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r
i
o
s
Processo Participativo
Programa de necessidades
aprofundado
Programa de necessidades definido
com a comunidade
Programa relacionado pedagogia
Aumento das exigncias no projeto
Aplicao do PPI
Comissionamento
Disponibilizao de resultados de
APO
Ferramentas de avaliao de projeto
Recursos para contratao de
especialistas
Nesse artigo, foram apresentados esquemas de processo de projeto escolar tradicional e de
referncia. Foram tambm discutidos conceitos para melhorar o processo de projeto escolar
tradicional. Recomendam-se que mudanas e melhorias sejam paulatinamente empregadas
no contexto local do projeto de escolas, visto as grandes diferenas apontadas entre o
processo de projeto referncia e o tradicional. Ferramentas de apoio ao processo foram
detalhadas e, a partir das informaes da ltima etapa das entrevistas, elaborou-se um
esquema que ilustra a proposta de um novo processo de projeto, que incluiu etapas do
processo de referncia, consideradas possveis de serem implantadas j na realidade local.
Esse esquema foi chamado de processo de projeto enriquecido, ilustrado na figura 6.
Esse processo de projeto absorve a atividade de Comissionamento, a qual tem por
objetivo transmitir ao usurio os aspectos do novo ambiente, quais as inovaes que ele
apresenta, despertando-o para a participao ativa em seu uso e manuteno. Pode ser
utilizado tambm para a elaborao de pequenos ajustes ou reparos na etapa de entrega
da obra.
Como se viu, outra oportunidade de reflexo sobre a adequao do ambiente escolar so
as APOs, que aproximam o usurio com o ambiente construdo. O processo de projeto
enriquecido introduz as APOs de maneira formal, com levantamento dos nveis de
satisfaes dos usurios, observaes e aplicao de medies tcnicas. O envolvimento
dos usurios nas APOs outro evento que permite uma integrao mais efetiva do usurio
com o ambiente. Alguns autores apontam a interveno do usurio como essencial no
reconhecimento de problemas de conforto ambiental e possibilidades de ajustes futuros.
O processo de projeto enriquecido diferencia-se da linearidade do processo tradicional,
fechando o ciclo de atividades com APOs formais e documentais. Outra melhoria
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introduzida no incio do processo diz respeito reflexo sobre a situao de implantao do
projeto. Na prtica brasileira de projetos escolares comum encontrar lotes com formas,
dimenses e topografias que geram complexidades para a insero do programa de
necessidades da escola. Estas situaes podem ser chamadas de risco, j que o arquiteto,
ao procurar equacionar as solues projetuais face s restries destes lotes, pode criar
interferncias que necessitam de um maior cuidado e ateno, mas que podem conduzir s
solues inovadoras, principalmente nas reas dos espaos livres, utilizzando a vegetao
como aliado na constituio de ambientes educacionais com qualidade.
1. Catlogos tcnicos: programa bsico, levantamento topogrfico,indicaes de normas
pertinentes, projetos de referncia, esquemas sobre metodologias pedaggicas x solues
espaciais;
2. Incluir definies das necessidades, desejos, desafios, especficos da comunidade
identificados pela equipe de projeto;
3. Topografia, acessos, servios pblicos, construes existentes, zoneamento, agentes
poluidores, caractersticas da vizinhana;
4. Avaliao das situaes de risco a serem enfrentadas no projeto em funo das
caractersticas do local;
5. Apresentao do partido em funo do terreno e do programa da escola + inferncias sobre
solues das questes crticas levantadas;
6. Preocupao com aspectos de qualidade, prazo e restries oramentrias;
7. Apresentao de informaes completas para estimativa de custos + todos os edifcios
definidos inclusive ligaes entre eles + detalhes pontos crticos;
8. Verificao da indicao dos componentes padronizados, tipos de pisos e dimenses bsicas
de reas externas pavimentadas e gramadas;
9. Apresentao das informaes completas para realizao da obra. Exigncia de
Detalhamento:verificao e avaliao da lista dos pontos crticos;
10. Verificao se todas as informaes foram entregues completas e na forma exigida;
11. Treinamento de funcionrios da escola e levantamento de possveis ajustes finos
necessrios. Usurios preparados para utilizarem o novo edifcio na plenitude de suas
possibilidades.
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A. Comunidade escolar; B. Arquitetos FDE; C. Arquitetos contratados; D. Empreiteira
contratada.
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Figura 6 Processo de Projeto Enriquecido
5. CONCLUSES
Este artigo se constitui numa pesquisa aprofundada sobre o processo de projeto, com
enfoque nos edifcios escolares. O estudo da literatura demonstrou as caractersticas do
processo de projeto de referncia para apoiar o desenvolvimento de arquitetura escolar de
qualidade. A investigao sobre o processo de projeto na realidade das escolas pblicas em
So Paulo demonstra que esse processo adota um programa de necessidades rgido, aplica
tcnicas construtivas fechadas e cria desafios em funo da implantao em terrenos com
vrios problemas, tais como dimenso insuficiente, formato irregular e topografias difceis.
Os resultados das entrevistas conduzidas junto aos profissionais que atuam nessa realidade
mostram que o processo adotado atualmente se aproxima pouco do processo de projeto
referencial, levantado na literatura. Faltam vrias etapas, principalmente de discusso e
anlise. Percebe-se tambm a ausncia da participao da comunidade envolvida em uma
reflexo sobre parmetros de projeto, considerados essenciais arquitetura escolar de
qualidade. Notou-se, inclusive, pouca discusso acerca dos espaos livres, ou mesmo do
tpico ptio escolar. As implantaes das escolas so desenvolvidas enfocando a
acomodao dos ambientes do programa dentro dos terrenos exguos e da promoo de
um acesso adequado que traz uma mnima relao urbana ao projeto, dando pouca
ateno s relaes dos espaos internos e externos. Faltam atuaes na direo da
qualidade da paisagem do empreendimento e de serem projetados espaos de apoio e
lazer, que enriquecem a experincia educacional.
No entanto, vale destacar que a voz dos arquitetos ouvidos na pesquisa mostrou sua
predisposio e abertura para a insero de novos parmetros projetuais. Grande parte
desses profissionais entrevistados mostrou-se entusiasmado e bastante envolvido com o
desenvolvimento dos projetos escolares. Observa-se a tentativa da proposio de espaos
de praas relacionadas s reas de entrada e alguma insero de obras de arte nos ptios,
o que mostra predisposio e interesse desses arquitetos na discusso dos espaos livres.
A FDE tambm parece atenta em relao s novas perspectivas, principalmente
demonstrada pela adoo de novas prticas, como o programa piloto de sustentabilidade,
ora em desenvolvimento. No entanto, tal predisposio no se mostra completamente
suficiente, havendo a necessidade de protocolos orientadores dos parmetros para a
arquitetura escolar de qualidade.
O processo de projeto voltado arquitetura escolar necessita ainda da retroalimentao,
decorrente da discusso e do acompanhamento de resultados de avaliao ps-ocupao,
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que devem ser disponibilizados regularmente para a comunidade profissional, inclusive com
o implemento de um ambiente de discusso coletiva e multidisciplinar.
Os dados coletados permitem ainda avaliar como rica a contribuio oferecida pelos
arquitetos na direo de subsidiar novos estudos na rea, para a criao de novos
parmetros de projeto adequados realidade das escolas brasileiras, ainda em busca de
uma arquitetura escolar eficiente. Uma pesquisa futura pode desenvolver os parmetros de
projetos essenciais ao projeto da escola pblica escolar brasileira, conforme a metodologia
proposta por Alexander (1977), baseados nos valores da arquitetura humanizada, que
certamente incluem a questo do ser humano e seu relacionamento com a natureza. Esses
parmetros podem ser testados com os arquitetos, atravs da avaliao dos projetos j
realizados ou da sua utilizao como apoio ao desenvolvimento dos futuros trabalhos.
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7. AGRADECIMENTOS
As autoras agradecem CAPES e FAPESP pelo financiamento da dissertao de
mestrado que auxiliou na composio deste trabalho.