolescente como delincuente. En el libro ya citado de Lundman, el lector puede encontrar una valoracin de 10s mtodos de reeducacin como la "probation" y otras formas de tratamiento comunitario. Lundman recomienda que no se utilice la practica de asustar a 10s delincuentes menores confrontndolos con delincuentes adultos condenados a largos aos de prisin. La experiencia ensea que esta practica no reduce la tendencia a la delincuencia, ms bien la aumenta en muchos casos. La explicacin es que esta prctica refuerza la identidad social del adolescente como delincuente y hace mis difcil su integracin en grupos no delincuentes. Dada la baja autoestima que tienen 10s adolescentes delincuentes, la suspicacia, su sensacin de marginacin y pesimismo (Offer, et al., 1981, p. 110), intentar asustarlos mas significa provocar en ellos una reaccn de autoafirmacin en su condicin social de marginados. Por la misma razn, Lundman recomienda que la institucionalizacin total (ingreso en reformatorios) se utilice como ltimo recurso, reservado especialmente para delincuentes crnicos y para 10s casos de delitos contra las personas (Lundman, o.c., p. 233).

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